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第一篇：四年級下冊數學教學反思

《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類似。在設計本教案的過程中，我一直抱著“以學生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學習任務、參與共同的學習活動過程中實現不同的人的數學水平得到不同發(fā)展的教學方式。結合自己所教案例，對本節(jié)課教學策略進行以下幾點簡要分析：

一、教師要深入了解各層次學生思維實際，提供充分的信息，為各層次學生參與探索學習活動創(chuàng)造條件，沒有學生主體的主動參與，不會有學生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學生實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學習時間。以往教學該課時都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設計了一個購物的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開始學習新知。這樣所設的起點較低，學生比較容易接受。

二、讓學生根據自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。學生能自由發(fā)揮，對所學內容很感興趣，氣氛熱烈。到通過計算發(fā)現兩個形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。這都是在學生已有的知識經驗的基礎上得到的結論，是來自于學生已有的數學知識水平的。

三、總體上我的教學思路是由具體――抽象――具體。在學生已有的知識經驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的'是讓學生從自己的數學現實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。

四、在學習中大膽放手，把學生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去發(fā)現規(guī)律，驗證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應用規(guī)律。

在教學過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時，學生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等。

第二篇：四年級下冊數學教學反思

《數學課程標準》總體目標中指出：學生通過學習數學獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。

根據新課標的理念，我們認為：復習課是根據學生的認知特點和規(guī)律，在學生學習數學知識的某一階段，以鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識系統(tǒng)化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為主要任務的一種課型。它是小學數學教學中的重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。復習從面向每一個學生出發(fā)，能為特殊才能和愛好數學的學生提供更多的發(fā)展機會。同時特別關注在學習上暫時困難的學生，不讓一個學生掉隊，使他們掌握最基礎的知識。復習中最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地發(fā)揮每一個學生的智慧潛能。為了使學生在復習時有新鮮感，我們經常改變復習形式和營造問題情境來激活學生的興奮點，讓學生積極投入到復習中去。

經過長時間的組內研究，我們初步形成了復習課的教學方式：創(chuàng)設問題情境――探索解決問題方法――再現和整理所學知識――提高、發(fā)展、創(chuàng)新。這類模式的最大優(yōu)點是教學素材現實又生動，應用性強，學生學習的勁頭高，較好地培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力，使數學的價值得到了極大的體現，促進學生學好數學的積極情感體驗。

下面以《走進鄉(xiāng)村》為例談復習課的教學形式：

一、創(chuàng)設情景，引出課題。

過去的課堂教學學生一般都是通過教材、教師的講授和板書獲取知識信息。學生的學習處于被動的狀態(tài)而且所接受的信息單一、貧乏，無形中拉開了“小課堂”、“大社會”的距離。《走進鄉(xiāng)村》一課我們是這樣引入的：淘氣和笑笑是城里的孩子，他們有個手拉手的好朋友小華，小華住在一個美麗的小山村，平時他們只能通信來往，淘氣和笑笑很想知道小華的家鄉(xiāng)是什么樣子，很想到小山鄉(xiāng)村去玩一天，于是，小華就寫信邀請他們去她的家鄉(xiāng)，那就讓我們和淘氣、笑笑一起走進小華的家鄉(xiāng)去看看吧?。ò鍟n題）下面，我們就去鄉(xiāng)村看一看，體驗一下鄉(xiāng)村的樂趣。我國鄉(xiāng)村的建設取得了很大的成就，環(huán)境也越來越優(yōu)美。（出示課件）看，這就是小華的家鄉(xiāng)！一個綠樹成蔭、鮮花盛開的小村莊。良田萬頃，稻葉草香。綠樹環(huán)繞著一座座農家小院，潺潺的河水靜靜地流淌，村姑在江邊洗衣，兒童在河中戲水。行走在樹林間的小道上，聽鳥兒鳴叫，聽風兒吹過樹梢。田野里，稻子成熟了，風兒吹過，好像金色的海浪，果園里碩果累累，展現了一派濃濃的鄉(xiāng)土風情。這樣的設計激發(fā)學生的求知欲，喚起學生的共鳴。使學生以最佳的心理狀態(tài)，投入到整理與復習中去。我們善于將這些潛在的課程資源融入課堂，設計出具有特色的課堂情景，更好的為學生的發(fā)展服務。接著教師利用情境的模擬，讓學生在“看一看”、“說一說”、“走一走”等活動中，運用已學的方向和路線的知識解決問題，發(fā)展了他們的空間觀念。整個課堂處在師生互動、生生互動的愉悅氛圍中，學生自覺運用所學知識解決實際問題。最后的模擬游覽，把課堂氣氛推向高潮。學生們在“游覽”過程中，不但提高了辨別自己所處環(huán)境的八個方向的能力，還發(fā)展了語言表達能力和合作意識。避免了復習課的單調乏味。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。

學生的數學能力不僅僅在于其掌握數學知識的多少，而更在于其能否運用數學的知識、數學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適合社會發(fā)展的需要，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，所以復習課練習的設計必須聯系實際，具有綜合性、靈活性、發(fā)展性。有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。比如“果園豐收”這個環(huán)節(jié)，我們就設計了這樣的問題：①一棵果樹大約結100多個蘋果，10棵果樹大約結1000多個，果園共種植90多棵蘋果樹，我們估計共結9000多個蘋果。②我們發(fā)現20個蘋果裝一箱，一棵樹大約裝5箱，那么10棵樹大約裝50箱，一輛平板拖拉機最多能拉9箱。用我們學過的數學知識就能解決這個實際問題。一方面使學生感受到數學來源于生活，又應用于生活，數學就自己身邊。并不陌生和抽象，另一方面還能使學生感受數學能具體、鮮明地反映一些實際問題，是人們日常生活中交流信息的手段和工具。在這部分的教學課件設計上，我們注意增強課件的交互性及其界面的.人性化，使課件內容能根據教學需要而隨意調度。學生喜歡先到哪里去幫忙，我們就展示那里所存在的數學問題。在這部分教學中，我們感到：問題的解決不是目的，重要的是在解決問題的過程中發(fā)現學生這部分知識存在的問題。使學生在解決問題的過程中自己梳理知識，在不知不覺中感知梳理知識的方法。在解決問題時老師注意鼓勵學生用多種方法解決同一問題，訓練學生思維的靈活性。

三、知識的拓展、創(chuàng)新。

整理與復習要重溫學過的知識，強化技能。但更重要的是應在原有知識的基礎上體現提高、發(fā)展。所以知識要向外延伸拓展，發(fā)展學生思維，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們設計了這樣的問題：800多畝的苗圃里，種著各種苗木200多個品種共有900余萬株。小華家的鄰居王爺爺要種樹苗，現在我們幫王爺爺選一下樹苗。①每棵樹苗6元，3棵樹苗15元，哪種樹苗便宜些？（在紙上算一算）說說你用什么方法比較的？還有別的比較方法嗎？學生通過比較得出結論，拓展了學生的思維，認識得到了深化。

復習課中練習的設計由淺入深，以滿足不同學生的需要。數學技能的形成是由低級到高級，有生疏到熟練的過程。小學生的模仿性很強，基礎練習正是結合這個特點來設計的?；A題是模仿例題的形式，讓學生鞏固所學知識能做到舉一反三。運蘋果這部分練習是針對大多數學生設計的。復習課上的練習沒有一定的難度，就不容易喚起學生學習的積極性。出一些靈活題，使練習的難度進一步提高，逐漸喚起學生回答問題的積極性，使他們養(yǎng)成積極思考的好習慣。學生或者通過獨立思考，或者通過小組討論，正確解答出問題，這樣成功的喜悅是無法用語言表達出來的，學生能親自體驗到思考的樂趣。提高題又進一步提高了難度，挖掘學生的潛力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。讓學生跳一跳，才能夠著。使問題更有思考價值，長期堅持能養(yǎng)成學生勤于思考的好習慣。

總之，數學復習課要充分體現“以學生發(fā)展為本”的教學理念，從傳統(tǒng)教學強調知識的傳授和關注技能的掌握，轉向側重于促進學習者的發(fā)展，更多地關注學習者的學習能力培養(yǎng)、習慣和態(tài)度的形成、學習者的價值觀念與情感態(tài)度在學習活動中的作用。它的教學目標更注重認知性目標和發(fā)展性目標的有機整合，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。在復習課上，我們利用多媒體創(chuàng)設的教學情景，問題要真實，以培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，感受知識梳理的過程，學會整理知識的方法。

第三篇：四年級數學下冊教學反思

《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類似。在設計本教案的過程中，我一直抱著“以學生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學習任務、參與共同的學習活動過程中實現不同的人的數學水平得到不同發(fā)展的教學方式。結合自己所教案例，對本節(jié)課教學策略進行以下幾點簡要分析：

一、教師要深入了解各層次學生思維實際，提供充分的信息，為各層次學生參與探索學習活動創(chuàng)造條件，沒有學生主體的主動參與，不會有學生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學生實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的'學習時間。以往教學該課時都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設計了一個購物的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開始學習新知。這樣所設的起點較低，學生比較容易接受。

二、讓學生根據自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。學生能自由發(fā)揮，對所學內容很感興趣，氣氛熱烈。到通過計算發(fā)現兩個形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。這都是在學生已有的知識經驗的基礎上得到的結論，是來自于學生已有的數學知識水平的。

三、總體上我的教學思路是由具體――抽象――具體。在學生已有的知識經驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數學現實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。

四、在學習中大膽放手，把學生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去發(fā)現規(guī)律，驗證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應用規(guī)律。

在教學過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時，學生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等。