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第一篇：人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《購(gòu)物小票》是北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)14----15頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，在這節(jié)課中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。教學(xué)中我始終把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造探索的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決實(shí)際問題的能力。通過本節(jié)課的教學(xué)，留給我以下思考：

1、“教”還原教材的生活本色。學(xué)習(xí)內(nèi)容是溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師要有主動(dòng)駕馭教材的意識(shí)，要把兒童的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童，挖掘“童心”、“童趣”的課程價(jià)值，及時(shí)收集和整理與學(xué)生密切相關(guān)的材料，讓學(xué)生在模擬的生活空間結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

2、“學(xué)”用現(xiàn)實(shí)的方法體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在“購(gòu)物小票”的教學(xué)中，我始終把搜集數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來。在上新課之前，我安排學(xué)生到超市去購(gòu)物，這樣，學(xué)生就熟悉了購(gòu)物的情境和過程，再通過教材，借助現(xiàn)實(shí)的有意義的數(shù)學(xué)材料幫助學(xué)生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。再精心設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活世界數(shù)學(xué)化的過程。學(xué)生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí)，最終讓生活中的經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、通過創(chuàng)設(shè)核對(duì)購(gòu)物小票的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小票上的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問題，然后再激發(fā)學(xué)生尋求解決問題方法的欲望，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)并不陌生，數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了探索的興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了良好的'基礎(chǔ)。

在探索的過程中，教師注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。比如：在研究購(gòu)物小票時(shí)，教師大膽放手，讓學(xué)生自己從購(gòu)物小票中發(fā)現(xiàn)信息，尋求解決問題的辦法。在整個(gè)教學(xué)的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生將獲取新知識(shí)與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起，促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)“編制”生活內(nèi)容。特別是在“應(yīng)用拓展”部分，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與生活實(shí)際緊緊的聯(lián)系起來，加上老師的演示，使學(xué)生真正的體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的目的。

4、在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。比如：在 “摘帽子”一題中，學(xué)生在獨(dú)立思考后，意見出現(xiàn)了分歧，這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的看法，這學(xué)生在有了自己的想法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論才不流于形式，這樣的交流是有目的，有深度的，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，又學(xué)會(huì)了與人合作。

第二篇：年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

一學(xué)期來，對(duì)于自己這個(gè)班的教育教學(xué)情況真的是百感交集，更多的是挫敗感，但是其實(shí)有喜也有悲的!

我們這一個(gè)班是一個(gè)男生占了69%的班級(jí)。這個(gè)數(shù)據(jù)意味著，我們的班級(jí)會(huì)比其他班級(jí)更難管理。眾所周知，小學(xué)階段的男孩子較不成熟，較外向，學(xué)習(xí)目的性較差。而女孩子會(huì)比較懂事、沉穩(wěn)。

雖然明知道男生們存在這么多的缺點(diǎn)，我還是不氣餒，還是委于重任，可是這樣試驗(yàn)的結(jié)果是班級(jí)管理不力，良好班風(fēng)難以形成。

一學(xué)期來，由于自己經(jīng)常外出，于是班級(jí)管理沒辦法抓落實(shí)。四年級(jí)的學(xué)生正是小學(xué)階段個(gè)性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一學(xué)期兩次的外出(福州之行，永春之行)，忙著排練扇舞(差不多有三個(gè)星期的下午寫字課的時(shí)間都沒辦法上)，忙著開街道的科學(xué)研討課(有兩個(gè)星期的時(shí)間去準(zhǔn)備)所有的這些，造成這學(xué)期班級(jí)管理上存在很多問題不能及時(shí)解決，雖然搭擋幫了很大的忙，但是由于她較年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，于是問題還是很多。班級(jí)管理沒辦法落實(shí)，加上時(shí)間上沒辦法保證，使得那些中下學(xué)生不能及時(shí)輔導(dǎo)，作業(yè)無法按時(shí)完成，且沒有時(shí)間去追回。一次又一次的惡性循環(huán)(一次沒做，我們沒辦法追回來，學(xué)生下次會(huì)繼續(xù)不自覺完成)!

雖然我在課堂上盡量讓多數(shù)的學(xué)生去發(fā)展，但是時(shí)間上的不能保證，于是出現(xiàn)課堂還是較多學(xué)生只是聽眾，學(xué)習(xí)較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反省：也許是自己的獨(dú)斷，快節(jié)奏，使得自己沒有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的改正自己。我知道我的時(shí)間無法保證，但是我盡量做到作業(yè)一定按時(shí)批改，而且設(shè)置的作業(yè)也較完整。生字、寫字本、指導(dǎo)叢書課課做，日記一周一次，習(xí)作三周兩次。但是由于時(shí)間上的無法保證，因此聽寫沒法保證兩課至少聽寫一次。習(xí)作的批改上也較馬虎。全班學(xué)生的習(xí)作水平不高。

總的來說因?yàn)榘嗉?jí)管理不到位，加上本人給中下學(xué)生的時(shí)間無法保證，造成班集凝聚力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍不濃!有得有失，為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，下學(xué)期我會(huì)在班級(jí)管理上下功夫，以優(yōu)帶劣，迎頭趕上!

打算從如下幾方面進(jìn)行著手：

1、學(xué)習(xí)上，優(yōu)劣結(jié)對(duì)子，互幫互學(xué)。

2、讓更多的同學(xué)體驗(yàn)班干部的崗位，讓他們真正為班級(jí)發(fā)光發(fā)熱。

3、每學(xué)期要組織三至四次班干部學(xué)習(xí)會(huì)議。(由班干部執(zhí)行)促使班干部快速地成長(zhǎng)。

4、家校配合要緊密，盡可能獲得家長(zhǎng)的支持。

5、班科任更好地進(jìn)行配合。

第三篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張，16周就得結(jié)束功課，沒有時(shí)間做練習(xí)，那就不能靠練習(xí)來實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌握知識(shí)。這對(duì)我倒是不小的考驗(yàn)。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，將方法運(yùn)用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運(yùn)動(dòng)法，就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運(yùn)用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯(cuò)，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢？我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí)，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的，學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒有和移動(dòng)掛鉤，那么用這種東移動(dòng)到希，來解釋東偏北，是否有認(rèn)知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。

既然學(xué)生認(rèn)識(shí)的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的`角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細(xì)化。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時(shí)不容易出錯(cuò)。因?yàn)檫@樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標(biāo)志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標(biāo)為標(biāo)志，主邊永遠(yuǎn)在十字坐標(biāo)上，這樣建立起的一一對(duì)應(yīng)學(xué)生好接受，也好操作。出錯(cuò)就少了。教學(xué)時(shí)我越來越發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候的概念和名稱是該給學(xué)生細(xì)化的，這樣的細(xì)化不會(huì)使知識(shí)難理解，反而使知識(shí)更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個(gè)很規(guī)范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我一定會(huì)在細(xì)化概念上繼續(xù)走下去。

第四篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元的內(nèi)容是《三角形》。學(xué)生通過第一學(xué)段以及四年級(jí)上冊(cè)對(duì)空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí)，能夠從平面圖形中分辨出三角形。近日教學(xué)了四年級(jí)三角形一節(jié)的知識(shí)，認(rèn)為有很多知識(shí)點(diǎn)位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。但教師在組織學(xué)生探究前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好師生所需的探究材料和演示材料，對(duì)學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的會(huì)影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)?。甚至錯(cuò)誤的探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。

一、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極參與

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)豐富的、適合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是十分重要的。在這節(jié)課設(shè)計(jì)中，我為學(xué)生的探索，設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)。課的開始，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用小棒圍三角形，使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。

二、重視質(zhì)疑問難，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。所以在每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我都非常注重讓學(xué)生提出問題，解決問題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如：在出示課題后，我就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生的思維一下子被打開了，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言：三角形的意義是什么？三角形可以分為幾類？三角形有什么作用？三角形有什么特點(diǎn)？三角形的特性是什么等問題。這樣，不但提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且也使他們明確了這節(jié)課的`學(xué)習(xí)方向。由于這些問題是由學(xué)生提出，學(xué)生在解決這些問題時(shí)，個(gè)個(gè)興趣盎然。課堂氣氛非?；钴S，達(dá)到了以凝激思的良好效果。

三、注重合作交流，培養(yǎng)合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點(diǎn)。這節(jié)課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學(xué)具體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，怎樣使長(zhǎng)方形物體更堅(jiān)固，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。這樣極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，是體驗(yàn)成功的最好選擇。學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)到三角形具有穩(wěn)定性時(shí)，讓學(xué)生們說說生活中什么地方用了三角形的這一特性。

但是從課堂教學(xué)實(shí)況來看，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維方面還做得不夠，尤其是計(jì)算三角形角的度數(shù)，還沒有掌握好，今后要加強(qiáng)。

第五篇：四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課程理念告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自我探索、體驗(yàn)、建構(gòu)的過程．本節(jié)課我通過對(duì)教材的加工、設(shè)計(jì)，合理使用一些課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富、生動(dòng)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握知識(shí)．學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是學(xué)到了一種探索的品質(zhì)．

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合

教學(xué)的開始我設(shè)計(jì)了“猜成語(yǔ)”的游戲，激趣導(dǎo)入，從猜到的成語(yǔ)“周而復(fù)始”“循環(huán)往復(fù)”的詞意中，感知某些事情會(huì)不斷重復(fù)出現(xiàn)，體會(huì)“循環(huán)”這一概念，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整合到學(xué)科的聯(lián)系中去，在語(yǔ)文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數(shù)學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的和諧統(tǒng)一．

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)探究的殿堂

創(chuàng)設(shè)問題情境猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會(huì)激起思維的浪花，是教學(xué)中的一種重要手段．學(xué)生課堂思維是否活躍，主要在于他們是否具有解決問題的需要，教師要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，適時(shí)拋出數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲．例如：本節(jié)課在教學(xué)過程中，我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境（蜘蛛、蝸牛誰(shuí)爬得快）為學(xué)生提供了充分的.從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，在嘗試中探索．通過獨(dú)立探索、小組交流、發(fā)現(xiàn)問題、并解決問題，使學(xué)生在活動(dòng)中思考，在思考中交流，在交流中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中理解，使課堂形成多方互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂走進(jìn)生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，除了讓學(xué)生平常無意識(shí)的觀察、感受外，有意的生活體驗(yàn)的積累也很必要。如在教學(xué)中學(xué)生通過探索、交流得出循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)后，再利用身邊常見的風(fēng)扇，開動(dòng)它，使它不斷地旋轉(zhuǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人或發(fā)生的事中找出不斷重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中常用的一種策略，可以改變?cè)瓉淼目菰?、抽象的?shù)學(xué)教學(xué)狀況，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏在生活常見的游戲中，使數(shù)學(xué)課堂上得更豐滿。

第六篇：年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

在教學(xué)《品德與社會(huì)》的過程中，我遇到了很多的情況，每一次都讓我有所感受。

在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的情感，指導(dǎo)其行為，給學(xué)生更多的思考和自我感悟的空間，教師真正地成為引導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。

在教學(xué)《我們的生命》這一課時(shí)，了解是誰(shuí)給了我們生命，成長(zhǎng)的不易，在課堂有效的牽引學(xué)生去思考，然后讓孩子通過交流合作的方法，應(yīng)該珍惜生命。這一課，我選擇了真真正正地進(jìn)行一次學(xué)生自己的活動(dòng)，教師只做說明和解釋，然后放手讓學(xué)生去做。

《品德與社會(huì)》作為人們綜合性的學(xué)科，主要將學(xué)生置身于社會(huì)生活中，認(rèn)識(shí)社會(huì)了解社會(huì)，同時(shí)形成良好的習(xí)慣品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。它更是讓孩子明白了很多道理，它注重的更多是孩子的品德教育。