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跟崗學(xué)習(xí)有感
崇陽縣第二小學(xué) 王旭芬
2015年11月16日,初冬的微風(fēng)里沒有半絲寒意,沒有陽光卻不失明朗,我喜歡這樣的天氣,往往這個時候,我的心很安靜。但是今天,我一邊忐忑著自己學(xué)識和思想的淺薄,一邊又期待著學(xué)習(xí)有所收獲,就這樣糾結(jié)著走進了武珞路小學(xué)的校門,開始了為期一周的學(xué)習(xí)。
校園雖小,但干凈整潔;學(xué)生雖多,但井然有序;老師雖忙,但笑容可掬。武珞路小學(xué)的整個校園氛圍,一下子削減了我的忐忑,倍增了我的期待。
通過這幾天的短暫培訓(xùn),通過上課、聽課、評課、讀書、談?wù)摰鹊然顒?,開闊了眼界,認識了不足,促進了思考,激發(fā)了研究。通過這次培訓(xùn),通過和其他地區(qū),其他學(xué)校教育教學(xué)條件和教育教學(xué)理念的比較,我深深體會了自己離骨干教師的要求還有很大距離。特別是聽了蔡曉靜老師的課后,整個課堂氛圍讓我感嘆不已。教師有著較強的課堂洞察力,能洞察全體學(xué)生的一切。而她的學(xué)生,在課堂上也非常的積極,似乎都不舍得開小差。這種一氣呵成的課堂氛圍,讓我迫不及待地想去了解這種“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的課堂。
“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想,教師要努力創(chuàng)設(shè)機會,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。自主學(xué)習(xí)就是一種讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是自我成為主體的學(xué)習(xí),握有學(xué)習(xí)的主動權(quán),操縱控制自己的學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,學(xué)生是教育的對象,學(xué)生的發(fā)展是被動的,發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展目的、發(fā)展方向,學(xué)生心中沒有底。學(xué)生只是拴著繩索的羊,教師牽到哪兒,學(xué)生就跟到哪兒。在這種情況下,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”無法擰成一股勁,削弱了教育力量。
自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動掌握整個學(xué)習(xí)過程,自發(fā)、自覺地投身學(xué)習(xí),自己對自己負責(zé),學(xué)習(xí)的主動性會大大增強。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會很快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這比學(xué)生在教師的強迫下學(xué)多少知識都更可貴。
自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心。自信是一個人成功的關(guān)鍵。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生得到了充分重視,體驗到了成功的樂趣,自信心增強了,學(xué)習(xí)的興趣也就更大了。
自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意志力。創(chuàng)造過程是一種探索過程,成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、感想敢干的精神,是成功者必備的心理素質(zhì)?,F(xiàn)代教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
自主學(xué)習(xí)能保護并激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心是人的天性,可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師經(jīng)常無意識地扼殺了學(xué)生的好奇心。在課堂教學(xué)中,教師要利用較奇特的實驗現(xiàn)象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結(jié)果的實驗方法等等,使學(xué)生情緒處于亢奮之中,激發(fā)學(xué)生去探索,揭示“奇”的奧妙,形成“我要學(xué)”的氛圍,達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,從而發(fā)揮自主教學(xué)的優(yōu)勢。
時光荏苒,轉(zhuǎn)瞬20天的培訓(xùn)已經(jīng)接近尾聲。這段跟崗經(jīng)歷將在我的工作生涯中,寫下不平凡的一頁,更是人生經(jīng)歷一次極大的豐富。