千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關的《課題實踐學生自我鑒定(大全)》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《課題實踐學生自我鑒定(大全)》。

第一篇：社會實踐自我鑒定

在軍訓中，很苦很累，但這是一種人生體驗，戰(zhàn)勝自我，鍛煉意志的最佳良機。心里雖有說不出的酸甜苦辣，在烈日酷暑下的曝曬，教官一遍遍耐心地指導代替了嚴厲的訓斥。訓練場上不但有我們整齊的步伐，也有我們陣陣洪亮的口號聲，更有我們那嘹亮的軍營歌曲。

在汗水中磨練堅韌更能造就成功：而在淚水中換來的堅持總有一天會隨時間消逝.像軍人那樣，我經(jīng)歷鐵一樣的堅韌，磨練鋼一樣的意志.雖然明白明天還是一個迷，但堅韌的心能將明天看的更清晰.生活中有許多困難是我想出來的.只要我有堅強的意志，堅定的信念，就必須能戰(zhàn)勝自我。

在軍訓過程中，我歡笑過，流淚過.這天，我經(jīng)歷風雨，承受磨練。明天，我迎接絢麗的彩虹.苦，我珍惜此刻的甜。累，我體驗到超出體力極限的快感.軍訓，讓我學會了如何去應對挫折，如何在以后的人生路上披荊斬棘，如何去踏平坎坷，做到自制、自愛、自理、自強，走出自我的陽光大道，開創(chuàng)一片自我的天空來。

站軍姿，給了我無窮的毅力。練轉身，體現(xiàn)了人類活躍敏捷的思維，更體現(xiàn)了群眾主義的偉大。不積滴水，無以成江海。沒有我們每個人的努力，就不可能有一個完整的，高質量的方隊。訓練的每一個動作，都讓我深深地體會到了團結的力量，合作的力量，以及團隊精神的重要，我相信，它將使我終身受益，無論在哪個崗位上。

在自我的人生路上，也就應印滿一條自我腳步的路，即使那路到處布滿了荊棘，即使那路每一步都是那樣的泥濘、那樣的坎坷，也得讓自我去踩、去踏、去摸索、去行進!

第二篇：參加實踐活動自我鑒定

在這個火熱的七月，我們暫別象牙塔中舒服的生活，帶著年輕人特有的蓬勃朝氣，走入社會，了解社會，深入社會。

暑期社會實踐活動一直是我校大學生投身社會、體驗社會、服務大眾的真實契機。而我，也在這次社會實踐中領悟到很多曾經(jīng)根本無法懂得的道理。找工作不好找，在實際工作中也會遇到許許多多棘手的問題，我現(xiàn)在才明白其實真實的生活遠沒有想象中的那么簡單這里會有很多想象不到的問題，很多問題中又有復雜的關聯(lián)，這么想起來生活的確會很累。因此就必須提高自己處理問題的能力，讓復雜的問題簡單化，讓自己的生活簡單而又充實。想到這里我真的很羨慕那些懂得享受生活的人，我想那他們應該早就看透了生活成為個中高手吧。

通過這次社會實踐我真正明白社會生活與校園生活的差距。校園畢竟是太小了，我們在學校學的是理論知識，我們必須要將所學的東西應用到實際中才會發(fā)現(xiàn)它的價值。我們總以為在學校上課枯燥無味，總向往那些自語自在享受生活的人，總有著別人不知到的理想，總想著有一個輝煌的未來。但我現(xiàn)在開始明白，所有的想象都是虛無縹緲的，只有自己親身實踐過，才會有一個清醒的認識，才會正確地給自己定位，確立相對現(xiàn)實的目標。在實踐后才會發(fā)現(xiàn)自己所學的東西是多么有用，自己是多么的需要進一步充實，其實實踐也可以提高學習興趣的。實踐是檢驗真理的標準多少次說過這句話卻不去想它所包含的真正意義，直到實踐后才對這句名言有了更深的理解?，F(xiàn)在我也明白了人的潛力是需要自己去發(fā)掘的，太多的不自信只會把機會一次一次地從身邊趕走。通過實踐你可以發(fā)現(xiàn)自己從未發(fā)現(xiàn)的方面，或許是需要改正的習慣，更或許是某個被掩蓋的亮點。這次實踐也讓我堅定了堅持不放棄的信念，放棄就等于否定自己，自己對自己的否定幾乎幾十倍乃至上百倍的強于別人對自己的否定，這對一個人來說是相當可怕的。自己不去接觸社會就永遠不會知道社會的規(guī)則，依此類推，任何東西不去接觸就永遠不會了解它。在學生階段的我們需要了解的東西太多了，我們不能只靠書本去認識它們，這樣的認識太淺薄了，不能算是真正的認識。我們需要盡可能多的去接觸這個社會上的東西，俗話說人是社會的主人，我們要享有主人的權力就必須先了解社會，不然的話就很可能會被社會所左右，那樣的生活不會幸福安樂的，只會是痛苦和無奈的。

第三篇：課題的自我鑒定

《xxxx的實驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學“十五”規(guī)劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學“十五”規(guī)劃課題。根據(jù)課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規(guī)律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經(jīng)驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發(fā)展。立項具有重要的意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和的結合上研究，在研究過程中實現(xiàn)了“兩個結合”：

一是課題實驗與新課程改革緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革，再把中遇到的問題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。

二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的`目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發(fā)、發(fā)現(xiàn)、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。

研究性學習經(jīng)過四年的探索出的基本經(jīng)驗是：

依據(jù)國家、地方、學校三類課程，憑借學校、家庭、社區(qū)三個空間，依據(jù)自然、社會、自我三個取向，開展研究性學習。以研究性學習為龍頭，整合綜合活動其他領域的內(nèi)容。在操作中開展研究性學習的“六個步驟”，即：指導學生正確選題，制定研究計劃，收集材料，開展研究，撰寫研究報告，交流展示研究成果。組織管理上“六個落實”，即：指導教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、交流展示成果落實、評價落實。這些基本經(jīng)驗在全省發(fā)生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。

通過開展研究性學習的與研究，教育者在教育觀念上實現(xiàn)了四大轉變：即教學方式的轉變；教師角色的轉變；課程觀和教本觀的轉變；人才觀的轉變。

第四篇：課題的自我鑒定

本課題是20xx年5月申報,20xx年10月16日經(jīng)教育體育局批準同意立項為縣級重點課題,20xx年3月正式啟動的, 課題總共分三個階段進行實施，我們現(xiàn)在已經(jīng)完成各階段的實驗，下面就各階 段進行總結：

一、準備階段：定于20xx年5月，我們課題組想要把課題實驗研究好，就必須有充分的思想準備，這一階段非常重要。首先召集一線教師與課題組成員進行商討定題，定什么樣的課題，從

哪方面入手，根據(jù)本區(qū)音樂教學實際情況來看，也是普遍學生存在的實際問題DDDD不喜歡上音樂課或者說學生對音樂課不感興趣這一教學的突出特點，大家一致認為確立了《小學音樂教

學中奧爾夫節(jié)奏教學法的實踐與運用相關研究》這一課題。其次，課題組成立后，我精心挑選了5名由工作在教學一線的、有經(jīng)驗、業(yè)務能力強、組織能力強、工作踏實的優(yōu)秀教師組成的課題

小組，明確了各自的實驗工作職責和分工，并對課題組教師進行了系統(tǒng)的業(yè)務輔導和專業(yè)培訓工作，對新的實驗教師進行了如何開展課題實驗、課題研究的程序、課題研究的基本方法以、論

文寫作與課題研究等相關內(nèi)容的培訓。使實驗教師們能夠快速進入角色，把課題實驗搞得更好。再次，確立實驗學校、實驗班級，使此課題在加區(qū)大面積開展起來，讓每一位學生在音樂課中

真正得到知識的學習。

二、實施階段：實施階段是課題研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在這一階段中，課題組成員通過學習、培訓對實驗課

題的研究略有一點粗淺的認識，組織教師們相互學習、相互借鑒、在教學中取長補短。我們知道：奧爾夫節(jié)奏教學法作為一種能夠幫助學生快樂學習音樂的教學方法，使學生能夠更好地感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂，真正走進音

樂殿堂。課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是預先設定的課程。這一理論對于奧爾夫音樂教學法進課堂的開展有著積極的意義。建構主義理論認為獲得知識的多少取決于學習

者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。所以大力提倡積極的學習、建構性學習、積累性學習、目標指引性學習、診斷性與反思性學習。建構主義的音樂教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個音樂學習過程中教師起組織者、指導者、幫促者的作用，利用情景、協(xié)作、會話、交流等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的.主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學音樂知識的意義構建。

三、驗收階段

1、通過運用奧爾夫音樂節(jié)奏教學法，大部分學生的創(chuàng)造能力，節(jié)奏感、音樂感受力、表現(xiàn)能力有明顯的提高，

2、教師的教學水平有了長足的進步：

課題的引入豐富了教研內(nèi)容，開闊了老師的思維，也促進了音樂組教師整體教學水平的提高，特別是我校青年教師教學能力明顯提高，剛剛參加工作二年多的兩位青年教師進步突出，她們的專題研究

課在全校進行匯報，課題組的老師們的論文，受到了校教科室領導的好評。這一專題研究也調(diào)動了老師們教學的積極性 ，使課堂教學質量均有了明顯提高，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃，學習效果好。

3、優(yōu)化教師的教學行為，全面實施素質教育，提高音樂教學質量，促使學生在原有基礎上得以全面、和諧、自主地發(fā)展，形成良好的音樂教育模式。

4、通過課題研究探索出奧爾夫節(jié)奏教學法與小學音樂教學有效結合的課堂教學模式。

這是我對本課題的小結,希望在今后的工作中,繼續(xù)與上級教研部門領導和各位一線教師努力研究探討,研究制定出更適合我校音樂教育的教學方法。所謂教學有法,也無定法,貴在音樂教

學實踐中去創(chuàng)造。貴在音樂教學實踐中去培養(yǎng)學生的音樂能力，本著“百花齊放”“各抒己見”的思想,與同仁攜手,真正提高我校學生音樂能力.

總之，音樂教學中只有我們面向全體學生，持有恰當?shù)慕虒W途徑，優(yōu)化方法和教學手段，才會收到事半功倍的教學效果。

第五篇：課題的自我鑒定

一、課題提出的背景和意義

(一)背景

1、課程改革的需求。新課程實施以來，小學數(shù)學課堂正悄悄地發(fā)生著

變化：課堂教學目標多元化，教學手段多樣化，教學內(nèi)容情境化??課堂已逐漸成為一個充滿探索、充滿情趣的學習樂園。但在具體實施過程中，仍有不少教師在認識上不深或理解上偏差，導致課堂形、實不一致，教學內(nèi)容不明確，學習目標定位不準確，在沖破了凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂結構模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系。課堂結構設計不清晰，課堂教學缺乏讓學生有效探索體驗的過程，學生學習表面化，不少教師對四十分鐘缺乏通盤的考慮，課堂教學中存在普遍的隨意性和盲目性，重知識，輕能力，重講解，輕探討，重訓練(熟能生巧―熟能生厭---熟能生笨)，輕思維，重結論，輕過程的蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)課堂結構還常常影響這部分教師，課常教學結構落后僵化，教學效率低下。

2、教學研究的需要。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師需要教育研究;需要將教研、科研兩者相結合。引導教師規(guī)范、深入地開展小學數(shù)學課堂活動結構的研究是一項行之有效的措施。

3、學校發(fā)展和教師專業(yè)成長的需要。實現(xiàn)學校發(fā)展與深化課改的統(tǒng)一，教師和學生成長的統(tǒng)一，教師發(fā)展與深化課改的統(tǒng)一，需要引領教師專業(yè)發(fā)展，塑造研究型教師群體，并且培養(yǎng)出一定數(shù)量的名師和一大批骨干教師;從而達到大面積提高課堂教學質量，促進學校和諧發(fā)展。

二)意義

一堂課的效果如何，取決于課堂結構是否合理;優(yōu)化課堂結構是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的重要條件;抓住了課堂教學結構的優(yōu)化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”?，F(xiàn)代課堂教學，一定要關注“學生在課堂上的生活”，關注學生的感受，讓課堂成為學生生活的有機組成部分，使課堂教學真正充滿生機活力。構建符合新課改理念的數(shù)學課堂活動結構，組織有效地數(shù)學學習活動，促進學生形成生動活潑、主動和富有個性的學習過程，能使學生擁有快樂的學習生活，是我們數(shù)學教學不懈地追求。

鑒于以上考慮，本課題研究的實踐意義在于：有利于改變課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發(fā)課堂的生命活力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發(fā)展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學上的創(chuàng)新能力。理論價值在于：本課題研究成功，將形成小學數(shù)學課堂活動結構的一般模式，這一模式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗資料，對于豐富和發(fā)展課堂結構理論具有一定的參考價值。

優(yōu)化課堂活動結構，是提高課堂教學效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，是深化教育教學改革的需要，也是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設的全面發(fā)展的新人的需要。

二、課題的界定

本課題研究的課堂活動結構，是指在小學數(shù)學課堂教學活動中，課堂結構各組成部分的合理搭配和排列。是以教師為主導，學生為主體，師生互動為主線，兼取行為主義和建構主義學習理論之長并棄其之短，對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄。它根據(jù)課堂教學的目標任務、教學內(nèi)容、教學方式、方法和學生的實際情況來確定。

課堂結構實際上是課堂教與學活動的流程，是由教師、學生和教學媒體三個要素組成，它們之間有著相互制約相互依存和相互影響。教師和學生作為課堂系統(tǒng)中人的要素，是有情感、有意志、有需要的。他們的社會責任感和為社會作貢獻的意識構成課堂系統(tǒng)中的整體格局。課堂結構中除了人的要素外還有物的要素，它包括教材、教具等教學媒體。這些“物”是一種信息載體，他存在諸多缺陷。就以教材來說吧，他在現(xiàn)實生活中無法滿足每一個學生的需要，優(yōu)秀的學生理解力強，認為課本過于繁瑣，讀后產(chǎn)生厭煩情緒，差生則看不懂，產(chǎn)生畏難情緒，可以這么說，教材是一本無人活動的科學筆記。正是因為課堂系統(tǒng)中物要素有局限性，才導致教師這個偉大而崇高的角色的產(chǎn)生和存在。

課堂結構與教學結構有著密切的聯(lián)系。教學結構多數(shù)情況下是針對某個教學階段而言，如果教學結構針對的是整堂課，那么這種結構就是整堂課的一個活動結構，即課堂活動結構。

三、課題研究的理論依據(jù)。

1、馬克思主義哲學。馬克思主義認為：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體”教學也是如此，是一種過程性存在。

2、建構主義教學模式理論。美國學者喬伊斯等人提出的.教學模式理論

是當代教育心理學中的一場革命。是教學思想與教學規(guī)律的反映，具體規(guī)定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導教學實踐。因此，我們必須在教學實踐中很好地理解、把握這一理論，遵循課堂教學元素多元化，師生關系民主化，課堂教學的情境性、交互性等教學原則，指導教師在優(yōu)化課堂活動結構中提升改進策略，進而改進教師的教學行為。

3、行為主義理論。行為主義的主要觀點是：人類的行為都是后天習得的，人類行為的背后都有一個思維過程，行為的變化是可觀察的，同時通過行為的變化也可以推斷出學習者內(nèi)心的活動。在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當時的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實際決定因子，它們包括需求變量和認知變量。需求變量本質上就是動機，認知變量就是能力，它們包括對象知覺、運動技能等等。因此，在教學實踐研究中，我們將著力關注并運用一定的策略改進課堂教學活動結構，使其成為課堂結構與有效課堂之間的中間變量來改進并強化教師的教學行為和學生的學習行為。

4、新課程標準理念：以學生發(fā)展為本，就是堅持全體學生的全面發(fā)展，而不是僅僅關注少數(shù)“精英”的發(fā)展;注重學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面獲得發(fā)展，而不是僅僅關注知識或能力的發(fā)展;注重學生的個性發(fā)展，而不是使所有學生“模式化”發(fā)展;重視學生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關注某一階段的發(fā)展;注重個人和社會的和諧發(fā)展，而不是僅僅關注個人的發(fā)展。而這些都不是傳統(tǒng)的忽視學生本體的教學模式所能完成的，所以需要建構多元化、開放式、活動化的數(shù)學課堂活動結構模式。

5、數(shù)學家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學的根源在于普通的常識”。教師應想方設法讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識的本來面目，使學生在獲取知識的同時，也獲得知識背后蘊藏著的某些更為重要更有價值的東西?！皩W習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。”

四、課題研究的目標與主要內(nèi)容

(一)研究的目標

通過對“小學數(shù)學課堂活動結構的研究與探討”，試圖以數(shù)學的本源為追求，以學生“主體性數(shù)學活動”為載體，以教師、學生共同和諧發(fā)展為核心目標;探尋有利于培養(yǎng)小學生良好學習習慣的數(shù)學課堂活動策略;探尋如何有效促進小學生理解數(shù)學知識，學會學習方法，發(fā)展他們解決實際問題的能力;探尋如何激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力;探尋有效地促進學生愛學數(shù)學、動手學數(shù)學的課堂活動結構模式;構建和諧、高效的數(shù)學課堂;促進教師群體的共同發(fā)展;營造合作、共享、創(chuàng)新的校本教研文化。具體的說：

1、教學過程變革。變教師導演的“教案劇”為現(xiàn)實背景下師生平等對話、互動生成的鮮活生命歷程，充分利用探索出的課堂活動結構模式靈活組織教學，讓教學過程植根于學生已有知識和經(jīng)驗，推進于師生互動生成之中，構建和諧、高效的數(shù)學課堂;

2、學習方式變革。變“要我學”為“我要學”，學生有充分的參與與表達的機會，學生學習成為教師引導下的自主的、積極主動的建構過程，激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力;

3、注重學生發(fā)展。讓學生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，解決問題的互動學習過程。在這一過程中，讓學生通過動手實踐學習數(shù)學，利用自己的經(jīng)驗、通過合作交流學習數(shù)學。讓數(shù)學學習活動成為一個生動活潑、主動、富有個性的過程。讓自主探索、動手實踐、合作交流成為學生學習的重要方式。建立民主、平等、和諧的師生關系，幫助學生建立自信(特別是對數(shù)學學習有困難的學生)，為學生創(chuàng)設成功的機會，為學生創(chuàng)設積極參與主動探索的學習環(huán)境，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

4、關注教師成長。教師的教學觀念由單一的知識傳授轉變?yōu)殛P注學生全面發(fā)展的全人教育，教學行為由教案的執(zhí)行者變?yōu)閷W情的關注者、教學資源的發(fā)掘者、思維發(fā)展的促進者和教學智慧的積累者，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學過程，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

5、形成具有指導意義小學數(shù)學課堂活動策略和活動結構模式及其相關的課堂教學案例。