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第一篇：課堂教學(xué)自我評價

1、充分利用多媒體教學(xué),課件設(shè)計新穎, 利用動畫導(dǎo)課自然,生動,快速有效,形象直觀。

2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。學(xué)生的表演調(diào)動了課堂氣氛，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有層次，調(diào)動了學(xué)生的積極性。能讓學(xué)生用表演的形式來學(xué)習(xí)新課，真正做到了情景教學(xué)。通過學(xué)生表演，組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。

3、課堂訓(xùn)練有系統(tǒng)，重點突出，落實到位，課堂容量大.

4、充分調(diào)動了學(xué)生的參與性與主動性，提高了課堂效率.分組和分層教學(xué)做的不錯.

5、教學(xué)目的明確，教學(xué)重點把握準(zhǔn)確訓(xùn)練充分，角色表演環(huán)節(jié)設(shè)計不錯，既讓學(xué)生運用于實際有調(diào)動了學(xué)生積極性，重難點突出，設(shè)計比較新穎, 短語-對話的訓(xùn)練扎實有序

6、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、優(yōu)美。體現(xiàn)小組合作。圍繞一個任務(wù)，重視語言綜合運用能力的培養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)實生活,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境

7、教師口語優(yōu)美流暢;板書有條理,有特色;將所學(xué)結(jié)合實際應(yīng)用于現(xiàn)實生活中;由學(xué)生通過聽來規(guī)范口語發(fā)音;小組競賽提高了學(xué)生的積極性.

8、教師語言有力，學(xué)生的課堂參與率高，能及時糾錯，注重知識的補充。

10、教態(tài)親切自然，課堂駕馭嫻熟自如，教學(xué)過程流暢明快，教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)有序，教學(xué)內(nèi)容清晰明確

11、教師堅持全英講課,對于優(yōu)秀生的培養(yǎng)有很大的好處. 親切自然，井然有序.對學(xué)生特別關(guān)注，效果很好，學(xué)生展示自己的積極性很高.全英授課有利于學(xué)生聽力的。

第二篇：教師自我評價

思想品德課本來是一門理論性比較強的學(xué)科，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實問題和解決問題來引導(dǎo)學(xué)生，不僅僅是依靠理論的教育到達教書育人的真正目的。而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，說到底就是在思想品德課教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)進取性、增強吸引力的問題。這個問題是思想品德課教學(xué)中需要認(rèn)真研究的問題，也是檢驗思想品德課教師教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方面，更是檢驗思想品德課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。以下是我在教學(xué)過程中所做的一些嘗試，這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了他們的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展了智力，培養(yǎng)了本事，提高了學(xué)習(xí)成績。

一、精心備課、備學(xué)生，做好課前準(zhǔn)備

我課前首先思考：學(xué)生在不一樣的情景下，一般會處于什么樣的心理狀態(tài)之中;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時，針對不一樣的學(xué)生，我應(yīng)采取什么樣的方式予以幫忙，并能收到實效，同時自我在教育教學(xué)中的行為究竟可能會給學(xué)生帶來什么樣的影響，我應(yīng)怎樣設(shè)計教學(xué)方案呢?經(jīng)過思考，最終再設(shè)計好教學(xué)的課件，事實證明效果很好。

二、向四十五分鐘課堂要效率。

教學(xué)質(zhì)量的好壞主要來自于課堂四十五鐘的效率。為此我作了三個方面的嘗試。首先我自我堅持課外多閱讀，不斷提高自我的教學(xué)水平。在課堂上將一些小故事、小游戲、漫畫、視頻、歌曲穿插在教學(xué)中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，我上課時經(jīng)常會提醒督促學(xué)生做好筆記，這樣學(xué)生就不容易思想開小差;最終，重視課堂小結(jié)，明確告訴學(xué)生這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么資料，有哪些知識是要求掌握的，有哪些知識是重點，這使得學(xué)生對一節(jié)課所學(xué)有個整體的把握，加深學(xué)生對本課的理解和記憶。

三、做學(xué)生的良師益友

在教學(xué)過程中，有時在討論問題時可能會有些學(xué)生說一些與課堂無關(guān)的問題，這時就是考驗教師教育藝術(shù)和對課堂的駕馭本事的時候了。作為教師必須要清醒的認(rèn)識到，正處于成長時期的學(xué)生由于各方面都不成熟，在他們的成長過程中離不開批評教育。成功的批評教育若陽光，若春雨，滋潤學(xué)生的心田;反之，則若風(fēng)暴，輕易吹滅學(xué)生心中的火苗。

作為教師，要有效地批評學(xué)生，首先，要善于控制自我的感情，異常

是在學(xué)生不聽規(guī)勸的時候，千萬不要說過火的話，更不能有過激的`行為。因為教師的訓(xùn)斥、諷刺或挖苦，都可能會傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的提高，至?xí)绊憣W(xué)生的一生。其次，不要立刻逼學(xué)生作出反應(yīng)。教師在批評學(xué)生時，是期望學(xué)生能迅速承認(rèn)錯誤，立即改正，并保證不再重犯。很多學(xué)生在教師的逼訓(xùn)下，可能會立即做出順從的意愿，表面承認(rèn)其錯誤，但適得其反，內(nèi)心總是不樂意的。應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生一個思考正誤的時間。使其從內(nèi)心對自我的行為作出確定。正確的批評，應(yīng)當(dāng)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生，分析犯錯誤的原因。使其從內(nèi)心得出自我行為的錯誤，從而避免從犯類似的錯誤。同時，應(yīng)注意場合，在教室當(dāng)眾批評學(xué)生，會讓學(xué)生覺得沒面子，下不了臺，而產(chǎn)生逆反心理;在辦公室批評學(xué)生，應(yīng)對眾多教師，會給學(xué)生造成緊張情緒，達不到預(yù)期效果。

四、在巧妙設(shè)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)實質(zhì)上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學(xué)生就會進取思考，這時教師就承擔(dān)著授業(yè)、解惑的職責(zé)了。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，經(jīng)過引導(dǎo)，激勵學(xué)生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺，當(dāng)學(xué)生得到成功喜悅的同時，他們的創(chuàng)造思維本事也得到了發(fā)展。

要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，向教師提問題，要學(xué)要問，學(xué)問學(xué)問，有問才有學(xué)，要讓學(xué)生進取主動地發(fā)現(xiàn)問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。教師質(zhì)疑和學(xué)生提問，不僅僅使學(xué)生參與到教學(xué)中來，并且會增強教學(xué)效果。在思想品德課教學(xué)中，教師要結(jié)合社會實際和學(xué)生自身的認(rèn)識情景，經(jīng)過質(zhì)疑

來讓學(xué)生思考問題，允許和鼓勵學(xué)生提出問題，恰恰是這些問題反映了學(xué)生對知識的理解程度，所謂方法和學(xué)習(xí)需求，解決好這些問題正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維本事，理解本事，分析問題和解決問題本事的最佳教育點，教師在講解過程中，要尊重學(xué)生提出的問題，及時調(diào)整講課程序，引導(dǎo)學(xué)生在解決自身問題的同時，把握好教材的資料。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”，教師教學(xué)要善于設(shè)疑，巧妙設(shè)疑，要聯(lián)系學(xué)生實際，去啟發(fā)喚醒，鼓勵學(xué)生參與質(zhì)疑，幫忙學(xué)生分析，觀察想象，還要抓住時機，提出一些具有思考價值的問題，來激活學(xué)生思維，從而到達激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的本事。為此我設(shè)計“出謀劃策”、“我的地盤，我做主”活動，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、教學(xué)過程要生動、活潑

由于思想品德課的理論性較強，考得比較靈活，所以在教完本課的知識點時我會要求學(xué)生進行必須的默記。但有的初中生仍不減好動、愛玩的特性，好勝心、自尊心也強，往往僅有一小部分意志力強的同學(xué)，能自覺主動地去記、去背;而大一部分同學(xué)則不專心，記不住。我便采取一系列活潑趣味的游戲的方式，刺激學(xué)生的大腦皮層，使之感興趣，愿意去背。一會兒我點名讓學(xué)生回答;一會兒我讓會的同學(xué)提問別的同學(xué)，這種方法極大地調(diào)動了同學(xué)們的進取性。緊張而愉快地教學(xué)方式，既鍛煉了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維本事，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則。此外，我還把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，采取點名回答、舉手回答、搶答等方法，展開競賽，同學(xué)們踴躍參加，表現(xiàn)出強烈的團體榮譽感與職責(zé)感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

有人說：“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進一步改善、進一步優(yōu)化的地方。所以在課堂教學(xué)中，我“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”就是這個道理。在教案書寫和課件的制作中，我力求構(gòu)成自我的特色。課后對教案和課件，我會認(rèn)真的回顧并進行診斷，開出教與學(xué)的“病歷”，并且對這些“病理”進行分析、交流，最終發(fā)現(xiàn)并提出解決教學(xué)“病理”的對策。經(jīng)過這樣的反思分析和總結(jié)，提高了我的教學(xué)水平，總之，我的課堂教學(xué)課經(jīng)過采取各種方式進行教學(xué)，到達了預(yù)期的效果。

第三篇：教師教學(xué)自我評價

時光荏苒，轉(zhuǎn)瞬間走上工作崗位已經(jīng)四年有余了!想來其中有成功的喜悅也有失敗的掙扎與彷徨!過去的并不是過眼云煙，而是經(jīng)驗和收獲，它使我的人生航標(biāo)又走到了一個新的起點上，就這樣，我在展望未來的同時不斷的回顧和評價著前進，因為回顧評價為前進的腳步清掃障礙，保駕護航!那么就先來回顧一下這一年的點滴吧。

一、思想方面：

為一名年輕的黨員教師，時刻提醒自我爭做優(yōu)秀教師，突出黨員先進性。在工作與學(xué)習(xí)中，我以積極求進的態(tài)度認(rèn)真參加各項學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)政治理論知識，認(rèn)真仔細(xì)的做好學(xué)習(xí)筆記。關(guān)心國家大事，擁護黨中央的領(lǐng)導(dǎo)，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，遵章守紀(jì)，團結(jié)同事，熱心幫忙他人;教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦;關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，為人師表，有奉獻精神。熱愛自我的事業(yè)。積極的投身到工作之中去。積極的參加了學(xué)校組織的校本培訓(xùn)使自我在教育科研、教育理論上都有所成長和提高。

二、教育教學(xué)方面：

今年我主要負(fù)責(zé)六年級三個班級、五年級三個班級、四年級四個班級和三年級二個班的美術(shù)教學(xué)，各個班級的管理工作以及學(xué)生的狀況也均有不一樣，這就要求教師的教學(xué)要計劃周密，因人而異，采取令學(xué)生易學(xué)、好學(xué)的途徑去激發(fā)他們的求知欲，到達教學(xué)效果的事半功倍!按照《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本學(xué)期新課開始之前即已周密詳盡的教學(xué)計劃。按照學(xué)校工作管理規(guī)定，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案，努力上好每一節(jié)課。上好每節(jié)課對教師對學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，上網(wǎng)查找好的教學(xué)材料，教學(xué)課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來，為我所用。在教學(xué)過程中，自始至終能按照計劃進行教學(xué)。開展以鼓勵性的美術(shù)學(xué)習(xí)評價是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。近年來我所任教的班級堅持鼓勵性的評價，在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動性培養(yǎng)方面取得了明顯的效果。我還每一天堅持興趣班的培養(yǎng)，也取得了必須的成績：學(xué)生區(qū)現(xiàn)場篆刻比賽二個兩等獎、一個三等獎、手工藝現(xiàn)場比賽區(qū)三等獎、科幻畫區(qū)三等獎、漫畫全國優(yōu)秀獎等等。

三、自身素質(zhì)培養(yǎng)方面：

教學(xué)之余，我除認(rèn)真參加學(xué)校及教研組組織的各種政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，還訂閱了教育教學(xué)刊物，從理論上提高自我，完善自我，并虛心向其他教師學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短。從而使自我更好地進行教育教學(xué)工作上能更快地適應(yīng)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。并參與課題研究、積極地參與學(xué)科教研、積極撰寫論文、堅持向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請教。也獲得了必須的成績：幾篇論文分別在全國及區(qū)級比賽中獲獎。本人一向兢兢業(yè)業(yè)，敬崗愛崗，把滿腔熱情傾注在三尺講臺上，扎扎實實地做好本行工作。組織觀念強，能遵紀(jì)守法，堅守工作崗位，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

四、德育工作方面：

一向以來，我能時刻牢記“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”的職業(yè)道德之宗旨，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和活動中及時了解、關(guān)心、教育并且督促其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，同時發(fā)揮教師的言傳身教之示范效果。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思想的轉(zhuǎn)化，經(jīng)常性與家長取得聯(lián)系，積極做好合力德育工作。有力配合了對學(xué)生的及時教育和督導(dǎo)。

作為一名美術(shù)教師，我感到由衷的自豪，因為在這片潔凈的土地上有我的夢想，我為夢想而歡樂的學(xué)習(xí)和工作著，看到那夢想之花開遍學(xué)校內(nèi)外，我欣喜!那美麗映照出了我們園丁的辛勤和勞苦，更映射出我們教師的樸實和偉大。有了這樣的心境，有了這樣的目標(biāo)，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我會加倍努力，為孩子們能簡便愉快的學(xué)習(xí)好，而尋找和創(chuàng)設(shè)更好學(xué)習(xí)方法和環(huán)境空間。

第四篇：教師教學(xué)自我評價

教學(xué)評價活動主要涉及四個方面的資料，即教學(xué)實踐活動、個人經(jīng)驗、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論，這四個方面的問題構(gòu)成了教學(xué)評價的基本向度。

(一)對教學(xué)實踐活動的評價

教師在教學(xué)實踐歷程中，要及時捕捉能夠引起評價的事件或現(xiàn)象，經(jīng)過理性檢查與加工，逐漸構(gòu)成系統(tǒng)的認(rèn)識，構(gòu)成更為合理的實踐方案。對教學(xué)實踐活動的評價包括實踐資料、實踐技術(shù)與實踐效果的評價三個方面。實踐資料的評價是指教師在教學(xué)活動展開前，需要對活動所關(guān)涉的資料本身進行反省，因為任何資料都是在抽象了具體現(xiàn)象和對象的基礎(chǔ)上編制的，在不一樣時間、對象、場景面前，或多或少都需要進行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程本事的體現(xiàn)，也是教師的職責(zé)和權(quán)利。實踐技術(shù)的評價是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結(jié)檢討，其目的在于對自我的行動軌跡進行回溯，發(fā)現(xiàn)問題和不足，探尋更佳的方案。實踐效果的評價是指，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師對整個實踐所取得的成效的價值確定，包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自我角度的價值感受兩個方面。前者主要考查學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價值取向、實施教學(xué)活動、進行價值確定過程中自我的教學(xué)活動對學(xué)生的影響狀況、對個人經(jīng)驗的提升狀況、對教學(xué)理念和理論的促進狀況。

(二)對個人經(jīng)驗的評價

教師對個人經(jīng)驗的評價有兩個層面，一是對個人日常教學(xué)經(jīng)歷進行評價使之沉淀成為真正的經(jīng)驗，二是對經(jīng)驗進行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)評價的確定、反省與批判的權(quán)限，教師的教齡再長，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不必須與教師個人的獨特經(jīng)驗成正比。如果不對其進行評價，那么這些經(jīng)歷將一向是懵懵懂懂的，就會出現(xiàn)這樣的情景：教師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗系統(tǒng)中缺乏由自我評價所構(gòu)成的、歸屬于自我個人所有的獨特經(jīng)驗，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義?？梢?，教學(xué)評價能夠幫忙教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個人氣息的經(jīng)驗，并且不斷使自我的經(jīng)驗體系得到拓展?！懊恳粋€對藝術(shù)作品有經(jīng)驗的人無疑都把這種經(jīng)驗整個地納入到他自身中，也就是說，納入到他的整個自我理解中，僅有在這種自我理解中，這種經(jīng)驗才對他有某種意義。”如果教師只對個人經(jīng)驗作出描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經(jīng)驗就無法得到深層次的解讀，僅有對經(jīng)驗作出解釋后，對經(jīng)驗的閱讀才是有意義的。也就是說，經(jīng)驗構(gòu)成過程的同時應(yīng)當(dāng)是解釋和理解的過程，重新閱讀經(jīng)驗的過程也仍然是解釋和理解的過程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過程就是一次重新理解和創(chuàng)造

的過程。在教學(xué)評價實踐中，人們經(jīng)常使用的“評價檔案”就應(yīng)當(dāng)有這樣兩種用途，一是描述記錄并分析所發(fā)生的種種情景，使之成為文本形式的經(jīng)驗，二是對文本經(jīng)驗本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至能夠自下而上地構(gòu)成新的教學(xué)理論。目前看來這第二步的功夫尚顯不足。

(三)對教學(xué)關(guān)系的評價

通常在教學(xué)評價實踐中，人們往往把注意力放到對具體事務(wù)的評價上，而不可見的關(guān)系在評價活動中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度，需要評價教師與學(xué)生的關(guān)系、教師當(dāng)前的自我與過去的自我的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系等;從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程資料、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的關(guān)系;從關(guān)涉的教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學(xué)改革、時代精神與理念等的關(guān)系;等等。對教學(xué)關(guān)系的評價在教學(xué)評價活動中是相當(dāng)重要的。它向上能夠為教學(xué)理論評價供給基礎(chǔ)，向下能夠使實踐與經(jīng)驗評價得到升華。對于每種關(guān)系，都應(yīng)當(dāng)從認(rèn)識、實踐和價值三個角度進行反省。認(rèn)識角度是對關(guān)系的客觀描述，即此刻關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會這樣;實踐角度是對關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善此刻的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用;價值角度是對關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。

(四)對教學(xué)理論的評價

任何教學(xué)理論都不是完美無缺、持續(xù)高效的，在不一樣的時代、價值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認(rèn)識和把握。同時，教學(xué)實踐是教學(xué)理論的`源泉，實踐活動本身就是理論的前兆，蘊涵著豐富的可能性理論。對教學(xué)理論進行評價有三種基本的樣式。第一是對實踐的理論評價。對于教師個人經(jīng)歷與在此基礎(chǔ)上構(gòu)成的經(jīng)驗體系，應(yīng)不斷地從理論層面進行解釋和建構(gòu)，經(jīng)過對教學(xué)實踐與教學(xué)理論之間的不斷觀照、反省、聯(lián)結(jié)，既能夠完成對實踐的理論提升，又有機會對先有理論進行審視、訂正。第二是對教學(xué)理論的實踐評價。教師在學(xué)習(xí)和掌握某一教學(xué)理論后，經(jīng)過在教學(xué)實踐中的還原，該理論的各種元素得到實踐的考驗，使得教師能夠進一步理解教學(xué)理論中的道理、價值、方案與技術(shù)，在此基礎(chǔ)上進行原有理論的確定與選擇。第三是對教學(xué)理論的理論評價。在理解和學(xué)習(xí)教學(xué)理論時，教師是主人而不是理論的奴仆，教師有權(quán)利依據(jù)自我的知識背景與學(xué)術(shù)專長對教學(xué)理論進行反省，對理論進行修正與再創(chuàng)造，經(jīng)過比較不一樣的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構(gòu)就是對教學(xué)理論的理論評價。

在對教學(xué)事務(wù)進行評價時，應(yīng)力求從實踐活動、個人經(jīng)驗、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理論四個向度進行。這也是對教學(xué)現(xiàn)象或事件進行評價時的四個層次。如果一個評價對象能夠在這樣四個層面得到重新認(rèn)識和理解、解釋，那么這樣的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是深刻而周詳?shù)模矔@得豐碩而長久的評價效益。

在教學(xué)評價實踐中，人們探索了多種評價方式。例如，在時間序列上，有日評價、周評價、月評價、期中評價、期末評價，就一堂課而言，有課前評價、課中評價、課后評價;在主體序列上，有個人評價、教師團體評價、教師與學(xué)生共同評價、教師與專家共同評價、教師與家長共同評價;在資料序列上，有個案評價、主題評價、學(xué)科評價、跨學(xué)科評價，具體到教師的日常工作資料，有講課評價、作業(yè)評價、評價評價、活動組織評價;在教學(xué)發(fā)展序列上，有學(xué)生成長評價、教師成長評價、教學(xué)理念評價、教學(xué)改革評價;在表現(xiàn)形式序列上，有評價日記、評價檔案、評價報告、評價競賽、評價作業(yè)等。在進行教學(xué)評價時，除了能夠采用上述方式外，教師要充分發(fā)揮自我的實踐智慧，針對具體的條件與問題，創(chuàng)造更為適合的方式方法。因為沒有哪一種方式方法是適合每個人、每件事的，創(chuàng)造本身就是教學(xué)評價所追求的境界。

無論采取或創(chuàng)造怎樣的評價方式，教師在教學(xué)評價行動中都需要堅持這樣兩個策略。

第一，教師要堅持敏感而好奇的心靈，教師經(jīng)常應(yīng)對紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和事件不明白該對哪一個進行評價，對于自我的心靈活動不明白哪些能夠成為評價的話題。雖然在邏輯上能夠編制出評價對象選擇的理論框架，但在教學(xué)活動過程中，究竟哪一個現(xiàn)象、哪個事件、哪種行為、哪種感受能夠評價、應(yīng)當(dāng)評價，這是無法預(yù)先確定的。這就要求教師在進行教學(xué)時，堅持開放、敏感而好奇的心靈，時刻捕捉可能的評價對象?！昂闷嫘摹畣酒痍P(guān)心’，喚起對此刻存在或可能存在的東西的關(guān)心，喚起對我們周圍奇怪和古怪之物的關(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不一樣的方式來看待同一件事物。”

第二，要經(jīng)常、反復(fù)地進行評價，不僅僅對不一樣事件或現(xiàn)象經(jīng)常進行評價，對于同一個事件或現(xiàn)象，也要不斷地持續(xù)地進行評價。評價對象“總是對向它詢問的人給出新的答案，并向回答它問題的人提出新的問題。理解一個文本就是使自我在某種對話中理解自我”。評價的過程就是不斷解讀，不斷獲得新答案，產(chǎn)生新感覺，提出新問題的過程，對于教學(xué)活動的日常評價絕不能一蹴而就，對于不一樣的或者同一個評價對象，不一樣的人進行評價，就會得出不一樣的答案，產(chǎn)生新的疑問。在不一樣的時間、環(huán)境、心境下，評價也會有不一樣的結(jié)果。與不一樣的主體共同評價，認(rèn)識也會有所不一樣。從不一樣的視角出發(fā)，也會提示出新的答案、新的問題。評價的實質(zhì)，是教師在不斷的評價活動中，經(jīng)過評價來理解對象、理解自我，讓自我與對象對話、與自我對話。

第五篇：教學(xué)自我評價

給我以最深感觸的，除了教師要學(xué)習(xí)一般的職業(yè)道德外，還要學(xué)習(xí)與我們教師這個職業(yè)息息相關(guān)的法律法規(guī)。

我們在建設(shè)有中國特色社會主義，發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的過程中，要堅持不懈地加強社會主義法制建設(shè)，依法治國，同時也要堅持不懈地加強社會主義道德建設(shè)，以德治國。要把依法治國與以德治國緊密結(jié)合起來。具有中國特色的社會主義的治國方略，是馬克思主義政權(quán)學(xué)說與我國社會主義政權(quán)建設(shè)的具體實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，對推進我國社會主義民主法制建設(shè)、精神禮貌建設(shè)都具有深遠(yuǎn)的意義。

法律是反映統(tǒng)治階級意志的，由國家制定或認(rèn)可并以國家強制力保證實施的行為規(guī)范的總和。在我國，實行依法治國，就是黨領(lǐng)導(dǎo)的國家權(quán)力機關(guān)、行政機關(guān)、司法機關(guān)和其他社會組織，要按照體現(xiàn)人民意志和利益的法律和制度來治理國家。它既需要完備的有中國特色的社會主義法律體系和完善的行政執(zhí)法、司法、監(jiān)督體系，又需要人們的法律意識、法制觀念的逐步提高。

我們作為新教師，知法是重要的權(quán)利義務(wù)，學(xué)法是重要的必修課程，守法是重要的師德資料，用法是重要的基本功架，護法是重要的基本職責(zé)。

我國于1993年10月31日第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議經(jīng)過了《中華人民共和國教師法》。然而作為人民教師的我們，在這支隊伍當(dāng)中對教師法的認(rèn)識能夠說是盲人摸象的。以前，我國的教師長期處于無法可依可依的境地，因而許多侵犯教師合法權(quán)益的事情時有發(fā)生。例如毆打教師、拖欠教師工資、無故開除教師等。然而許多教師不懂教師法，所以即使有自我的權(quán)益受到侵犯，也不懂利用這些法律武器來維護自我，故有法等于無法。教師作為一支具有很高文化素質(zhì)的社會隊伍，學(xué)好法律是一件重要的事情。尤其是教師法更是一門必修的科目。

此外，我們還明白到我們一向以來所談及的權(quán)利，其實能夠分為兩大類:一類是公權(quán)，一類是私權(quán)。后者是一種可放棄的權(quán)利，而前者則不可放棄?；蛘邠Q句話說公權(quán)是一種同時夾帶著義務(wù)。合理行使公權(quán)和私權(quán)也是我們當(dāng)教師的一種重要的素質(zhì)。

我們中國一向以來都被西方國家批評為"人治"的國家。此刻國家政論既然下決心要從原先的"人治"改革為"法治"，于是每一個公民自然而然肩負(fù)起知法、學(xué)法，守法、用法和護法的重責(zé)。

長期以來，《教師法》雖然存在著，可是每當(dāng)教師的合法權(quán)益被侵害時，能夠主動利用這件法律武器去捍衛(wèi)自我的人卻不多，這說明教師只是知法、守法還是不夠的，因為用法也是我們基本的權(quán)利。