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第一篇：教師簡(jiǎn)短自我評(píng)價(jià)
本人在教學(xué)上我一向是以“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。日常活動(dòng)中，我們開展了豐富多采的教育教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)《綱要》的要求，分析本班孩子情景，認(rèn)真制定了學(xué)期計(jì)劃，備好每一個(gè)活動(dòng)。先后完成了各科的教學(xué)計(jì)劃，這些活動(dòng)開闊了孩子們的視野，幫忙他們獲得了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的情感，收到了良好的教學(xué)效果。在開展了教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我們也注意了家園配合，細(xì)致、耐心地做好家長(zhǎng)工作。
我們利用日常生活中的點(diǎn)滴教育幼兒要關(guān)心，愛(ài)護(hù)同伴，并鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，并主動(dòng)見(jiàn)人問(wèn)好，主動(dòng)幫忙他人，并供給機(jī)會(huì)讓幼兒自己學(xué)做事情，從生活方面對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)講衛(wèi)生，講禮貌，講禮貌，也讓幼兒懂得互相謙讓，友好相處。
平時(shí)，我總是熱情地接待每一位家長(zhǎng)的到來(lái)，和他們聊聊天，了解幼兒在家的表現(xiàn)情景。在平實(shí)的語(yǔ)言中討論教育孩子的方法，聽(tīng)取家長(zhǎng)提出的要求和寶貴意見(jiàn)，充分與家長(zhǎng)做好同步教育工作，并在親切的交談中增進(jìn)家園的感情。下學(xué)期我期望家長(zhǎng)和我繼續(xù)共同努力，共同配合，轉(zhuǎn)變教育觀念，以便較好地為我們的孩子所服務(wù)。
第二篇：教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)
反思是一種自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行審視判斷，從而分析、研究、解決存在問(wèn)題的過(guò)程，是一種通過(guò)提高學(xué)習(xí)主體的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。它注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)行反省、分析和總結(jié)找出存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)的策略。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、體會(huì)和收獲，分析利弊得失，并及時(shí)概括、提高為新的體驗(yàn)與收獲，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。
一、要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)反思
學(xué)習(xí)活動(dòng)總是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，因此在學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備是否達(dá)到了活動(dòng)所要求的程度，包括對(duì)地理知識(shí)記憶的熟悉程度，對(duì)知識(shí)本質(zhì)屬性的理解程度，對(duì)知識(shí)的各種表達(dá)形式掌握的程度。在經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)活動(dòng)后，要反思自己學(xué)到了哪些新知識(shí)，這些新知識(shí)與自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是如何聯(lián)系的，反思自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有無(wú)欠缺，若有，這些欠缺是如何造成的，如何盡快補(bǔ)救。如學(xué)習(xí)“俄羅斯”這一節(jié)后，學(xué)生通過(guò)與“日本”所學(xué)內(nèi)容的對(duì)比反思，得出俄羅斯工業(yè)分布與原料、燃料產(chǎn)地有關(guān)。而日本工業(yè)分布與優(yōu)良港口、海運(yùn)相關(guān)。這越完善，而且知識(shí)可遷移性越強(qiáng)。
二、要求學(xué)生對(duì)自己的探究過(guò)程反思
在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生帶入知識(shí)再發(fā)現(xiàn)過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生觀察研究對(duì)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;利用已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)深思熟慮對(duì)問(wèn)題做出猜想，提出自己的假設(shè);設(shè)計(jì)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案;實(shí)施調(diào)查或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè);利用各種形式交流得出科學(xué)結(jié)論等，是探究教學(xué)的重要內(nèi)容。在探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)要求學(xué)生盡力回憶自己從開始到結(jié)束的每一步探究活動(dòng)，開始是怎樣想的，走過(guò)哪些彎路，碰到哪些釘子;為什么會(huì)走彎路，有什么教訓(xùn)可以吸取;自己的思考與老師或同學(xué)的思考究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，哪種方案最優(yōu);自己在一些思考中能否做某些調(diào)節(jié)，為什么當(dāng)時(shí)不能做出這些調(diào)節(jié);自己在思考中有沒(méi)有做出某種預(yù)測(cè)，這種預(yù)測(cè)對(duì)自己的思考是否起到了作用，自己在預(yù)測(cè)和估計(jì)方面有沒(méi)有帶普遍意義的東西可以歸納等，這樣不僅使探究課題的方案、過(guò)程直接得到了改進(jìn)，而且在評(píng)估和改進(jìn)方案的過(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了相關(guān)技能，為今后對(duì)類似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ)。
三、要求學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)中相關(guān)的問(wèn)題反思
若要避免“一知半解”式的學(xué)習(xí)，必須將思維的觸角伸展開，在活動(dòng)結(jié)束后我想應(yīng)該..”等激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。如在學(xué)完“大洲和大洋”提出“關(guān)于地球名字我想應(yīng)該..”在學(xué)完“美國(guó)”提出“對(duì)于乳畜帶在五大湖附近我以為..”等拓展性的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著探究的欲望離開課堂，把對(duì)問(wèn)題的研究延伸到課外，既延長(zhǎng)學(xué)生思維的時(shí)間，擴(kuò)大其思維的空間，同時(shí)也暗示創(chuàng)新沒(méi)有止境，探究沒(méi)有盡頭。
四、要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)反思
“知識(shí)只有觸及人的精神領(lǐng)域時(shí)，才會(huì)變得鮮活而富有生命?！边@一環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象將所學(xué)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，觸及學(xué)生的態(tài)度與情操，發(fā)展智慧，提升思想。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，并非是虛無(wú)縹緲的，應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)體驗(yàn)、培養(yǎng)。如學(xué)完“中國(guó)氣候”后，有的學(xué)生說(shuō):“冬季風(fēng)在條件發(fā)生變化時(shí)，可以形成寒潮。這說(shuō)明任何事物都不是一成不變的，都在發(fā)展變化之中?！睂W(xué)習(xí)了“臺(tái)風(fēng)”后，有的學(xué)生說(shuō):“臺(tái)風(fēng)有時(shí)對(duì)人們有益，有時(shí)對(duì)人們有害，因此我認(rèn)為對(duì)待一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)人，要有一分為二的觀點(diǎn)?！薄耙q證地看問(wèn)題，要善于從不利中找出有利的方面，還要從逆境中看到希望。”學(xué)生的語(yǔ)言雖然顯得有些稚嫩，對(duì)道理的感悟略顯生硬，但是它畢竟是有感而發(fā)，說(shuō)明使學(xué)生的思維有了質(zhì)的飛躍。
