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篇一：培養(yǎng)幼兒的自我評價能力的實踐研究 案例 培養(yǎng)幼兒自我評價能力的實踐研究----教學案例

美新分園 駱鳳君

《綱要》中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價的過程是各方共同參與、相互支持和合作的過程。”其中，幼兒的自我評價是教育評價中重要的一部分。

幼兒的自我評價是一項非常重要的心理活動，是主體在對自己身心特征認識的基礎上產(chǎn)生的某種判斷。自我評價高的幼兒在以后的發(fā)展中會表現(xiàn)出更多的自信，遇事不怕困難，積極面對，成就動機也高。而自我評價低的幼兒在以后的發(fā)展中會認為自己處處不如別人，遇事不求上進，易退縮，缺乏自信。因此，對幼兒進行正確的自我評價能力的培養(yǎng)，有助于幼兒正確地認識自己，培養(yǎng)自信心，對幼兒的發(fā)展起到很好的支持和激勵作用。

受自身心理發(fā)展及認知發(fā)展水平的限制，幼兒的自我評價水平還比較低，幼兒對自己的認知評價在很大程度上依賴于成人的評價，而且評價常常帶有主觀情緒性，不能正確客觀地認識、評價自己。如何培養(yǎng)幼兒的自我評價能力，我嘗試從以下方面入手。

一、慎用橫向比較，看到幼兒自己的成長。

家長們聚在一起的時候，談論的最多的就是孩子，仔細聽聽談論內(nèi)容：“某某家的孩子真聰明，都會做10以外的加減了，我家的孩子就只知道玩?！?、“某某畫的小狗真像，看你畫的什么！”??家長們喜歡把孩子與同伴進行橫向比較，而中國人特有的謙遜讓家長口中的孩子缺點無限放大，優(yōu)點無限變小。

在幼兒心中，家長和老師是權威的象征，他們的表揚和批評往往是他們評價自己的標準。家長們片面的橫向評價就讓幼兒形成了這樣的自我評價：我不夠好，我比不上別人??形成自卑、陰暗的心理，要想讓幼兒積極、肯定地認識自我，成人對幼兒進行積極、正面的評價是關鍵。

我們要把握好幼兒發(fā)展評價的三原則，即：橫向評價與縱向評價相結(jié)合的原則；結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的原則；定量評價與定性評價相結(jié)合的原則。更多地關注孩子本身取得的發(fā)展、進步，而不是總將他與同伴進行橫向比較；更多的關注孩子在活動過程中的體驗和努力，而不是只看到活動的結(jié)果；更多地關注孩子情感、能力等多方面的發(fā)展，而不是只是關注智力的發(fā)展。要用發(fā)展的眼光看待孩子，看到孩子自己的成長。

二、發(fā)現(xiàn)與眾不同，我有我的閃亮。

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，幼兒也都是富有個性、各不相同的，每位幼兒身上都有其獨特的閃光點，需要我們用心去尋找、發(fā)現(xiàn)，繼而去肯定他們。發(fā)現(xiàn)每位幼兒的閃光點也是《綱要》中評價觀的體現(xiàn)，幼兒發(fā)展評價強調(diào)評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)每位幼兒區(qū)別于他人的獨特性，知道自己是獨一無二的，感知自己存在的價值。

案例一：今天我最棒

離園前的美工課上，因為雨天，有些家長提前來接孩子，我忙著照顧孩子們離園，在匆忙的收拾之后，還有一些放糨糊的碟子留在桌上，當我準備來收拾時，卻發(fā)現(xiàn)碟子已經(jīng)洗好了放在桌上?！暗邮钦l洗的？”“是他！”孩子們一齊指向杰杰，杰杰則不好意思地低下了頭。這件小事讓我對平時沉默寡言、毫不起眼的杰杰有了新的認識。我把這件事記錄在了“家長園地”的“今天我最棒”一欄中，與家長共同分享，并在全班小朋友面前表揚了杰杰。

在我們的活動室里，我和孩子們一起布置了一個嶄新的欄目“閃亮舞臺”，當我們發(fā)現(xiàn)了孩子的閃光點，我們就給他一個大大的五角星，并在上面記錄下孩子的閃光點。每次入園離園或是家長開放日時，孩子們總是拉著家長去分享他們的喜悅。我們對孩子的悉心觀察與深入了解，使得家長們深受感動，也引發(fā)了家長參與到我們的“尋找閃光點”中來，從此我們聽到最多的是家長贊揚肯定孩子的話，不只是比較和抱怨了，而這對于孩子來說，是最大 的福音。

三、讓孩子體驗成功，知道“我能行”。

“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”，這是《綱要》中對我們提出的要求。幼兒心理的健康成長需要成功體驗，幼兒能積極、肯定地評價自己也需要成功的體驗。一個贊許的目光，一次鼓勵的掌聲，對幼兒來說都是一次成功的體驗。

每位幼兒都有“最近發(fā)展區(qū)”，對他們期望過高或期望過低都不利于幼兒的發(fā)展，而幼兒總是達不到目標或不需要努力就達到目標，會使幼兒產(chǎn)生自卑或自滿的心理，不利于他們積極、正確地評價自己。課上，老師有意識地請幼兒回答力所能及范圍內(nèi)的問題，幼兒會因為回答上問題而高興一整天；操作活動時，老師準備難易程度不同的操作材料，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進行分組操作，“跳一跳，摘蘋果”讓每位幼兒在原有基礎上通過努力獲得發(fā)展；提供體驗成功的機會，營造寬松、支持的心理環(huán)境，只要幼兒大膽地去探索、發(fā)現(xiàn)，更多地展現(xiàn)自己，無論成功與失敗，對他們來說都是一次成功的體驗！

一句廣告詞說得好：“相信自己，你是最棒的！”我們的教育也希望培養(yǎng)出一個令孩子自己感到驕傲的人，而不是一個父母老師想要的人。希望我們的孩子在以后的成長路上，遇到困難與挑戰(zhàn)，能夠驕傲地說：“看，我能行！”

篇二：在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒自我評價能力 在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒自我評價能力

作者：王徽

來源：《中國科教創(chuàng)新導刊》2013年第24期

摘 要：在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒自我評價能力，有助于幼兒自我評價能力的提高。教師可以探索和構建了適合發(fā)展幼兒自我評價能力的活動區(qū)域的層次目標以及側(cè)重的評價維度，探索和總結(jié)適合不同能力層次幼兒的自我評價指導策略。引導幼兒多元化地自我評價，使幼兒的自我評價更加全面、具體、科學。

關鍵詞：區(qū)域活動 自我評價 多維度評價 階段性評價

中圖分類號：g62 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0005-01 幼兒把自己當作認識主體從客體中區(qū)分出來，開始理解我與物和非我關系后，通過別人對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學會自我評價。他們能遵照一定的道德規(guī)范、行為準則、長輩對他們的態(tài)度、獎懲作為參照物來評價自己，初步具備了自我評價的能力。但由于當前對幼兒自我評價能力缺乏重視，幼兒缺乏自我評價的機會和鍛煉，幼兒的自我評價還存在諸多問題。如，評價帶有主觀情緒性；具有表面性、片面性；具有很大的依從性；評價語言籠統(tǒng)、貧乏等等。

提高教師對幼兒的評價能力

蘇聯(lián)心理學家b.c.穆欣娜（1985）認為：“幼兒初期只是將成人的評價標準加在自己身上而去評價自己；而后，幼兒根據(jù)對這些人的態(tài)度來評價別人的行為和品質(zhì)；接著隨著幼兒掌握行為標準和規(guī)則，他們就會用標準和規(guī)則作為尺度評價別人；而幼兒晚期則已掌握把自己和別人對比的技能，能夠相當正確地意識到自己的成就和不是，估計到周圍人們對自己的態(tài)度。”在幼兒眼里，教師的評價是最可信、最權威的，是其作自我評價時很重要的參考依據(jù)。因此，教師應樹立正確的評價導向，努力提高對幼兒的評價能力，公正、全面、細致、公正、積極地對幼兒進行評價，為幼兒自我評價的發(fā)展樹立榜樣，指引方向。

（1）合理、公正地對幼兒進行評價，不能憑自己的想象和喜好去評價幼兒。（2）運用加德納的多元智能觀，拓展評價的維度，對幼兒更全面的評價。（3）注意觀察，及時捕捉亮點，有目的地引導幼兒進行自我評價。（4）提高語言修養(yǎng)，善用積極評價，讓幼兒更愿意評價。2 分層投放材料，支持各層次幼兒的發(fā)展 針對具體區(qū)域目標而言，幼兒發(fā)展水平存在明顯的個體差異，因此，區(qū)域活動中，教師應對區(qū)域目標進行分層，并根據(jù)不同層次的目標投放相應的活動材料，支持各層次幼兒的發(fā)展，同時，通過目標的分層，也能讓幼兒對自己有一個正確的預期，并在活動中不斷地進行驗證和調(diào)整，從而提高幼兒的自我評價能力。

首先，教師應將較困難的目標分解城多個逐層遞進的目標，并根據(jù)不同的層次目標提供不同難易程度的材料來體現(xiàn)材料的層次性，使各個層次的幼兒沿著教師搭建的支架一步步實現(xiàn)最終的目標，支持不同水平的幼兒獲得成功。這也體現(xiàn)了維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論給我們的啟示。

其次，在區(qū)域活動開始前，幼兒要對自己的能力進行預期，選擇不同層次的材料進行活動，在活動中要對自己的實際能力進行驗證和自我評價，如果預期出現(xiàn)偏差，不能可進行相應的調(diào)整，選擇適合的層次材料進行活動。3 拓展評價維度，引導多元化評價

3.1 根據(jù)區(qū)域內(nèi)容的不同特點，側(cè)重不同維度的評價

區(qū)域活動的活動內(nèi)容涉及面廣泛，而且不同的區(qū)域有其不同的區(qū)域特點，因此，教師可以引導幼兒針對不同的區(qū)域進行多種維度，多元化的評價。如角色區(qū)域：娃娃家、醫(yī)院、餐廳等區(qū)域活動中，除了評價認知能力外，可以更側(cè)重交往能力，語言能力、合作能力等方面的評價；在益智區(qū)域中，可以針對非智力因素，如堅持性、耐心、努力程度等方面進行評價等等。

3.2 設置自我評價記錄表，引導幼兒進行多維度評價

在區(qū)域活動中，教師可引導幼兒通過圖表的記錄，對自己活動情況的各個維度進行多元化評價，在圖表的設置中，首先，要包容各個維度的評價內(nèi)容，引導幼兒了解評價的各個維度的內(nèi)容，讓幼兒知道評價不應只注重活動的結(jié)果，知識的掌握，還應有交往能力、合作能力、想象能力、學習方法、動手能力等等各個方面的內(nèi)容，引導幼兒全面的自我評價。其次，圖表的設置要自定義空間，讓幼兒自己尋找評價的內(nèi)容進行評價，顯現(xiàn)幼兒的獨特思維形式，滿足幼兒個性化發(fā)展。最后，自我評價的圖表要注重縱向的積累，將每個幼兒的“自我評價記錄表”裝訂成冊，讓幼兒能在長期的自我評價和記錄后，看到自己某方面能力的進步及不足，更加正確、全面地進行自我評價。4 把握評價的時機，增加評價的機會

區(qū)域活動中，活動形式相對寬松、自由，時間也比較寬裕，所以幼兒的自我評價并不一定是在活動結(jié)束后進行，教師應牢牢抓住區(qū)域活動中的各個時機，給幼兒更多的自我評價的機會，引導幼兒進行自我評價。活動前，教師可以引導幼兒進行自我預期，活動中可以進行階段性評價，活動后可以進行總結(jié)性評價。

（1）區(qū)域活開始動前，引導幼兒進行自我預期。（2）重視區(qū)域活動中的階段性評價。

（3）把握區(qū)域活動后的總結(jié)性評價。5 劃分層次，采用相應的教育策略

自我評價是自我意識的一種形式，是主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價，是個體對自己能否完成任務的一種判斷。這種判斷可能是消極的，也可能是積極的；可能與客觀事實相符，也可能與客觀是事實有距離。讓幼兒進行自我評價，那就以為著幼兒要進行自我導向和控制，自我審視和診斷，自我促進與激勵。個體在學習中進行自我評價時，要對自己完成區(qū)域內(nèi)容的能力和信心等信息進行加工。如果幼兒的評價出現(xiàn)偏差，就會直接影響幼兒完成任務的積極性和堅持性，并可能對自己在完成任務時遇到的困難做出錯誤的估計。這種偏差有可能影響幼兒的自我信念以及自我評價能力的發(fā)展，從而進入惡性循環(huán)。所以我們要對不同自我評價能力層次的幼兒采取不同的策略，從而促進其自我評價能力的發(fā)展。（見表1）

篇三：嬰幼兒自我意識發(fā)展的過程 嬰幼兒自我意識發(fā)展的過程

人的自我意識并不是與生俱來的，也不是一蹴而就的。它是在社會交往的過程中，隨著語言和思維的發(fā)展而發(fā)展起來的，需經(jīng)歷一個從無意識到有意識、從不自覺到自覺的較長的發(fā)展過程。從發(fā)生、發(fā)展到相對穩(wěn)定、成熟，大約經(jīng)過了20多年的時間。嬰兒期（0～3歲）

剛出生的嬰兒沒有自我意識，分不清自己和客體的區(qū)別。常常擺弄、吮咬自己的手指、腳趾，就像玩玩具一樣。在這過程中，兒童逐漸發(fā)覺，咬自己的手指、腳趾與咬其他玩具的感覺不一樣，從而慢慢地意識到手指、腳趾是自己身體的一部分。這就是自我意識的最初級形態(tài)（自我感覺）。

兒童在1周歲以后開始認識自己的身體以及身體的各個部位，也意識到自己身體的感覺。他把自己作為客體來認識，從成年人那里學會使用自己的名字，象稱呼其他事物一樣用自己的名字稱呼自己。這時兒童的自我意識已經(jīng)發(fā)展到表象階段。

大約在2歲以后，兒童逐漸學會使用代詞我。一般是先掌握物主代詞我的，然后才用第一人稱我代替自己的名字。這標志著兒童自我意識的產(chǎn)生。

幼兒期（3～6歲）

幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價、自我體驗及自我控制的發(fā)展等三方面。而以自我評價為主要標志。兒童自我評價的

能力是在成人的教育和引導下逐漸形成和發(fā)展起來的。

1、幼兒自我意識發(fā)展的總趨勢

幼兒自我意識的發(fā)展隨著年齡的增加而呈現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢。很多學者的研究表明，幼兒期自我意識發(fā)展的非常迅速特別是在4~5歲。

幼兒自我意識各因素開始發(fā)生的時間很接近，但是不同步。首先是自我評價的發(fā)展，其次是自我體驗的發(fā)展，最后是自我控制的發(fā)展，自我評價開始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期在3到4歲之間，自我體驗開始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期在4歲左右，自我控制開始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期為4~5歲。

2、幼兒自我評價的發(fā)展特點

①幼兒從主要依賴成人的評價，逐漸向自己獨立評價發(fā)展。幼兒獨立的自我評價能力還很低，他們的自我評價依賴于成人對自己的評價，特別是幼兒初期，兒童往往不加考慮的輕信成人對自己的評價，自我評價只是簡單重復成人的評價。例如：他們評價自己是好孩子，其原因是“老師說我是好孩子”。幼兒晚期，開始出現(xiàn)獨立的評價，兒童對成人的評價逐漸持有批判的態(tài)度。如果成人對他的評價不符合他自己的評價，兒童會提出疑問，甚至表示反感。②幼兒的自我評價從帶有主觀情緒性，發(fā)展到初步的客觀性。蘇波特斯基的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對美工作品的評價帶有相當大的偏向性。實驗者讓幼兒對自己的繪畫和泥工作品同別人的作品作比較性評價。當幼兒知道比較的對方是老師的作品時，盡管那些作品比自

己的質(zhì)量差（這是實驗者故意設計的）幼兒總是評價自己的作品不如對方，而當幼兒把自己的作品和小朋友的作品相比較時，則總是評價自己的作品比別人的好，這一實驗結(jié)果充分說明了幼兒自我評價的主觀性。在一般情況下，幼兒總是過高評價自己，但隨著年齡的增長幼兒對自己的過高評價漸趨隱蔽。例如：幼兒想說自己好，又不好意思，于是說“我不知道我做的怎么樣”。在良好教育下，幼兒逐漸能夠?qū)ψ约鹤龀稣_的評價，有的兒童則出現(xiàn)謙虛的評價。③自我評價受認識水平的限制。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：自我評價一般比較籠統(tǒng)，逐漸向比較具體和細致的方向發(fā)展；從對外部行為的評價，逐漸出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)的評價；較多只根據(jù)某方面或局部進行自我評價，以后逐漸能做出比較全面的評價；從只有評價而沒有評價的論據(jù)，發(fā)展到有論據(jù)的評價。

總的來說，幼兒自我評價能力還很差，成人對幼兒的評價在幼兒個性發(fā)展中起著重要作用。因此，成人必須對兒童做出適當?shù)脑u價，對兒童行為作過高或過低的評價對兒童都是有害的。

3、幼兒自我體驗發(fā)展的特點

①幼兒自我體驗由低級向高級發(fā)展，由生理性體驗向社會性方向發(fā)展。幼兒的愉快和憤怒是生理需要的表現(xiàn)，委屈、自尊和羞愧是社會性體驗的表現(xiàn)。前者發(fā)展較早，后者發(fā)展較晚，約4歲以后明顯發(fā)展。

②幼兒自我體驗發(fā)展水平不斷深化。幼兒的各種自我體驗都隨年齡增長而發(fā)展，其發(fā)展水平不斷深化。如對憤怒感的情緒體驗，從3~6歲兒童會有不同的體驗程度，從“會哭”，“不高興”，“會生氣”，到“很生氣”“很恨他”這個變化過程，可以看出，幼兒體驗的深刻性在逐漸發(fā)展。

③幼兒自我體驗的受暗示性。在幼兒自我體驗的產(chǎn)生中，成人暗示起著重要作用，年齡越小表現(xiàn)越明顯。如問小朋友，如果你做捂眼睛貼鼻子游戲時，你私自拉下毛巾，被老師看見，你會覺得怎樣？3歲組兒童只有3.33%的人有自我體驗。而在有暗示時（你做了錯事覺得難為情嗎？）有26.67%的人有自我體驗。此研究結(jié)果對幼兒教育有重要意義。教師和家長應該充分注意幼兒受暗示性強的特點，多采用積極的暗示促進幼兒良好道德情感的發(fā)展；同時，要注意避免消極暗示對幼兒行為的不良影響。

4、幼兒自我控制發(fā)展的特點

幼兒自我控制能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在堅持性和自制力的發(fā)展方面?？偟膩碚f，幼兒自我控制能力還較差，3~4歲幼兒的堅持性和自制力都很差。到了5~6歲才有一定發(fā)展。

篇四：幼兒園教師自我評價

幼兒園教師自我評價 時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下, 在園領導的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。五年里我與教師們團結(jié)協(xié)作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。總結(jié)過去，展望未來，以下是我的工作總結(jié)：

一、師德修養(yǎng)方面 ：

德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經(jīng)歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經(jīng)過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經(jīng)驗的教師請教和學習。培養(yǎng)跨時代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。

二、教育教學方面 ：

我2005年畢業(yè)于湛江市幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結(jié)合，不斷在教學中積累總結(jié)教育教學經(jīng)驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案；生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經(jīng)驗尚淺的我，經(jīng)常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據(jù)孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結(jié)，努力實踐。我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵，成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。

在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在教學上，我結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。

三、自我完善與發(fā)展方面 ：

我積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。

四、反思和總結(jié)：

教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡帶給我們豐富的信息經(jīng)驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發(fā)展。做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。這一切都很值得，因為我的付出，得到的將是一個美麗的童年.篇五：幼兒園老師自我評價 幼兒園老師自我評價

時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路

走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關系。在一個新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能

更健康、全面地成長。自我評價怎么寫 教師自我評價怎么寫 在本學期內(nèi)，我能嚴格遵守幼兒園各項規(guī)章制度、熱愛本職工作，有較強的事業(yè)心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發(fā)揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。為幼兒園的建設出一份力。

工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導,嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結(jié)中不斷完善教學，也進步自身的專業(yè)素質(zhì)。

由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一

定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的

肯定與支持。

小班幼兒年齡小，生活自理有待進步，身體素質(zhì)也不穩(wěn)定，這更需要教師的悉心照顧，在抓好教學的同時注重保育工作。消息交替，及時擦汗、換衣、喝水、洗手，加強體育鍛煉，增強幼兒體質(zhì)。并做好班上環(huán)境衛(wèi)生工作，讓幼兒有一個清潔、衛(wèi)生、優(yōu)美的環(huán)境。預防疾病的產(chǎn)生和蔓延。讓幼兒活潑、健康地成長。

一個學期結(jié)束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應如此。

篇六：幼兒園教師的自我評價 自我評價

我喜歡幼兒園的工作，我現(xiàn)在是在冰心幼兒園當一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實?，F(xiàn)在的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當中我學會了很多?；赝^去，有開心也有難過。

在剛剛進入幼兒園的時候，那時候的工作很輕松，所以沒有充實的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領下現(xiàn)在我們整個幼兒園都變的與眾不同，不管是教學、生活、安全工作、各個方面都很好?！懊慨敱粍e人問我你在哪里工作??？我都很自信很光榮的說我在冰心幼兒園工作。

本人在思想上積極要求上進，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好的親和力，有耐性、愛心、細心；有較強的實踐能力，集體觀念強，具有良好的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實的感覺，因為覺得這樣的每一天都會很有意義。在學校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老師認真做好保教工作，和同事之間配合默契。認真積極的配合年級組的各項工作。我現(xiàn)在帶的是中班，從小班到中班孩子們成長的一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷的開心，因為孩子們都長大了。有時候說的話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班的“馬寶”午睡起來后，興高采烈的問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”?。俊蔽艺f：“我??！我喜歡可愛的鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上?！蔽液芤苫蟛唤獾膯枺骸盀槭裁窗?？”這時候馬寶笑瞇瞇的說：“何老師，你不說你喜歡“重”的嗎？”這時的我才恍然大悟，不禁的笑了起來。我真想永遠和他們在一起。我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在今后的工作中，我會積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我也需要經(jīng)常反思和總結(jié)：教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡帶給我們豐富的信息經(jīng)驗，我們必須把握一點：讓孩

子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發(fā)展。做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。

何佳樂

2012年2月18日

篇七：幼兒發(fā)展評價標準 幼兒發(fā)展評價標準 3~4歲

一、身體和動作發(fā)展

腦的結(jié)構和機能繼續(xù)發(fā)展。大肌肉發(fā)展較快，軀體動作比以前靈活，開始協(xié)調(diào)。逐步能自然地、有節(jié)奏地行走。逐步能雙腳交替上下樓梯。喜歡跑、跳、玩球、騎小車、投扔沙袋等。手部小肌肉有較大發(fā)展，動作逐步精細化，如：搭積木、穿珠、折紙、捏泥、使用剪刀等。能自己用勺進餐等，逐步自己穿、脫衣褲，會自己扣紐扣。

二、認知能力

隨著動作能力的發(fā)展，認知范圍逐步擴大。無意注意仍占優(yōu)勢，對新鮮事物、新異活動有較強的好奇心。注意力容易分散，不易集中。開始形成一些與生活經(jīng)驗相聯(lián)系的事物概念，但常受生活經(jīng)驗的影響。

思維方式帶有明顯的直覺行動性，不會計劃自己的行動，常常是邊做邊想，或先做后想。愛模仿，常常通過模仿來學習。能順口唱數(shù)1~10，感知5以內(nèi)量的多少。初步會對物品進行簡單的分類。

三、語言發(fā)展

語言進入飛速發(fā)展期。能明白成人的指示，逐步能用簡單的句子與別人交往?；灸苷莆针p音節(jié)的語言，但對于一些近似音仍難以發(fā)準。

詞匯量迅速增大，達到1500多個。

在游戲或遇到問題時，常會自言自語。

由于表達緊張、詞匯量有限，有時說話還不夠連貫，并常常用各手勢、表情來輔助表達。喜歡念兒歌、聽故事，尤其愛重復地聽故事。

四、社會性發(fā)展

有明顯的獨立行動的愿望，喜歡說“不”，常要求“我自己來”。

依戀成人，喜歡與親近的成人有身體接觸，如：抱抱、親親、摸摸等。喜歡被關注和贊揚。

尚不能很好控制自己的情緒，常會為小事大哭小鬧。

開始能接納、認同同伴，逐步能和同伴一起玩，并能遵守簡單的游戲規(guī)則，但還常處于自我中心狀態(tài)，容易產(chǎn)生外顯性的侵犯性行為。

五、藝術表現(xiàn)

具有了藝術表現(xiàn)的愿望。

喜歡唱歌、做律動，自由自在地跳舞。

喜歡敲打物品，發(fā)出聲音，具有一定的節(jié)奏感，能表演歌曲，簡單地敲打、擺弄樂器。

喜歡鮮艷的色彩，逐漸從涂鴉期進入象征期，在繪聲繪畫中會邊畫邊講，并常會對自己感興趣的事物特征做過于夸大的表現(xiàn)。4~5歲

一、身體和動作發(fā)展

幼兒大腦中樞的調(diào)節(jié)功能逐步增強，身體反射更易于建立。精力充沛、體力較差，可以步行一定的路程?；緞幼鞲屿`活，可以自如地跑、跳、鉆、爬、攀登，而且可以單腳站立，會拋接球。能熟練地騎小車。

手指動作較靈活，可以自己熟練地穿脫衣服，扣紐扣，拉拉鏈、第鞋帶，也可以完成折紙、穿珠、拼插塑料玩具等精細動作，動作質(zhì)量明顯提高，也能堅持較長時間。

二、認知能力

對自己感興趣和活動，能保持較長時間的注意，且專注程度較高。

有意注意進一步發(fā)展，在無干擾的情況上，能集中10~20分鐘左右。

思維活躍，愛提問題，求知欲旺盛，遇到新奇的事物時喜歡動手嘗試。

主要依靠事物的具體形象或表象來進行思維，常憑借自己的具體經(jīng)驗理解別人的語言。

在感性經(jīng)驗的基礎上，能對具體事物進行概括分類，但概括水平還較低。對事物的理解能力開始增強,有了初步的時間、空間概念，開始能進行簡單的事物運算，自如地數(shù)1~10的數(shù)。能初步理解周圍事物的簡單因果關系。想像力豐富，喜歡裝扮各類社會角色，喜歡玩游戲，游戲情節(jié)更加豐富，喜歡自己選擇游戲材料和場地。有時會將實際生活變成想像。

三、語言發(fā)展

能清晰地表達，喜歡與別人交談。能注意自己的發(fā)音，并會指出別人發(fā)音的錯誤。詞匯量飛速發(fā)展，能掌握3000個左右的詞語。能獨立地講述故事和描述事件。會根據(jù)不同的談話對象調(diào)整自己的語言。有時會引用較復雜的句式，但表達還不夠流暢

四、社會性發(fā)展

能逐步控制自己的情緒和行為。喜歡表現(xiàn)自己，希望受到關注、肯定和夸獎。在集體生活中表現(xiàn)出自信，規(guī)則意識增強，開始關心別人的行為是否符合教師的行為要求，常愛“告狀”。喜歡和同伴共同游戲，合作行為明顯增多，能主動地輪流和分享，開始有了妒忌心，有時能感受到強烈的憤怒和挫折。

五、藝術表現(xiàn)

喜歡唱歌、跳舞、玩音樂游戲，能初步區(qū)別和表現(xiàn)不同風格的歌曲，如有力的和親和的等。對顏色認知水平明顯提高，會辨認和使用多種顏色。能使用剪刀。會用多種藝術表達方式，如畫畫、捏捏、剪剪、折折等來表現(xiàn)自己對事物的認識。5~6歲

一、身體和動作發(fā)展

幼兒5歲時腦重約為成人的75%，6歲時約為成人的90%。腦的結(jié)構已相當成熟，皮質(zhì)興奮和抑制過程進一步加強，但仍不夠平衡，興奮強于抑制。動作的靈活性增強，能熟練地做大肌肉運動，如：單腳跳、多種方法玩球、玩繩等。平衡能力提高，能攀爬、滑行等。精細動作機能得到較大提高，能較自如地控制手腕和手指，靈活地使用一些工具，如剪刀、錘子等；能用泥捏出造型的精細部分。

二、認識能力

無意注意進一步發(fā)展，對感興趣的活動能集中較長的時間。有意注意有了一定的穩(wěn)定性和自覺性，集中時間能延長約15分鐘，有了初步的任務意識。觀察的目的性有所提高，能主動觀察周圍感興趣的事物，如芽和樹的變化、蠶和蝌蚪的變化等，并能掌握一些觀察方法。記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，能主動記憶所學的內(nèi)容或成人布置的任務。抽象邏輯思維開始萌芽，能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行初步的概括、分類，能分析、理解事物間的相對關系。求知欲和探索欲強，常常會提出“這是什么”、“為什么”、“怎么做”等問題，能使用一些材料和工具進行操作、做科學實驗等，渴望尋求科學的答案。喜歡動腦筋和富有創(chuàng)造性的活動，如猜謎等。

三、語言發(fā)展

內(nèi)部言語逐步在自言自語的基礎上形成，言語對行為的調(diào)節(jié)功能逐步發(fā)展起來。詞匯量迅速增加。言語表達能力明顯提高，能較清楚、連貫甚至有表情地描述事物，講得生動、形象。能較好地用語言與同伴、成人進行溝通交流，能參加爭論，能自信地表達個人的觀點和主張。開始對文字符號產(chǎn)生興趣，會創(chuàng)造自己想像的文字，能較獨立地、專心地看圖書，理解能力不斷增強。

四、社會性發(fā)展

自我評價能力初步發(fā)展，當別人的評價與自己的感覺不相符時會表示反對或爭辯。多數(shù)幼兒有相對穩(wěn)定的愛好和朋友。自我控制能力增強，初步能控制自己的外部表現(xiàn)，規(guī)則意識增強，逐步能遵守集體制定的行為規(guī)則。合作意識增強，能與小組或幾個同伴共同玩游戲和完成某些任務。自律意識增強在勞動中表現(xiàn)出一定的責任感和堅持性。

五、藝術表現(xiàn)

藝術表現(xiàn)欲望增強，喜歡用多種方式表達自己的認識和情感。音樂的感知和表現(xiàn)能力增強，能通過自己的想像，感受和表現(xiàn)幾種不同風格的音樂或舞蹈，具有一定的創(chuàng)造能力。能用多種材料和使用輔助工具等進行美術創(chuàng)作，能欣賞不同風格的美術作品。