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第一篇：班主任優(yōu)缺點自我評價
從事教師職業(yè)5年了，總結(jié)了自己的有缺點。
1、要求用愛心、耐心、童心對待幼兒,關(guān)注每個幼兒,關(guān)注每個幼兒的每個細(xì)節(jié)。
為成為一個優(yōu)秀的幼兒教師而努力。
繼續(xù)本科學(xué)歷的學(xué)習(xí),樹終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷更新知識,一專多能,使教學(xué)工作博、深、新,豐富自己的知識,開闊自己的視野,以先進的知識結(jié)構(gòu)提高教學(xué)質(zhì)量,做到勤業(yè)多能。
2、以愛的承諾嚴(yán)格要求自己,教書育人,為人師表,做到敬業(yè)奉獻(xiàn)。
要以自己健康的言談、舉止、心態(tài)去影響幼兒,建立和諧、平等的師幼關(guān)系;愛每一個幼兒,為每一個幼兒負(fù)責(zé),做每一個幼兒可信賴的朋友。
具體措施1、積極參加政治學(xué)習(xí),做好筆記,主動積極參加團組織活動,時時以一個優(yōu)秀團員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。
積極參加各級各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí),做好筆記和反思,并和工作實際相結(jié)合,落實到工作中去。
3、平時認(rèn)真的閱讀相關(guān)新的幼教書籍,提高自己的理論水平,不斷更新教育觀念,做到邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊交流、邊反思,及時總結(jié)每階段工作的成績、存在的問題、解決的方法方式、反省自己的教育觀念,更好的開展工作。
4、樹立以幼兒為本的教育思想,明確教育的目的不僅要讓幼兒學(xué)習(xí)知識、獲得知識,還要教幼兒學(xué)習(xí)做人,學(xué)會做人,學(xué)會理解、尊重、合作,熱愛自然,維護世界和平等。
在一日生活中,提倡探究式學(xué)習(xí),鼓勵幼兒大膽探索,主動學(xué)習(xí)。
讓幼兒盡可能的利用身邊的實物,通過摸摸、說說、問問來調(diào)動多種感官學(xué)習(xí),使他們從小養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力
5、在幼兒園中,應(yīng)有德育,處處有德育,充分利用日常生活中的德育因素,對幼兒進行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
晨間活動滲透德育,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,對幼兒進行“感恩”教育。
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本學(xué)年我擔(dān)任班的班主任工作，本著對學(xué)校、學(xué)生負(fù)責(zé)的進取態(tài)度，盡自我的一切努力、進取探索班級管理新路子，帶好這個班。班大部分學(xué)生自我約束本事較差，學(xué)習(xí)不夠自覺，紀(jì)律難管。難教、難管就成了要教好這個班所面臨的頭痛問題。對此我采取了一系列的措施，來輔助管理。
一、在本學(xué)年中我努力創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的班級氣氛，尊重學(xué)生個性，具有與學(xué)生一齊共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有能激發(fā)尖子生創(chuàng)造渴望的教學(xué)藝術(shù)和鼓勵中下層學(xué)生努力學(xué)習(xí)的本事。應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，對好質(zhì)疑、好提“怪”問題、回答問題超越課本的學(xué)生，應(yīng)持熱情歡迎的態(tài)度，鼓勵學(xué)生超過教師，愛護學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。
二、應(yīng)對學(xué)生難管的這個問題，我采用了個別談話等形式，讓他們樹立信心，實行了發(fā)現(xiàn)問題及時糾正教育，做到“小犯指出批評、多錯檢討通報、大錯約見家長、累犯嚴(yán)肅處理”，經(jīng)常性加強督促和引導(dǎo)，充分利用班會、電話通知其家長、開展“告別不良行為，重塑禮貌形象”等進行苦口婆心的教育，從情入口、感之以心。
三、愛學(xué)生如親人，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生予以更大的支持，對成績或生活情景較差的有自悲心理的學(xué)生予以鼓勵和幫忙，日常經(jīng)過班會、升旗、宣傳欄、板報等形式開展活動以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵學(xué)生竟選學(xué)生干部，樹立起自強自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學(xué)習(xí)”的要求成為學(xué)生的自覺行動。
四、由于本人的班主任工作經(jīng)驗的不足，在教學(xué)、管理中還存在很多不足的地方，對此我認(rèn)真的調(diào)查研究，虛心向同事學(xué)習(xí)，不斷吸收別人的經(jīng)驗，以豐富自我，使自我成長提高的速度快。
在教學(xué)中我一向遵循的準(zhǔn)則是：千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)作真人。注重研究教學(xué)規(guī)律，精心組織教學(xué)，受到學(xué)生們的普遍好評。
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2個月稍縱即逝，不知不覺中，我順利的完成了實習(xí)班主任的工作?？偟膩碚f，我們班同學(xué)在各方面的表現(xiàn)都是比較好的，但也存在著必須的問題?，F(xiàn)將實習(xí)工作做如下自我鑒定：
近兩個月的教育實習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，這短短的一個多月實習(xí)，使我真正體會到做一位教師的樂趣，體會到了一個作為教師的職責(zé)。同時，也使我的教學(xué)理論變成為教學(xué)實踐。
做一名好的班主任的確很難。不但教學(xué)工作復(fù)雜而又繁瑣，并且還要管理好整個團體，提高整體教學(xué)水平，同時又要顧及班中每一名學(xué)生。這就要求教師不能只為了完成教學(xué)任務(wù)，并且還要多關(guān)心留意學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生交流，給予學(xué)生幫忙，讓他們感覺教師是在關(guān)心他，照顧他。如何構(gòu)成亦師亦友，進取健康的學(xué)習(xí)氛圍和團結(jié)的團體關(guān)系，對于實習(xí)的新班主任來說是具有很大的挑戰(zhàn)的。
一、學(xué)習(xí)方面
由于接近期考，大部分的課程都已經(jīng)停課，同學(xué)們都有大部分的自我支配時間。很多同學(xué)在這周都很努力的復(fù)習(xí)，看各個科目的書籍，準(zhǔn)備迎接期考。同學(xué)們的學(xué)習(xí)進取性普遍很高。這是一個值得肯定的地方?？墒且泊嬖谝恍┎贿M取復(fù)習(xí)的行為，對自我的學(xué)習(xí)不夠負(fù)責(zé)。
二、思想方面
我們班的同學(xué)進取向黨組織靠攏，大不部分的同學(xué)都是進取份子以上，并且在思想上自覺的堅持先進性和進取性。
三、班級活動方面
在短暫的實習(xí)工作中我體會到學(xué)生思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)主渠道是課堂教學(xué)。所以我們要供給其進取參與的思維空間。學(xué)生僅有在此境界中才會產(chǎn)生心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，使思維趨于活躍，更加朝氣蓬勃。
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在這短暫的一個月中，在其它教師的言傳身教下，我經(jīng)過自身的不斷努力，得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，也學(xué)到了很多書本上所學(xué)不到的知識和技能。在實習(xí)班主任工作方面，取得了巨大的收獲，獲得教師與同學(xué)們的一致好評。
在高校班主任的實習(xí)中，我深深地體會到我們的學(xué)生如此的渴求有一位知識比較豐富、本事比較全面的、能傾聽自我心聲的朋友。作為他們的朋友，我惟有仔細(xì)傾聽、耐心詢問、認(rèn)真思考，終極協(xié)助他們增強認(rèn)知正確看待和科學(xué)處理他們所面臨的困難;作為語文教師，應(yīng)對幾十雙渴求知識的眼睛，我精心備課、認(rèn)真組織，用真誠的心對待每一個同學(xué)，用清楚的話講解好每一個題目，用深切的情表達(dá)每一個核心思想。
生活中，努力把自我當(dāng)成學(xué)生中的一員，融進到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和活動中。既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的伙伴和知心朋友，又是學(xué)生活動的組織者、參與者和支持者。切實做到關(guān)心每一位學(xué)生，做好每一件事情，爭取每一次的成功。工作之后，我正確估計工作效果和優(yōu)缺點，做好實習(xí)班主任工作總結(jié)。
在與學(xué)生的長期交往中，我漸漸構(gòu)成了一套既有自我風(fēng)格，又吸收了原有寶貴經(jīng)驗的行事方法，并且還收到了較好的效果。比如：我會細(xì)心批改學(xué)生的札記，把學(xué)生在札記中的心事逐一記錄下來，記錄下他們提到的有關(guān)家庭的情景、學(xué)業(yè)的喜憂、朋友的交往、對題目的看法和性格特點等等。
最終感激跟我一齊實習(xí)的同事們，我的實習(xí)能順利完成并取得成功離不開他們的無私幫忙與大力支持。我?？从梦伊聋惗挥谢盍Φ牡那啻?，往點燃四周每個人的熱情，用這無比亮的光芒照亮每一名學(xué)生前進的道路，并借此光芒與同事們并肩協(xié)作，在教育工作中，做好個人工作計劃，為我們的教育事業(yè)奉獻(xiàn)、進取、立功、建業(yè)，共創(chuàng)完美的未來。
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自擔(dān)任班主任工作以來，我大膽創(chuàng)新，用心探索班主任工作新路子，虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，大力倡導(dǎo)“嚴(yán)謹(jǐn)、求實、啟智、育人”的教風(fēng)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會生活為目標(biāo)，狠抓學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，重塑學(xué)習(xí)化生存的學(xué)習(xí)習(xí)慣，防微杜漸，鑄造良好的生活習(xí)慣，勤勤懇懇，扎扎實實的做好各項工作。
一、思想提高，愛崗敬業(yè)
工作以來，我思想用心，要求提高，擁護黨領(lǐng)導(dǎo)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)。一向以愛國心，事業(yè)心，職責(zé)心“三心”為動力，全身心投入學(xué)生管理工作，以良好的師德形象，獨具特色的管理方式，充分發(fā)揮教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。
二、一視同仁，平等相處
影響班主任和學(xué)生之間關(guān)系的一個重要因素在于班主任對待學(xué)生的態(tài)度。所以，在班級管理中我創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的班級氣氛，在處理問題上，始終做到一視同仁，沒有平時表現(xiàn)好壞之分，沒有班委之分，也沒有成績好壞之分，就事說事，堅持平等的原則。[由Www.QunZou.Com整理] 三、尊重學(xué)生，以誠相待在擔(dān)任班主任期間，我利用青年教師這一年齡優(yōu)勢
在自我在學(xué)生中建立威信的基礎(chǔ)上，與他們平等相處，建立起和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，尊重學(xué)生個性發(fā)展，彼此無高低、準(zhǔn)備之分，愛護學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。再出現(xiàn)問題時，我從未采用強制手段，高壓政策來解決問題，而是透過講事實、擺道理，使學(xué)生心悅誠服的理解。
四、抓住時機，增進了解
為了加強對學(xué)生的了解，注重學(xué)生的健康發(fā)展，我堅持查課、查宿，認(rèn)真組織開好每一場班會，重視與學(xué)生交心溝通。個性是在這次支農(nóng)勞動期間，與學(xué)生同吃、同住、同勞動，把握每一次接觸的機會，增強了彼此的了解與信任，建立了深厚的友誼。
五、言傳身教，為人師表
俗話說：“身教重于言教”，教師的外在行為表現(xiàn)對學(xué)生具有一種榜樣示范作用，所以，在工作中我始終遵循：千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)作真人。做到為人師表，修德修才。
一年的班主任工作經(jīng)歷雖然很短，但讓我越來越深切地感受到班主任工作的重要、深奧，它不只是一項工作，更是一門藝術(shù)。今后，我也將繼續(xù)憑著自我對教育事業(yè)的摯愛深情和強烈職責(zé)心，努力干好班主任工作。
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在班主任日常管理工作中，進取負(fù)責(zé)，認(rèn)真到位，事事留心。從早晨的衛(wèi)生監(jiān)督，儀表檢查，作業(yè)上交，早讀到課間紀(jì)律，課間操，課堂紀(jì)律，午休管理，眼保健操，自習(xí)課等等，每樣事物都負(fù)責(zé)到底，細(xì)致監(jiān)督。當(dāng)然，在監(jiān)督他們的同時不忘結(jié)合他們的個性特點進行思想道德教育，以培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進取向上的樂觀人生態(tài)度和正確的人生價值觀。
作為一個班主任又怎樣使自已的工作上臺階、上水平、上檔次呢?實習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我有這樣一個認(rèn)識，班主任對學(xué)生的思想教育工作，實質(zhì)上是一個與學(xué)生實行心理溝通的過程，僅有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能到達(dá)教師對學(xué)生的成長供給幫忙指導(dǎo)、學(xué)生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下頭談?wù)勛晕仪泻蠈W(xué)生心理實際進行思想教育工作的一些嘗試下頭談?wù)劚救嗽趯嵙?xí)班級工作中的一點體會。
1、獎罰適當(dāng)。
我明白一個優(yōu)秀的班主任，時刻應(yīng)當(dāng)用“愛”去開啟學(xué)生的心靈，很多時候我們的一個笑容，一個課余誠懇的交談，有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學(xué)生產(chǎn)生長久的影響，你愛的奉獻(xiàn)會得到愛的回報，但我們細(xì)想一下，這樣的學(xué)生有多少，真正能感悟到你教師的愛的學(xué)生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀(jì)律的約束，這在實習(xí)中我也是有所體會的。今日我們應(yīng)對的不是幾個學(xué)生，而是65人的班級，沒有嚴(yán)明的紀(jì)律，如何有良好的班風(fēng)?在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當(dāng)然，懲罰異常要慎重，我認(rèn)為當(dāng)我們懲罰學(xué)生時，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：①首先必須要注意尊重學(xué)生的獨立人格，保護好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，全盤否定;②懲罰的目的是警示學(xué)生什么不能夠做，做了會有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的。
2、主題班會
在實習(xí)期間，我一共開了兩次主題班會。經(jīng)過一天的準(zhǔn)備，我主持了我實習(xí)的第一次班會，這也是我第一次主持的班會。這次班會的主題是“學(xué)習(xí)態(tài)度”。在班會上，同學(xué)們進取發(fā)言，讓我深深的體會此刻的中學(xué)生已經(jīng)有了很豐富的安全常識。例如，上體育課的注意事項，交通安全，地震、臺風(fēng)來襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。這不僅僅讓學(xué)生自我找出自我的不足以便改正，更讓學(xué)生在學(xué)期初就定下新學(xué)期的大體計劃，更有目的地進行學(xué)習(xí)。這也培養(yǎng)了學(xué)生上講臺的心態(tài)。雖然沒有每一個學(xué)生在班會上都發(fā)言，可是我堅信每一個學(xué)生都有了自我的新的計劃、新的打算。每一個學(xué)生都對上臺發(fā)言的同學(xué)都深有感受。
3、組織開展活動的魅力。
良好班團體的建設(shè)必須依靠活動來實現(xiàn)，活動能夠產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個學(xué)生發(fā)揮主體的進取性，這時進行團體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的;在我班，凡是學(xué)校組織的活動，班主任和我都給予高度的重視，小記者的報名與舞蹈班訓(xùn)練與我都親身參與當(dāng)中，開動員大會，一齊與學(xué)生訓(xùn)練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學(xué)等理論告訴我們：在競賽活動中，一個人的目標(biāo)期望水平不能過高，也不能過低，僅有中等水平的期望值才能使參賽者堅持最佳的競技狀態(tài)，對于我們每個同學(xué)來講，活動的目的不是拿名次，而是看我們?nèi)绾螌Υ偁?，是否有參與意識，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動中進行教育，同學(xué)們易于理解也能很快轉(zhuǎn)化為行動。抓住“活動”這個最佳的教育時機，精心設(shè)計教育資料，就能收到意想不到的教育效果。
4、師生間的關(guān)系
當(dāng)看見那些十六、七歲青春活潑的學(xué)生時，我們都感覺自我似乎時光倒流回到四年前的高中時代。高中的學(xué)生還不失去童真，善于思考問題，可是在道德、情感方面還有待發(fā)展。也許我們的年齡與之相近，他們既把我們當(dāng)作教師，還當(dāng)作朋友，許多心里的問題都愿意與我們交流。
第二篇：教學(xué)評價分類
教學(xué)評價分類
診斷性評價也稱教學(xué)前評價或前置評價，一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效的實施而進行的評價。
它涉及的內(nèi)容主要有：學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。
一般來說，教師對學(xué)生進行診斷性評價借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等。
診斷性評價最大的優(yōu)點就是教師能夠?qū)ψ约旱慕逃龑ο笞龅叫闹杏袛?shù), 對學(xué)生的已有知識、道德情感、性格特點等都有所了解, 以便于在下一步的教育教學(xué)活動中抓住有利的時機, 有針對性地、及時準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出評價, 從而收到較為理想的教育教學(xué)效果。
學(xué)年或課程開始之前的診斷性評價，主要用來確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度并對學(xué)生進行安置；教學(xué)進程中的診斷性評價，則主要用來確定妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。
1．確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度
入學(xué)準(zhǔn)備程度的診斷一般包括對下列因素的確定：家庭背景；前一階段教育中知識的儲備和質(zhì)量；注意力的穩(wěn)定性和廣度；語言發(fā)展水平；認(rèn)知風(fēng)格；對本學(xué)科的態(tài)度；對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度；身體狀況等。教師可以通過研究學(xué)生履歷，分析學(xué)業(yè)成績表，以及實施各種診斷性測試，就上述各個方面或幾個方面進
行診斷。診斷出學(xué)生在入學(xué)準(zhǔn)備程度上的缺陷或特點后，教師就可據(jù)此確定每個學(xué)生的教學(xué)起點并采取某些補救性措施，選擇差異性的教學(xué)策略或給學(xué)生以情感方面的關(guān)心和支持。
2．決定對學(xué)生的適當(dāng)安置
同一年級的學(xué)生肯定在知識儲備、能力和能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、志向抱負(fù)及性格等方面互有差別。學(xué)生的這種多樣性必然也要求教學(xué)條件和環(huán)境具有多樣性。因此，了解學(xué)生在上述方面的差別和差別程度，為學(xué)生提供適合其特點的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者說，根據(jù)學(xué)生的個別差異對學(xué)生分班分組，是教師組織教學(xué)活動的前提，也是使每個學(xué)生能充分發(fā)展的必要條件。
需要指出的是，根據(jù)診斷結(jié)果對學(xué)生進行安置并不能完全解決個別差異和因材施教的問題，它只是使教學(xué)適應(yīng)個別差異的一個基本前提，它只能把學(xué)生安置在水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生群體中。解決個別差異問題，促使每個學(xué)生都能取得最佳學(xué)習(xí)進步的措施，將是組織形式多樣的教學(xué)活動，提供使學(xué)生可以根據(jù)自身特點加以選擇的多樣化的學(xué)習(xí)方式。
3．辨識造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因
有些學(xué)生雖然已被做了適當(dāng)安置，但在學(xué)習(xí)過程中往往效果很差，進步很慢，不能達(dá)到教師為其預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下，教師必須借助于各種手段（其中包括診斷性測驗）設(shè)法查明學(xué)生不能從教學(xué)中獲益的原因。如果教師估計學(xué)生的學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生于教學(xué)，那就應(yīng)通過各種考試（考查）予以確定，然后改進自己的教學(xué)。如果教師估計學(xué)生的學(xué)習(xí)困難不是產(chǎn)生于教學(xué)，那就應(yīng)同其他教師一起進行“教育會診”，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。如果估計學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是由非教育方面的原因造成的，那就應(yīng)由學(xué)校出面，請教有關(guān)方面的專家（如心理學(xué)家、醫(yī)生等）或送交有關(guān)機構(gòu)進行進一步的診斷。學(xué)校和教師如能通過診斷性評價辨識出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，就有可能設(shè)計“治療”方案，采取有效措施，排除干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素或盡可能降低其消極影響。
形成性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的
教學(xué)效果。用于教學(xué)的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。
教學(xué)設(shè)計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。
1．改進學(xué)生的學(xué)習(xí)
形成性測試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點。當(dāng)教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對照正確答案自我檢查時，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點，并根據(jù)教師的批語進行改正。有時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯時，可以立即組織班級復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。當(dāng)有些錯誤只存在于個別學(xué)生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。
2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進度
某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對一個單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評價可以用來確定學(xué)生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學(xué)生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。
3．強化學(xué)生的學(xué)習(xí)
形成性評價的結(jié)果可以對學(xué)生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對正確答案（概念、法則、原理等）的認(rèn)識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。
要使形成性評價發(fā)揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過適當(dāng)形式簡單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。
4．給教師提供反饋
通過對形成性測試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計并改進自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。
總結(jié)性評價又稱事后評價，一般是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度作出的評價。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度?？偨Y(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類。
總結(jié)性評價的首要目的是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生作證明,或提供關(guān)于某個教學(xué)方案是否有效的證明?？偨Y(jié)性評價有3個基本特點：
（1）總結(jié)性評價的目的，是對學(xué)生在某門課程或課程的某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定，以便對學(xué)生成績予以評定或為安置學(xué)生提供依據(jù)；
（2）總結(jié)性評價著眼于學(xué)生對某門課程整個內(nèi)容的掌握，注重測量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度，因此，總結(jié)性評價進行的次數(shù)或頻率不多，一般是一個學(xué)期或一個學(xué)年兩三次，期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類；
（3）總結(jié)性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個題目都包括了許多構(gòu)成該課題的基本知識、技能和能力。
1．評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績
在學(xué)校工作中，總結(jié)性評價最常見的作用是評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師對學(xué)生的進步水平和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度予以確定并打出分?jǐn)?shù)，評出等第或?qū)懗鲈u語。這類評價由于要確定學(xué)生在學(xué)生序列中的名次排列，因而常常采用“常模參照測驗”，并常常使用概括的評定，同時，在成績排列上常力求呈現(xiàn)“正態(tài)分布”。
2．預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)過程中成功的可能性
總結(jié)性評價的結(jié)果也常被用來預(yù)言學(xué)生在隨后一門課程或一段教學(xué)過程的學(xué)習(xí)中是否可能取得成功。一般說來，在某門學(xué)科的總結(jié)性考試中得分高的學(xué)生，大多數(shù)在其他學(xué)科或該學(xué)科的其他部分的學(xué)習(xí)中也會獲得高分。
3．確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點
在這一點上，總結(jié)性評價的作用與形成性評價和診斷性評價的作用基本相同。某個年級結(jié)束時的總結(jié)性評價結(jié)果，既可作為確定學(xué)生在下一個年級的教學(xué)中從何起步的依據(jù)，也可以反映學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。
不過，要使總結(jié)性評價的結(jié)果可以用來確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點，有一點是至關(guān)重要的。這就是，總結(jié)性評價不能只用分?jǐn)?shù)或單一的綜合等第來表示，而應(yīng)伴隨比較詳細(xì)、具體的評語，最好是編制一份關(guān)于該學(xué)生學(xué)習(xí)成績的“明細(xì)規(guī)格表”，用內(nèi)容——行為這兩個維度來表明學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識和技能，具備了哪些能力或進一步學(xué)習(xí)的先決條件。否則，單一的分?jǐn)?shù)不可能給后繼教學(xué)過程的教師提供有助于其確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點的有用信息。
4．證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平
總結(jié)性評價的結(jié)果也可用來證明學(xué)生是否已掌握了某些必備的知識和技能（至少在當(dāng)時）并具備了某些特殊的能力。此外，在這類評價，人們往往假設(shè)了一個“最低分?jǐn)?shù)線”來表示“最低能力水平”，如同汽車司機駕駛執(zhí)照考試一樣，達(dá)到或超過這個水平，學(xué)生就能勝任進一步的學(xué)習(xí)任務(wù)或擔(dān)當(dāng)某種工作。
5．對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋
總結(jié)性評價大多數(shù)在階段教學(xué)任務(wù)完成時或在期末進行。如果它測試的是學(xué)生在教學(xué)過程某一階段上的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且，如果測試題能反映學(xué)生對各個單元學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，那么，合理編制的總結(jié)性考試（考查）也可為學(xué)生提供有關(guān)其前一階段學(xué)習(xí)情況的信息，從而起到反饋作用，要么鼓勵，要么使之糾正前段學(xué)習(xí)中的錯誤或改進自己的學(xué)習(xí)方法。即使是期末進行的總結(jié)性考試，如果編制巧妙，評分得當(dāng)，學(xué)生仍然可以從評價結(jié)果中獲得有用的信息，了解自己對這門課程的掌握程度、存在的問題和難點，了解
自己的成功之處。這些信息將有助于學(xué)生明確下一階段或下一學(xué)期自己的努力方向并建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
要使總結(jié)性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極的推動作用，關(guān)鍵的一點，是在綜合的單一評分中必須包括各個試題的分項得分，必要時還須給出評語和指導(dǎo)語。
診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的比較
在教學(xué)過程設(shè)計中，診斷性評價的結(jié)果用于課程教學(xué)設(shè)計中的“學(xué)生特性分析”和課堂教學(xué)設(shè)計中教學(xué)策略的選擇；形成性評價用于每一節(jié)課后或某知識單元后的及時反饋；總結(jié)性評價用于期末或單元教學(xué)結(jié)束后的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和反饋。診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的比較如下圖所示。
表現(xiàn)性評價的概念
1．為什么提出表現(xiàn)性評價
表現(xiàn)性評價是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗的批判的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，教育者認(rèn)為傳統(tǒng)的測驗不能有效測量學(xué)生的高水平思維技能，會限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。
2．什么是表現(xiàn)性評價
我們先來看兩個有代表性的定義。
（1）表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。 （2）美國教育評定技術(shù)處（The U.S.Office of Technology Aement,1992）將表現(xiàn)性評價界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷所獲得的知識和技能”。
通過這兩個定義我們可以看出表現(xiàn)性評價不僅評價學(xué)生“知道什么”，更重要的是評價學(xué)生“能做什么”；不僅評價學(xué)生行為表現(xiàn)的“結(jié)果”，更重要的是評價學(xué)生行為表現(xiàn)的“過程”；不僅評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，更重要的是評價其在模擬真實或完全真實的情境下的表現(xiàn)?？梢哉f表現(xiàn)性評價體現(xiàn)了重視過程性評價、重視質(zhì)性評價、重視非學(xué)業(yè)成就評價等最新評價理念。
1．有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)
真實的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。當(dāng)把實際的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時，會使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰。
2．可以評價學(xué)生“做”的能力
學(xué)校教育的一個重要結(jié)果是學(xué)生運用知識與技能解決問題的能力。表現(xiàn)性評價將學(xué)生置于真實的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力作出評價。
3．注重知識技能的整合與綜合運用
復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評價往往要求學(xué)生運用幾個不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及許多不同的能力。
下圖說明了表現(xiàn)性評價與標(biāo)準(zhǔn)化評價的區(qū)別。
1．確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)
表現(xiàn)性評價是對學(xué)生在完成任務(wù)時的具體行為表現(xiàn)的評價，因此，必須事先確定評價的內(nèi)容（即教學(xué)目標(biāo)），并將它分解為可觀察的具體行為，制訂評價這些行為優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。
2．設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)
表現(xiàn)性任務(wù)是與表現(xiàn)性評價緊密聯(lián)系的一個重要概念。所謂的表現(xiàn)性任務(wù)就是在表現(xiàn)性評價過程中，評價者要求學(xué)生完成的具體任務(wù)。因此，能否設(shè)計出適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)是保證表現(xiàn)性評價的信度和效度的基本前提。設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，需要從以下兩個方面來考慮。
（1）適當(dāng)選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型
在學(xué)校教學(xué)情境下，常用的表現(xiàn)性評價任務(wù)主要有六種類型：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表述、模擬表現(xiàn)任務(wù)、做實驗或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項目等。在實際教育評價活動中，到底選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務(wù)，需要教師根據(jù)具體情境的特征來決定。一般來講，教師選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型除了需要考慮所要評價的內(nèi)容的特質(zhì)以外，還需要考慮學(xué)生的發(fā)展水平和時間、空間與設(shè)備條件的限制。
下圖中所列舉的就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平而選擇的表現(xiàn)性任務(wù)的形式（種類）以及設(shè)計出來的具體的表現(xiàn)性任務(wù)。
（2）設(shè)計完成表現(xiàn)性任務(wù)的適當(dāng)情境
在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，教師除了要恰當(dāng)?shù)剡x擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型并具體設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)容以外，還要設(shè)計實施表現(xiàn)性任務(wù)的條件、情境以及觀察的次數(shù)。
這里的條件是指表現(xiàn)性任務(wù)實施的時間、地點或需要使用的設(shè)備用具等。
這里的情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境的選擇和設(shè)計要根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的特點和表現(xiàn)性評價結(jié)果的用途來決定。如果某種表現(xiàn)在教室中自然發(fā)生的頻率不是很頻繁，那么教師就要特別創(chuàng)設(shè)一種情境，增加這種表現(xiàn)出現(xiàn)的機會，以便于觀察；如果表現(xiàn)性評價的結(jié)果將用來決定學(xué)生的分流，那么教師就必須提供一個標(biāo)準(zhǔn)化的正式情境，以保證每個學(xué)生都有公平的表現(xiàn)機會。下圖是表現(xiàn)性情境的典型例子。
這里所謂的觀察次數(shù)，是指教師為了作出可靠的評價結(jié)論而需要的觀察學(xué)生表現(xiàn)的次數(shù)。不管評價的目的、任務(wù)的性質(zhì)如何，單獨一次的觀察結(jié)果只能代表學(xué)生的一次行為表現(xiàn)，不具有普遍的代表性。因此，要保證評價結(jié)論的可靠性，教師必須多次觀察，多次收集資料，然后作出綜合的分析。如果在不同觀察中都能獲得相同的表現(xiàn)結(jié)果，就說明這些信息是可靠的；相反如果每次觀察到的表現(xiàn)都不一致，那么就需要教師再做更多次的觀察，收集更多的信息，然后方可作出比較可靠的結(jié)論。
3．選定或設(shè)計表現(xiàn)性評價的工具
任何評價都需要借助一定的工具（施評手段和記錄工具）來進行。有時，所評價的活動非常簡單，評價工具可能內(nèi)化于評價者身上，從外表來看并不明顯。如教師對學(xué)生握筆姿勢的評價，只要借助于教師的視覺和大腦進行簡單的觀察和分析，即可發(fā)現(xiàn)問題并進行矯正，而無需借助于任何外在的手段和記錄工具。但對于較復(fù)雜的表現(xiàn)行為和情境的評價，則需要借助于一定的工具通過系統(tǒng)的觀察和詳細(xì)的記錄來進行，這樣才能保證評價的客觀性和有效性。
作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，其“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)
生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。
過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。
1．關(guān)注學(xué)習(xí)過程
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)有的評價方法與評價工具，更多地側(cè)重于對表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與測量，對于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無法評量，從而形成一個評價的死角。這是導(dǎo)致學(xué)生采用表層式或者成就式學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)的一個重要因素。其結(jié)果是形成一個“表層(成就)式學(xué)習(xí)方式——低層次學(xué)習(xí)結(jié)果——一表層(成就)式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)。過程性評價卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。所以過程性評價很好地填補了上述的評價死角。比如，過程性評價中的學(xué)生自評、互評的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動。
2．重視非預(yù)期結(jié)果
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價，將評價的目標(biāo)框定在教育者認(rèn)為重要的、十分有限的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價值的教育目標(biāo)被忽視，評價導(dǎo)向的積極作用被削弱。過程性評價則將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性大大增強。這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終
目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)指出的是，過程性評價也會對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，與傳統(tǒng)評價所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果(proce outcome)，并且其評價標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價值多元的。比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍，等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。
過程性評價的實施應(yīng)該包括以下四個環(huán)節(jié)：明確評價的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計評價方案和工具；解釋和利用反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果；反思和改進評價方案。
1．明確評價的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)評價的使用目的及結(jié)果來看，過程性評價屬于課堂學(xué)習(xí)評價，一般由學(xué)校自主進行，評價的主體包括教師和學(xué)生。在評價的過程中，教師雖然也作為評價者參與評價過程，但更多的是作為評價的監(jiān)控者和組織者，所以評價的主體主要是學(xué)生，評價的責(zé)任也就相應(yīng)地落到了學(xué)生的身上。因此，評價工作的第一步是使學(xué)生理解評價的內(nèi)涵和功能，明確評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。如何使學(xué)生提高對過程性評價的認(rèn)識，使評價的水平由完全的下意識或潛意識水平以及情感水平逐步上升到理知水平，應(yīng)該成為評價過程中的一項重要內(nèi)容。
2．設(shè)計評價方案和工具
過程性評價是基于人們對學(xué)習(xí)質(zhì)量的認(rèn)識提出來的，是一種較具體方法更為上位的評價方式，因此，不能將過程性評價與某種特定的評價方法甚至評價工具等同起來，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，針對具體問題，選擇合適的評價工具。
下面是一所實驗學(xué)校的具體做法，從中我們可以獲得一些啟示。
一位物理老師根據(jù)自己的觀察和其他老師的反映，發(fā)現(xiàn)所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好，導(dǎo)致成績不理想。為此，該教師根據(jù)過程性評價的理念，注重評價的及時修正和激勵的功能，開展“白描”的記錄方法，設(shè)計了一種“記錄－評價－再記錄－再評價”的評價方式，在教學(xué)的過程中實施評價，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。評價的方案包括三個階段，具體如下所列。
第一個階段：自我記錄，自我評價。也就是說，每個學(xué)生自己給自己的平時學(xué)習(xí)情況做一個記錄。記錄的內(nèi)容包括：課前預(yù)習(xí)情況、上課集中精力情況、對待作業(yè)的修改情況。在這里，記錄起的作用不是要給他下一個結(jié)論，而是讓他自己看一下平時是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣是怎樣?學(xué)生對記錄結(jié)果的反映是：不記不知道，一記嚇一跳。大約在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，分小組進行一次總結(jié)。每個學(xué)生用語言敘述的形式對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣做一個自我評價，評價的關(guān)鍵不在于斷定學(xué)習(xí)習(xí)慣的好與壞，而是對比自己的單元測驗成績，看看這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式對自己的學(xué)習(xí)有怎樣的影響，然后自己提出修正的措施，同時老師和小組其他同學(xué)也可以給予一些建議。
第二個階段：他人記錄，他人評價。在這個階段主要是由他人進行記錄，考慮到操作性的問題，主要由同桌相互記錄。記錄的內(nèi)容不再是學(xué)習(xí)過程中的平時表現(xiàn)情況，而是學(xué)生的改正情況。一段時間后，再開展一次小組討論，主要是評價學(xué)生的改進情況，根據(jù)具體情況給予相應(yīng)的肯定和鼓勵。
第三個階段：綜合評價。模塊結(jié)束后進行一次總的評價，匯總前兩個階段的自評、他評，教師也對學(xué)生的情況給予一定的評價。
3．解釋和利用反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果
過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，評價的目的并不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)下一個終結(jié)性的結(jié)論，而是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；評價的內(nèi)容主要不是學(xué)生最后達(dá)到的水平，而是學(xué)生的進步情況。教師和學(xué)生應(yīng)該通過對資料的收集分析，讓學(xué)生了解自己的進步和不足，在此基礎(chǔ)上提出建議，使學(xué)生明確將來繼續(xù)努力的方向。所以，簡單地把過程性評價的情況折算為一個分?jǐn)?shù)加到考試成績里面去是沒有意義的，過程性評價的結(jié)果與終結(jié)性評價的結(jié)果應(yīng)該分別給予呈現(xiàn)報告。鑒于家長與社會的習(xí)慣和需要，可考慮在定性報告描述評價結(jié)果的同時，用等級表達(dá)過程性評價的結(jié)果。
4．反思和改進評價方案
整個評價方案實施結(jié)束以后，還需要對于評價方案進行再評價，也稱“元評價”，即“在評價的過程中，為檢討評價方案，實施過程與結(jié)果，借以總結(jié)成功的經(jīng)驗和糾正評價工作之不足，而對正在進行或已
完成的評價進行價值判斷”。元評價的關(guān)鍵在于確定元評價的標(biāo)準(zhǔn)問題，即一份好的方案的標(biāo)準(zhǔn)是什么。我們可以以下述問題作為準(zhǔn)則考察評價的方案。
（1）有效。這個方案是為了解決什么問題，是否最合理地解決了問題，在多大程度上達(dá)到了我們的目標(biāo)？
（2）可行。方案的要求是否超出了學(xué)?，F(xiàn)有的條件和能力? （3）可信。評價的標(biāo)準(zhǔn)是否恰切？評價工具收集的信息是否準(zhǔn)確？
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。
新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。
1．發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo) 實施學(xué)生評價首先需要有一個評價目標(biāo)，只有有了評價目標(biāo)，才能確定評價的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價中，這兩個目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)這兩個目標(biāo)的一致性，強調(diào)評價目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。
2．發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比
發(fā)展性學(xué)生評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進建議，促進學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
3．發(fā)展性學(xué)生評價是注重過程的
學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進學(xué)生的發(fā)展。
4．發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性
知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面都是發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。
5．發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)評價方法的多元化
要改變單純通過書面測驗和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。
6．發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注個體差異
發(fā)展性評價強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學(xué)生制訂個性化的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。
7．發(fā)展性學(xué)生評價注重學(xué)生本人在評價中的作用
發(fā)展性學(xué)生評價試圖改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在評價資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評價結(jié)論時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論；在反饋評價信息時，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。教師不
僅要做好自身對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。發(fā)展性學(xué)生評價歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評價能力的培育。
實施發(fā)展性評價的基本程序：明確評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計評價工具與評價方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點并制訂改進計劃。
1．明確評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)
一般來說，發(fā)展性學(xué)生評價目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)科學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿，是評價學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及了個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應(yīng)該注意的是，在實施評價時一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法截然分開的。實際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。
2．選擇并設(shè)計評價工具與評價方法
有了評價標(biāo)準(zhǔn)后，還需要選擇評價方法，設(shè)計評價工具，這是在評價的設(shè)計準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學(xué)生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調(diào)使用質(zhì)性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評價內(nèi)容和評價對象的特點來確定。
3．收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料
反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評價學(xué)生的客觀事實依據(jù)，評價資料的有效性是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評價的資料通常包括兩部分：一是學(xué)生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內(nèi)
容的評價，如教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、等級、評語、改進意見，學(xué)生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關(guān)的能說明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。
4．明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃
發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是要促進改進，促進發(fā)展。因此，光得出一個客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，提出改進要點，制訂改進計劃。改進要點應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學(xué)生通過改進以后達(dá)到目標(biāo)時的行為表現(xiàn)。改進計劃還應(yīng)關(guān)注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進要點。
第三篇：班級干部大學(xué)生的自我評價范文
轉(zhuǎn)眼間,已即將畢業(yè)。三年大學(xué)生活中,我積累了充分的文化知識,社會實踐能力有了提高,也讓我在心理上有了質(zhì)的飛躍。
大學(xué)三年，自身*從基礎(chǔ)課程到重點課程，不僅理論上能完成合格通過，而且在實踐動手上能結(jié)合理論。使自己在一定程度上提高動手創(chuàng)造能力和邏輯思維能力。并在*團隊協(xié)作工作中，學(xué)到溝通和協(xié)調(diào)能力。加上，深入*課程的的同時不忘拓寬自己的知識面，培養(yǎng)自己其他方面的能力。
身為班級干部的我，在完成本職工作同時能很好地協(xié)助老師和其他班干部完成班級的大小事務(wù)，為管理好班級盡我力所能及。生活上，作為一位樂觀向上的大學(xué)生，本人生活儉樸，責(zé)任心強，辦事沉穩(wěn)，適應(yīng)*強，具有良好的心理素質(zhì)。興趣廣泛的我，能與同學(xué)融成一片，能積極參加各種有益的社會活動，踴躍參加學(xué)校和班集體活動。
人生需要自己來建筑,不一樣的方式就有不一樣的人生。人生沒有*排，每天都是現(xiàn)場直播！如今畢業(yè)在即，我相信，經(jīng)過自己的勤奮和努力，一定能使我在將來的工作中實現(xiàn)自己的人生價值。
第四篇：優(yōu)秀班干部自我評價
篇一:優(yōu)秀學(xué)生干部自我評價
自我評價
進入大學(xué)快一年了，我成長了很多。對比起剛進大學(xué)時的青*，現(xiàn)在的我變得更成熟穩(wěn)重。
思想方面，我追求上進，思想覺悟有了很大的提高。我熱愛祖國，熱愛*，堅決擁護*領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度。我覺得一個人的價值是由他對社會對別人所做的貢獻(xiàn)來衡量的，我加入**的原因也是要努力實現(xiàn)自我價值。現(xiàn)在，我已經(jīng)是一名積極分子。在上黨課的期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各種理論，對黨有了更加清晰的認(rèn)識，并努力把他們付之于實踐。雖然我要成為一名正式的黨員還需走一段很長的路，但我會努力、堅持將一切做到最好，積極向黨組織靠攏。
在大學(xué)的這段時間，我積累了更多的文化知識，社會實踐能力也有了提高，這讓我在心理上有了質(zhì)的飛躍。
[學(xué)而知不足"一直是我大學(xué)期間學(xué)習(xí)及工作的動力。大學(xué)
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生的首要任務(wù)還是學(xué)好文化知識，所以在學(xué)習(xí)上我踏踏實實，一點也不放松。我認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)好知識很有幫助，所以在每次考試后，我都會總結(jié)一下學(xué)習(xí)經(jīng)驗。我一直認(rèn)為光只是學(xué)習(xí)學(xué)校所安排的*課程是十分的不足夠的，特別是對于法律*的我們來說，光是學(xué)習(xí)課本的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一項工作要做的好，除了要靠豐富扎實的*知識之外，一些課余知識的學(xué)習(xí)的幫助也是十分重要的。所以，我會在課余時間閱讀一些有關(guān)我們*的書籍，為自己積累更多的知識。
學(xué)習(xí)固然重要，但一個人能力的培養(yǎng)也不容忽視。在大學(xué)，我不僅希望得到更多知識，我也希望能提高自己的能力。于是，我為自己尋找更多的挑戰(zhàn)。我走上了競選班委的講臺，踏進了學(xué)院學(xué)生會面試的教室?，F(xiàn)在，我是一名組織委員，一名學(xué)院學(xué)生會女生部的干事。擔(dān)任兩個職務(wù)確實是一項頗具挑戰(zhàn)的事，但我知道這是我的選擇，我就有責(zé)任將它做好。每次學(xué)院上級派發(fā)任務(wù)，我都會盡自己的能力做好，遇到困難時，我會迎頭解決。身為班級干部，我在完成本職工作同時能很好地協(xié)助老師和其他班干部完成班級的大小事務(wù)，為管理好班級盡我力所能及。
在參與這些工作的過程中，我結(jié)交了一些很好的朋友，學(xué)到了為人處事的方法，也鍛煉了自己的能力。這些經(jīng)歷使我明白有些事情如果嘗試了，成功的機會就有一半，如果不去
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嘗試，成功的幾率只能為零。機會來臨時，我們就要好好地把握住。
人生需要自己來建筑，不一樣的方式就有不一樣的人生。我所擁有的是年輕和知識。年輕也許意味著欠缺經(jīng)驗，但是，你也可以想象它是一張白紙，你能夠在上面畫出你想要的圖畫，只要你能夠給與機會，它必定能夠成長為你所需要的人才-
篇二:優(yōu)秀學(xué)生干部自我鑒定
優(yōu)秀學(xué)生干部自我鑒定
我叫，來自天津塘沽濱海新區(qū)，良好的家庭教育環(huán)境培養(yǎng)了我吃苦耐勞的精神。2006年考入西安石油大學(xué)電子工程學(xué)院，成為電氣工程及其自動化一名學(xué)生，我無論在學(xué)習(xí)上還是班級工作管理中都取得了很好的成績。
我在入學(xué)之初，就加入了電子工程學(xué)院學(xué)生會并是班級的生活委員，并以個人積極的態(tài)度和出*的工作能力得到了主席和班主任的肯定:在大二時，由于工作出*被選為電子工程學(xué)院外聯(lián)部部長同時獲得中級干部的稱號，并且推優(yōu)入黨:從大三時至今，成為班里的組織委員。我從著將近四年的干部經(jīng)歷中，我意識到一個優(yōu)秀的干部對一個班級發(fā)展的重要*，為此我始終嚴(yán)格的要求自己，不斷的完善自己。
*思想方面:我在思想*方面要求進步，自覺學(xué)習(xí)黨的理論。堅持黨的四項基本原則，堅持黨的基本路線，認(rèn)真
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學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、*思想、*理論、[三個代表"重要思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)[八榮八恥"，擁護黨的方針政策。我堅持以一名優(yōu)秀學(xué)生干部的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，來規(guī)范自己的言行，時刻不忘提高自己的*覺悟和道德修養(yǎng)。我對自己嚴(yán)格要求，遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)。為人正直，誠實守信是我最大的特點。
在班級工作方面:作為學(xué)生干部，我熱愛學(xué)校，熱愛班集體，模范遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。上課從不遲到早退，課堂上認(rèn)真聽講，嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，充分起到了班級的表率作用。在學(xué)生會中擔(dān)任部長工作期間，我盡職盡責(zé)，積極協(xié)助各個部門開展院里的活動，同時在作為班里的班干部期間，主動地處理班級各項事務(wù)，熱心為同學(xué)們做好服務(wù)。我作為一名干部，具有鮮明的是非觀和正義感，無論是在學(xué)習(xí)和生活上樂于幫助他人，與同學(xué)們形成了*、融洽、互助的關(guān)系。
我對自己所擔(dān)任的干部工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，不斷給同學(xué)們介紹一些好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。在學(xué)生會期間的工作中，不斷地培養(yǎng)部員的能力，教會他們是與非，樹立正確的人生觀，并且再不在學(xué)生會期間，時刻關(guān)心學(xué)生會的發(fā)展出謀劃策，希望自己的院系能辦出非常出*的活動。在班級中，對待掛科的同學(xué)，我主動找他們談心，了解掛科的原因，幫助他們走出掛科的*影，通過大量的思想工作，使他們能夠順利補考，
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班級集體觀念到提高，班級團結(jié)友愛的良好風(fēng)貌得到提升，班級同學(xué)整體成績得到快速提高。
在學(xué)習(xí)成績方面:作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是十分重要的，在學(xué)習(xí)上，我已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有極強的自覺*，善于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并對其進行深入細(xì)致的思考，總要弄個清楚明白，逐漸形成了嚴(yán)謹(jǐn)、敏捷的思維習(xí)慣，這對我的學(xué)習(xí)有很大幫助。在對學(xué)習(xí)的不斷思考中我逐漸摸索、總結(jié)了一些好的學(xué)習(xí)方法，形成了規(guī)律*的認(rèn)識，不但提高了我的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，還把一些高效、有益的方法在廣大同學(xué)中加以推廣，幫助同學(xué)共同進步，使我個人在同學(xué)中的威信不斷提高，同時我在大一取得了計算機二級*，大二通過了四級，大三取得了應(yīng)用心理學(xué)輔修畢業(yè)*書，并且拿過獎學(xué)金數(shù)次， 綜上所述，我是一名積極進取，不斷追求更大進步;學(xué)習(xí)上刻苦鉆研，勤奮踏實;工作上積極負(fù)責(zé)，注重團隊合作;生活上作風(fēng)簡樸，嚴(yán)于律己的全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生干部。
最后，我特別感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們對我的親切關(guān)懷教導(dǎo)，同時感謝全班同學(xué)在班級工作中給予我的大力支持和幫助。今后，我將會更加嚴(yán)格的要求自己，用優(yōu)異的成績見*自己青春的無悔。
西安石油大學(xué)電氣0602
某某
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2010年3月31日
篇三:優(yōu)秀班干部自我鑒定
**同學(xué)自從進入我校就讀以來，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、出*的學(xué)習(xí)能力、具備誠實可信的品格，對待工作、學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極進取，敢于面對困難。
三年電大學(xué)習(xí)生活已接近尾聲，雖然**同學(xué)是已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生，不能像全日制學(xué)生那樣全天候的在校學(xué)習(xí)、生活，但這種工作?學(xué)習(xí)?實踐?再學(xué)習(xí)?再實踐--的學(xué)習(xí)模式，使他收獲匪淺?；仡欉@三年的學(xué)習(xí)歷程，感受頗多。
在思想上，**同學(xué)追求進步，具有良好的道德修養(yǎng)，并有堅定的*立場、熱愛集體、關(guān)愛他人，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，逐步提高自己的*思想覺悟。
在班級工作方面，最為班干部，**具備出眾的帶領(lǐng)能力，富有團隊合作精神，具有良好的溝通和人際協(xié)調(diào)能力，為人熱心，能主動關(guān)心和幫助有困難的同學(xué)，為班級營造出團結(jié)友愛*融洽的學(xué)習(xí)氛圍。在擔(dān)任副班長工作期間，盡責(zé)盡職，能協(xié)助班主任和各任科老師，很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，處理好各項班級事務(wù)，充分起到作為一名班干部的表率作用。
在學(xué)習(xí)方面，勤奮刻苦，善于思考，能夠合
理的計劃調(diào)整時間，分配學(xué)習(xí)任務(wù)。作為學(xué)生，他對學(xué)習(xí)十分重視，嚴(yán)格遵守校規(guī)，堅持面授學(xué)習(xí)，不遲到、不早退、不缺席、上課認(rèn)真專心，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保質(zhì)保量。在工作
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之余，他認(rèn)真閱讀教學(xué)材料，仔細(xì)領(lǐng)會每門課程所講述的內(nèi)容，做到課前預(yù)習(xí)了解，把不明白的內(nèi)容帶到課堂，向教師請教;課后復(fù)習(xí)鞏固。對老師的輔導(dǎo)總能傾心、安心、靜心地聆聽，認(rèn)真地圈劃重點，按類別認(rèn)真做好筆記，既兼顧基礎(chǔ)知識，又突出重點內(nèi)容;回家后舍得花時間，根據(jù)復(fù)習(xí)提綱認(rèn)真地讀書，認(rèn)真地背誦記憶，做到在理解基礎(chǔ)上背記，在背記基礎(chǔ)上理解。這對一般全日制學(xué)校的學(xué)生來說，在平常不過。但是對于電大學(xué)生，一般都是已參加工作、有家庭的，能夠做到不拉下一節(jié)課實屬不易，必須克服諸多困難，還要正確處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，做到工作學(xué)習(xí)二不誤，同時還要兼顧家庭。從**優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績來看，在這方面他做的相當(dāng)?shù)暮?。作為班主任，能夠深刻體會到他背后所付出的努力。電大業(yè)余學(xué)習(xí)本身很艱苦，何況選修的是[機電一體化"這樣一門比較難的*，有部分學(xué)生選擇了放棄，而他依然堅持學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，而成績優(yōu)秀，這非常的不容易，身為他的班主任深感欣慰與高興。
綜上所訴，作為**的班主任，在這二年多的相處與合作中，從他一貫的表現(xiàn)來看，在以后的學(xué)習(xí)和工作中，他必然會一如既往、再接再厲、做到精益求精。所以我堅定的認(rèn)為**同學(xué)是一名積極進取、刻苦勤奮、注重團隊、嚴(yán)于律己的優(yōu)秀學(xué)生干部。
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第五篇：3班干部自我評價
我叫XX，是XX學(xué)校XX班的班干部，接近期末，對于有一個學(xué)期的班干工作，現(xiàn)在本人這里做一個自我評價。
本人自入學(xué)以為，一直遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質(zhì)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。有強烈的集體榮譽感和工作責(zé)任心，堅持實事求事的原則。
本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標(biāo)，注重個人道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)，樂于助人，關(guān)心國家大事。
在校期間，本人一直勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握較為扎實的基礎(chǔ)知識。由于有良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，曾獲得"優(yōu)秀團員"、"三好學(xué)生"等榮譽，得到了老師及同學(xué)們的肯定，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。
在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質(zhì)，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發(fā)揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學(xué)社和書法協(xié)會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應(yīng)的提高。
"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來"，本人堅信通過不斷地學(xué)習(xí)和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生，以優(yōu)異的成績迎接挑戰(zhàn)，為社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)我畢生的力量。
一個學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，是為了下一個學(xué)期的啟程做好更充足的準(zhǔn)備，在下一個學(xué)期啟程的時候，經(jīng)過我的學(xué)習(xí)與，我相信我肯定能夠做得更好。
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s("content_body");藥店實習(xí)生自我評價范文分享最新學(xué)生實習(xí)自我評價物業(yè)助理實習(xí)生的自我評價范文700字第六篇：班主任自我評價
我擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持四項基本原則，堅持改革開放。為了提高自己的教學(xué)水平，適應(yīng)新形勢下的教育工作，我認(rèn)真地參加了學(xué)校每周一次的政治理論學(xué)習(xí)，在工作中注重學(xué)生的思想政治教育，堅持把思想政治教育貫穿于教學(xué)活動之中。依法執(zhí)教，全面貫徹國家教育方針。熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)。在教學(xué)工作中，踏實工作，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，為人師表，教書育人。我的辛勤工作換來了班級的穩(wěn)定。同學(xué)之間團結(jié)友愛，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，“小雷鋒”層出不窮，無論在學(xué)習(xí)上還是在其他方面，我班在各個方面都有了很大的進步，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的稱贊，在教學(xué)工作上對學(xué)生的耐心輔導(dǎo)贏得了家長們的一致好評。
雖然不斷總結(jié)經(jīng)驗、改進方法，但在班級管理、教育教學(xué)中仍存在許多不足。首先，課堂語言平緩，平時考試較少，語言不夠生動。其次，對班級學(xué)生了解仍不透徹，對班委管理能力、學(xué)生自理能力及自覺主動能力等方面的培養(yǎng)還有待提高；另外，對差生的輔導(dǎo)還不夠，希望自己在今后的工作中，把班主任工作做細(xì)，做好。
針對以上不足，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，提高自己的業(yè)務(wù)水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
