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綜合素質評價案例

——發(fā)揮綜合素質評價引領機制，提高教育教學質量

官莊鎮(zhèn)官莊學校

李水波 2014.5.4

初中綜合素質評價案例

——發(fā)揮綜合素質評價引領機制，提高教育教學質量

官莊鎮(zhèn)官莊學校 李水波

在工作過程中，我就一直在心里思考我校以前的綜合素質評價工作，到底出現(xiàn)了什么問題，問題的癥結在什么地方，應如何破解等問題。針對這些問題，我也和同事們做了不少的探討。但進展不大。直到3月份參加了綜合素質評價培訓會心里豁然開朗?；貋砗?，思考了這幾個問題，又重新制定了我校的綜合素質評價方案。該方案經過了學校綜合素質評定委員會、綜合素質評定小組和班級評定小組的一致通過試行。現(xiàn)就通過制定新方案破解就問題的做法與大家共勉。

原來我校綜合素質評價存在的問題：1.成長記錄不健全，評價也不全面，過分注重終結性評價。2.操作上全是等級評價，對于如何得出的終結性評價操作比較模糊，而且工作量很大。3.學生的過程性階段檢測未納入評價范圍。致使部分教師、學生及家長認為證書越多越好。勢必給學生增加了壓力，沖淡了學習，教學質量不能不受影響。

現(xiàn)在根據(jù)現(xiàn)行方案，我們既側重過程性評價又注重學生的終結性評價。既著眼于學生的成長過程和整體表現(xiàn)，又彰顯學生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃?。堅持以發(fā)展的眼光看待學生，注重學生的日常行為表現(xiàn)，將形成性評價與終結性評價有機結合，有效發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展功能。同時完善評價方法，確保學生綜合素質評價公平、公正、公開，確保對學生的評價全面、客觀、真實，增強學生綜合素質評價工作的實效性。將評價中的六個維度作為一級指標，然后劃分為各個二級指標，在二級指標基礎上設計出符合我校學生的具體的三級指標。每個

一、二級指標分別賦予了不同的權重。并且體現(xiàn)在學生的自評、互評和教師評價中。每項評價的每個維度對應不同的等級，將會得到不同的分數(shù)。最后將成績匯到規(guī)定的學期表格中，折算成績得出學期綜合素質評價成績。日常評價40分，期末評價30分，學業(yè)成績20分，附加性評價（標志性成果）10分。學生綜合素質評價以“日常評價”為基礎，實行“日常評價”、“期末評價”相結合的方式。將“日常評價”、“期末評價”、學業(yè)成績結果（期中考試占40%.，期末考試成績占60%）.和學生本學期獲得的標志性成果一并進行綜合評價后，得出學生的“學期評價”結果；將學生6個“學期評價”結果分別按一定比例計算，得出學生的“畢業(yè)評價”結果。初一兩學期占30%，初二兩學期占30%，初三兩學期占40%.納入“畢業(yè)評價”，要堅持學生發(fā)展的原則，應隨年級的升高逐漸加大權重。評價結果分優(yōu)秀、良好、合格、3個等級，其中優(yōu)秀等級的比例不超過30%。合格等級不少于20%。對于嚴重違法違紀不服從勸告教育造成嚴重影響的確定為不合格等級。這樣做就解決了只有學期末材料，過程性材料不見的問題。特別是日常評價，教師評價（包括班主任評價）在記錄表格中每周只需要記錄特殊的學生就行了，不需要每個都記錄。實行獎罰嚴明，公開透明。既增加了教師在學生心目中的威信，又將學生的日常行為表現(xiàn)牢牢地掌控在老師手中。還降低了教師特別是班主任的工作量。因為我校還未開發(fā)此類平臺軟件。在設計表格方面，根據(jù)方案專門設計了各種電子表格，實行信息化處理，也是為了節(jié)省時間。 我校在本次方案修改中取消了家長評議這一項。主要是考慮到在以前的綜合素質評價家長評議中，很多家長敷衍了事，不能客觀實際的評價自己的孩子。主要有兩方面的原因：1.身處農村，對孩子關心不夠，再加上自己的學識水平和對該問題的認識不夠。2.認為對孩子有利，特別是將綜合素質評價與語數(shù)英等值對待以來，對自己的孩子進行評價，應該全是好樣的。我覺得既然陽光操作，就應該讓同學們無異議。對每一個人都應該是公平的、公正的。

為了保證綜合素質的事實和管理，我們著重加強制度建設，嚴格評價管理。建立公示制度，向學生及其家長解釋并公示我校學生綜合素質評價的內容、方法、程序及評定結果的使用。評定結果及時通知學生本人及其家長，對評定結果為優(yōu)秀的學生進行公示。嚴格管理評價檔案，不得擅自更改評價結果。健全申訴、舉報和監(jiān)控制度。學生對評定結果存在異議，可向學校綜合素質評價領導委員會或年級評定工作小組提出申訴或舉報。領導小組和年級評定委員會應組織人員對評定工作進行過程監(jiān)控和質量評估，充分了解評定工作的有關信息，及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進建議。評定工作結束后應認真進行工作總結。

以上是我校在綜合素質評價工作方面的幾點體會及改進措施，不當之處，敬請批評指正！