千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《第11章學(xué)前兒童個性的發(fā)展》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《第11章學(xué)前兒童個性的發(fā)展》。

第一篇：學(xué)前兒童個性的發(fā)展

第十五章學(xué)前兒童個性的發(fā)展

◆ 第一節(jié)：個性的概述

一、什么是氣質(zhì)

氣質(zhì)是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。

動力方面特征的表現(xiàn)：速度強度穩(wěn)定性指向性

氣質(zhì)特征不是指一個人一時一事的偶然表現(xiàn)，而是許多情況下的一貫特征。

◇氣質(zhì)的類型及表現(xiàn)

1、希波格拉底的體液氣質(zhì)說：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

生于肝的黃膽汁過多——容易激動，好發(fā)怒，不可抑制；——膽汁質(zhì)；

生于心臟的血液過多——熱情、活潑好動——多血質(zhì)；

生于腦的粘液過多——冷靜、沉穩(wěn)——粘液質(zhì)；

生于胃的黑膽汁過多——敏感、抑郁——抑郁質(zhì)；

2、巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)學(xué)。

巴甫洛夫在自己長期的研究中，發(fā)現(xiàn)高級神經(jīng)活動的神經(jīng)過程有三個基本特征：強度、平衡．．．．．性、靈活性； ．．．．．

根據(jù)這三個特征在個體身上的不同組合，產(chǎn)生不同的神經(jīng)活動類型，其中最典型的有四種： 強、不平衡、興奮占優(yōu)勢——不可遏制型（興奮型）

強、平衡、靈活——活潑型強、平衡、不靈活——安靜型

弱、不平衡、抑制占優(yōu)勢—— 弱型（抑郁型）

◇氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可塑性

穩(wěn)定性：氣質(zhì)與神經(jīng)系統(tǒng)得先天或遺傳特征有關(guān)，一經(jīng)形成具有相對穩(wěn)定性。

可塑性：生活條件、社會環(huán)境和身體健康狀態(tài)的強烈轉(zhuǎn)變會產(chǎn)生氣質(zhì)的掩蓋現(xiàn)象

二、什么是性格

◇性格是指人現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。

【

1、受好壞的價值判斷

2、具有相對穩(wěn)定性 】

◇性格的分類

·按內(nèi)外向分：

1、外向型：感情外露，不拘不節(jié)，勇于進取，適應(yīng)環(huán)境快，但有時輕率。

2、內(nèi)向型：深沉老練，處事謹慎，深思熟慮，交際面窄，靈活性差。

·按獨立性分：

1、獨立型：有主見，不易受外來因素干擾，有堅定的信念，獨立判斷事物，能獨立思考和解決問題。

2、順從型：缺乏主見，易受他人意見左右，依賴性強，易與人相處。

·按功能分：

A型性格：為取得成績而不斷奮斗；有競爭性；不耐煩；時間緊迫感；過度的敵意和過旺的精力；對人、對已、對工作過高要求。

B型性格：按部就班，從不加班加點，將生活看成是享受而不是戰(zhàn)斗。放松坐著與人談話。 C型性格：逆來順受，忍氣吞聲。

◇性格與氣質(zhì)

區(qū)別：

1、先天獲得還是后天形成；有無好壞之分；

2、相對獨立性

聯(lián)系：

1、氣質(zhì)使性格顯示獨特色彩

2、氣質(zhì)促使人更易形成某種性格特征3.性格掩蓋和改變氣質(zhì)

三、什么是能力

◇能力是直接影響個體活動效率的心理特征，它是活動順利完成的必備心理條件。

例如：唱歌——旋律感、節(jié)奏感、才能：多種能力的獨特結(jié)合天才：才能的高度發(fā)展 ◇能力的種類

1、一般能力和特殊能力

一般能力：是指大多數(shù)活動所共同需要的能力，是在各種活動中共同具有的最基本能力（智力、運動、操作能力）

特殊能力：是指為完成某項專門活動所必需的能力，它是在特殊的專門領(lǐng)域內(nèi)必需的能力。

【例如：數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力和寫作能力等都屬于特殊能力。】

2、運動、操作能力和智力

運動、操作能力： 操作能力是指操作、制作和運用工具解決問題的能力。例如：勞動能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、體育運動能力和實驗操作能力等都是操作能力

智力：指人認識事物的能力，是個體順利完成各項活動任務(wù)最主要最基本的能力。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、邏輯推理能力等

◇能力與知識、技能

◆第二節(jié)：學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展

◇傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型

·傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型是古希臘醫(yī)生希波克利特提出的。他把氣質(zhì)分為四種類型：抑郁質(zhì)，膽汁質(zhì)，粘液質(zhì)，多血質(zhì)。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的四種高級神經(jīng)活動類型，與傳統(tǒng)的類型相吻合。 ◇根據(jù)基本生活活動模式劃分

布拉澤爾頓(Brazelton，T．B．1969)的三種氣質(zhì)類型：一般型，活潑型，安靜型。

? 氣質(zhì)特點受到環(huán)境的影響可以弱化或被掩蓋 ，到6～7歲時可能會發(fā)生很大的變化? 年齡越小的兒童，氣質(zhì)掩蓋的情況會越少

·活潑型： 是名副其實“連哭帶鬧”來到人世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。護士給他穿衣服時，他大喊大叫，腳挺直用力踢，用手推開護士。他一旦睡醒就哭，在夜深人靜時常常能聽到他沒有停頓的啼哭聲 。

·安靜型：孩子出生時就不那么活躍。他安安靜靜地躺在小床上，眼睛睜得大大的，四處環(huán)視；很少哭，動作柔和緩慢。

1.充分考慮到每個兒童的氣質(zhì)特點

·研究兒童氣質(zhì)的意義在于第一，使成人自覺地正確對待兒童的氣質(zhì)特點。第二，針對兒童的氣質(zhì)特點進行培養(yǎng)和教育

2.要善于理解不同氣質(zhì)類型兒童的不足之處

3.利用不同氣質(zhì)類型兒童的心理特點因勢利導(dǎo)

膽汁質(zhì)：訓(xùn)練自制力（站崗），不大聲訓(xùn)斥，抑制急燥

多血質(zhì)：表揚適度，批評具體，擔(dān)任班干部。粘液質(zhì)：參加集體活動，提供發(fā)言機會。 抑郁質(zhì)：多鼓勵、少批評，找個伙伴，安排具體工作，不看刺激的畫面。

◆第三節(jié)：學(xué)前兒童性格的形成

◇兒童性格的萌芽

·兒童的性格是在兒童與周圍環(huán)境相互作用過程中形成的。

·氣質(zhì)差異對嬰兒性格的萌芽有所影響。

·成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。

·兩歲左右，隨著各心理過程、心理狀態(tài)和自我意識的發(fā)展，出現(xiàn)了最初性格的萌芽。 ◇幼兒性格的年齡特點

·個性的獨特性和典型性是辯證統(tǒng)一的。

·幼兒期的典型性格也就是幼兒性格的年齡特點。幼兒最突出的性格特點是：①好動②好奇、好問③好模仿④好沖動

◇學(xué)前兒童性格特征的穩(wěn)定性與變化

·學(xué)前兒童的性格已經(jīng)開始形成，出現(xiàn)了相對的穩(wěn)定性。

·性格發(fā)展的穩(wěn)定性與變化，主要受環(huán)境的影響。和氣質(zhì)特征緊密聯(lián)系的性格特征，更多受遺傳的影響，是比較穩(wěn)定的。由此形成兒童性格與周圍環(huán)境相互助循環(huán)性影響，使最初形成的性格特性不斷得到加強而逐漸穩(wěn)固。

◆第四節(jié)：學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展

◇自我意識的產(chǎn)生

·自我意識是意識的一種形式。意識是人的心理與動物心理區(qū)別之所在。個性的形成有賴于意識的產(chǎn)生和發(fā)展，而自我意識的發(fā)生發(fā)展是個性形成的重要組成部分。

自我意識表現(xiàn)為對自己的認識、態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)。它包括三種形式，即自我認識(狹義的自我意識)，自我評價和內(nèi)我調(diào)節(jié)。

◇自我認識的發(fā)展

(一)對自己身體的認識

1．不能意識到自己的存在。 2．認識自己身體各部分。3．認識自己的整體形象。

4．意識到身體內(nèi)部狀態(tài)。5．名字與身體聯(lián)系。

(二)對自己行動的意識

動作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對自己行動的意識的前提條件。

(三)對自己的心理活動的意識

掌握“我”字是自我意識形成的主要標(biāo)志。嬰兒從知道自己的名字發(fā)展到知道“我”，意味著從行動中實際地成為主體，發(fā)展到意識了自己是各種行動和心理活動的主體。 ◇自我評價的發(fā)展

自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)。它可以包括三種形式：掌握因別人對自己的評價，社會性比較，即從與別人比較中對自己作出評價；自我檢驗，或狹義的自我評價。

自我評價大約從2—3歲左右開始出現(xiàn)。幼兒自我評價的發(fā)展和幼兒認知及情感的發(fā)展密切聯(lián)系著。

(一)主要依賴成人的評價(二)自我評價常常帶有主觀情緒性(三)自我評價受認識水平的限制

◇自我調(diào)節(jié)的發(fā)展

·自我意識的發(fā)展必須體現(xiàn)在自我調(diào)節(jié)或監(jiān)督上。自我調(diào)節(jié)包括許多方面，如起動或制止活動，動作的協(xié)調(diào)，動機的協(xié)調(diào)，活動的加強或削弱，心理過程的加速或減經(jīng)，積極性的加強或減緩，行為舉止的自我監(jiān)督和校正等

第二篇：學(xué)前兒童個性發(fā)展教案

項目十：學(xué)前兒童個性的發(fā)展

一、 教學(xué)目的

（一） 了解學(xué)前兒童個性及其構(gòu)成、個性形成理論

（二） 熟悉學(xué)前兒童氣質(zhì)的類型，氣質(zhì)、性格和自我意識的特點和組成部分

（三） 掌握家庭對學(xué)前兒童性格發(fā)展的影響

（四） 掌握塑造學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展階段和發(fā)展趨勢

二、 課時安排

3課時

三、 重點難點

（一） 重點

學(xué)前兒童氣質(zhì)的類型、家庭對學(xué)前兒童性格發(fā)展的影響

（二） 難點

（五） 學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展階段和發(fā)展趨勢

四、 教學(xué)方法與手段

講授法、分組討論法、案例分析法

五、 教具準備

多媒體課件、教案、視頻

六、 課程主要內(nèi)容

導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生讀書上案例，并思考：針對兩個個性迥異的孩子，教師該怎么做才最適合他們的發(fā)展？ 討論，教師小結(jié)

任務(wù)一：個性的基礎(chǔ)知識

一、個性的概念

（一）講解個性的概念

一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特結(jié)合。 個性心理特征：氣質(zhì)、性格及能力等。

二、學(xué)前兒童個性形成和發(fā)展的階段和特點

（一）先天氣質(zhì)差異（出生至1歲前）

【例】有的孩子愛哭鬧，有的孩子好動，有的孩子好安靜。

（二）個性特征的萌芽（1-3歲前）

孩子的各種心理過程包括想象、思維等逐漸齊全，發(fā)展迅速。

（三）個性初步形成（3-6歲）

孩子個性的完整性、穩(wěn)定性、獨特性及傾向性各方面都得到迅速發(fā)展，標(biāo)志著兒童個性逐步形成。

三、個性形成理論

（一）重點介紹弗洛伊德人格發(fā)展理論

1.弗洛伊德——奧地利著名的精神病學(xué)家。精神分析學(xué)說的創(chuàng)始人，弗洛伊德所說的“性”，英文為“Libido",指的是人們追求一切快樂的原始欲望，是人一切心理活動的內(nèi)在動力。

2.介紹弗洛伊德人格發(fā)展理論

（1）口唇期（0到18個月） 在這一階段口，唇，舌是動情區(qū) 這一階段容易出現(xiàn)依賴和攻擊性。

（2）肛門期（18月到3歲） 這一階段的性感區(qū)是肛門，在這一階段容易出現(xiàn)兩種性格：肛門排放性性格和肛門便秘性性格

（3）性器期（3歲到6歲）其性感區(qū)在生殖器，出現(xiàn)了性格分化，在這一階段容易出現(xiàn)戀母情節(jié)和戀父情節(jié)

（4）潛伏期（6到12歲）在這一階段。兒童的玩伴多為同性 （5）生殖期（青春期到成長） 這一階段也叫兩性期

（二）介紹埃里克森的人格發(fā)展階段理論

1.介紹埃里克森：愛利克·埃里克森（Erik H Erikson，1902.06.15—1994.05.12）美國精神病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。他提出人格的社會心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務(wù)；并認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。 2.介紹埃里克森的人格發(fā)展階段理論

第一階段：信任對不信任的沖突（0~1.5歲）

解讀：（1）社會性信任表現(xiàn)在胃口好，睡得深，大小便通暢。

（2）如果成功解決了本階段的發(fā)展危機，兒童的人格中便形

成了希望的品質(zhì)，這種兒童敢于冒險，不怕挫折和失敗，容易成為易于信賴和滿足的人。

（3）如果危機不能成功解決，兒童的人格中便形成了恐懼的特質(zhì)，這種兒童膽小懦弱，易成為不信任他人、苛刻無度的人。 第二階段：自主對害羞、懷疑的沖突（1.5~3歲） 解釋什么叫自主：一個人按自己意愿行事的能力。 解讀本階段發(fā)展重點：生理特點：支配自己的身體

心理特點：有獨立自主要求

語言特點：“我”的出現(xiàn)

本階段發(fā)展任務(wù)：決定做什么或不做什么，獲得自主和自我控制感，克服羞怯感和自我疑慮。

第三階段：主動對內(nèi)疚（3~6歲）

解讀：本階段發(fā)展任務(wù)：獲得主動感，克服內(nèi)疚感 生理發(fā)展特點：身體活動更精細，活動擴展家庭以外 心理發(fā)展特點：口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期

形象思維發(fā)展最快發(fā)展時期

行動更有目的性和主動性

游戲是兒童的主打活動

3.解讀埃里克森的人格發(fā)展階段理論：在每一個心理社會發(fā)展理論中，解決了核心問題之后所產(chǎn)生的人格特質(zhì)都包括了積極與消極兩方面的品質(zhì)，如果各個階段都保持向積極品質(zhì)發(fā)展，就算完成了這階段任務(wù)，否則就會產(chǎn)生心理社會危機，出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全人格。

任務(wù)二： 學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展

一、氣質(zhì)的概念

是一個人生來就具有的心理活動的動力特征，是人的個性心理特征之一。 【例】“一母生九子，九子各不同” 氣質(zhì)和人的神經(jīng)類型有直接聯(lián)系。

二、學(xué)前兒童氣質(zhì)類型

（一）根據(jù)神經(jīng)類型活動的強度、平衡性及靈活性的不同，一般人的氣質(zhì)分為四種類型

（二）講解：四種氣質(zhì)類型的典型特征

膽汁質(zhì)：外向，脾氣急躁，易激動、難約束，直爽，精力旺盛，

多血質(zhì)：外向，熱情、活潑好動，敏感，反應(yīng)快，善于交往，興趣變化快，發(fā)言積極

粘液質(zhì)：內(nèi)向，安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢，情緒不外露，注意力穩(wěn)定，有毅力 抑郁質(zhì)：內(nèi)向，敏感，細膩，幻想、膽小、孤僻，遲緩 分別舉例說明

解析林黛玉、賈寶玉、張飛等人物的氣質(zhì)類型

（三）討論：為什么要研究幼兒氣質(zhì)？ 教師小結(jié)：

（1）能夠準確判斷幼兒的氣質(zhì) （2）能夠正確對待幼兒的氣質(zhì)。 抑郁質(zhì)：膽小，敏感。

膽汁質(zhì)：反應(yīng)快、有開拓精神，好沖動。 粘液質(zhì)：遲緩、有毅力。 多血質(zhì)：靈活、好分神。 （3）能針對幼兒氣質(zhì)進行培養(yǎng)教育

膽汁質(zhì)：訓(xùn)練自制力（站崗），不大聲訓(xùn)斥，抑制急燥 多血質(zhì)：表揚適度，批評具體，擔(dān)任班干部 粘液質(zhì)：參加集體活動，提供發(fā)言機會

抑郁質(zhì)：多鼓勵、少批評，找個伙伴，安排具體工作，不看刺激的畫面

三、講解學(xué)前兒童氣質(zhì)的穩(wěn)定性與變化

個性心理特征中，氣質(zhì)是最早出現(xiàn)的，整個兒童會保持相對穩(wěn)定。

氣質(zhì)相對穩(wěn)定，但并不是一成不變的，后天的生活環(huán)境與教育，可以改變原來的氣質(zhì)類型。

氣質(zhì)的“掩蔽”現(xiàn)象 氣質(zhì)無所謂好壞

任務(wù)三：

學(xué)前兒童性格的發(fā)展

一、講解性格的概念

性格是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是個性中最重要的心理特征。在人的個性中起著核心的作用，是一個人區(qū)別于其他人的集中表現(xiàn)。

二、嬰兒期性格的萌芽

3歲左右，兒童出現(xiàn)了最初的性格方面的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.合群性

2.獨立性 3.自制力

4.活動性

三、幼兒期性格的萌芽 活潑好動 好奇好問 模仿性強

項目二已學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，這里簡單復(fù)習(xí)，請學(xué)生舉例說明

四、家庭對學(xué)前兒童性格發(fā)展的影響

（一）親子關(guān)系:即父母與子女的關(guān)系

父母的教養(yǎng)方式和態(tài)度，對個體性格形成和發(fā)展有著深刻的影響。 欣賞視頻：挑戰(zhàn)不可能：和和和爸爸一起完成飛鏢攀巖

（一）家庭結(jié)構(gòu) 解釋：

1.核心家庭：指夫妻和未婚子女組成的家庭。 2.主干家庭：指夫妻和一對已婚子女組成的家庭。 3.聯(lián)合家庭：指家庭中任何一代含有兩對以上夫妻的家庭,如父母和兩代或兩代以上已婚子女組成的家庭,或是兄弟姐妹婚后不分家的家庭。 4.破裂家庭：指夫妻雙方因不和離婚或其中一方去世。

（二）家庭氛圍 融洽的家庭氛圍，孩子信心十足，有安全感，容易形成熱情、誠實、友愛、善于交往的性格。

不融洽的家庭氛圍，父母關(guān)系緊張，孩子缺乏安全感，對人不信任，長期擔(dān)心家庭悲劇發(fā)生，心理上形成巨大壓力，容易形成冷漠、孤獨、執(zhí)拗的性格。

（三）父母的榜樣

父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行都成為兒女模仿的榜樣。父母隨便發(fā)脾氣，講不文明的話，做不道德的事，就會在兒女心里產(chǎn)生消極影響。因此，父母要注意自身的榜樣作用，為孩子樹立良好形象。

任務(wù)四：

學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展

一、自我的概念

自我意識是指個體對自己所作所為的看法和態(tài)度（包括對自己的存在，以及自己對周圍人或物的關(guān)系的意識）。 自我意識有兩個基本特征

1.分離感：即一個人意識到自己作為一個獨立的個體，在身體和心理的各方面都是和他人不同的。

2.穩(wěn)定的同一感：即一個人知道自己是長期地持續(xù)存在的，不管外界環(huán)境如何變化，不管自己有了什么新的特點，都能認識到自己是同一個人。

二、講解學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的階段和特點

（一）自我感覺的發(fā)展（1歲前）

1歲以前不能把自己作為一個主體同周圍的客體分開，知道手腳是自己身體的一部分，這時自我意識的最初級形式。

（二）自我意識的發(fā)展（1-2歲）

孩子會叫媽媽，已經(jīng)把自己作為一個獨立的個體來看待了。

（三）自我意識的萌芽（2-3歲）

掌握代名詞“我”是自我意識萌芽的最重要標(biāo)志，正確使用“我”來表達愿望時，標(biāo)志著兒童的自我意識的產(chǎn)生。

三、學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展趨勢和特點

（一）學(xué)前兒童自我認識的發(fā)展 1.對自己身體的認識

（1）不能意識到自己的存在 （2）認識自己身體各部分 （3）認識自己的整體形象 （4）意識到身體內(nèi)部狀態(tài) （5）名字與身體聯(lián)系

2.對自己動作和行為的意識

（1）動作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對自己行動的意識的前提條件。

（2）1歲左右，嬰兒通過偶然性的動作，逐漸能夠把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來。 3.對自己內(nèi)心活動的意識

（1）兒童從3歲左右開始，出現(xiàn)對自己內(nèi)心活動的意識。

（2）4歲以后，開始比較清楚意識到自己的認識活動、語言、情感和行為。

（二）學(xué)前兒童自我評價的發(fā)展 1.主要依賴成人的評價

2.自我評價常常帶有主觀情緒性 3.自我評價受認識水平的限制 七：作業(yè)布置 項目考核：

學(xué)前兒童氣質(zhì)有哪幾種類型？為什么要研究學(xué)前兒童的氣質(zhì)？

幼兒自我意識的發(fā)展有哪些特點？為什么成人對幼兒的評價必須客觀、公正？ 八：教學(xué)后記

第三篇：學(xué)前兒童個性發(fā)展與培養(yǎng)的研究

學(xué)前兒童個性發(fā)展與培養(yǎng)的研究

——小班幼兒的個性發(fā)展與培養(yǎng)

淮安市實天津路小學(xué)幼兒園張佳佳

摘要：個性，廣義上說，就是一個人意識的傾向和各種穩(wěn)定的心理從而具有獨特的心理特征。狹義上說，個性就指一個人心理面貌中與共性相對的個別性，通常大家經(jīng)常說的能力特征，興趣愛好等都屬于個性發(fā)展范圍內(nèi)。由于個體之間在心理上存在很大差別，每個人才之所以成為一個獨立的個體，個體的獨特性只有和群體的豐富相結(jié)合才能得以顯示。簡而言之，個性就是個體的心理特色。正因為個性是如此重要，發(fā)揮個性才成為當(dāng)今社會各國普遍形成的一種教育觀念，也成為了各國現(xiàn)在教育改革的一種趨勢。個性發(fā)展也存在關(guān)鍵期，幼兒時期是個性形成與發(fā)展最關(guān)鍵極為重要的時期。這樣，幼兒教育要發(fā)展幼兒個性的任務(wù)就顯得更加重要了。小班幼兒的個性發(fā)展變化比較快屬于不穩(wěn)定期，而在這個時候才是培養(yǎng)幼兒良好個性發(fā)展的黃金期階段，中國有句俗話說：“三歲看到大，六歲看到老?！边@也說明了學(xué)齡前幼兒的個性發(fā)展與培養(yǎng)對幼兒的一生都有著極大的影響。而針對現(xiàn)在社會我們的幼兒大多都是獨生子女，他們的個性發(fā)展也日益趨勢于以自我為中心、我行我素不善于傾聽、更不愿意與人交流等。鑒與此我們應(yīng)該更多的研究討論出關(guān)于學(xué)前幼兒個性發(fā)展與培養(yǎng)的良策。

關(guān)鍵詞：個性個性教育關(guān)鍵期

一、 什么是個性教育

許多研究表明：良好的個性就是一個優(yōu)秀人士取得成功的基本條件，更是一個人心里健康的重要標(biāo)志。從古到今，任何一個成功者，沒有一個人不是在良好個性的支配下，經(jīng)過克服重重困難、百折不撓才取得了今天事業(yè)上成功的呢！正如愛因斯坦所說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要......智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大”。 此外，培養(yǎng)人的個性也已成為當(dāng)今社會各國普遍形成的一種良好的教育觀念，也成為各國教育改革的一大趨勢。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中明確指出，“現(xiàn)代教育都重視個人，注意一個人的能力，他的心理結(jié)構(gòu)以及他的興趣、動機和需要??這個受教育的個人在他自己的教育中日益起著積極主動的作用。”可見，未來人才的一個重要特征不僅要具有健康的個性、也要具備豐富的個性。

而目前，我國大量獨生子女的個性品質(zhì)卻出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的情況。有的幼兒自尊水平比較低，自信心極差；有的幼兒膽小如鼠，做任何事都缺乏獨立性意識；還有的幼兒缺乏合作意識，不會與人交往，更重要的是沒有同情心，有的甚至還

有極強破壞性行為和攻擊性行為等等，我們班現(xiàn)在具有破壞行為的幼兒挺多，這都是一些令人非常“棘手”的問題。

但是，我們作為一名幼兒園老師，我們的目的就是要讓每一位幼兒從小都有一個健康向上、活潑開朗的個性品質(zhì)：比如說做事要有信心、有主見，能敢于面對困難，不怕吃苦，更能勇于創(chuàng)新并堅持到底；以及關(guān)心他人，互幫互助、具有責(zé)任心、懂得禮讓等良好的道德意識和道德情感。我們要讓我們的孩子成為一個身心極為健康的孩子，成為一個能在將來的激烈竟?fàn)幹姓痉€(wěn)腳步的孩子！

二、幼兒個性教育的現(xiàn)狀

如果我們每頓飯都吃同一種東西，你還會很感興趣嗎？即使是制作得再精美的菜肴也會讓人索然無味；當(dāng)我們欣賞一個畫展，如果每一幅畫都是千篇一律，即使畫得再美也會讓人厭倦。成人的世界如此，孩子的世界更是如此。因此老師應(yīng)做一名畫師，他筆下的孩子都應(yīng)具有不同的個性，而不應(yīng)只做一名畫匠，把每個孩子都畫成同一個樣子。有時，我們會在不經(jīng)意中對孩子們這樣說："你們都應(yīng)該xx小朋友那樣，看他坐得多好看，看他想出的辦法多聰明"。其實，我們有什么理由要求其他的孩子都跟同一個孩子一樣呢。每個孩子都有他不同的個性，不同的想法。教師要幫助幼兒形成自己的個性，才能讓孩子充分發(fā)揮出他的潛能。

我現(xiàn)在所在班級是小班剛升入中班，在小班剛來的時候，我班的幼兒有好幾個還在包著尿不濕，自理能力也很差，有的孩子還不會說普通話，更別說所謂的幼兒個性了，家長過多的包辦了孩子的一切，孩子只會聽從命令服從命令，有一個叫思思的小女孩，孩子長的很可愛，而且也不哭鬧，一天除了自己安靜的坐著以外什么都不會，你說“思思吃飯了哦！”她就對你哦一下，幾分鐘后看到的還是坐在那里，“思思你餓嗎？”“恩”，就這樣僵持著，直到我?guī)退岩巫影岬阶雷忧?，把碗拿到她面前，看上去似乎有點餓了，但還是不動，在做什么呢？當(dāng)然是等喂飯呀，整整一個學(xué)期，都是如此。無論和家長怎么溝通也沒有用，孩子完全像個漂亮的機器娃娃一樣走著家長給的路線，哪里還有發(fā)揮幼兒個性的空間呢。

就上述說的那個女孩思思，其實我們發(fā)現(xiàn)這個孩子還是很要強的，并且她對音樂樂感很有天賦，有著一付天生的好嗓子，然而家長遏制了她的這種天賦，拼命讓孩子學(xué)畫畫、學(xué)舞蹈，反而越學(xué)越差，越學(xué)孩子越厭惡，索性她就不動，那么漂亮的一個小姑娘到了今年中班的時候成了什么也不做的小胖墩，現(xiàn)在她的父母正在為孩子的減肥而煩惱，如果當(dāng)初按照孩子自己本身的個性加以指導(dǎo)發(fā)展，而不是把自己的想法強加到孩子身上。。。。。。沒有這么多的可是，所以培養(yǎng)幼兒的健康、豐富的個性是多么重要的。

正因為個性是如此重要，發(fā)揮個性已成為當(dāng)今社會各國普遍形成的一種教育

觀念，也成為各國教育改革的一大趨勢。所有現(xiàn)在的教育都重視個人了，關(guān)注一個人的能力，他的心理結(jié)構(gòu)以及他的興趣愛好、動機和需要??而受教育的這個人在他自己的教育中日益起著積極主動的作用?！?/p>

三、對幼兒個性教育的看法

在我國，幼兒教育是屬于基礎(chǔ)教育，同樣要承擔(dān)培養(yǎng)，發(fā)展個性的任務(wù)。但是現(xiàn)在的社會已經(jīng)使幼兒失去了太多的鍛煉機會，全是由大人一手包辦，久而久之幼兒完全失去了自己獨特的個性，像在這種環(huán)境下成長的幼兒大多數(shù)都是依賴性很強，與同伴交流能力很差，以自我為中心，如果縱容這種個性成長下去，那么未來的孩子們在社會生存就會很困難，不能承受失敗，受挫能力會很差，為什么現(xiàn)在我國的孩子自殺事件越來越多了，就是沒有重視幼兒時期的個性教育。

（一）多給幼兒一點自由和主動權(quán)

做為老師我們不能用死板的紀律來約束幼兒，給幼兒增加壓力，應(yīng)該讓幼兒根據(jù)自己的愿望自由選擇自己喜歡的活動，做到“管而不死，活而不亂”，讓幼兒在愉悅輕松的生活中接受教育，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，要把集體、分組、個人的活動有機的結(jié)合在一起。

（二）如何充分發(fā)揮游戲活動中主導(dǎo)的特殊作用

游戲會給孩子帶來愉快的情緒體驗。在游戲中，幼兒是最開心的，沒有心理壓力，可以展開豐富的想象，逼真地扮演著各種成人在生活中的角色。我們老師比較注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性的想象能力，引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造力。例如：鼓勵幼兒在游戲中遇到困難時，要自己去想辦法解決問題，學(xué)會與同伴協(xié)商角色分配。每一個小小的“成功”，都會使孩子產(chǎn)生愉悅心情，激起幼兒自信心，增強獨立性和堅強性。

（三）給幼兒創(chuàng)造與伙伴交往的機會，發(fā)揮小伙伴的作用

許多心理學(xué)家研究指出：進入幼兒期后，孩子便開始與別的孩子玩耍，模仿小朋友的行為習(xí)慣，同伴間成了他們評價的參照物。例如：我們在戶外活動時或共同摘草莓我們組織非同齡伙伴共同游戲、自由交談。通過每個月這些活動的開展，幼兒的交往能力大有提升。也促進了幼兒自我意識的形成，對自己的一些行為控制能力也得到了很好的鍛煉。

（四）多多組織幼兒參與討論活動

多組織幼兒進行討論，而不是直接給幼兒答案，能夠促進幼兒獨立性的發(fā)展。幼兒受身心發(fā)展水平限制，認知能力、分析判斷能力、自我評價能力這些能力都會是最初形成階段，行為較多的是受成人等外部條件的影響，比成人可能表現(xiàn)出更多的是順從型。1歲前兒童的一切行為是依賴成人而實現(xiàn)的，這個時期的兒童表達自己的愿望，一般也不抵抗成人的意思?？墒?歲左右兒童，出現(xiàn)了獨立性

的需要，主要表現(xiàn)在要求“自己來干”的動作，什么事情都想自己做無論能不能做。根據(jù)幼兒的特點，促進幼兒獨特性的發(fā)展，現(xiàn)在就是需要把握從順從向獨立性轉(zhuǎn)化的過度環(huán)節(jié)。而互相討論是在輕松氛圍下進行的，這樣幼兒不僅沒有心理壓力，又能得到應(yīng)有的鍛煉，還會形成健康的氣氛，從而促進幼兒獨立性的發(fā)展。

（五）如何了解幼兒個性差異及其原因，應(yīng)采取怎樣措施

幼兒時期的個性雖然剛開始形成發(fā)展，但在愛好、興趣、氣質(zhì)能力等方面還是表現(xiàn)出不同程度的差異。因此，簡單的個性培養(yǎng)，不僅不能收到應(yīng)有的效果反而會在一定程度上傷害或阻礙幼兒個性發(fā)展。教師必須要對每個幼兒的個性特點做深入的觀察和分析：然后，根據(jù)幼兒的不同個性特點，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和措施。例如：對膽小缺乏自信心的幼兒，應(yīng)該對幼兒多多鼓勵、多給他們更多的愛，多創(chuàng)造機會設(shè)法讓他們?nèi)L試解決問題，以使他們獲得成功體驗。多表揚他們，增進幼兒的自信心和獨立性，從而激發(fā)他們的求知欲望和上進心，使每個幼兒都在不同的起跑點上自信滿滿、嬉戲和學(xué)習(xí)。

（六）如何加強家園互動

家長資源是幼兒園與一個家庭溝通的紐帶，所以家庭與幼兒園的教育要求、教育環(huán)境盡可能的要保持一致。創(chuàng)辦家長學(xué)校，采取園長講座、現(xiàn)場活動、家長半日開放活動、親子活動等等，讓家長了解關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好個性的重要意義以及個性培養(yǎng)要求與方法等知識，提高家長的整體素質(zhì)，幼兒個性的形成是一條及其漫長的過程，幼兒在家里的時間畢竟比在幼兒園的時間要多一些。家長的培養(yǎng)極其重要。因此，應(yīng)加強家園合作教育，潛移默化，持之以恒的培養(yǎng)。

四、幼兒個性教育后的思考

通過一段時間的觀察，我感到幼兒個性發(fā)展和培養(yǎng)，關(guān)鍵是教師是否能夠認識和駕馭幼兒在這個領(lǐng)域中成長規(guī)律，另外家長的配合也是一個重要的因素，對于良好的個性在老師的教育中能夠形成，那么也要在家長的手中進行鞏固才能把根扎的更牢了，都是為了孩子，我們愿在這片土地上繼續(xù)勤勞耕耘，讓孩子們活潑、健康、全面成長的同時，培養(yǎng)他們的個性，使每個兒童在原有的水平上得到發(fā)展，但現(xiàn)實中家長工作的難度遠遠的超過我們的預(yù)計，所以是否在培養(yǎng)幼兒的個性之前先來矯正家長的教育觀，這是這次研究之后對我?guī)淼淖畲罄Щ蟆?/p>

五、參考資料

（1）陳學(xué)法.個性培養(yǎng)與素質(zhì)教育.教育研究.1998.3.

（2）王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系.人民教育出版社.1992.

（3）柳斌.素質(zhì)教育的理論探討(序).中國和平出版社.1996.

（4）期刊《學(xué)前教育》、《早期教育》、2001－2010

第四篇：第11章學(xué)前兒童個性的發(fā)展

第11章 學(xué)前兒童個性的發(fā)展

二、名詞解釋

l.個性:一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品

質(zhì)的獨特組合。人與人之間個性的差異主要體現(xiàn)在每個人待人接物的態(tài)度和言行舉止中。要了解一個人的個性,主要看他的言行表現(xiàn),而在言語和行為兩者中,行為表現(xiàn)更能反映一個人真實的個性。

2.自我意識:對自己所作所為的看法和態(tài)度,包括對自己存在以及

自己對周圍的人或物的關(guān)系的意識,就是自我意識。

3.需要:人腦對生理和社會的要求的反映。它在心理上通常被體驗

為一種不滿足感,或者是有獲得某種對象和現(xiàn)象的必要感。需要是個性積極性的源泉。需要分生理需要和社會需要兩種。

4.動機:在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內(nèi)部

動力。動機可能是意識到的,也可能是未被意識到的。

5.興趣;人積極地接近、認識和探究某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系

的心理傾向。興趣有三個特點;指向性、情緒性和動力性。

6.氣質(zhì):指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的心理

活動的動力特征,主要表現(xiàn)在心理活動的強度(反應(yīng)的大小)、平衡性(興奮或抑制的優(yōu)勢)及靈活性(轉(zhuǎn)換的速度)、指向性(有人傾向于外部事物,有人傾向于內(nèi)心世界)方面。氣質(zhì)的特點包括天賦性、遺傳性、穩(wěn)定性。

7.性格:表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的

心理特征。性格的特點包括對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度、慣常的行為方式。

8.能力:人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征,

能力通過人的活動體現(xiàn)出來;反過來,能力又是成功完成活動的條件。

9.智力分化論 ：這種理論認為,兒童的智力最初是混沌不分化的,

兒童智力因素的數(shù)量隨年齡增長而增加。起先是一般化的智力,后來逐漸發(fā)展為一些智力因素群。這種理論認為,將智力分成一般智力(決定一個人智力高低的主要因素)和特殊智力(完成某些特定任務(wù)所必需的)的分法比較適合于兒童智力發(fā)展的規(guī)律。

10.智力復(fù)合論：這種理論認為,兒童的智力最初巳經(jīng)是復(fù)合的、多

維度發(fā)展的,其發(fā)展趨勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化,復(fù)合性因素的比重越來越大。

11.智力內(nèi)容變化論：這種理論認為,同一智力因素本身隨著年齡增

長而發(fā)生變化。同是智力的一般因素,在嬰兒期,其內(nèi)容是感知動作性質(zhì)的,以后則是認知性質(zhì)的。

三、簡答題

l.個性的基本特征是什么?

答：(1)個性具獨特性,是獨特性和共同性的統(tǒng)一; (2)個性具整體性,是多層次、多水平的統(tǒng)一體; (3)個性具穩(wěn)定性,是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一; (4)個性具社會性,是社會性和生物性的統(tǒng)一。

2.說明個性的結(jié)構(gòu)特點。

答:(l)個性是一個復(fù)雜的,多側(cè)面、多層次的動力結(jié)構(gòu)系統(tǒng),主要包括個性的調(diào)控系統(tǒng)和個性心理特征兩今方面; (2)個性的調(diào)控系統(tǒng)包括個性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)和個性的傾向性,前者以自我意識為核心;后者是以人的需要為基礎(chǔ)的動機系統(tǒng);(3)個性心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。

3.個性開始形成的主要標(biāo)志是什么?

答;一般把3-6歲作為個性形成過程的開始時期,標(biāo)志有四方面: (l)心理活動整體性的形成; (2)心理活動穩(wěn)定性的增長;(3)心理活動獨特性的發(fā)展; (4)心理活動積極能動性的發(fā)展。

4.學(xué)前兒童活動動機發(fā)展的表現(xiàn)是什么?

答:(l)從動機互不相干到形成動機的主從關(guān)系;(2)從直接、近景動機占優(yōu)勢發(fā)展到間接、遠景動機占優(yōu)勢; (3)從外部動機占優(yōu)勢到內(nèi)部動機占優(yōu)勢。

5.說明動機和需要的關(guān)系。

答:需要和動機既有聯(lián)系又有差別。需要是一種刺激,人的活動動機是在這種刺激下產(chǎn)生的:如有了某種需要,人就會想辦法滿足它,從而產(chǎn)生活動動機;但需要產(chǎn)生之后,并不一定就成為推動人進行活動的動力,需要變成動機往往要有一個發(fā)展階段。處于萌芽狀態(tài)的需要,能使有機體產(chǎn)生不安之感;需要增強到一定程度,會使人產(chǎn)生一定的愿望;而愿望變成動機的過程還需要有一定的誘因條件,才能為滿足愿望而采取行動去達到一定的目的。

6.幼兒性格的年齡特點是什么?

答:在兒童性格差異日益明顯的同時,幼兒性格的年齡特征也越來越明顯,具體表現(xiàn)在:(l)活潑好動;(2)喜歡交往;(3)好奇好問; (4)模仿性強;(5)好沖動。

7.學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點是什么?

答:(l)操作能力最早表現(xiàn),并逐步發(fā)展;(2)語言能力在嬰兒期發(fā)展迅速,幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵; (3)模仿能力發(fā)展迅速,是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ); (4)認識能力迅速發(fā)展,是幼兒學(xué)習(xí)的前提; (5)特殊能力有所表現(xiàn); (6)創(chuàng)造能力萌芽。

四、論述題

l..學(xué)前兒童氣質(zhì)對其心理活動和行為發(fā)展的意義。

答:(一)兒童的氣質(zhì)是兒童個性形成和發(fā)展的基礎(chǔ),對兒童能力、性格的發(fā)展都有一定影響 (二)兒童氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響個性發(fā)展。因此，父母和 教師要避免兒童氣質(zhì)中的消極因素對自己教養(yǎng)方式的影響。 (三)不同氣質(zhì)特點可以有針對性地接受培養(yǎng)。對膽汁質(zhì)的孩子：培養(yǎng)勇于進取，豪放的品質(zhì)，反復(fù)制人習(xí)慣內(nèi)粗暴；對多血質(zhì)的孩子：培養(yǎng)熱 情開朗的習(xí)慣能夠及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉，虎頭蛇尾；對粘液質(zhì)的孩子：培養(yǎng)機智敏銳和自信，防止疑慮和孤獨。

2.試述學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的階段及特點。

答：自我意識是個體對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關(guān)系的意識，就是自我意識。學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的階段和特點表現(xiàn)為：(l)自我感覺的發(fā)展（1歲前），兒童由1歲前不能把自己作為一個主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識的最初形式，即自我感覺階段(2)自我認識的發(fā)展（1-2歲），孩子會叫媽媽已經(jīng)把自己作為一個獨立的個體來看待了，更重要的是15個月已經(jīng)開始知道自己的形象。(3)自我意識的萌芽（2-3歲），自我于是的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的，掌握代名詞“我”是自我意識萌芽的最重要標(biāo)志，準確使用“我”來表達愿望時，兒童的自我意識產(chǎn)生。(4)自我意識各方面發(fā)展（3歲后），在知道自己是獨立個體的基礎(chǔ)上,逐漸開始了簡單的,對自已的評價;進入幼兒期,孩子的自我評價逐漸發(fā)展起來,同時,自我體驗、自我控制已開始發(fā)展。幼兒期自我意識各方面的發(fā)展有個基本的規(guī)律,即3-4歲期間,兒童自我評價發(fā)展迅速;4-5歲期間兒童的自我控制發(fā)展迅速,而自我體驗的發(fā)展相對較平穩(wěn),趨于漸變狀態(tài)。

3.試述學(xué)前兒童個性的形成和發(fā)展對其心理和行為發(fā)展的意義。 答:學(xué)前期兒童的一些個性特點對他們后來的發(fā)展有很直接的影響,成為個性進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)齡前期兒童個性發(fā)展的好壞直接影響著兒童日后的發(fā)展。也可以說,我們每個人身上的特點,都可以在我們小的時候找到根源。這也提醒教育者,要注意幼兒良好個性的培養(yǎng),為兒童的健康成長奠定一個良好的基礎(chǔ)。學(xué)前期兒童個性的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識、需要、動機、興趣、氣質(zhì)、性格及能力的發(fā)展各方面。

五．案例分析

兒童在

2、3歲的時候經(jīng)常說"我的"，開始不讓人家動他的東西。經(jīng)過一段時間以后，孩子逐漸會用"我"這個詞來表達自己的愿望。請你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

答：兒童會說"我"這是自我意識萌芽的重要指征。1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開來，自我意識的真正出現(xiàn)是同兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。當(dāng)兒童學(xué)會正確使用我這個詞時，可以說兒童的自我意識產(chǎn)生了。

學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

概念：記憶是人腦對過去感知或經(jīng)歷過的事物的反映，是經(jīng)驗的識記、保持和恢復(fù)的過程。

作用：記憶有助于學(xué)前兒童知覺、想像、思維和言語的發(fā)展,對兒童情感和意志品質(zhì)的發(fā)展也有重要的作用。

發(fā)展趨勢：兒童出生后即已產(chǎn)生記憶,到入學(xué)前記憶發(fā)生了很大的變化,主要趨勢是：記憶保持的時間在延長;記憶提取方式在發(fā)展;-記憶的容量在增加；記憶的內(nèi)容不斷擴大，這種趨勢是隨著年齡增長由低到高逐步遞進的過程。

特點：學(xué)前兒童記憶在不同年齡階段上的變化比較明顯：新生兒期是記憶發(fā)生的時期,主要是短時記憶,是一種習(xí)慣化和最初的條件反射。1~3個月是長時記憶開始發(fā)生的時期,3個月的嬰兒的長時記憶能保持4個星期。3~6個月嬰兒的長時記憶有很大發(fā)展,5~6月嬰兒已有.48小時的記憶。6—12個月的嬰兒再現(xiàn)的潛伏期明顯地延長,對社會性刺激和杜會性交往的記憶在這個時期迅速發(fā)展,所以,嬰兒的“認生”越來越明顯。由于語言的產(chǎn)生和發(fā)展,使 l—3歲兒童的記憶發(fā)生了許多重要的變化，如符號表征能力的產(chǎn)生、記憶潛伏期的延長、出現(xiàn)初步的回憶能力和延遲模仿等等。

3~6歲兒童的記憶水平有顯著提高,主要表現(xiàn)在：

一方面是無意記憶、機械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展；而且達到相當(dāng)高的水平;

另一方面是記憶的意識性和理解性明顯地提高;.表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法繼續(xù)發(fā)展。

記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動中的作用：記憶的過程是一個動態(tài)的變化過程，保持和遺忘是矛盾的兩個方面,從另外一個角度講,記憶過程就是保持與遺忘作斗爭的結(jié)果。教師要正視幼兒記憶保持的特點和遺忘規(guī)律,特別是要研究和運用記憶恢復(fù)規(guī)律,通過各種手段排除影響''保持"的因素,減少遺忘,提高幼兒的記憶水平

,使他們掌握更科學(xué)的記憶方法。

第五篇：第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

第五章

學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

第一節(jié)

記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

1、定義：記憶是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復(fù)的過程。

2、環(huán)節(jié)包括識記、保持、恢復(fù)?；謴?fù)又包括兩種形式：再認、再現(xiàn)（回憶） 【簡答】

二、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

1、記憶與知覺的發(fā)展記憶在知覺的基礎(chǔ)上進行，而知覺的發(fā)展又離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。

2、記憶與想象、思維的發(fā)展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能對知覺到的材料進行想象和思維。兒童最原始的想象和記憶不易區(qū)分。 3．記憶與言語的發(fā)展兒童學(xué)習(xí)語言要靠記憶，兒童在語言交際過程中離不開記憶。

4．記憶與兒童情感、意志的發(fā)展記憶的發(fā)展影響兒童情感和意志的發(fā)展。記憶使情感豐富，意志活動穩(wěn)定。

第二節(jié)

學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢

一、記憶的發(fā)生

(一)記憶發(fā)生的指標(biāo)從認知心理學(xué)觀點看，記憶包括信息的輸入、存儲和提取過程。判斷個體記憶發(fā)生的時間與所用指標(biāo)有關(guān)。前語言時期兒童的記憶，一般采用三個指標(biāo)：1．習(xí)慣化；2．條件反射；3．重學(xué)記憶。 (二)記憶發(fā)生的時間 1．習(xí)慣化不學(xué)而能。新生兒出生不久即出現(xiàn)對刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶因素。2．自然條件反射發(fā)生于出生后10天左右；人工條件反射出生 1～3天的新生兒即可形成。采用指標(biāo)不同，判定記憶發(fā)生的時間也稍有不同，但不論用何種方法或指標(biāo)進行研究，都可肯定，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。

【簡答】

二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢

(一)記憶保持時間的延長 1．短時記憶、長時記憶依次出現(xiàn)；2．記憶的潛伏期延長，即長時記憶保持的時間延長； 3．由“幼年健忘”到出現(xiàn)可保持終生的記憶。幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現(xiàn)象。

(二)記憶提取方式的發(fā)展1．兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認性質(zhì)的記憶； 2．整個學(xué)前期，再現(xiàn)都落后于再認； 3．再現(xiàn)在兩歲左右出現(xiàn)，再認和再現(xiàn)的差距隨年齡增長而縮??； 4．再認依賴感知；再現(xiàn)依賴表象。

(三)記憶容量的增加1．記憶廣度。人類短時記憶廣度為7±2個信息單位(組塊)，兒童不是一開始就具有人類記憶廣度的；2．記憶范圍擴大，指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富，信息加工熊力增強；3．工作記憶能力增強。工作記憶：指在短時間記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗來聯(lián)系起來的記憶。 (四)記憶內(nèi)容的變化從記憶內(nèi)容看，可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。 1．運動記憶(2周左右)。兒童最早出現(xiàn)的是運動記憶； 2．情緒記憶(6個月左右)，新生兒已有明顯表現(xiàn)； 3．形象記憶(6～12個月左右)。依靠表象進行；表象：指過去感知而當(dāng)前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象。 4．語詞記憶(1歲左右)．在掌握語言的過程中逐漸發(fā)展。

【簡答】

三、記憶策略的形成

震憶策略的形成和記憶有意性的發(fā)展密切聯(lián)系．包括對記憶的計燃和使用記憶的方法。常見記憶策略有：1．反復(fù)背誦或自我復(fù)述；2．使記憶材料系統(tǒng)化；3．問接的意義識記。 第三節(jié)

各年齡階段學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點 1歲前兒童記憶發(fā)展的特點

(一)新生兒記憶的特點新生兒是記憶發(fā)生的時期，主要是短時記憶。表現(xiàn)為對刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。

(二)出生后頭半年記憶發(fā)展的特點

1．長時記憶開始發(fā)生的階段(1～3個月)；2．長時記憶有很大發(fā)展(3～6個月)。

‘ (三)生后第二個半年記憶發(fā)展的特點

1．再現(xiàn)的潛伏期明顯延長(6～12個月)；2．開始出現(xiàn)工作記憶(8個月左右)。 【簡答】

二、1～3歲兒童記憶發(fā)展的特點

1．再認的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化，再認形式的記憶發(fā)展較早。語言真正發(fā)生后，再認的內(nèi)容和性質(zhì)迅速發(fā)生變化。

2．符號表象記憶產(chǎn)生，1歲以后，由于語言發(fā)展，兒童得以用符號進行表征，從而產(chǎn)生符號表象記憶。

3．短時記憶出現(xiàn)重要變化，由于語言產(chǎn)生而發(fā)生重大變化。 4．出現(xiàn)初步的回憶，用行動表現(xiàn)出初步回憶能力： (1)替成人找東西；

(2)延遲模仿：當(dāng)刺激物出現(xiàn)后，不是立即模仿，而是過了一段時間后，突然出現(xiàn)模仿行動。 【論述】

三、3～6歲兒童記憶發(fā)展的特點

到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無意記憶、機械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展。達到相當(dāng)高的水平；記憶的意識性、理解性明顯提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法繼續(xù)發(fā)展。這表明記憶發(fā)生了質(zhì)的變化。

(一)意識性無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展(基本特點)。 1．無意記憶占優(yōu)勢：

(1)無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶；(2)無意識記效果隨年齡增長而提高；(3)無意記憶是積極認知活動的副產(chǎn)物，不是直接接受記憶任務(wù)和完成記憶任務(wù)而產(chǎn)生，而是在完成感知和思維任務(wù)過程中的附帶結(jié)果。 幼兒無意識記的效果依賴于： ①客觀事物的性質(zhì)；⑦客觀事物與主體的關(guān)系；③認知活動的主要對象或活動所追求的事物；④活動中感官參加的數(shù)量； ⑤活動動機。

2．有意記憶逐漸發(fā)展：

(1)有意識記在成人教育下產(chǎn)生；(2)有意識記效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機； (3)有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。有意再現(xiàn)有三種行為類型。 (二)理解性

記憶的理解和組織程度逐漸提高。

1．機械記憶用得多，意義記憶效果好。

(1)機械記憶用得多，較多運用機械記憶，可能是因為：

①大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強，感知一些不理解的事物也能留下痕跡； ②對事物理解能力差，對材料不理解，不會進行加工，只能死記硬背，進行機械記憶。．，

(2)幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶，原因： ①通過對材料理解而進行，理解使材料和已有知識經(jīng)驗聯(lián)系，把新材料納入已有知識經(jīng)驗體系；

②機械記憶只把事物作為單個孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大單位或系統(tǒng)。

2．機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。年齡小的幼兒意義記憶比機械記憶效果高得多，隨年齡增長，差距縮小，主要是因為意義記憶向機械記憶滲透，機械記憶中加入了越來越多的理解成分。 (三)記憶內(nèi)容 形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。

1．幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶(形象帶有直觀性、鮮明性)；

2．幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發(fā)展； 3．幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。 (四)記憶方法

記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。 有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對機械記憶的滲透及其相互接近．都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發(fā)展。幼兒能夠?qū)τ洃洸牧霞庸な怪畻l理化、系統(tǒng)化；使記憶形象和語詞聯(lián)系。

【論述】第四節(jié)

記憶的保持和遺忘規(guī)律在

學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用

一、記憶的保持是一個動態(tài)的變化過程

1．保持指已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中儲存和鞏固的過程，是識記和恢復(fù)(再認和再現(xiàn))的中間環(huán)節(jié)。

2．保持是一個動態(tài)過程。

在保持階段．知識經(jīng)驗會發(fā)生“量”和“質(zhì)”兩方面變化．就“量”而言．隨時間推移逐漸下降，顯著表現(xiàn)就是遺忘；就“質(zhì)”而言．因知識經(jīng)驗、加工組織經(jīng)驗的方式不同，回憶的內(nèi)容會變化。有的內(nèi)容變得簡略了、概括了．不重要的細節(jié)消失了；有的內(nèi)容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸張、突出。

學(xué)前兒童年齡小．大腦神經(jīng)發(fā)育不夠成熟。知識經(jīng)驗缺乏．更容易變化，忘事。因而對學(xué)前兒童記憶保持的要求不能太高，而應(yīng)實事求是，符合記憶的心理年齡特點，教孩子學(xué)習(xí)知識，要注意鞏固率或識記后的保持率。

二、根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí) (一)遺忘

即對識記過的材料不能再認或再現(xiàn)，或者再認或再現(xiàn)時發(fā)生錯誤。有幾種情況：不完全遺忘，能再認不能再現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再認；臨時性遺忘，一時不能再認或再現(xiàn)；永久性遺忘，永遠不能再認或再現(xiàn)。 (二)遺忘的規(guī)律

艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘的過程最初進展得快，以后逐漸緩慢，簡單說，就是“先快后慢”。 (三)科學(xué)地組織復(fù)習(xí) 1．及時復(fù)習(xí)；

2．合理分配復(fù)習(xí)時間。分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，多種感官綜合運用； 3．利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。幼兒有一種特殊的記憶恢復(fù)(回漲)現(xiàn)象。 這就要求我們指導(dǎo)孩子進行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)不是簡單重復(fù)，而要使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正確看待“回漲“現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組織孩子學(xué)習(xí)、游戲。

三、排除影響“保持”的因素，科學(xué)地安排識記材料 (一)排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾

1．前攝抑制和倒攝抑制。前(倒)攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時間安排及識記的鞏固程度等條件影響。 2．復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時應(yīng)注意：

(1)同一時間不能要求孩子學(xué)習(xí)識記內(nèi)容太多；(2)要求孩子鞏固、牢記材料或事情。不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相似的材料安排在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而應(yīng)交錯安排。先學(xué)習(xí)、鞏固一種，中間安排休息或?qū)W習(xí)另一種內(nèi)容、性質(zhì)完全不同的材料，以減少或防止干擾。 (二)排除疲勞的干擾 遺忘的另一種原因是識記時形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系，由于另一種活動的干擾而被抑制。因此要注意用腦衛(wèi)生，以排除疲勞對記憶保特的干擾。