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第一篇：讀《教師成長(zhǎng)》有感
讀一本好書(shū)，身心就會(huì)經(jīng)歷一次洗禮。在假期當(dāng)中我讀了林金炎老師的《教師成長(zhǎng)那些事》后，我覺(jué)得作者雖然是一位從鄉(xiāng)村中學(xué)走出來(lái)的教師，但他的故事中卻蘊(yùn)含著大智慧。隨著一頁(yè)頁(yè)地閱讀，我被深深地吸引；遇到難題，我會(huì)和作者一樣緊縮雙眉；實(shí)踐嘗試時(shí)，我會(huì)和作者一起充滿期待；問(wèn)題解決，我又為作者的教學(xué)機(jī)智稱(chēng)道！
案例十分貼近生活，使我感觸頗深，我覺(jué)得自己跟文中的陳雪很像。想干這，又想干那，傍徨、迷茫，不知道該如何定位自己。林老師對(duì)陳雪說(shuō)的那段話，讓我似乎找到方向?！斑@就像一把鑰匙開(kāi)一把鎖一樣，每個(gè)人都有屬于自己的天賦，自己的個(gè)性喜好，如果你能尋找到自己興趣的鑰匙，一定會(huì)打開(kāi)你的心鎖。你一定會(huì)在屬于自己的那片小天地里開(kāi)心地求索、恣意地追求自己的興趣、盡情地展示自己”！靜能定，定能安，安能成，給自己一點(diǎn)時(shí)間，靜下心來(lái)，好好想一想，過(guò)濾掉那些浮躁，思考一下，自己的那把鑰匙到底是什么，在哪里？
很多時(shí)候，我認(rèn)為教育學(xué)生，特別是頑皮的學(xué)生，或者孤傲有個(gè)性的學(xué)生，就必須想辦法讓他們“臣服”或是“就范”。而作者認(rèn)為，哪一天，如果我們的教育只剩下孤零零、硬邦邦的“征服”，那么教育的前景一定不樂(lè)觀。作者在《與其征服學(xué)生，不如感謝學(xué)生》指出了師道的最高境界、《教師要做保溫瓶》講解了培養(yǎng)了孩子的好奇心的技巧、《設(shè)立差生獎(jiǎng)》對(duì)差生無(wú)疑是最好的激勵(lì)。
讀完這些，我不禁稱(chēng)道：心懷鼓勵(lì)和感激才會(huì)主動(dòng)和學(xué)生打成一片，在和學(xué)生共同生活、共同勞動(dòng)、共同娛樂(lè)中，建立和架起感情的橋梁。人們的感情是靠彼此熟悉、了解而建立起來(lái)的，師生間也是一樣。教師只在上課時(shí)和學(xué)生見(jiàn)面，是斷然難以建立，只有與學(xué)生充分地接觸和了解，此間才能互相理解而加深情感。他們的才智、個(gè)性往往能較為充分地顯露出來(lái)，思想感情也會(huì)自然流露出來(lái)。我們可以在與學(xué)生打成一片時(shí)掌握第一手材料、了解最真實(shí)的信息。
一本好書(shū)于人的益處不是一兩句話可以道盡的，作為基層教師，面對(duì)的問(wèn)題更多，需要更強(qiáng)的教育信念，更先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)能力。在以后的教學(xué)工作中，我要不斷借鑒林老師優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)為我所用，堅(jiān)持一個(gè)教師成長(zhǎng)中的感動(dòng)與堅(jiān)持。
第二篇：幼兒教師讀后感
《幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)》一書(shū)第一章談到了幼兒教師的責(zé)任心。責(zé)任，在我們的生活中無(wú)處不在。在工作中，作為一名幼兒教師，從教十六年來(lái)愈來(lái)愈體會(huì)到責(zé)任心在我們工作中的重要性。作為一名教師對(duì)關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。關(guān)愛(ài)孩子是教師的責(zé)任。從孩子的來(lái)園到放學(xué)，我一直關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)孩子，晨間鍛煉時(shí)，關(guān)注孩子的活動(dòng)情況，熱了提醒孩子們脫衣服，學(xué)習(xí)活動(dòng)中鼓勵(lì)孩子多動(dòng)動(dòng)腦，積極舉手發(fā)言，午餐時(shí)鼓勵(lì)孩子不挑食，把飯菜都吃完。午睡時(shí)檢查孩子的睡姿，幫孩子蓋好被子，放學(xué)時(shí)等家長(zhǎng)把孩子一個(gè)個(gè)從自己的手中接走才回家等等每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一分鐘都體現(xiàn)出一個(gè)教師的責(zé)任心。
嘉磊算是我班最不愛(ài)吃蔬菜的孩子了，每次吃午飯時(shí)，總是把葷菜和米飯都吃完后，看著碗里的蔬菜說(shuō)“老師，這個(gè)菜我不要吃”，不管你喂他也好，還是以獎(jiǎng)小紅花來(lái)鼓勵(lì)，他就是寧愿吃白飯也不碰蔬菜。一天午餐時(shí)，嘉磊象以前一樣把雞翅吃完了，飯和湯也吃的差不多了，可是碗里的美芹炒豆腐干絲一動(dòng)也沒(méi)動(dòng)。我走過(guò)去蹲在他旁邊說(shuō)：“嘉磊，美芹很好吃的，不信你試試看?！笨杉卫趽u著頭說(shuō)：“我不要吃?！蔽揖湍眠^(guò)他手中的勺子拿了兩片美芹邊往他嘴里送邊說(shuō)：“這個(gè)吃在嘴里呱啦呱啦的，非常非常的好吃，來(lái)吃一口。”嘉磊張開(kāi)了嘴巴，我就趁勢(shì)笑著說(shuō)：“是不是，呱啦呱啦的很好吃？”沒(méi)想到嘉磊嚼了嚼對(duì)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，當(dāng)我再想喂他一口時(shí)，他從我手中拿過(guò)勺子說(shuō)：“我自己吃?！边@個(gè)方法還真管用，嘉磊不但把美芹都吃了，而且連豆腐干絲都吃了。以后每次吃美芹時(shí)，嘉磊都把飯菜吃的干干凈凈的。
作為一名幼兒教師，要具備責(zé)任感。嘉磊不愛(ài)吃蔬菜，如果老師的責(zé)任感不強(qiáng)，不去關(guān)心引導(dǎo)他，那么這個(gè)孩子就可能一直不愛(ài)吃蔬菜，一直會(huì)挑食下去。今后我將繼續(xù)用一顆負(fù)責(zé)的心堅(jiān)守在自己的崗位上！
第三篇：幼兒教師讀后感
很多老師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力有這樣一個(gè)總結(jié)“會(huì)的孩子好像并不是教會(huì)的，而不會(huì)的孩子卻怎么也教不會(huì)他。”兩年的教育實(shí)踐我也有同樣的感慨，感覺(jué)自己教數(shù)學(xué)有些力不從心。起初認(rèn)為數(shù)學(xué)是很容易教的，可是實(shí)踐中遭遇碰壁，不知道是自己的教學(xué)出了什么問(wèn)題，還是那些落后的幼兒真的缺少數(shù)學(xué)“天賦”。
我感覺(jué)到自己對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不了解，對(duì)于幼兒時(shí)怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，教師在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中可能起到什么作用，應(yīng)該起到什么作用也不是很清楚。這個(gè)暑假我讀完了《幼兒園數(shù)學(xué)教育》，雖說(shuō)我在師范就學(xué)有幼兒園數(shù)學(xué)教育這節(jié)課，可是因?yàn)閼?yīng)付考試所以沒(méi)對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育重視起來(lái)?，F(xiàn)在重讀，有了自己的實(shí)踐便容易理解書(shū)上的內(nèi)容，很多地方的理論讓自己恍然大悟。
書(shū)上詳細(xì)系統(tǒng)地說(shuō)明了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒數(shù)學(xué)概念的形成和發(fā)展，幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，各年齡班教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的分析。讓我意識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理發(fā)展特點(diǎn)是從具體到抽象，從個(gè)別到一致，從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作，從同化到順應(yīng)，從不自覺(jué)到自覺(jué)，從自我中心到社會(huì)化的順序發(fā)展的。根據(jù)這個(gè)大的發(fā)展過(guò)程，我們便可以有順序有層次的對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，而不是盲目的強(qiáng)加灌輸。對(duì)孩子發(fā)展特點(diǎn)不能好好把握，那么勢(shì)必會(huì)在自己的教育實(shí)踐中處處碰壁。近兩年我都教的大班，雖然都為大班的孩子但數(shù)學(xué)發(fā)展層次不是都一樣的，能力強(qiáng)的孩子能順當(dāng)?shù)难刂逃顒?dòng)走，可是對(duì)于一些能力弱的孩子，他們的水平我便不知在哪個(gè)層次，致使教育無(wú)從下手。看過(guò)本書(shū)各個(gè)年齡階段數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)要求讓我感覺(jué)到幼兒園教師不能只關(guān)注一個(gè)年齡階段幼兒的所要達(dá)到的能力，而應(yīng)該對(duì)每個(gè)年齡階段都要有所了解，這樣自己的數(shù)學(xué)教育才有系統(tǒng)性，對(duì)孩子的發(fā)展水平也能有清楚的認(rèn)識(shí)，然后因材施教。
書(shū)上解釋了我困惑很久的問(wèn)題，如孩子們?yōu)槭裁醋鰷p法難于做加法――受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響，受到運(yùn)算方法的影響，減法中樹(shù)群的比較關(guān)系比加法復(fù)雜。這個(gè)讓我能更清晰的判斷幼兒學(xué)習(xí)加減法中出現(xiàn)哪些困難，從而對(duì)癥下藥。記得大班的本子上有這么一道題：要求幼兒在表格中勾畫(huà)圖形特征。老師們都反應(yīng)這道題目難倒了不少孩子。我也如驚弓之鳥(niǎo)般對(duì)此題小心翼翼，請(qǐng)教過(guò)其他老師。而現(xiàn)在知道這道題目正是本書(shū)上所談及的大班幼兒分類(lèi)里的內(nèi)容，居然此題有詳細(xì)的教法分析――第一步，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)兩張表格，明確第一排，第一行在哪里？第二步，引導(dǎo)幼兒在表格中勾畫(huà)特征。數(shù)學(xué)教育方法當(dāng)然不能依葫蘆畫(huà)瓢，可是這些教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)是我們必須熟記的。只有把這些教學(xué)法理解，記住了，那么幼兒數(shù)學(xué)教育便得心應(yīng)手。
在讀完《幼兒園數(shù)學(xué)教育》后讓我更加迫切地翻出了曾經(jīng)上學(xué)時(shí)當(dāng)做任務(wù)學(xué)完的《幼兒心理學(xué)》《幼兒教育學(xué)》……這些理論書(shū)籍是自己業(yè)務(wù)發(fā)展的根基，我想現(xiàn)在開(kāi)始重新好好學(xué)習(xí)這些。
