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第一篇：圓明園觀后感

贊可夫認(rèn)為“閱讀課的任務(wù)在于訴諸學(xué)生情緒、感情與激情，使他們學(xué)會(huì)思考，自己做出結(jié)論”。我們大家都知道教學(xué)活動(dòng)是個(gè)情感的交流過(guò)程，需要調(diào)動(dòng)師生雙方的主動(dòng)性、積極性。只有師生情感能和諧地得以溝通、交流，才能使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種因素在情感這一“主線”引導(dǎo)下，成為活動(dòng)的有機(jī)整體。

馬克思說(shuō)得好：“激情、熱情是人強(qiáng)烈地追求自己對(duì)象的本質(zhì)力量”。是啊，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”《圓明園的毀滅》的教學(xué)，讓我深刻認(rèn)識(shí)到情感對(duì)少年兒童學(xué)習(xí)過(guò)程影響的重要。執(zhí)教老師用她熾熱的感情，帶領(lǐng)我們一起“進(jìn)入角色”與作者和文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴。我們都知道在新課程實(shí)施下的今天，發(fā)展是學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)是發(fā)展的手段。老師的教學(xué)就真正做到了情知交融和諧發(fā)展。在這節(jié)課上，我感受了主動(dòng)進(jìn)入角色的情感體驗(yàn)。我們和學(xué)生一起在她的情感伴學(xué)下，主動(dòng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在“朗讀”、“討論”、“練習(xí)”三大塊上。如老師問(wèn)“圓明園如何被毀滅？什么被毀滅？”時(shí)，我作為聽(tīng)課教師便主動(dòng)參與到學(xué)生的討論中，仿佛自己是位學(xué)生，和他們一起爭(zhēng)論，一起研討……身臨其境，忘情學(xué)習(xí)。

在這節(jié)課上，我慨嘆老師的以情導(dǎo)學(xué)，加深師生間的情感體驗(yàn)。這樣一篇深沉的課文，我無(wú)論如何都沒(méi)有想到老師竟以趣入境：創(chuàng)設(shè)記憶情境――開(kāi)頭讓學(xué)生回憶日常生活中的經(jīng)歷，通過(guò)生活中的測(cè)量來(lái)說(shuō)明圓明園的面積之大，通過(guò)“加一百米、二百米……”的依次順序，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，體驗(yàn)圓明園的大；設(shè)定模擬情境――為了加深學(xué)生對(duì)外來(lái)侵略的憤慨，老師放了一段錄像，問(wèn)學(xué)生“拿走的是什么？運(yùn)走的是什么？毀壞的是什么？焚燒的又是什么？”突出勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，增強(qiáng)對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的憤恨，從而加深學(xué)生的情感體驗(yàn)；創(chuàng)造語(yǔ)言想象情境――在老師形象化語(yǔ)言作用下，學(xué)生通過(guò)想象、記憶進(jìn)入特定的語(yǔ)境。如：老師問(wèn)學(xué)生：“來(lái)到圓明園廢墟，你會(huì)想到什么？”學(xué)生在老師的手勢(shì)、表情指導(dǎo)下，通過(guò)想象、興趣的誘發(fā)，回答出令教師滿意的回答。“落后就要挨打……”

老師教學(xué)注重情感的滲入，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并在大力發(fā)展學(xué)生的形象思維和充分發(fā)揮文章的感染作用中，引導(dǎo)學(xué)生從整體提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，將聽(tīng)課教師和學(xué)生帶入學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

在這節(jié)課上，我感受了老師的激情澎湃，以情激情，以情動(dòng)情：老師從教材實(shí)際出發(fā)，發(fā)掘到教材中的情知結(jié)合點(diǎn)，抓住精華，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣。她指引學(xué)生“曲徑通幽”，設(shè)問(wèn)抓關(guān)鍵，有思考性、情趣性，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境中求索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到趣味無(wú)窮。如在教“英法聯(lián)軍如何毀滅圓明園”時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)“拿走的…拿不動(dòng)的…實(shí)在運(yùn)不走的”句式，接著讓同學(xué)層層剝筍，聯(lián)系課文仔細(xì)推敲，理解“八國(guó)聯(lián)軍”拿走、運(yùn)走、毀壞、焚燒的各是什么？這樣做，會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？由此激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶動(dòng)起學(xué)生的情感因素。說(shuō)實(shí)在的這些離不開(kāi)老師自身對(duì)課文的反復(fù)揣摩，離不開(kāi)她自身先“入境”，然后“入得深切，出得活脫”鉆研。課上，通過(guò)表情、手勢(shì)、目光等體現(xiàn)出來(lái)，以感染學(xué)生。正是老師運(yùn)用自己備課中的情來(lái)激發(fā)學(xué)生文字理解中得情，才達(dá)到了“形真、情深、意遠(yuǎn)、理念寓于其中”的效果：你看老師吟誦中激情：通過(guò)語(yǔ)句的長(zhǎng)短，聲調(diào)的高低、緩急、頓挫的變化讓我們感到情感的脈搏在流淌，引起內(nèi)心的共鳴。她讓學(xué)生朗讀第五小節(jié)時(shí)，抓住“凡是、任意、實(shí)在、統(tǒng)統(tǒng)、三千多”等詞，通過(guò)“生讀、生自我評(píng)價(jià)、師范讀、師生齊讀”等方式，讓自身的胸中之情，流淌到學(xué)生心中，學(xué)生受到美的感染，仿佛置身其中，情不自禁地讀出感情來(lái)。

你聽(tīng)老師悟理中析情：老師引導(dǎo)學(xué)生將課文中感性的上升到理性，讓情感體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到從情到理的一種“升華”，達(dá)到情與理的統(tǒng)一。讓學(xué)生分析過(guò)園林、建筑、文物之后，她讓學(xué)生想“來(lái)到廢墟，想到什么”，最后總結(jié)發(fā)言，得出“忘記過(guò)去就意味著背叛”，“不讓?xiě)K痛的悲劇重演，不讓屈辱的歷史重現(xiàn)”，情理綜合，意猶未盡。

在這節(jié)課上，我體驗(yàn)了老師創(chuàng)設(shè)的和諧民主教學(xué)氣氛：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，它需要情感的交融，氣氛的和諧。老師特別強(qiáng)調(diào)信息的反饋，入情入境的效果。反饋信息越及時(shí)越好。課堂上她注意及時(shí)了解學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整。如：“第一排同學(xué)答不上”，老師及時(shí)調(diào)動(dòng)第二排學(xué)生，使生“會(huì)文明理”，達(dá)到雙方情感的交融。因此，在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，來(lái)發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象，從而加深對(duì)科文的理解，在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展情感。

老師在教學(xué)中以“呈現(xiàn)情境――激活興趣――組織教學(xué)――總結(jié)評(píng)價(jià)”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。然后通過(guò)對(duì)情感的點(diǎn)撥，使學(xué)生逐漸“感知表象――發(fā)現(xiàn)規(guī)律――討論問(wèn)題――鞏固練習(xí)”，含蓄蘊(yùn)藉。整個(gè)語(yǔ)文課猶如一支動(dòng)人的樂(lè)曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繚繞。因而，可以說(shuō)：情知統(tǒng)一，融溶一體，難有涇渭之分，美哉美哉！

第二篇：《火燒圓明園》觀后感

今天我看了電影《火燒圓明園》后，心中怒火中燒，認(rèn)為清朝的皇帝和官員們都不配做中國(guó)人!因?yàn)樗麄冑u(mài)國(guó)求榮，貪生怕死!!

故事大概是這樣的：英法聯(lián)軍打入北京大門(mén)，而皇帝和慈禧卻逃之夭夭，只留下一座空城和手無(wú)寸鐵的百姓。殘暴的敵軍很快打入了圓明園，在對(duì)圓明園進(jìn)行了一番搶奪后，又下令：火燒圓明園!理由竟是看園的大臣不讓他們進(jìn)去搶奪東西!罪惡的火連燒三天，現(xiàn)在的圓明園只剩下幾根殘缺不全的石樁。

現(xiàn)在，有一個(gè)問(wèn)題浮現(xiàn)在我的心頭：英法聯(lián)軍為什么敢在中國(guó)的領(lǐng)土上為所欲為?答案只有一個(gè)――清朝政府太無(wú)能。

當(dāng)時(shí)在位的皇帝整天不務(wù)正業(yè)，把外國(guó)所謂的科技視為玩物喪志，可真正等敵人攻入國(guó)門(mén)時(shí)，卻手握落后的武器去防守，結(jié)局當(dāng)然是――全軍覆沒(méi)，當(dāng)時(shí)的清政府完全沒(méi)有想到，被他們視為玩物喪志的東西竟有如此大的威力，沒(méi)有想到我們和敵方的實(shí)力是那樣的懸殊。可當(dāng)清朝政府明白時(shí)，那一切都太晚了。由于清政府的無(wú)能，皇帝及大多數(shù)官員的貪生怕死，與入侵者簽定了各種不平等條約，以此來(lái)?yè)Q取太平生活。

歷史是不可改變的，但我們手中可以把握未來(lái)，使這段悲劇不再重新上演。