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2015年教師教學能力提升培訓心得體會

3月1日至4日本人參加了我院舉辦的假期教師教學能力提升培訓班，本次培訓學院邀請了寧波職業(yè)技術學院的六位專家到校開設專題講座。各位專家的講解深入淺出、細致詳盡，所講授的內容既有宏觀的理論、方法，又有具體的思路、案例，使我們備受啟發(fā)，收獲頗豐。

寧波職業(yè)技術學院副院長任君慶教授作了《以學生發(fā)展為本的教學改革》報告，探討以能力本位理論為指導全面深化高職教育改革的必要性；何明友教授、周亞教授先后作了《高職人才培養(yǎng)方案設計與實施》和《項目課程的改造》的專題報告，他們結合寧波職業(yè)技術學院教學改革探索和示范院校建設經驗，系統(tǒng)闡述了人才培養(yǎng)方案設計與實施的核心、關鍵和保障，介紹了以學生能力提高為核心的高職課程如何設計；寧波職業(yè)技術學院李曉東、胡克滿、程勇教授分別結合《建筑識圖與構造》、《機械制圖與CAD》、《唐宋詩詞欣賞與應用》課程作了《項目化課程設計案例》講座，專家按照以職業(yè)活動為導向，以學生為主體，以能力為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，從課程目標定位、整體設計、單元設計等方面全面、系統(tǒng)展示了項目化課程設計的思路和方法，強調了職業(yè)教育對高職教學改革的要求。

通過參加此次培訓，我主要有以下幾點心得和思考：

一、轉變觀念是順利實施課改的前提

專家指出，現(xiàn)代職業(yè)教育應該以能力本位為指導。能力本位是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，與傳統(tǒng)的學科本位或知識本位教育有較大區(qū)別，它強調培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。長期以來，我國各類教育受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論影響，形成了“以教為主”的學科本位或知識本位的教學模式。職業(yè)教育也沒有完全擺脫這種重知識輕素能、重理論輕方法、重應試輕應用、重占有輕創(chuàng)新的教學模式的影響。只有轉變觀念，樹立能力本位的教改理念，把能力作為職業(yè)教育的基本衡量尺度，把能力培養(yǎng)作為教育教學的根本目標，把能力本位作為教育教學改革的基本價值取向，正確把握能力本位的實質，避免把能力本位等同于技能培養(yǎng)或者是簡單地理解為職業(yè)能力，評價實際的工作能力，而不是學術性的學習結果，我們才能夠把握能力本位的實質，才能真正實現(xiàn)教育教學改革的有效性。

二、校企合作是學院持續(xù)發(fā)展的保障

1.職業(yè)院校發(fā)展應立足于地方經濟結構和產業(yè)優(yōu)勢，學校應深入當?shù)刂饕洕е髽I(yè)進行調研，了解企業(yè)真正用人需求，形成人才需求指導性報告，進行專業(yè)梳理與整合，并結合學院人力、財力、文化等方面建設專業(yè)，讓專業(yè)人才培養(yǎng)符合當?shù)亟洕鷥?yōu)勢和發(fā)展。

2.職業(yè)院校應當將“產學研”緊密的結合起來，教師應具有一定的科研能力，可以服務于企業(yè)，企業(yè)得到了來自教師的支持，產生的效益能更好的對學院專業(yè)進行支持，同時，教師的科研能力也能更好的服務于學生，形成一個良好的循環(huán)。

3.學生學習的知識一定是企業(yè)需要的，能力一定是未來發(fā)展必須的，素質一定是崗位必須具備的，“技能型”人才的培養(yǎng)向“技術技能型”轉變，課程項目化也必須是以真實的工作任務和崗位能力要求所設，對于不必要的課程和項目，進行整合與刪減，讓每堂課成為職業(yè)能力必須課。

三、課堂組織是課改成功的關鍵

在傳統(tǒng)的教學模式中，是以教師為中心，教師是學術專家和權威，在教學中處于主導地位。學習者的一切活動都以教師為中心，教師教授什么，他們就學什么，包括理論知識和實踐知識。實驗、實習也都是在教師的指導下進行，注重教而非注重學。而在能力本位職業(yè)教育中，應該以學習者的學習為主，教師的教為輔，注重學而非注重教。應該注意在學習中充分調動和發(fā)揮學習者的學習主動性和積極性，教師只是學習者的引導者和指導者，教師的作用轉變?yōu)橐龑А⒐膭?、幫助、評價、管理的作用。真正做到讓學生在“做中學”，讓原本單調枯燥的知識從實踐中得來，充分調動學生自主學習的積極性和創(chuàng)造力。當然，這就需要教師對授課過程進行精心的設計，讓每個環(huán)節(jié)相互緊扣而且是遞進關系，讓每個環(huán)節(jié)都能激發(fā)學生的學習興趣。

本次培訓理念先進，內容豐富，方法有效，具有很強的指導性、針對性和實用性，為我們拓寬了課程改革的思路，加深了對教育教學改革的思考。在以后的教學工作中，我會從轉變觀念開始，努力嘗試運用項目化教學法來組織教學，讓學生學到真正有用的知識和技能。

2015年3月6日