千文網小編為你整理了多篇相關的《課堂技能培訓心得體會》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在千文網還可以找到更多《課堂技能培訓心得體會》。
第一篇:課堂培訓心得體會
傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同,在翻轉課堂教學模式”下,學生在家完成知識的學習,而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而達到更好的教育效果。課堂上的45分鐘就成為了教師和學生的黃金時間。
隨著微信、QQ和網課等網絡工具的出現(xiàn),雖方便溝通、資源豐富,但是在一定程度上也存在缺點,比如無法個性化、缺少反饋以及缺少學情分析。這時候就出現(xiàn)了短小精悍、清晰明確的教學視頻輔助學生學習。翻轉課堂之所以備受關注,是因為翻轉課堂有如下幾個鮮明的特點:教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程和復習檢測方便快捷。這些特點彌補了網課和一些聊天工具的不足,所以在現(xiàn)如今,備受推崇。
翻轉課堂在實施上需要借助一下幾點:
一、錄制
錄制階段需要老師具有強大的知識基礎,我們必須深入領會所要教學的內容,扎牢知識基礎;并且還要有熟練的多媒體技術,掌握上傳視頻的具體流程,分享教學資源;最重要的一點,就是要在深入了解學生的基礎上,錄制教學視頻,并且還要有所針對,文科的視頻和理科的視頻是不同的,我們就必須在錄制前進行學情分析,以免出現(xiàn)不符合學生自身情況,學生聽不懂等問題。
二、觀看
怎樣確保學生是否觀看,成為翻轉課堂的一個難題。但是只要我們積極采取應對措施,就能彌補這一不足。比如,要求學生每天與課本教材合照,確定學生每天帶書回家;以播放量分析學生是否觀看,還可以分析知識點的難易程度與學生的理解程度等等。教師可以查看每個視頻的觀看結果反饋,針對那些沒有觀看教學視頻的學生,采取暗示、講課等方法,讓其避免沒有觀看等問題。教師還可以通過單個學生的學習過程反饋、單個視頻的整體學習情況以及在線作業(yè)的完成情況,來具體輔導學生的學習,做學生身邊的導師,而不是講臺上的圣人。
三、翻轉
在45分鐘的翻轉課堂上,要充分利用每一分鐘,給學生創(chuàng)造自主討論的學習環(huán)境。采用直接指導和建議式學習的混合模式,增加學生和教師互動和個性化溝通,讓所有的學生都參與到學習中,所有的學生都能獲得個性化教育。讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課,因為翻轉課堂的內容會被永久保存,可供查閱和修正。
四、跟蹤
在線測試學生對知識的掌握情況,沒有及時掌握的學生可以再次觀看教學視頻;另外,針對學生做錯的題,可以師生共同探討問題,還可以把試題的講解錄制下來并制成二維碼,讓學生通過掃碼來學習。
但是翻轉課堂也存在一些誤區(qū):在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉課堂,第一個念頭就是視頻,其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值;用視頻替代教師;學生整堂課都盯著電腦屏幕;學生孤立地學習。
鄭濤老師的基于混合式學習和翻轉課堂的SPOC實踐,就是針對她所教過的學生探索出來的,我希望在以后的教學道路上,也能探索出屬于自己的教學方式,真正幫助學生吸收所學知識。
第二篇:課堂教學培訓心得體會
今天的四節(jié)美術課,由四個風格迥異的年輕老師帶給了我們四場課堂教學的視覺盛宴,四次心靈的洗禮!正如市教研員陳千紅老師在最后的點評中所言,這四節(jié)課帶給我們現(xiàn)階段美術教師對美術教學的全新認識和審視,讓我們對美術課的價值有了更深的理解,更準確的定位!這是四節(jié)非常具有研討價值、值得好好學習的美術課。
是的,其實做為青改組的一員,當我看到我的同伴們在今天的美術課堂上的表現(xiàn),尤為驕傲和自豪,甚至于欽佩!青改組的全體組員們在這短短1年多的時間里,都有了新的跨越!
組長費愷衍老師的這節(jié)省一等獎的課,著實已見證了他的付出和努力,他在幫助青改組其他成員的同時,也讓自身在課堂教學上有了更深厚的積累!“厚積”而“薄發(fā)”!讓我們看到了一個年輕老師身上所具有的深厚的課堂教學功底,常年來他所最求的“師生互動式”的課堂教學終于得到了最有效的驗證。在今天他帶給我們的這節(jié)《從生活中汲取設計的靈感》一課,就是在一個十分開放式的課堂上,在師生完全是對等的、以相互交流式的狀態(tài)下,引領學生暢游于我們藝術設計的天堂。讓他這節(jié)“立意之高,教學點之難”的美術課做到了在“無痕”中完成了教師自己心中的教學目標,而學生也在“快樂”中學會了“如何去發(fā)現(xiàn)生活中的美,將生活中的美轉變?yōu)樵O計所需的靈感和創(chuàng)意”。這也是讓我最折服的地方。他的課讓我想起一句禪語“無為而治”!
為我們帶來“開場秀”的是周依樺老師的《透視》一課。該課給我的總體印象是將課堂的主動權交給了學生。這個看似輕松的一句話,實則是非??简炓粋€教師的課堂教學駕馭能力的。而周老師在整節(jié)課的環(huán)節(jié)上都掌控的很好,很到位。
講到本課的內容“透視”,我還是很佩服周老師敢于選取這個難點。透視尤其是空間透視,對于初中生來說真的是一個十分難講清、講透、講生動的內容,這點我們也深有體會。我們教師很多時候在解決該難點時,往往用的最多的就是拿一個實物,不停的演示給學生看,從而引導學生去理解透視中“近大遠小”、“視平線”、“消失點”等專業(yè)知識,但周老師的這節(jié)課卻利用了一個簡單的繪畫游戲“我說你畫”,在無任何參照物、圖片的前提下十分大膽的利用學生已有的生活經驗,,通過學生自身感受、小組討論、學生動手、小組競賽等環(huán)節(jié),一步一步引領學生認知理解了透視上的相關知識,并真正清楚了這些透視關系在不同空間環(huán)境中的靈活運用。
對于郭悅老師的《竹葉的寫意畫法》一課,我才郭老師一開始導入環(huán)節(jié)的教師示范上,就被她扎實的國畫功底所折服!而且縱觀全課,其扎實的國畫基本功已體現(xiàn)的淋漓盡致。這也體現(xiàn)了我們技能老師的基本功為課堂教學所服務的最終目的。
整節(jié)課就如郭老師課件中的背景音樂一樣,給人十分愜意舒服的感覺。行云流水般的將竹葉基本特;竹葉的用筆;單片竹葉、多片竹葉、組合竹葉的畫法等技能知識有條不紊的傳授給學生。在傳授過程中,教師又不是生硬的灌輸,而是通過教師在每個環(huán)節(jié)上的不斷示范、對師生作品的不斷比較修改中,將國畫中的提按用筆;用墨的濃淡;疏密關系的處理等知識點傳達給學生,讓學生在本課中真正體會到了中國畫的樂趣和獨特魅力!
最后來談談我對任昱老師這節(jié)的感受。任老師的《對角度表現(xiàn)物體》一課,在選擇教學內容上十分貼近學生生活。
第三篇:教學技能培訓心得體會
一.思想意識得以提高
參訓心得之一就是使我的思想意識有了提高。眾所周知,做一個普通教師容易,但是,要做一個好老師則很難。盡管如此,作為一名教師,要熱愛教育事業(yè),既然以教育事業(yè)為生,就得竭盡心力搞好本職工作,并盡可能地體現(xiàn)出自己的精神價值。同時,我們作為教師,要不斷地學習,不斷地補充新的知識,不斷地更新自己的教育教學觀念,不斷地提高自己的教育教學技能,并在教學過程中不斷地進行研究、在研究中教學。這樣我們才能做到與時俱進,才能不僅僅是一個教書匠,才能是一個真正的教師。
二.對課堂教學的組織與策略有了較深層次的認識和理解
在課堂教學活動中,很多教師比較普遍地存在著一些不恰當的方式方法,不能較好地組織教學,而是簡單地教授課本上已有的知識或者稍微補充一點課外材料。這就是一種普遍的教學觀和教學現(xiàn)象。之所以這樣,其中一個重要的原因就是老師們缺乏對課堂教學內涵的認識、缺乏組織課堂教學策略的表現(xiàn)。
通過這次培訓,使我對課堂教學的組織與策略有了更深層次的認識。在教學過程中,我們要正確、科學、恰當地處理好一些問題,才能教學有效的教學、實現(xiàn)教學目標。
首先,要正確處理教師的主體與學生的主體的關系。新課程理念要求“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”,也就是要以生為本。即在教學過程中要突出和體現(xiàn)學生的主體性。而在現(xiàn)實教學過程中,很多教師對此并沒有正確的認識、不能擺正自己的位置,自然就是一副師道尊嚴的架勢。這與新課程改革的要求是格格不入的。新課程理念下的教學,要求“以學定教、以教促學”。因此,教師的主體地位主要應體現(xiàn)為“如何導”,即課堂教學的組織、思維的啟發(fā)引導、問題的點撥、質疑和解答、學習方法的指導以及恰當的表揚與鼓勵等;而不是簡單的知識的傳播者、灌輸者。學生的主體地位主要表現(xiàn)為“怎樣學”,即能否自主思考、合作學習、主動探究、勇于質疑等,而不是簡單的知識的接受者、被灌輸者。我們怎樣正確認識和處理教師的主體與學生的主體的關系,才能提高課堂教學的效率和質量。
其次,要正確認識和處理教與研的關系?!敖潭谎薪K覺淺”。然而,在當前存在著比較突出的問題:只教不研或只研不教。也就是說,教與研脫節(jié)。這都不利于我們教育教學水平的提高。因此,我們應該正確認識和處理教與研的關系,努力做到“在教中研、在研中教”。
人無遠慮,必有近憂。練拳不練功,到老一場空。在參加教學技能培訓后,我的教育教學思想和觀念接受了一次洗禮;同時,也應該點燃我思想的火花。在今后的教育教學工作中,我一定盡我所能,學以致用。
第四篇:課堂教學心得體會
20xx年11月1日有幸能有機會參加工作室組織參加“深圳全國中小學高效課堂與有效教學策略論壇”,幾天的培訓中,能面對面坐在教育專家、教育大家的面前,聆聽他們精彩的講座、感受他們的風采、感悟他們的教育思想,每天雖然緊張勞累,但有很多收獲和感悟。專家那些精彩的教育理念和思想或許會漸漸淡去,但點燃的思考卻留下深深的印記,或許會成為我職業(yè)成長過程中一筆財富。同一個事物,不同的人,從不同的角度,往往會有不同的看法,談不上總結,現(xiàn)從個人的悟性和視角,將這次學習培訓的一些收獲或者說感悟和工作室的各位老師做如下分享。
一、培訓學習的價值——點燃思考,引發(fā)頓悟
教育理論是人們在長期的教育實踐過程中總結、歸納、抽象、概括而形成的理性認識。教師的職業(yè)成長過程中,很多時候,教育教學理論的學習大多是被動的,以我自己為例,教育教學理論的學習,更多的是應付空洞的培訓,為寫教育教學論文搜集論點、論據。在工作室培訓期間的耳濡目染,聽教育專家的精彩講座,不知不覺中對教育理論學習和培訓有了重新的認識。
學習教育教學理論能讓我們從本質上正確認識和理解教育教學,有助于教師認清、解釋、解決教育工作中碰到的問題,指導我們的教育實踐行為。教育培訓,能認我們接觸最新、最前沿的教育教學理念和案例。“比低頭做事更重要的是抬頭看路”,“眼界決定境界”。
這次的深圳學習,專家們對于教學改革的解讀,尤其是對高效課堂與有效教學的理論視角,從本質上讓我對有效教學高效課堂理念下的課程觀,學生觀,教師定位,課堂教學評價標準,教學設計等方面有種“原來如此”的感悟或者說頓悟。
總之,教育職業(yè)成長過程中,觀念和態(tài)度的改變比技能的習得更有價值,學習培訓的價值就在于它能成為點燃思考,引發(fā)頓悟的火花。
二、收獲點滴——共鳴,回味
回顧學習筆記,每位專家的教育教學觀點和理念,印象深刻共鳴之處,點點滴滴,清晰閃亮。這些教育思想或者說理念足夠在今后的教育教學之路上長時間指引并啟迪我們不斷思考、咀嚼、嘗試……
1、上海師范大學謝利民教授:“有效課堂教學的標準:三維目標有效達成,教師教得精、活、實,學生學得樂、活;什么叫好課?——學生喜歡你的課;好課學生的外顯特征——真正的參與是思維的參與;教師要對教材進行活化”
2、深圳教育科學研究院的賓華老師,抽絲剝繭,從平常的教研問題引發(fā)深度思考,一位集理論深度與教育實踐一體的樸實無華的教研專家:“從關注教學方式到關注,教學活動的本質是學生的學習活動,教師是這一活動的組織者與指揮者;教學的成敗歸根結底是要看學生做了些什么,而不是單純看教師做了些什么;對學生學習效果影響最大的是師生關系”
3、上海市教委教研室趙才欣教授,從課程改革的角度,全新教育理論的高度,詮釋課堂觀,教材觀,從教學的各個環(huán)節(jié)分析了高效課堂策略:“美國大學生的調研表明:影響學生時間最長的依次是原理,思維,人際關系,審美——教學生的僅僅是知識嗎?”
4、洋思中學劉金玉副校長,一位個性張揚的課程改革實踐者“只有從學生的學開始,才能保證學生的主體地位;導學案——明確學習目標,學習方法;后教——在課堂上先學的基礎上,在老師的引導下,同學們進行的相互實踐,相互探究,相互學習;教師教:共性,規(guī)律性,典型性,容易忽視的問題;怎樣使后教有效?教師的作用很關鍵——導教,導思維,導結論;訓練必須圍繞目標,題目來源最好來源于教材”
5、山東杜郎口中學崔其升校長,杜郎口中學的魂:杜郎口中學自發(fā)課堂教學改革的歷程;杜郎口中學六三三課堂教學模式精髓——“相信學生,讓學生展示?!?/p>
6、東廬中學講學稿的由來;“不是所有知識都由學生自己探索得到,只有那些隱含了豐富思想的知識,才需要組織學生探索。探索的價值主要不是獲得知識,而是感受基本思想,獲得基本活動經驗。”
三、學習金字塔——什么樣的學習方式高效
對于高效課堂策略與有效教學策略深圳教育科學研究院的賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師都不約而同地提到“學習金字塔”,讓我震動很大,并查閱整理了一些資料,確實可以看作是高效課堂策略與有效教學策略最佳的教育教學理論研究基礎,至少它能解釋很多關于高效課堂策略與有效教學策略的疑問。
學習金字塔最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。它是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果,它用數字形式形象顯示了:采用不同的學習方式,學習者在兩周以后還能記住內容(平均學習保持率)的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。
在塔尖,第一種學習方式——“聽講”,也就是老師在上面說,學生在下面聽,這種我們最熟悉最常用的方式,學習效果卻是最低的,兩周以后學習的內容只能留下5%。
第二種,通過“閱讀”方式學到的內容,可以保留10%。
第三種,用“聲音、圖片”的方式學習,可以達到20%。
第四種,是“示范”,采用這種學習方式,可以記住30%。
第五種,“小組討論”,可以記住50%的內容。
第六種,“做中學”或“實際演練”,可以達到75%。
最后一種在金字塔基座位置的學習方式,是“教別人”或者“馬上應用”,可以記住90%的學習內容。
學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式,都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的,都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
也有觀點認為,實際上,目前網上流傳的學習金字塔并沒有真正被核實出自美國緬因州的國家訓練實驗室的某項研究,因為沒有人能證明看到過這份研究報告,網上也無法搜到相關研究論文,因此學習金字塔的研究很有可能是誤傳。此外,金字塔上的數字也并非原本就有,很有可能是后人主觀臆想加上去的。這個假說之所以如此令人信服并廣為流傳,是因為它在某種程度上符合人們的常識。許多人及教育機構不斷推廣和嘗試,然而卻始終沒有完整而嚴謹的實證研究推出,但這并不會影響到,學習金字塔對選擇高效學習方法的重要指導作用。
四、學習沒有結束——心動,行動
1、難受:知道了該怎么做,每上一節(jié)課會對照和反思自己的行為符不符合高效課堂與有效教學策略,講多了會難受,學生“動”不起來會難受,思考不出下一步該怎么做會難受……
2、嘗試:沒有嘗試去做,有些東西停留在理性認識上,結果還是空的。聽過深圳教育科學研究院的賓華老師關于規(guī)范教學設計的內容,參考著嘗試著認認真真做了一份教學設計,教學設計的思路清晰了。
3、反思:結合學校深化推行的“高效課堂”教學模式,對照參加此次培訓學習的收獲和感悟,反思自己的教學存在的問題——反思學案的設計和應用,反思ppt和板書的設計,反思課堂上的師生關系……
4、積累:積累問題,積累案例,積累經驗。
第五篇:課堂教學培訓心得體會
(一)注重培養(yǎng)小學生的學習興趣
興趣能夠推動小學生積極探求知識、發(fā)展學習能力,教師應在教學過程中積極培養(yǎng)小學生對語文的學習興趣。要想激發(fā)小學生的學習興趣教師首先應該做到尊重小學生,以小學生為主體,注重加強與小學生的情感交流,并在在教學過程中精心設計問題,啟發(fā)小學生思維,吸引小學生注意力;其次,教學過程中注重教學方式豐富多樣,采用現(xiàn)代化手段,利用富有感染力的語言將語文知識具體化、形象化與生動化,鼓勵小學生獨立思考;再次,教師注重對小學生多肯定、多表揚,耐心進行指導,讓小學生增強學習信心,樂于學習,并保持學習興趣。
(二)創(chuàng)造情境,提高小學生學習自主性
教師在教學過程中應以學生為主體,注重創(chuàng)造情境,使小學生走進大自然與社會生活,充分調動小學生的學習興趣與熱情,以利于其理解與記憶。教師在教學過程中首先應該鼓勵小學生具有質疑意識,多提問、多思考;其次,教師通過精心設置難點與問題,引導小學生思考、分析與總結,培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維;再次,教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學,多留給小學生自主學習的時間。教師應明確要求小學生自主學習,針對小學生存在的問題進行精講,并根據教材的重點、難點進行點撥與總結,從而發(fā)揮小學生學習的主體地位,有效提高其自主性與效率性。
(三)加強小學生課外閱讀,指導學習方法
要想學好語文,僅僅依靠教材課本是遠遠不夠的,還應加強課外閱讀,擴展視野,并采用正確的學習方法。教師應鼓勵小學生多進行課外閱讀,教給其閱讀方法,做好閱讀推薦。并努力為小學生創(chuàng)造課外閱讀的條件,指導與督促其進行課外閱讀,以利于培養(yǎng)其閱讀與寫作能力,從而提高語文教學質量。此外,學習方法是學習效果的關鍵,教師還應加強對小學生學習方法的指導。教師可以根據語文“聽、說、讀、寫”等要求與小學生的年齡特征,有意識地對小學生進行針對性指導,使其會學、善學。
(四)轉變教學觀念,豐富教學形式
教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念,摒棄填鴨式教學,而是應以學生為中心,改變之前教師一味講,學生一味聽的教學模式,注重角色調整。讓小學生有足夠的時間進行語文實踐活動,比如同桌商量、分組討論、全班交流等形式,調動其多種器官圍繞學習任務進行聽說讀寫、議問答辯等,以凸顯小學生學主體地位,鍛煉其邏輯思維,提高分析、思考與總結的能力。教師還可以通過合理采用各種教學手段,讓教學生動而形象,以優(yōu)化課堂教學,提高教學效率。