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英國教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習慣，往往自己的幸福歸于自己的習慣。”的確，良好的習慣會給一個人的終生帶來無窮樂趣，丑惡的習慣會把人引向痛苦，甚至毀滅。

學生的習慣不是與生俱來的，而是在后天的環(huán)境影響和教育下形成的。事實上好的學習習慣就是好的`學習方法。如課前預習的習慣，及時復習的習慣，善于思考問題和提出問題的習慣等。這是學習習慣也是學習方法，所以培養(yǎng)了習慣就是掌握了方法。葉圣陶曾經(jīng)說過:“凡是好的學習態(tài)度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子用不盡?！彼悦總€教師在教學中都應該以培養(yǎng)學生習慣為已任。

1 .在教學中研究，在研究中教學在教學中研究，教學中我發(fā)現(xiàn)有很多教師對探究性學習活動要么照本宣科，要么布置給學生課下完成，而結(jié)果往往是很少有學生去完成。我決定把這些探究活動放到節(jié)假日，結(jié)合我校的假期研究性學習活動進行必要的指導，這樣我們的探究性學習活動就與教學結(jié)合起來。經(jīng)過實踐證明， 學生不僅對課本的探究活動進行了深入的研究，而且研究的內(nèi)容擴展到書本以外，學生從社會科學、自然科學以及身邊的許多小事人手，選擇了許許多多感興趣的研究專題。例如“生態(tài)的調(diào)查”、“汽車尾氣污染調(diào)查”、“廢電池回收的研究”等。學生說，通過這些活動，學會與別人合作了，體會到成功的快樂了，也體驗到做事的辛苦了。

2.在教學研究中，不斷探索反思。在教學研究中，不斷探索反思波斯納指出：教師成長=經(jīng)驗+反思。每一個教師的成長與成功，都離不開對自我和他人的教學實踐活動的經(jīng)驗總結(jié)和成敗反思。長期的教學實踐，使我養(yǎng)成了反思的習慣，做到了課前、課中、課后反思；從學生學習中發(fā)現(xiàn)問題，進行雙向互動反思；從與同事的合作碰撞中反思；通過系統(tǒng)的理論學習，來促進教學行為。的反思。經(jīng)過幾年的實踐探索，我形成了較強的反思意識，掌握了一定的反思技巧，對教學行為的反思能力有了切實提高，從而有效促進了自己的專業(yè)成長。 反思可以幫助我從沖動的例行行為中解放出來，批判地審視自己的教學行為、 教學程序、教學結(jié)果等，不斷探索與解決自身以及教學目的、教學工具等方面的問題，從而使自己朝“學者型”教師方向發(fā)展。

新時期教師要做“研究型”教師，而要做研究型教師就必須要進入科研的領域，走一條“學習--教學--科研”三結(jié)合之路，只有通過這條路，才能實現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗型”教師向“科研型”、“創(chuàng)造型”教師的轉(zhuǎn)變。