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第一篇：幼兒園體育教育活動(dòng)培訓(xùn)心得
《綱要》中指出幼兒園工作應(yīng)把促進(jìn)幼兒健康成長和保護(hù)幼兒生命放在首位。幼兒的安全是一切發(fā)展的保障，只有在幼兒生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康成長。體育活動(dòng)能促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，但是幼兒年齡小，動(dòng)作協(xié)調(diào)性較弱，在活動(dòng)中容易出現(xiàn)摔傷、碰傷、磕傷等現(xiàn)象，如何解決這些不安全因素，讓幼兒參與體育活動(dòng)，即玩的開心，又不受到傷害，值得每一位教師深思、探討。
一、具體事例：
戶外活動(dòng)時(shí)間一直是我們小四班的孩子們一天中最喜歡的部分，無論是跑步比賽，還是玩滑梯、滾輪胎，孩子們都特別興奮，可孩子們一興奮，我便特別擔(dān)心，特別害怕孩子們受傷，看到孩子們有稍微不安全的動(dòng)作，往往都會(huì)口比心快地說：“不能這樣，你給我回來”，“這樣容易摔著，你給我下來”，甚至孩子們跑步的時(shí)候，我怕孩子們跑的太亂，把身邊的小朋友推倒，都會(huì)選擇讓孩子們排好隊(duì)慢慢跑，在跑的時(shí)候，我還要時(shí)刻注意孩子們四周隨時(shí)可能存在的不安全因素。這時(shí)老師的精神狀態(tài)處于過度緊張，孩子們的天性還被束縛著，身體還得不到鍛煉，更讓我害怕的是孩子們的積極性也越來越弱了。
二、現(xiàn)狀分析：
1、我們班的幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家受到精心的照顧和呵護(hù)，久而久之，幼兒的一些運(yùn)動(dòng)能力喪失，有的幼兒不敢從小椅子上跳下來，有的幼兒被小朋友一碰就會(huì)摔倒。
2、孩子們一興奮就容易“玩瘋了”，往往就不會(huì)注意自身和他人的安全，碰撞事件屢次發(fā)生。
3、我們小四班的幼兒年紀(jì)小，動(dòng)作協(xié)調(diào)性較弱，大部分家長屬于東范村、北范村，不懂得傳授幼兒正確保護(hù)自己的方法，幼兒本質(zhì)上對于安全運(yùn)動(dòng)沒有完全的意識。
4、很多時(shí)候老師為了保護(hù)孩子們的安全，總是要求孩子不要這樣，不能那樣，表面看來似乎可以減少安全事故的發(fā)生，但實(shí)際上我們并沒有支持幼兒的自我挑戰(zhàn)活動(dòng)，剝脫了幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，幼兒根本無法體驗(yàn)到自我挑戰(zhàn)帶來的成就感，甚至連孩子們玩的創(chuàng)意也給抹殺了，那我們到底該怎么做到兩者之間的平衡呢？。
三、學(xué)習(xí)保護(hù)自己的方法。
事后，針對如何讓幼兒玩的開心，玩的安全，我作出了深刻的反思和考慮，我想與其老師千防萬防，不如發(fā)揮幼兒的自主性，教給幼兒活動(dòng)時(shí)，正確保護(hù)自己的方法。我便和小張老師、靜靜老師共同研究了幼兒安全活動(dòng)手冊，整合所有可以應(yīng)用的教育資源，除了利用每周五的安全教育課時(shí)間外，還利用所有教育機(jī)會(huì)，及時(shí)、積極、客觀的向幼兒灌輸活動(dòng)時(shí)保護(hù)自己的方法。如跑步時(shí)要向前看，觀察周圍的情況，避免發(fā)生碰撞；運(yùn)動(dòng)后不要馬上坐下休息，要做一些緩慢且放松的整理性活動(dòng)；玩滑滑梯時(shí)，要雙手扶住邊緣兩側(cè)從上往下滑；玩攀登架時(shí)雙手應(yīng)抓緊架子，兩腳交替往上爬；玩秋千時(shí)要雙手抓緊繩索等。
四、加強(qiáng)體育鍛煉。
我相信增強(qiáng)了孩子們體能，孩子自身本能的防御能力和自我保護(hù)能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，幼兒運(yùn)動(dòng)的越多，就對自己的安全把握性越大，也就越安全。運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不但有助于減少危險(xiǎn)，還會(huì)讓幼兒從活動(dòng)中獲得處理危險(xiǎn)的知識，降低發(fā)生事故的可能性。每天的戶外活動(dòng)時(shí)間，我便親自帶領(lǐng)幼兒積極參加所有的體育活動(dòng)，只有這樣才讓孩子們的天性得以釋放，身心得到鍛煉，讓孩子們越來越喜歡戶外活動(dòng)，和我們的關(guān)系也越來越親近。
五、放手也是一種美。
由于保護(hù)自己的方法得到正確完整系統(tǒng)的灌輸，我在所有的孩子活動(dòng)之前都會(huì)問孩子們：“跑步時(shí)我們應(yīng)該注意什么？”孩子們都知道活動(dòng)中要保護(hù)好自己，不但摔倒、磕傷、碰傷事件少了，甚至后期時(shí)孩子們自己也知道不但要保護(hù)好自己，還要保護(hù)好周圍的小朋友們。
體育運(yùn)動(dòng)不僅可以使幼兒強(qiáng)身健體，同時(shí)也能讓幼兒在體育運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。我們班的周思航小朋友是個(gè)非常內(nèi)向而瘦小的寶寶，平時(shí)被奶奶保護(hù)的很好，吃飯要大人喂，每次吃飯也只要一小碗，說話也特別小聲，通過這一段時(shí)間的體育鍛煉，思航小朋友不但可以自己吃飯，還能把自己的飯吃完，變的更活潑大膽了，甚至憑借弱小的身體，在跑步比賽中能跑進(jìn)了班內(nèi)前5名；我們班的李翔煜、高樹鑫、岳煜昕小朋友積極參與體育鍛煉，身高體形一點(diǎn)也不差于大班的寶寶；我們小四班寶寶們和大班的哥哥姐姐進(jìn)行跑步比賽，一點(diǎn)也不弱于他們。
孩子們在戶外活動(dòng)中不再束手束腳，而是可以選擇自己想?yún)⒓拥幕顒?dòng)，選擇自己想要的方式，玩?zhèn)€痛快。因?yàn)樗麄冏约河辛吮Ｗo(hù)好自己和周圍小朋友的意識和方法。幼兒可以完全不用擔(dān)心游戲的動(dòng)作和道具潛伏著的不安全因素，因?yàn)榻處煵皇且晃兜姆湃尾还?，而是?huì)在必要的時(shí)候給予一定的保護(hù)措施，甚至當(dāng)游戲的動(dòng)作和材料將會(huì)直接影響幼兒健康和安全時(shí)，教師會(huì)及時(shí)制止或轉(zhuǎn)移，幼兒可以全身心的投入到開心、安全的體育活動(dòng)中去。
幼兒的安全是教師天大的責(zé)任，責(zé)任重于泰山，只要教師以幼兒為中心，用專業(yè)的方式處理好體育活動(dòng)與安全的關(guān)系，以高度的責(zé)任心認(rèn)真細(xì)致地做到防患于未然，就會(huì)減少甚至避免安全事故的發(fā)生，讓幼兒真正玩得開心、玩得安全。
第二篇：體育鍛煉心得體會(huì)
素質(zhì)教育的最高境界，就是要讓孩子們在快樂中全面成長。體育訓(xùn)練正是學(xué)生展示鮮活個(gè)性，迅速獲取成就感的大好舞臺。為此，體育課必須讓學(xué)生在掌握動(dòng)作和技能的同時(shí)也得到快樂。
然而，學(xué)習(xí)的快樂也有層次之分。學(xué)生對體育訓(xùn)練相對寬松的組織和對體育活動(dòng)本身的原發(fā)性快樂是較低層次的；而對體育訓(xùn)練形成自覺習(xí)慣，主動(dòng)通過鍛煉身體來尋求快樂是較高層次的；只有為促進(jìn)身心健康，通過意志努力，全面增強(qiáng)體質(zhì)去從事各種鍛煉，甚至形成了以苦為樂的信念，才是體育的最高層次的快樂。因此，體育教師在教學(xué)中有一個(gè)重要的任務(wù)，就是要讓學(xué)生的快樂不斷“晉級”。這就要求教師必須把握好教學(xué)雙邊關(guān)系中“導(dǎo)”的作用，在導(dǎo)德、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)向之時(shí)，不忘了導(dǎo)趣。例如有的同學(xué)在體育活動(dòng)中興趣單一，發(fā)展不夠全面，致使體育教師就要向?qū)W生展示各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的魅力，啟發(fā)、吸引學(xué)生，讓學(xué)生在富有情趣的學(xué)習(xí)過程中，掌握運(yùn)動(dòng)技巧，體會(huì)運(yùn)動(dòng)的快樂，這樣才能更全面有效的訓(xùn)練學(xué)生的肌體，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的儲(chǔ)備，挖掘?qū)W生的身心潛能，為終身體育夯實(shí)基礎(chǔ)。
體育訓(xùn)練的快樂，往往因人而異。例如有的孩子喜歡輕松歡快的肌體游戲，體會(huì)著與同伴之間的默契配合，斗智斗勇的喜悅；有的學(xué)生喜歡競爭激烈的球類比賽，感受著大汗淋漓、精疲力竭之后的歡暢；有的喜歡在個(gè)人項(xiàng)目中一顯身手，有的則情愿做熱心的觀眾搖旗吶喊，或者甘心鞍前馬后地服務(wù)。因此，體育訓(xùn)練應(yīng)尊重學(xué)生的性格特征，讓學(xué)生有一定的時(shí)間支配權(quán)，項(xiàng)目選擇權(quán)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的性格，實(shí)現(xiàn)自我。事實(shí)上，教師不可能保證每一個(gè)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容都感興趣，這時(shí)，教師切忌過多地使用行政命令，讓學(xué)生的言行“強(qiáng)行入軌”，而應(yīng)開動(dòng)腦筋，尋求教學(xué)的契機(jī)，興趣的突破口。體育教學(xué)之快樂，應(yīng)該是雙向的。在讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)是快樂的、輕松的，這樣的課堂教學(xué)，才能使師生關(guān)系和諧融洽，師生情去相互感染，使教學(xué)氣氛熱烈而又理智。如果教師的課上得很累，很死板，那么，這樣的訓(xùn)練絕不能算是好的訓(xùn)練。須知，在給學(xué)生“松綁”之際，便是自己的教育思想得到自由快樂之時(shí)。
在幼兒園戶外活動(dòng)中，活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置老師們通常是采用不同的方式來進(jìn)行設(shè)置，比如會(huì)根據(jù)走跑跳等基本動(dòng)作練習(xí)方式進(jìn)行功能性區(qū)域設(shè)置，也有的是根據(jù)場地與材料的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置綜合性活動(dòng)區(qū)域，等等。至于怎樣的設(shè)置才是科學(xué)合理的，并沒有統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)和唯一答案，我想只能是說根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況（這里的實(shí)際情況指的是涉及到的人、事、物的綜合實(shí)際）來判斷當(dāng)下的設(shè)置與安排是否是最適宜的吧，進(jìn)而從幼兒園課程和幼兒園體育的'角度來判斷下一步是否可以更好的優(yōu)化，優(yōu)化的突破點(diǎn)在哪里？
無論如何來進(jìn)行設(shè)置戶外活動(dòng)區(qū)域，老師們都會(huì)碰到這樣一個(gè)問題，就是在孩子們的自主選擇中，各區(qū)域的冷熱是不均勻的。我們常會(huì)碰到這樣的場面，有的區(qū)域非常受孩子們的歡迎，自由活動(dòng)的時(shí)候，很多孩子蜂擁而至，爭先恐后的來參與。也有的區(qū)域不受孩子們待見，門庭冷落，甚至一個(gè)孩子都沒有，整個(gè)區(qū)域里只有一兩個(gè)老師在里面擺弄器械或站在旁邊等待孩子們的到來，真是讓人感覺尷尬不已。室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)其實(shí)也存在類似這樣的現(xiàn)象。
孩子們來的多，老師們更多的是擔(dān)心秩序、安全以及活動(dòng)質(zhì)量的問題，自然會(huì)考慮通過各種調(diào)控的方式來和孩子們共同建立區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，以保障活動(dòng)的安全有序進(jìn)行以及活動(dòng)的質(zhì)量效果。但孩子們不來玩，怎么辦呢？有的老師會(huì)站在那里等，反正我負(fù)責(zé)的是這個(gè)區(qū)域，我就在這個(gè)區(qū)域里等候，孩子來不來那是他的自由，我盡到我的職責(zé)即可。也有的老師會(huì)時(shí)不時(shí)的招呼從旁邊經(jīng)過的孩子去參與區(qū)域里的活動(dòng)，有的孩子會(huì)呼應(yīng)一下來參與一會(huì)，更多的孩子并不領(lǐng)情，而是一笑而過……其實(shí)，對于這樣的情況，作為課程管理者和具體負(fù)責(zé)的老師可以從這樣兩個(gè)角度來進(jìn)行考慮：
一、這個(gè)區(qū)域是否可以取消？偶爾一次被孩子們冷落也許是正常現(xiàn)象，但假如在孩子們自主自由的選擇過程中一直處于被冷落的狀態(tài)，那么也許這個(gè)區(qū)域以及區(qū)域中的材料真的不受孩子們喜歡，既然孩子們真的不喜歡，那么何必一定要讓它以這種尷尬的形式存在呢。戶外活動(dòng)中很多游戲?qū)τ诤⒆拥膶W(xué)習(xí)和發(fā)展是全面性，取消一個(gè)區(qū)域并不意味著孩子的發(fā)展就存在了缺失，相反，這種變相的閑置才是最大的浪費(fèi)，我們還是要考慮如何把有限的人力資源與空間材料資源投放到孩子們更加喜歡的活動(dòng)中去。
二、這個(gè)區(qū)域是否可以重組？假如我們認(rèn)為這個(gè)區(qū)域的存在非常重要，那么作為課程管理者和本區(qū)域的負(fù)責(zé)人就需要考慮如何對區(qū)域和材料進(jìn)行重組、變動(dòng)或者通過添加其他材料等方式，以增加區(qū)域的豐富性和多樣性，進(jìn)而誘發(fā)孩子們的興趣和參與。重組的基礎(chǔ)依然是建立在對幼兒的游戲觀察和交流溝通上。解鈴還須系鈴人，重組變動(dòng)的過程不僅僅是成人的事，孩子自然是重要的參與者，和孩子們一起交流，和孩子們一起動(dòng)手，是保證區(qū)域重組后活動(dòng)成效的重要保證。
很多時(shí)候，我們常認(rèn)為環(huán)境與材料是誘發(fā)孩子們游戲的基礎(chǔ)，或者講是材料主導(dǎo)了游戲，但從現(xiàn)實(shí)中的觀察來看，有很多時(shí)候是恰恰是游戲在主導(dǎo)材料，這里的主導(dǎo)不是主導(dǎo)材料的存在（當(dāng)然有經(jīng)驗(yàn)的教師自然會(huì)根據(jù)觀察孩子們的游戲而不斷的挖掘豐富游戲材料），而是更多的是主導(dǎo)材料的功能和用途，就像下圖的中的男孩一樣，根據(jù)自己的游戲需要而決定用什么，怎么用，隨著游戲的推進(jìn)再選擇增加什么，去除什么。
游戲是孩子們表現(xiàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方式，他們把真實(shí)的和想象的經(jīng)驗(yàn)在游戲中進(jìn)行表現(xiàn)，他們通過語言交流、材料建構(gòu)，身體活動(dòng)等方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)。幼兒園的孩子們是理性的思想家，不過他們的邏輯和成人不同，他們需要不斷的傾注精力，建構(gòu)心靈世界，通過游戲來了解真實(shí)的物質(zhì)世界，所以，給予他們的必定是有意義的情境。順其自然、靜待花開，前提是已經(jīng)完成了翻土、施肥、播種、澆水的過程，否則順其自然、靜待花開只能是個(gè)美好的期許，很難會(huì)有花開的呈現(xiàn)。面對孩子們游戲中呈現(xiàn)的各種現(xiàn)象，無論是整體還是個(gè)別，都需要敏銳的捕捉、判斷、反思后進(jìn)而選擇適宜的方式進(jìn)行支持，而不只是一味的“靜待花開”。
