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第一篇:學(xué)前總結(jié)專題
工作總結(jié)
對(duì)口專業(yè)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生正確地理解、掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。當(dāng)前的高考要求又向?qū)I(yè)教師提出了更高的要求,教師不僅要面向全體學(xué)生,而且要教書育人,在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生各種能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了完成以上任務(wù),在平時(shí)的教學(xué)工作中我認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論,深入研究教材教法,虛心向老教師學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期工作中的點(diǎn)滴體會(huì),總結(jié)如下:
一、轉(zhuǎn)變思想觀念,面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的第一要義,是貫徹落實(shí)教育方針的前提條件。一個(gè)教師必須認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是受教育的主體,每一個(gè)學(xué)生都是可以教育成才的對(duì)象。
1、專業(yè)教學(xué)無(wú)差生
面向全體學(xué)生必然涉及“差生”問(wèn)題,相當(dāng)一部分教師總是按照學(xué)生考試成績(jī)的好壞把學(xué)生分成若干層次,那些考試成績(jī)不好的,理所當(dāng)然的被劃為“差生”之列。而實(shí)際上,經(jīng)過(guò)十幾年的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都已具備了運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本能力,都有自己的閃光之處。有人善于遣詞造句,有人善于布局謀篇,有人長(zhǎng)于書面表達(dá),有人善于口語(yǔ)傳情。在我的眼中專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)差生可言,有的只是各種能力處于不同層次上的一個(gè)群體,專業(yè)教學(xué)無(wú)差生。按照布魯姆的教育理論,只要給學(xué)生以正確的方法指導(dǎo)和足夠的時(shí)間,他們都會(huì)在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。思想觀念的轉(zhuǎn)變會(huì)帶來(lái)全新的教學(xué)方法,會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣
興趣是最好的老師,很難設(shè)想一個(gè)對(duì)專業(yè)不感興趣的老師會(huì)教好專業(yè),一個(gè)對(duì)專業(yè)毫無(wú)興趣的學(xué)生能學(xué)好專業(yè),激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性是求得學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的前提。首先是面向全體學(xué)生,緊扣教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)出靈活多樣的教法吸引學(xué)生,生動(dòng)、新穎、恰切的教法,讓學(xué)生始終在新異刺激下投入學(xué)習(xí)。其次是貫徹成功教育的原則,讓每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅。因材施教,對(duì)不同
學(xué)生提出不同的要求,甚至一開始可以普遍降低要求,讓優(yōu)秀生走向淵博,讓大多數(shù)學(xué)生堅(jiān)定學(xué)好的信心,讓從沒(méi)受過(guò)老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生也體驗(yàn)到老師肯定性評(píng)價(jià)的愉快。
3、授之以“漁”,求得學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展
“最好的學(xué)問(wèn)是關(guān)于方法的學(xué)問(wèn)”、“善歌者使人繼其聲,善教者使人繼其志”、“善學(xué)者事半而功倍,不善學(xué)者事倍而功半”。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就可以讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游。學(xué)生進(jìn)入高中,首要的任務(wù)就是樹立嚴(yán)格要求,這樣學(xué)生進(jìn)入高三之后,普遍能夠迅速掌握專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律,形成自己獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的自由王國(guó)取得理想的成績(jī)。
總之,老師思想觀念的轉(zhuǎn)變,會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都感受到自己是受教育的主體,每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅,每一個(gè)學(xué)生的能力都能得到充分的發(fā)展。
二、發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,提高學(xué)生專業(yè)綜合能力
教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)主要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn),要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,教師在教學(xué)過(guò)程中要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在授課教師要講出個(gè)性,講出風(fēng)格,講出精彩,講出意蘊(yùn),為學(xué)生展示一個(gè)既得天獨(dú)厚又異彩紛呈的世界,給學(xué)生以思考和啟迪,促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。這就要求每一個(gè)專業(yè)教師充分認(rèn)識(shí)到教材特點(diǎn),整體把握教材,靈活運(yùn)用,充分發(fā)揮教材的典范示例性,提高學(xué)生綜合能力。在教材使用上,我緊扣高考試題,努力把教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來(lái),從學(xué)生的實(shí)際情況入手,對(duì)教材進(jìn)行一定的取舍,既節(jié)省了時(shí)間,又提高了效率,收到了較好的效果。
2012~2013學(xué)年度第一學(xué)期工作總結(jié)
高
海
濤
三河市第三中學(xué)
2013年1月
村干部推普脫貧普通話培訓(xùn)總結(jié)
普通村干部個(gè)人總結(jié)
普通村干部工作總結(jié)
普通農(nóng)村干部工作總結(jié)
學(xué)習(xí)普通話體會(huì)_學(xué)習(xí)普通話心得總結(jié)
第二篇:幼兒園語(yǔ)言教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文
一、幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)
教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo):第一、樂(lè)意與人交談,講話禮貌;第二、注意傾聽對(duì)方講話,能理解日常用語(yǔ);第三、能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事;第四、喜歡聽故事、看圖書;第五、能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話。
通過(guò)對(duì)《綱要》的語(yǔ)言教育目標(biāo)的理解,可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面,即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀,并且從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施教育。
1.傾聽方面:養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣,發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn),是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂(lè)于傾聽并且善于傾聽的人,才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式,掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。
2.表述方面:鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受,嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程,發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以一定的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為,是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解,并且具備表述能力的人,才能真正與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。
3.文學(xué)作品欣賞方面:引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。
4.早期閱讀方面:培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。
二、幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容、途徑
內(nèi)容:專門的語(yǔ)言教育內(nèi)容和滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。
(一)專門性語(yǔ)言教育:是指遵循語(yǔ)言教育規(guī)律來(lái)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑,是組織和傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié),是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段,是教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式,教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技能的過(guò)程。
(二)專門性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類型
專門性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類型主要包括講述活動(dòng)(看圖講述、動(dòng)畫片講述)、聽說(shuō)活動(dòng)(語(yǔ)言游戲、談話活動(dòng))、文學(xué)活動(dòng)(故事、詩(shī)歌、散文)和早期閱讀幾種形式。
(三)滲透性語(yǔ)言教育:1.在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。2.通過(guò)常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。3.通過(guò)區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言。
途徑:通過(guò)組織專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教育,通過(guò)日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言教育,通過(guò)游戲進(jìn)行語(yǔ)言教育,以及在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中進(jìn)行隨機(jī)的語(yǔ)言滲透教育等。下面針對(duì)專門性語(yǔ)言教育活動(dòng)(語(yǔ)言課),談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)與組織。
三、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)
要組織好語(yǔ)言教育活動(dòng),重要的是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)方案。在設(shè)計(jì)方案時(shí),教師要制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo),要選擇能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容,要選擇考慮與內(nèi)容相適應(yīng)的活動(dòng)方式等。因此,可以說(shuō),教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng),就是將一定的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體方案的過(guò)程,也是對(duì)幼兒有計(jì)劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現(xiàn)。它應(yīng)遵循以下五個(gè)原則。
(一)設(shè)計(jì)原則
(1)注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則
設(shè)計(jì)任何一組或一個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng),教師都必須注重幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。只有以兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),才能保證設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要,才能使設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用。
注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則包含以下兩層意思。
1.考慮教育對(duì)象現(xiàn)有的發(fā)展水平,即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。如果不掌握本班幼兒已有的語(yǔ)言發(fā)展水平,設(shè)計(jì)的活動(dòng)就可能成為無(wú)的放矢的活動(dòng)。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話“做客”,教師就需要觀察了解這個(gè)班幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),是否已掌握了一般做客時(shí)所用的禮貌語(yǔ)言等。
2.考慮根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗(yàn),這些新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如當(dāng)幼兒參與情境談話“做客”這個(gè)活動(dòng)時(shí),教師可引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解和掌握“做客”的交往方式和語(yǔ)言運(yùn)用方式,原有經(jīng)驗(yàn)和新的內(nèi)容會(huì)引發(fā)幼兒較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此,新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)參與活動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō),是“跳一跳,夠得著”的果實(shí),有一定的挑戰(zhàn)意味。當(dāng)幼兒積極參與活動(dòng)時(shí),他們可以通過(guò)學(xué)習(xí),將這部分的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容再次吸收轉(zhuǎn)化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。
(2)教師與幼兒互相作用的原則
在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí),教師要考慮幼兒主動(dòng)活動(dòng)與教師參與活動(dòng)的比例關(guān)系。實(shí)際上,這也是幼兒在活動(dòng)中的主體地位和教師在活動(dòng)中主導(dǎo)作用的具體化問(wèn)題。當(dāng)然,幼兒和教師在活動(dòng)中的主體和主導(dǎo)關(guān)系是相互作用的,會(huì)根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求而發(fā)生變化。當(dāng)需要的時(shí)候,教師在活動(dòng)中參與主導(dǎo)作用發(fā)揮得多一些;不需要時(shí),教師參與主導(dǎo)作用就發(fā)揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發(fā)生適度的影響呢?主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1.了解每一個(gè)幼兒(包括個(gè)別幼兒的特點(diǎn)在內(nèi))的發(fā)展水平。由此,教師決定自己在活動(dòng)中參與組織成份的多少。
2.找出語(yǔ)言教育活動(dòng)中出現(xiàn)的新的技能、新的語(yǔ)言要求。由此,教師策劃自己參與指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(3)活動(dòng)內(nèi)容與方式相適應(yīng)的原則
在語(yǔ)言教育活動(dòng)中,各種活動(dòng)內(nèi)容和方式之間存在一定的關(guān)系。不同的活動(dòng)內(nèi)容可以選擇相同的活動(dòng)方式;同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容也可以選擇不同的活動(dòng)方式。因此,教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意活動(dòng)內(nèi)容和方式相適應(yīng)的問(wèn)題。
1.根據(jù)具體的內(nèi)容決定采取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。如學(xué)習(xí)童話《金色的房子》,教師可以考慮采用表演游戲的方式來(lái)幫助4~5歲幼兒理解童話內(nèi)容,體會(huì)作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或?qū)W習(xí)某個(gè)講述內(nèi)容,就不能用表演方式進(jìn)行了。
2.根據(jù)教育對(duì)象選擇活動(dòng)方式。如有的故事內(nèi)容很適宜進(jìn)行表演,但表演對(duì)參加活動(dòng)的某個(gè)年齡班幼兒有較大難度,這時(shí)教師應(yīng)考慮改用其他活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行。
(4)不同領(lǐng)域相互滲透的原則
在語(yǔ)言教育活動(dòng)中,幼兒學(xué)習(xí)吸收的主要是語(yǔ)言信息材料,但也包括那些與語(yǔ)言有關(guān)的其他信息材料。如活動(dòng)中除了有語(yǔ)言,還可能有音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。
作為語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì),應(yīng)堅(jiān)持從語(yǔ)言角度來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.教育活動(dòng)的要求、內(nèi)容和形式應(yīng)從語(yǔ)言角度進(jìn)行思考,為幼兒提供適宜其語(yǔ)言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2.在語(yǔ)言教育活動(dòng)中,其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與(如什么時(shí)候要輔之以音樂(lè)或美術(shù)的活動(dòng)手段),要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求而定,要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)定。
3.教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),從語(yǔ)言角度出發(fā),經(jīng)過(guò)其他方式、符號(hào)的共同參與,最后仍應(yīng)回到語(yǔ)言上。既不要簡(jiǎn)單盲目地把活動(dòng)搞成語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等的大拼盤,也不要忘記落實(shí)到語(yǔ)言教育的根本點(diǎn)上,不能喧賓奪主。
(5)面向全體,重視個(gè)別差異的原則
在設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)具有正確的兒童觀和教育觀,要使設(shè)計(jì)的活動(dòng)既面向全體兒童,又重視個(gè)別差異。
面向全體幼兒,是指教師要了解全體參加活動(dòng)兒童的需求,教師要站在教育對(duì)象的角度去思考這個(gè)問(wèn)題,把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的尺度,使活動(dòng)設(shè)計(jì)能照顧到面。如組織談話活動(dòng),教師應(yīng)注意本班幼兒已有的談話經(jīng)驗(yàn)和他們可能共同感興趣的話題,以及他們的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用水平。如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I東西,將主題定在“買玩具”、“買食品”上,就比較適合孩子的普遍需要,也能較好地引發(fā)兒童的興趣和運(yùn)用他們自身的經(jīng)驗(yàn)。
在面向全體的同時(shí),教師要注意個(gè)別幼兒的差異。教師對(duì)那些有可能超越一般活動(dòng)要求或有可能在活動(dòng)中出現(xiàn)困難的幼兒都要予以幫助,既要為能力強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備發(fā)揮他的能力的機(jī)會(huì),又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經(jīng)驗(yàn)的幼兒提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。
(二)具體要求:
1、認(rèn)真鉆研教材
教材是最主要也是最重要的課程資源,是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。近幾年來(lái),新編《福建省幼兒園教師用書》,為基層教師提供了選擇性和操作性較強(qiáng)的領(lǐng)域和主題活動(dòng)內(nèi)容,對(duì)我們縣級(jí)幼兒園開展課改提供了很大的幫助。在使用中,我們發(fā)現(xiàn),有些教師對(duì)教材內(nèi)容順手拈來(lái),對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)建議全盤照搬,致使教學(xué)效果不理想。因此,教師應(yīng)如何根據(jù)實(shí)際選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性的分析、處理教材,提高教學(xué)的有效性,把《教師用書》用好用活?是需要我們認(rèn)真思考和研討的問(wèn)題。
要想組織好一堂語(yǔ)言課,首先要備好課,而備課首先就是備教材,所以鉆研教材是教師進(jìn)行上課前所必須進(jìn)行的第一項(xiàng)工作。當(dāng)我們拿到一個(gè)語(yǔ)言教材時(shí),首先要想的是“應(yīng)該教給幼兒什么”,也就是本堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么?其次教材中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分在哪里(即教學(xué)重點(diǎn));教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪里?(即教學(xué)難點(diǎn))要解決這一問(wèn)題,老師們必須認(rèn)真鉆研教材,理解編寫意圖,挖掘內(nèi)在價(jià)值,掌握教材特點(diǎn),準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),在備課過(guò)程中還應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn),備幼兒、備方法、備過(guò)程、備資源,才能做到心中有目標(biāo),眼中有幼兒,手中有方法。只有做到這些在課堂教學(xué)中才能取得較好的教學(xué)效果。那么教師應(yīng)怎樣鉆研教材呢?
(1)深刻理解教材
深刻理解語(yǔ)言教材是指對(duì)幼兒語(yǔ)言教材中所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵、教育價(jià)值、語(yǔ)言美感等的理解。如在開展閱讀活動(dòng)前,教師必須自己先讀懂畫面和文字,把握?qǐng)D畫書的真正內(nèi)涵,理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)或思想脈絡(luò),并分析作品的表現(xiàn)手法,以幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價(jià)值。如《鳥窩里的樹》是一則充滿愛意的童話故事。樹的種子落在一個(gè)充滿愛意的鳥窩里,鳥窩里不僅平安地孵出了小鳥,小樹苗也在鳥窩旁茁壯成長(zhǎng)。讓讀者充分感受到每一生命都如此寶貴,都值得珍惜。教師在理解了作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,抓住鳥窩里長(zhǎng)出了小樹苗,小動(dòng)物有什么反映?有什么辦法既保護(hù)鳥窩,又保護(hù)小樹苗?這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)幼兒展開討論,體現(xiàn)了作品所表達(dá)的內(nèi)涵。那就是對(duì)生命的愛和尊重。從后來(lái)鳥窩發(fā)生的變化和小樹苗發(fā)生的變化,不僅讓我們看到了一幅生機(jī)勃勃的動(dòng)物與植物間和諧相處的畫面,更讓我們體會(huì)到愛的一種回報(bào)。有了這一層理解,教師在教授時(shí)就會(huì)按照作者的思路一步步地來(lái)引導(dǎo)幼兒,充分發(fā)揮它的教育價(jià)值。
理解語(yǔ)言教材需要教師緊緊抓住教材的特點(diǎn)和幼兒的需要來(lái)確定目標(biāo)和重難點(diǎn)。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣,有講述活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀等,即使是文學(xué)活動(dòng)又有不同的體裁,有故事、詩(shī)歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點(diǎn),教學(xué)的重點(diǎn)也不同。如看圖講述——重點(diǎn)是以圖引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。主要是引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖片,從圖片提供的線索進(jìn)行描述,注重描述中用詞的準(zhǔn)確和多樣以及展開適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性講述。最后由每張圖的內(nèi)容講述組成一個(gè)故事。
新授故事——重點(diǎn)是通過(guò)整體感知故事,傾聽故事,讓幼兒理解故事的主要情節(jié),參與學(xué)習(xí)故事中的重點(diǎn)對(duì)話、或重點(diǎn)段落,了解情節(jié)的發(fā)展和角色的特點(diǎn),并進(jìn)行情感、價(jià)值觀的滲透。
有的教師由于不能透徹理解教材,對(duì)制定目標(biāo)常常感到棘手,以至于教學(xué)法不能靈活運(yùn)用;還有的教師不論什么教材都按照固定的模式處理。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會(huì)與人交往的快樂(lè)情感,克服自身的害羞心理。一位教師在教學(xué)中卻把重點(diǎn)定在故事的學(xué)習(xí)上(注重知識(shí)和技能培養(yǎng)),把目標(biāo)定為讓幼兒知道故事題目和角色,通過(guò)提問(wèn)使幼兒初步了解故事內(nèi)容,卻不注重對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)。因此,在語(yǔ)言活動(dòng)中,特別是對(duì)幼兒文學(xué)作品的教學(xué)中,教師不僅要提升對(duì)音、詞、句、段、章的理解和表達(dá)能力,更要以一顆童心去感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì),把提高幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)。教師應(yīng)不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng),以自身對(duì)文學(xué)美的理解去感染幼兒的情緒,激發(fā)幼兒對(duì)作品的興趣。
(2)分析、處理教材。
傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí),特別是對(duì)語(yǔ)言教材的主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句的復(fù)述和理解。而《新綱要》倡導(dǎo)幼兒語(yǔ)言教育要重視幼兒對(duì)文學(xué)作品的`感悟,努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。根據(jù)這樣的方向,幼兒語(yǔ)言教育必須充分重視培養(yǎng)幼兒教師處理語(yǔ)言教材的能力,使幼兒在熏陶中學(xué)會(huì)如何去感悟作品。
使用教材時(shí),應(yīng)提倡教師對(duì)教材做符合學(xué)情的處理,要把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。如當(dāng)我們面對(duì)一篇意境優(yōu)美、詞匯豐富、篇幅較長(zhǎng)的文學(xué)作品時(shí),需要我們當(dāng)回裁縫,斟酌取舍,裁剪掉多余部分,選擇最符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué),因?yàn)橹挥猩釛?忽略)了次要的那一部分,才能使應(yīng)該在本篇中著重學(xué)習(xí)、感受的這一部分凸現(xiàn)出來(lái)。如:省編教材大班上期的《秋天的雨》,是一篇意境優(yōu)美、篇幅較長(zhǎng)的散文,它賦予秋天的雨以生命,把它比喻成一把鑰匙,以此來(lái)描述它給自然界帶來(lái)的變化。但就是這樣一篇優(yōu)美的散文,卻讓許多教師在教學(xué)時(shí)束手無(wú)策。因?yàn)樗让枋隽饲锾煳宀实念伾?,又提到了各種香味和聲音,既要讓幼兒用眼睛去發(fā)現(xiàn)秋天的美,又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽,還要理解什么叫比喻…短短一節(jié)課,教師往往是手忙腳亂,幼兒也常常是應(yīng)接不暇,猶如云里霧里,雖然欣賞了好幾遍,但腦海中似乎只留下了“秋天的雨”。面對(duì)如此尷尬的教學(xué)效果,我認(rèn)為教師事先必須學(xué)會(huì)“裁”如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服,必須先裁剪掉多余的部分,使之適合特定的身材。或重點(diǎn)讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色,或注重引導(dǎo)幼兒聆聽秋雨帶給小動(dòng)物過(guò)冬的消息…而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后,在延伸活動(dòng)中逐漸滲透學(xué)習(xí)。
在早期閱讀活動(dòng)中,有的圖畫書頁(yè)數(shù)較多,因此教師要有重點(diǎn)地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),處理好精讀和泛讀的關(guān)系。如《鳥窩里的樹》這個(gè)內(nèi)容,圖畫書共33頁(yè),在第一次活動(dòng)時(shí),如果教師要完整的引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容,肯定要花很長(zhǎng)的時(shí)間,重點(diǎn)肯定把握不好。因此,教師可在活動(dòng)前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫書(泛讀),使幼兒了解基本內(nèi)容。然后,教師充分利用教學(xué)時(shí)間,重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒邊看邊討論:鳥窩里長(zhǎng)出了小樹苗會(huì)發(fā)生什么事?小動(dòng)物想出了什么辦法?這些辦法鳥先生、鳥太太同意嗎?為什么?最后小動(dòng)物想出了一個(gè)什么辦法既保護(hù)了鳥窩又保護(hù)了小樹苗?鳥窩和小樹苗后來(lái)發(fā)生了什么變化?通過(guò)有重點(diǎn)地幫助幼兒分析、把握?qǐng)D畫書的內(nèi)涵,提高了集體閱讀活動(dòng)的質(zhì)量(精讀)。
對(duì)教材的處理,還體現(xiàn)在對(duì)教材的適當(dāng)修改和補(bǔ)充。如針對(duì)故事中人物多、對(duì)話多幼兒難以記憶的情況,教師可以對(duì)故事角色和對(duì)話進(jìn)行修改,使幼兒更容易理解。如散文詩(shī)《找家》。
甜甜有盒五彩筆,愛畫啥就畫啥。寧寧問(wèn):“你能給小魚找家嗎?”甜甜拿起藍(lán)色畫筆,刷刷刷,藍(lán)色的大海是小魚的家。洋洋問(wèn):“你能給小鳥找家嗎?”甜甜拿起綠色筆,嚓嚓嚓,綠色的森林是小鳥的家。奇奇問(wèn):“你能給石榴找家嗎?”甜甜拿起黃色筆,嘩嘩嘩,金色的秋天是石榴的家。“嗚嗚——”誰(shuí)在哭?噢,布娃娃沒(méi)有家。咦!我們的家呢?甜甜拿起五彩筆,刷刷刷,嚓嚓嚓,嘩嘩嘩,哦!我們的家——是中國(guó)。
在教授這首詩(shī)歌前,教師通過(guò)反復(fù)的吟誦后,發(fā)現(xiàn)它有兩點(diǎn)不足:一是人物角色較多,除了主人公甜甜外,還有寧寧、洋洋、奇奇;二是畫筆的象聲詞變化頻繁,有“唰唰唰、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩”。雖然角色多,象聲詞變化頻繁,可以使散文詩(shī)更豐富,更富于變化,但同時(shí)也會(huì)造成幼兒記憶障礙,給熟練朗誦帶來(lái)干擾。通過(guò)分析,教師發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的重點(diǎn)并不是人物角色之間的關(guān)系或是學(xué)習(xí)象聲詞,而是讓幼兒理解大海和小魚、森林和小鳥、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國(guó)與小朋友之間的包含與被包含的關(guān)系。因此,教師對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了微小的改動(dòng),一是將寧寧、洋洋、奇奇三個(gè)不同的角色轉(zhuǎn)變成“奇奇”一人,這樣散文中的一問(wèn)一答就在奇奇和甜甜兩人間展開。二是把散文中的象聲詞都變成“唰唰唰”,并配上動(dòng)作輔助教學(xué)。幼兒朗誦起來(lái)就順口多了。
優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué),在于課前認(rèn)真地鉆研教材,傾聽文本,對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué),總是得益于教學(xué)目標(biāo)的正確定位,教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握,知識(shí)點(diǎn)和能力要點(diǎn)的落實(shí)到位。課堂教學(xué)思路清晰,課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)精妙,課堂引領(lǐng)得法,教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué),課堂教學(xué)密度合理,也都得益于認(rèn)真鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。“磨刀不誤砍柴功”,只有認(rèn)真鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn),才能讓我們的課堂教學(xué)更加精彩有效。
2、制定活動(dòng)目標(biāo)
幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)制定,是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。訂得恰當(dāng)與否,將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性的影響,包括影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向、范圍和程度。
教育活動(dòng)目標(biāo)可分為終期目標(biāo)、階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層次。其中,活動(dòng)目標(biāo)(即具體的每次語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo))處于最具體的層次,也是最貼近教育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。它是每一次教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此,教師要重視活動(dòng)目標(biāo)的制定,具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
(1)活動(dòng)目標(biāo)要著眼于幼兒的發(fā)展,包含兩層意思。其一是目標(biāo)的制定要適應(yīng)幼兒的需求、興趣與已有的發(fā)展水平,符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。其二是目標(biāo)的制定應(yīng)將促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn),也就是要落實(shí)到幼兒對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。
(2)活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求,在方向上要與終期目標(biāo)、階段目標(biāo)相一致?;顒?dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù),而終期目標(biāo)和階段目標(biāo)正是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)幼兒身上。因此,在制定具體目標(biāo)時(shí),要根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平,注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo),使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
(3)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。
(1)知識(shí)概念的學(xué)習(xí),包括所獲知識(shí)的數(shù)量和種類,以及操作這些知識(shí)的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式,以及懂得在什么樣的語(yǔ)言情境上運(yùn)用這些詞匯和句式。
(2)情感態(tài)度的學(xué)習(xí),包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽別人說(shuō)話的態(tài)度,產(chǎn)生樂(lè)意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事和圖片內(nèi)容的興趣,懂得并遵守語(yǔ)言交往中的一般規(guī)則。
(3)能力的學(xué)習(xí),包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)言情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如能根據(jù)不同的聽者和不同的情境,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào);能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己所要表達(dá)的意思,也能聽懂別人所表達(dá)的意思。
第三篇:學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)工作總結(jié)
學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)工作總結(jié)
一、開辦幼教點(diǎn)情況
截止xx年x月,我縣開辦幼教點(diǎn)xx個(gè),開設(shè)了xx個(gè)班、招收幼兒xx名,覆蓋xx個(gè)行政村,共聘用輔導(dǎo)員xx人。其中,民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教點(diǎn)xx個(gè),占全縣幼教點(diǎn)總數(shù)的xx%;在園幼兒xx人,占一村一幼在園幼兒的xx%;輔導(dǎo)員x人,占一村一幼輔導(dǎo)員的xx%。我縣通過(guò)開辦公辦幼兒園、民辦幼兒園和實(shí)施“一村一幼”計(jì)劃,xx個(gè)行政村學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了全覆蓋,在園幼兒xx人,學(xué)前教育毛入園率xx%。
二、
工作開展情況
1、督促各鄉(xiāng)鎮(zhèn)報(bào)送xx周歲人口信息;
2、督促x輔導(dǎo)員報(bào)送教學(xué)視頻、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì);
3、x月x日在xx召開“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)技術(shù)方案協(xié)調(diào)會(huì)暨民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)“一村一幼”輔導(dǎo)員培訓(xùn)會(huì);
4、
針對(duì)學(xué)前學(xué)會(huì)普通話行動(dòng)制定送教下鄉(xiāng)方案;
5、
在學(xué)前學(xué)會(huì)普通話信息管理平臺(tái)中審核數(shù)據(jù);
6、錄制表彰活動(dòng)的短視頻;
7、參加xx“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)幼兒“學(xué)普”成果展示活動(dòng)。
三、存在的問(wèn)題
1、少數(shù)部門和行政村在推普工作中不明確自己的職能職責(zé),報(bào)送信息不及時(shí);
2、學(xué)前學(xué)會(huì)普通話信息管理平臺(tái)的管理和使用需進(jìn)一步加強(qiáng)。
四、下一步工作計(jì)劃
1.應(yīng)用學(xué)前學(xué)會(huì)普通話信息管理平臺(tái),規(guī)范教師管理,提高保教質(zhì)量;
2.著手準(zhǔn)備各幼教點(diǎn)的教玩具;
3.繼續(xù)做好學(xué)前學(xué)普各種常規(guī)工作。
xx學(xué)普辦
x年x月x日