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第一篇：幼兒園教師培訓(xùn)心得
作為農(nóng)村小學(xué)的一名教師，我有幸參加了河北省20xx年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了很多專家的精彩講座，積極做好學(xué)習(xí)筆記。通過觀看視頻案例分析和主講教師視頻講課，使我在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了一個(gè)極大的飛躍?；匚哆@次培訓(xùn)，我的感觸頗深，現(xiàn)把這次的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：
首先，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我感悟到的就是“學(xué)高為師，身正為范”的真諦。做一名合格的教師，必須要有師德師愛，只有熱愛教育事業(yè)，具有蠟燭、春蠶精神，才可以有一顆熱愛學(xué)生的真摯的心。師德師愛是教育永恒的主題。只有加強(qiáng)師德師愛修養(yǎng)，才會(huì)促使我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)實(shí)踐中努力學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，更好地按照教育規(guī)律做事，耐心、細(xì)致地幫助好每一個(gè)學(xué)生。
其次，讓我真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任之重大?？吹胶芏鄬W(xué)員交流的寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓我不僅學(xué)到了教學(xué)、教研的本領(lǐng)，還學(xué)到了如何做人為師。是的，真正的教育不能沒有愛，比如尊重信任學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生等，但也不能沒有要求。在一定意義上，沒有要求的愛有時(shí)也不能達(dá)到教育的目的。教師要用正確的方式去關(guān)愛學(xué)生，要傾注最大的熱情、關(guān)心來體貼他們。教師要具備這種心態(tài)，才會(huì)在日益激烈的行業(yè)競爭中立于不敗之地，才能為“太陽底下最光輝的事業(yè)”添光彩。
最后，讓我認(rèn)識(shí)到教師在實(shí)際教學(xué)中，只有多聯(lián)系生活，多創(chuàng)設(shè)情境，多動(dòng)手操作，注重教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，課堂才有實(shí)效。講座中專家講到，教師要重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，從情境中引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)踐、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生的動(dòng)手操作，重視實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用。
這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，為我營造了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上改變了我原先的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，更給我?guī)砹诵碌膶W(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，為我今后的人生開辟了新環(huán)境。我要把汲取到的先進(jìn)理念、思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，努力與學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展。在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷的反思，不斷的對(duì)教學(xué)作出反饋，只有這樣才能使我在教育教學(xué)中踏上一個(gè)新的階梯。
第二篇：蒙特梭利認(rèn)為
蒙特梭利認(rèn)為：“教師和兒童之間的積極的關(guān)系是教育成功的惟一基礎(chǔ)?！睅熡谆?dòng)就是教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程。它既影響著幼兒的行為與幼兒的發(fā)展，又標(biāo)示著外顯的教育手段、教育過程和教育結(jié)果，內(nèi)隱的教師的兒童觀和兒童的教師觀。新《綱要》指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。”教師的體態(tài)、動(dòng)作、表情、語言等等都對(duì)幼兒有巨大的影響，反過來幼兒對(duì)教師的反映和情緒也對(duì)教師產(chǎn)生不可忽視的作用。
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念
新時(shí)期要求幼兒教師自覺地樹立起新的教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育行為。教師首先要端正教育思想，形成適合現(xiàn)代社會(huì)所需的新觀念，成為幼兒的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者，建立互相學(xué)習(xí)、互相啟迪的朋友關(guān)系。隨著幼教改革的不斷深入，教師由傳統(tǒng)的教育思想帶來的教育觀念必須要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育中我們常看到這樣的現(xiàn)象：進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，個(gè)別幼兒不遵守規(guī)則，教師便大聲訓(xùn)斥，幼兒不服氣，和老師對(duì)抗，老師又覺得自己沒有面子，既影響了幼兒活動(dòng)的情緒又中斷了活動(dòng)進(jìn)程。那么怎樣體現(xiàn)以幼兒為中心呢?教師應(yīng)該明確一切教育活動(dòng)，無論室內(nèi)、戶外、上課還是游戲，都應(yīng)該是師幼互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，教師對(duì)幼兒采取的態(tài)度將直接影響到幼兒的情緒，上面所說的情況如果用正確的理念指導(dǎo)將會(huì)有以下的做法，如：再出現(xiàn)不守規(guī)則的幼兒，教師可走到幼兒面前或用手摸一下頭，或一個(gè)暗示的眼神，這樣既不影響活動(dòng)的正常進(jìn)行，又不傷害幼兒的自尊心，使幼兒心悅誠服地接受暗示，遵守規(guī)則。幼兒從教師的眼神看到的不再是厭煩，而是一種期望，這種期望使幼兒變成一種支配自己的動(dòng)力，他會(huì)努力做好每一件事，而期待著老師下一次的表揚(yáng)，而孩子們的努力會(huì)激勵(lì)教師去做得更好。
(二)轉(zhuǎn)變教育行為
1．活動(dòng)的組織
傳統(tǒng)活動(dòng)的組織，往往是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，停留在完成任務(wù)上，教師從不考慮幼兒的需要，至于幼兒理解了多少、掌握了多少，她們一概不知，所有活動(dòng)流于形式。現(xiàn)在教師明確了教師與幼兒互動(dòng)的作用，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幼兒積極的參與，活動(dòng)才會(huì)有效果。教師是活動(dòng)的積極組織者，幼兒則是活動(dòng)的積極參與者，這種雙邊的活動(dòng)才能提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。比如，進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)前，教師將所要去的地方、簡要的目的、所需要做的準(zhǔn)備，在遠(yuǎn)足的同時(shí)還可以觀察什么都說給幼兒聽，還可以讓幼兒提建議，教師合理地聽取、采納，這樣進(jìn)行的遠(yuǎn)足活動(dòng)才會(huì)有意義。 2．更新教育內(nèi)容
改革陳舊的課程內(nèi)容是教育觀念轉(zhuǎn)變后所產(chǎn)生的一種教育行為，以往的課程內(nèi)容都是根據(jù)課程目標(biāo)及上級(jí)的要求不斷調(diào)整，但與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度相比，已顯得過于緩慢了。 在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，知識(shí)更新的速度已經(jīng)到了我們的想象力跟不上的程度，單純的把課程內(nèi)容定位在向幼兒提供固定的知識(shí)儲(chǔ)備，既不符合終身教育的要求，也不符合可持續(xù)發(fā)展的基本理論。面對(duì)日新月異、瞬息萬變的未來社會(huì)，對(duì)幼兒來說，重要的不是在幼兒園里獲得了多少知識(shí)，而是是否具備在新的環(huán)境下自己獲得知識(shí)的能力，是否形成了對(duì)獲得知識(shí)的積極態(tài)度。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)只是教師教，幼兒被動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如：教師教幼兒認(rèn)識(shí)“水”的內(nèi)容，只是把水的特點(diǎn)和作用介紹給幼兒，告訴幼兒，水是無色無味的、流動(dòng)的，我們的生活離不開水，整個(gè)活動(dòng)如同一杯白開水一樣，平淡無味。那么如何把單方面的教師的活動(dòng)，變?yōu)榻處熀陀變汗餐幕顒?dòng)呢? 同樣的內(nèi)容變換一種方式效果就大不一樣，教師圍繞“水”的內(nèi)容，以一種平等的、協(xié)商的、求得幫助的口吻，先給幼兒布置任務(wù)：“小朋友，明天老師要和你們一起學(xué)習(xí)關(guān)于?水?的知識(shí)，學(xué)習(xí)之前老師要查找一些資料，也請(qǐng)小朋友幫個(gè)忙回去扣你的爸爸媽媽一起找一找關(guān)于?水?的資料和圖片，比如水是從哪里來的?水有哪些用途?你們和老師做一樣的工作，明天我們共同來認(rèn)識(shí)?水?，好嗎?”老師的語氣有商量、有要求、有希望，幼兒感到容易接受，愿意去做。幼兒在家長的幫助下帶來多種圖片和資料。活動(dòng)中，教師再提問水是從哪里來的?水有哪些用途?幼兒就會(huì)說出多種答案，如水是從巖縫中流出來的，是從山上流下來的，是天上下的雨，是滲到地下挖井才出的水……洗澡離不開水，做飯離不開水，洗衣服離不開水，花和樹都離不開水……大家都要保護(hù)水資源，沒有水我們就無法生活了……整次活動(dòng)，幼兒由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師可針幼兒的回答，切實(shí)合理地引導(dǎo)，再領(lǐng)著幼兒玩水，在玩水中觀察“水”的滲透，在裝水倒水中觀察“水”的各種變化，從而更深切的理解知識(shí)，幼兒真正參與了活動(dòng)，在與教師的相互作用中得到了滿足。這種滿足不僅僅是知識(shí)上的，因?yàn)橛辛擞變旱闹鲃?dòng)，教師才感到與幼兒的配合效果是如此之好，同時(shí)也更加認(rèn)可了師幼互動(dòng)的作用。
改革課程內(nèi)容的范圍還要擴(kuò)大，不但要增加生態(tài)教育、合作教育的內(nèi)容，而且要把認(rèn)知、身體、社會(huì)、創(chuàng)造等方面的內(nèi)容規(guī)范有序地交織在一起，以保證提供給幼兒的各方面的經(jīng)驗(yàn)的平衡，使幼兒在幼兒園不但學(xué)到知識(shí)，還學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存，從而為幼兒適應(yīng)未來社會(huì)做好知識(shí)和能力上的準(zhǔn)備。 3．改變教學(xué)方法
幼兒園的教育活動(dòng)包括教師引發(fā)的活動(dòng)、幼兒引發(fā)的活動(dòng)以及師幼共同引發(fā)的活動(dòng)3種形式，傳統(tǒng)教育多是采用教師引發(fā)的活動(dòng)。例如：認(rèn)識(shí)春天，教師在教室里布置了春天的環(huán)境，在課程內(nèi)容上設(shè)計(jì)了春天JL歌，春天的圖畫等，幼兒在教室里看到春天的環(huán)境有新鮮感，等聽完教師朗誦春天的兒歌后，再仿照教師的范例畫一幅春天的畫，新鮮感就沒有了。教師辛苦布置的環(huán)境在沒有新鮮感的幼兒面前已不再被珍惜，而留給幼JLf~9只不過是學(xué)了幾句“春天來，春天來，花兒朵朵開”的兒歌，幼兒對(duì)春天到底了解多少，教師心里沒有數(shù)。實(shí)際上這種由教師引發(fā)的活動(dòng)和簡單的環(huán)境刺激不足以引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有配合有意義的師幼互動(dòng)，采用師生共同引發(fā)的活動(dòng)形式，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，由幼兒引發(fā)生成新的活動(dòng)內(nèi)容。教師把獨(dú)自布置環(huán)境變成由教師引導(dǎo)下師幼共同的環(huán)境布置?；顒?dòng)前組織幼兒到戶外觀察，教師把幼兒分成不同的小組，每組設(shè)定組長，組長負(fù)責(zé)分派任務(wù)，有布置樹桿的、有布置草地的、有布置天空的；有粘貼的、有畫的、有剪的。個(gè)別、小組、全班的活動(dòng)之間保持平衡，引發(fā)幼兒與老師互動(dòng)，幼兒與幼兒互動(dòng)。同時(shí)發(fā)揮幼兒感官多通道的聯(lián)合作用，把看到、聽到的春天內(nèi)容說出來、畫出來，這樣班級(jí)的環(huán)境中都有幼兒的杰作，幼兒就會(huì)格外珍惜作品。教師也可讓幼兒自己評(píng)價(jià)作品。因?yàn)樵u(píng)價(jià)是基于對(duì)外界環(huán)境的欣賞、觀察、認(rèn)識(shí)，幼兒會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣和成功感、愉悅感，教師也用不著大聲喊“不要把墻飾撕壞了”等告誡的話了。寓教于動(dòng)、寓教于樂，師幼之間的活動(dòng)交流也充分體現(xiàn)出來了。
4．教學(xué)形式多樣化
傳統(tǒng)的以教師為中心，以傳遞知識(shí)為目的的課堂組織形式，很難調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。教師教起來沒精打采幼兒學(xué)起來枯燥無味。只有改變單一的課程組織模式，建立起多元化的綜合課程體系，也就是說讓幼兒在幼兒園各種教育因素和周圍環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展，實(shí)行一種擴(kuò)展性教學(xué)，才會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。例如：教幼兒認(rèn)識(shí)“青蛙”，教師先布置任務(wù)，讓幼兒同教師一起收集有關(guān)青蛙的資料。教師把幼兒收集的內(nèi)容歸納整理，把知識(shí)擴(kuò)展開，以青蛙的演變、青蛙的習(xí)性、青蛙的朋友、青蛙的敵人幾方面為主線，再把每一方面細(xì)分，每一方面都讓幼兒用自己收集的資料來講解，讓幼兒成為積極的參與者，對(duì)青蛙進(jìn)行整體地了解。為使幼兒有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可在班級(jí)自然角中養(yǎng)殖蝌蚪，教師和幼兒每天觀察并畫下蝌蚪的生長變化。教師與幼兒共同地學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗(yàn)，感受成功，幼兒自主的選擇所需的內(nèi)容，這種形式靈活、新穎，幼兒易接受，教師在參與幼兒的自主性活動(dòng)中，使師幼互動(dòng)，平等、和諧地發(fā)展。 (三) 轉(zhuǎn)變情感交流的方式
教師與幼兒之間的關(guān)系不是單純的教育者與被教育者之問事務(wù)性的關(guān)系，而是帶有明顯的情感性特征。在某種程度上幼兒對(duì)教師的依戀與他們對(duì)父母的依戀一樣，也是以情感為紐帶的。情感維系著教師與幼兒之間的互動(dòng)關(guān)系，而教師的情緒又直接影響著師幼互動(dòng)的效果。 幼兒園常常要求教師“微笑”服務(wù)于家長及幼兒。接待家長時(shí)，教師對(duì)家長微笑，家長走了以后，微笑也往往隨之退去，教師認(rèn)為只有板著臉才能管住幼兒。實(shí)際上一張生硬的臉和不良的情緒帶給幼兒的是緊張、害怕，在這種情緒下無法產(chǎn)生情感交流。板著臉不是管住幼兒的辦法，對(duì)幼兒微笑，幼兒才會(huì)親近你，會(huì)更好的配合你，從而建立起牢固的感情基礎(chǔ)，促進(jìn)師幼交流。
(四)轉(zhuǎn)變言語、非言語交流的方式
每一個(gè)幼兒都希望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，這是幼兒社會(huì)性情感的表現(xiàn)。對(duì)于幼兒的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要及時(shí)地做出反饋，如點(diǎn)頭、微笑、親切地?fù)崦?、擁抱、語言肯定和表揚(yáng)等，這些方式都可以幫助幼兒建立自尊、自信。有這樣一個(gè)例子：文文是班里平時(shí)不太愛說話的小朋友，教師試著讓她接受鍛煉，摸著她的頭說：“文文，今天老師請(qǐng)你給小朋友分球，老師相信你能分好。”文文分完后對(duì)老師說：“老師，小朋友多，球少，不夠分了，我又拿些毽子分給沒有球的小朋友啦。”老師吃驚地看著這個(gè)曾被自己忽略，叉不被重視的孩子，一時(shí)語塞。事后在筆記中寫道：不是這些孩子沒有能力，只要老師給予他們機(jī)會(huì)，肯定、支持他們，哪怕是一個(gè)親近的眼神，一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)使這些孩子增強(qiáng)自信、發(fā)揮潛能。 之后這位教師開始試著去親近每一個(gè)幼兒，效果非常好，她發(fā)現(xiàn)了班里那么多的“好孩子”。言語、非言語交流的方式很適合性格內(nèi)向的幼兒，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)在班級(jí)里不太愛講話，活動(dòng)中不愛回答問題，教師如果不去叫他(她)，這些幼兒就始終和教師保持一定的距離，無法進(jìn)行師幼互動(dòng)。教師應(yīng)主動(dòng)接近這些幼兒，多向他們提出問題，并在幼兒回答之后給予肯定、贊揚(yáng)，這樣才會(huì)拉近教師和幼兒之問的距離，從而加強(qiáng)了師幼互動(dòng)關(guān)系。教師現(xiàn)在已學(xué)會(huì)用身體動(dòng)作向幼兒表示自己的情感和態(tài)度，經(jīng)常走進(jìn)那些預(yù)期采取否定態(tài)度的幼兒，拍拍他們的肩，摸摸他們的頭，向他們表示無聲的支持和贊揚(yáng)并能用視線與他們交流，讓幼兒明白老師正在關(guān)注他們。
教師與幼兒之問的互動(dòng)關(guān)系是一個(gè)需要教師不斷反思、不斷領(lǐng)悟的過程，而且這樣的過程具有反復(fù)性。教師要時(shí)時(shí)提醒自己把幼兒放在主體地位，任何活動(dòng)都需要教師和幼兒共同參與、相互作用，從而更好地促進(jìn)師幼之間的交流。
幼兒園蒙特梭利教學(xué)心得體會(huì)
學(xué)習(xí)蒙特梭利教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)
蒙臺(tái)梭利教學(xué)心得體會(huì)
對(duì)蒙臺(tái)梭利教學(xué)教具心得體會(huì)
學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法心得體會(huì)
第三篇：蒙特梭利教學(xué)法
蒙臺(tái)梭利教學(xué)法
瑪利亞、蒙臺(tái)梭利（1870—1952）是舉世聞名的意大利教育家，她把一生的心血都獻(xiàn)給了兒童教育事業(yè)。她用科學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)來研究兒童、解決兒童的各種生理、心理問題。她在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)兒童的智能、情緒、秩序感、安全感、社會(huì)性和敏感性等各方面的發(fā)展全導(dǎo)自一個(gè)神秘的源泉——孩子的注意力集中現(xiàn)象。心靈的平和、寧靜，注意力的集中是人類一切學(xué)習(xí)成長、健康社會(huì)活動(dòng)的前提。于是，蒙臺(tái)梭利從人性的角度出發(fā)，改變了傳統(tǒng)教育中以教育者的意志為主導(dǎo)的觀念，建立起以兒童的活動(dòng)、智能發(fā)展為中心的科學(xué)完善的教育體系。
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是積極的、不斷發(fā)展的、具有無窮的力量；而教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)展；兒童不是成人灌注的容器，也不是可以隨意塑造的陶瓷，教師和父母必須認(rèn)真研究、觀察兒童、了解兒童的內(nèi)心世界，在兒童自由與自發(fā)的活動(dòng)中，幫助兒童獲得身心發(fā)展。
蒙臺(tái)梭利還有一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，即兒童智力發(fā)展的“敏感期”問題，這對(duì)兒童早期教育具有重要意義。蒙臺(tái)梭利發(fā)現(xiàn)兒童在6歲之前的不同階段對(duì)語言動(dòng)作、細(xì)節(jié)、程序、閱讀、書寫等會(huì)分別表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敏感，這段時(shí)期相關(guān)的學(xué)習(xí)十分容易、迅速，是教育的絕好機(jī)會(huì)，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行教育就可以奠定孩子一生的發(fā)展基礎(chǔ)。要注意的有下面一些方面：
1、日常生活教育：訓(xùn)練孩子日常生活自理能力、以培養(yǎng)獨(dú)立、自主的人格和良好 的習(xí)性。
2、感官教育：孩子藉由感官教具的杰作、可精練孩子的視覺、觸覺、味覺、嗅覺，使孩子五官更敏銳、進(jìn)而更聰明有智慧。
3、數(shù)學(xué)教育：由少至多量的比較，最后引入加、減、乘、除等具體操作，而進(jìn)入四則的運(yùn)算、建立教學(xué)基礎(chǔ)。
4、語文教學(xué)：蒙臺(tái)梭利博士發(fā)現(xiàn)兒童語言的敏感期在六歲之前；因此我們不但強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)、同時(shí)培養(yǎng)多種語言、特別是英語的發(fā)展。
5、文化教育：在蒙臺(tái)梭利的教室里配備了動(dòng)物、植物、歷史、地理、天文、地質(zhì)等玩教具，讓孩子學(xué)習(xí)如何照顧動(dòng)物、植物，了解自己所居住的大環(huán)境、了解宇宙萬物的奧秘、認(rèn)識(shí)各種礦物等。
蒙臺(tái)梭利還提出了教育方案
1．與傳統(tǒng)教育方法不同。 與傳統(tǒng)教育方法不同。蒙臺(tái)梭利教育法是以科學(xué)的方法為根本的教育,有別于傳統(tǒng)的幼兒教育。蒙臺(tái)梭利教育法目的是幫助孩子自然地成長。與傳統(tǒng)的教育方法不同的是，蒙臺(tái)梭利教育法強(qiáng)調(diào)雙手工作、自我教育，著重于孩子秩序感、專心度、獨(dú)立能力和手眼協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)
2、不只是學(xué)習(xí)、游戲，而是工作。我們認(rèn)為孩子的生活就是“游戲”，而蒙臺(tái)梭利教育法認(rèn)為孩子具有學(xué)習(xí)的能力和需求，且把這種學(xué)習(xí)活動(dòng)稱為“工作”。
“游戲”是一種玩耍，在游戲的過程中，在玩具的使用中，孩子得到了快樂。相比較之下，游戲著重于讓孩子在玩的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更帶有娛樂性質(zhì)。而“工作”則帶有建構(gòu)自己和社會(huì)秩序的積極作用，孩子通過工作來逐步改善自己、完成自我。在蒙臺(tái)梭利教室中，孩子將獨(dú)立完成他的“工作”，就算期間發(fā)生了錯(cuò)誤，也不要幫助孩子糾正錯(cuò)誤，而是讓他們自己去找錯(cuò)誤的地方，自己改正錯(cuò)誤。
3、環(huán)境教育孩子。
蒙臺(tái)梭利教育法強(qiáng)調(diào)環(huán)境與兒童之間具有密切的關(guān)系，環(huán)境教育孩子。環(huán)境對(duì)于孩子身心的發(fā)展起著重要的作用，應(yīng)該提供尊重孩子需求的活動(dòng)環(huán)境，提供符合他們自然發(fā)展的用具，提供能夠讓孩子動(dòng)手創(chuàng)造的活動(dòng)，并維持環(huán)境的氣氛和秩序，避免孩子在工作的時(shí)候受到干擾。
環(huán)境的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是提供給孩子的用具，也就是所說的蒙臺(tái)梭利教具。教具與玩具不同，玩具雖然也有教育的意義，但是他的主要作用是供孩子玩耍，滿足孩子的好奇心，教育的作用不明顯；而蒙臺(tái)梭利教具有特定的教學(xué)作用，能夠讓孩子認(rèn)識(shí)大小、高矮、輕重和次序、順序等等。 我們也可以根據(jù)孩子的愛好和需求，從生活中找尋替代品。
4、自由、獨(dú)立，但不放任。
在蒙臺(tái)梭利教學(xué)活動(dòng)中，孩子最大的感受就是快樂，因?yàn)樗沁@個(gè)環(huán)境中的主人，擁有足夠的自由，并受到尊重，快樂地成為他自己。
在活動(dòng)中，沒有人告訴孩子你應(yīng)該玩什么，孩子能夠自由選擇他感興趣的東西，發(fā)揮了極大的自主權(quán)。蒙臺(tái)梭利教學(xué)給孩子的最大收獲并不在于掌握了這種工具的用法，以及從中學(xué)會(huì)的各種知識(shí)，而是孩子有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從此以后，孩子知道他需要的是什么，并且能夠根據(jù)自己的需要主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
“蒙臺(tái)梭利”教學(xué)中最重要的原則就是給孩子足夠的自由，但是這種自由并不是放任，不是為所欲為。在蒙臺(tái)梭利教學(xué)中，孩子能夠自己選擇、自己決定做什么工作，但是這并不意味著他可以選擇任何自己想做的事情，而是選擇需要做并且是正確的事情。孩子在自由的同時(shí)還必須遵守紀(jì)律，學(xué)會(huì)遵守秩序，成為一個(gè)自律的人。
以上可以看出蒙氏教育教育法獨(dú)特魅力源于對(duì)兒童的充分研究與了解，遵循兒童的敏感期，在寬松，愉快的環(huán)境中發(fā)展孩子的獨(dú)立、自信、專注、創(chuàng)造等能力，為將來孩子的成長打下良好的基礎(chǔ)。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是一種全面提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實(shí)現(xiàn)教育的目的。
2007124511
周麗莎
第四篇：蒙氏教育培訓(xùn)心得體會(huì)_蒙氏教育培訓(xùn)工作心得
學(xué)習(xí)蒙氏教育有一點(diǎn)讓我感觸頗深的是蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)以孩子為中心，它反對(duì)以成人為中心的教育特點(diǎn)，提倡不教的教育，讓兒童自發(fā)性的主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自我教育。這時(shí)候教師應(yīng)該做什么呢？教師的角色就是觀察者、輔導(dǎo)者、環(huán)境準(zhǔn)備者。環(huán)境準(zhǔn)備又包括了物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。教師提供溫馨和諧的環(huán)境，不要讓孩子有壓力。然后是把握好兒童的敏感期，蒙臺(tái)梭利把兒童的敏感期分析的很詳細(xì)，兒童共有九大敏感期，都包括：語言敏感期、秩序敏感期、感覺敏感期、細(xì)節(jié)敏感期、禮儀敏感期、運(yùn)動(dòng)敏感期、文化敏感期、數(shù)學(xué)敏感期和音樂敏感期。根據(jù)孩子的敏感期引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，掌握在該應(yīng)該掌的知識(shí)。
蒙氏教育不僅可以改變孩子的性格，也可以改變孩子的能力，蒙氏的成果是爆發(fā)性的，這也需要一個(gè)過程，另外，蒙氏教育的三句話我也是印象非常深刻的：我聽到了，但隨后就忘記了；我看到了，我就記住了；我做過了，我才理解了。由此可見，操作對(duì)兒童的發(fā)展起著重要的作用，我們應(yīng)該的專注力，幼兒只有在專注的狀態(tài)下，才可以對(duì)某種事情產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望，從而會(huì)出現(xiàn)對(duì)同一教具反復(fù)操作的現(xiàn)象。在反復(fù)操作的同時(shí)，讓幼兒可以通過自己的發(fā)現(xiàn)和探究，獨(dú)立來解決自己所遇到的困難和問題。在蒙氏兒童觀里，老師就有講到兒童具有吸收性心智，這也是幼兒逐漸吸收和提高的過程。
蒙臺(tái)梭利教學(xué)有著它豐富的內(nèi)涵，有待于我們進(jìn)一步去挖掘、去延伸的同時(shí)真心的希望以后有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我有機(jī)會(huì)更多的了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這會(huì)使我對(duì)蒙臺(tái)梭利教育有更豐富、更深刻、更真實(shí)的認(rèn)識(shí)，跟上時(shí)代的腳步，把最先進(jìn)的理念在第一時(shí)間教給孩子，讓孩子和家長都能夠受益。
最后，我得感謝快學(xué)堂，感謝牛老師給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我受益匪淺，相信這次的蒙氏培訓(xùn)會(huì)在我今后的教學(xué)道路上增添絢麗的光彩。
第五篇：幼兒園億童數(shù)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)
3月23日篇二：《蒙氏數(shù)學(xué)》培訓(xùn)心得《蒙氏數(shù)學(xué)》培訓(xùn)心得《蒙氏數(shù)學(xué)》培訓(xùn)心得
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也廣泛地應(yīng)用到生活的各個(gè)領(lǐng)域。幼兒數(shù)學(xué)教育，是幫助
幼兒建立與發(fā)展初步的數(shù)概念。理解初步的數(shù)量關(guān)系與空間形式，從而促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)
展的一項(xiàng)工作。
_年3月24日，億童早期教育研究中心教研員到我園進(jìn)行了一次《蒙氏數(shù)學(xué)》的培訓(xùn)。
本次參與培訓(xùn)的人員有我園數(shù)學(xué)教研組的全部成員。 本次的培訓(xùn)內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分：1、由億童早期教育研究中心教研員朱老師上一節(jié)《蒙
氏數(shù)學(xué)》示范活動(dòng);2、我園數(shù)學(xué)教研組成員與教研員朱老師共同探討數(shù)的概念，共同解決平
時(shí)教學(xué)中所遇到的問題。
本次的培訓(xùn)活動(dòng)讓我得到了很大的啟發(fā)。首先，是讓自己對(duì)《蒙氏數(shù)學(xué)》的教育理念得
到更深一層的理解。其次，也讓自己對(duì)數(shù)的概念得到了系統(tǒng)的梳理。在本次培訓(xùn)活動(dòng)中，我
向教研員提出了自己在平時(shí)進(jìn)行《蒙氏數(shù)學(xué)》的教學(xué)中所遇到的問題，共同解決問題。還與
教研員、我園數(shù)學(xué)教研組成員共同探討了教學(xué)中的方式和方法。本次的數(shù)學(xué)教研培訓(xùn)活動(dòng)為我們教師很好地解答疑難問題之余，還為我們系統(tǒng)地梳理了
對(duì)數(shù)的理念。非常感謝園領(lǐng)導(dǎo)的重視并給予我們這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)!《蒙氏數(shù)學(xué)》培訓(xùn)心得數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也廣泛地應(yīng)用到生活的各個(gè)領(lǐng)域。幼兒數(shù)學(xué)教育，是幫助
幼兒建立與發(fā)展初步的數(shù)概念。理解初步的數(shù)量關(guān)系與空間形式，從而促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)
展的一項(xiàng)工作。
_年3月24日，億童早期教育研究中心教研員到我園進(jìn)行了一次《蒙氏數(shù)學(xué)》的培訓(xùn)。
本次參與培訓(xùn)的人員有我園數(shù)學(xué)教研組的全部成員。 本次的培訓(xùn)內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分：1、由億童早期教育研究中心教研員朱老師上一節(jié)《蒙
氏數(shù)學(xué)》示范活動(dòng);2、我園數(shù)學(xué)教研組成員與教研員朱老師共同探討數(shù)的概念，共同解決平
時(shí)教學(xué)中所遇到的問題。
本次的培訓(xùn)活動(dòng)讓我得到了很大的啟發(fā)。首先，是讓自己對(duì)《蒙氏數(shù)學(xué)》的教育理念得
到更深一層的理解。其次，也讓自己對(duì)數(shù)的概念得到了系統(tǒng)的梳理。在本次培訓(xùn)活動(dòng)中，我
向教研員提出了自己在平時(shí)進(jìn)行《蒙氏數(shù)學(xué)》的教學(xué)中所遇到的問題，共同解決問題。還與教研員、我園數(shù)學(xué)教研組成員共同探討了教學(xué)中的方
式和方法。
本次的數(shù)學(xué)教研培訓(xùn)活動(dòng)為我們教師很好地解答疑難問題之余，還為我們系統(tǒng)地梳理了
對(duì)數(shù)的理念。非常感謝園領(lǐng)導(dǎo)的重視并給予我們這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)! 小班蒙氏數(shù)學(xué)教育心得蒙氏數(shù)學(xué)的開展為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了很好的幫助，它用獨(dú)特的紙面操作教具為主
的教學(xué)形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的不足，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)推理、判斷、主動(dòng)思考、
與人溝通、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。通過學(xué)習(xí)蒙氏數(shù)學(xué)的集體活動(dòng)，孩子們?cè)诟鞣矫娑加辛撕?/p>
大的進(jìn)步。通過教具的個(gè)人操作，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，主動(dòng)、積極的參與進(jìn)來。比如說活動(dòng)《5以內(nèi)按數(shù)取物》是讓幼兒能從多個(gè)物體中取出5以內(nèi)相應(yīng)數(shù)量的物品，
初步理解5以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義，增強(qiáng)小朋友對(duì)數(shù)字的敏感性;喜歡參與集體游戲和分組游戲。首先讓小朋友完成一個(gè)走線的活動(dòng)，目的是讓幼兒靜心，對(duì)后面的操作活動(dòng)做好情緒和
心理上的準(zhǔn)備。
其次在集體和個(gè)人活動(dòng)中，我們老師和孩子一起來探索，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，讓他
們自己操作，在操作中觀察每個(gè)孩子每個(gè)發(fā)展特點(diǎn)，做到注重個(gè)別差異，并且控制住時(shí)間。在自由操作學(xué)具的過程中，因?yàn)樽烂嫘?，而學(xué)具多，所以我們采用每個(gè)小朋友一個(gè)鞋蓋，
讓他們?cè)谛w內(nèi)操作學(xué)具，整潔又不易混亂，每個(gè)幼兒都能很好的進(jìn)行操作。最后通過書面的練習(xí)，更加深了幼兒對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的鞏固，利于獲得經(jīng)驗(yàn)。蒙氏數(shù)學(xué)《操
作冊(cè)》和《作業(yè)紙》的練習(xí)，使的每個(gè)孩子的進(jìn)步不僅老師看在眼里，家長們也十分清楚，
對(duì)于自己的孩子哪些方面進(jìn)步了，哪些方面還有所不足，家長也有所了解，便于在家進(jìn)行指
導(dǎo)。家園共育，使孩子們得到了健康的充分的發(fā)展。 (徐成瓊)篇四：劉鳳平——蒙氏數(shù)學(xué)
學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)蒙氏數(shù)學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)_學(xué)年度上學(xué)期
——?jiǎng)ⅧP平今天上午，我們?nèi)珗@老師又一次接受了《蒙氏數(shù)學(xué)》的培訓(xùn)。通過前
段自己從了解到熟練領(lǐng)悟到了許多，從而也解開了自己在《蒙氏數(shù)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中的種種困
惑，使自己對(duì)此教材有了更深刻地認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)形式也有了全新的理解，現(xiàn)將學(xué)習(xí)后的心得
體會(huì)談一談：
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也廣泛地應(yīng)用到生活的各個(gè)領(lǐng)域。幼兒數(shù)學(xué)教育，是幫助
幼兒建立與發(fā)展初步的數(shù)概念。理解初步的數(shù)量關(guān)系與空間形式，從而促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)
展的一項(xiàng)工作。
首先，我對(duì)開始部分的走線與線上游戲有了新的認(rèn)識(shí)，最開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，我對(duì)走線和
線上游戲有些混淆，帶孩子們走線時(shí)就開始玩游戲，使得這個(gè)環(huán)節(jié)不但未起到穩(wěn)定情緒的作
用，反而使孩子們的情緒更加浮燥起來，一發(fā)而不得收拾。通過觀摩和學(xué)習(xí)，我才逐漸意識(shí)
到走線和線上游戲并不時(shí)一回事，走線是教師帶領(lǐng)孩子們一邊聽著舒緩的音樂一邊進(jìn)行腳跟
對(duì)腳尖的平衡行走，待孩子們靜下心來后再組織孩子們根據(jù)本次教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容玩不同的游
戲，而且上線的時(shí)候，要組織孩子們一排排有秩序地進(jìn)行。在經(jīng)過一次又一次地訓(xùn)練后，孩
子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的走線和線上游戲的常規(guī)。 其次，對(duì)每次活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容我都要認(rèn)真的去備課，對(duì)于教具及孩子的學(xué)具、操作冊(cè)、
練習(xí)冊(cè)的使用和操作都要熟練。剛接觸時(shí)，由于自己學(xué)得不夠扎實(shí)，準(zhǔn)備的也不夠充分，使
得在活動(dòng)中出現(xiàn)問題不能及時(shí)的輝映，有的甚至囫圇吞棗，在這種情況下，我決心要先把教
材讀懂，于是就利用空余時(shí)間把每個(gè)教學(xué)活動(dòng)和與之相關(guān)的材料弄明白，就這樣，漸漸地我
對(duì)教材熟悉了，上起來也越來越得心應(yīng)手了，孩子們掌握的也越來越好了。但對(duì)于一些內(nèi)容
還是不清楚，如：守恒問題、加減法板的應(yīng)用、貨幣的應(yīng)用等。在我對(duì)這些內(nèi)容正處于迷茫
的時(shí)候，幼兒園又組織我們進(jìn)行了《蒙氏數(shù)學(xué)》的培訓(xùn)，這真是及時(shí)雨， 我把這些困惑與老師請(qǐng)教，在老師的講解和點(diǎn)撥下，我終于明白了這些內(nèi)容的教法。我
會(huì)盡快地將所學(xué)至用到實(shí)踐中，同時(shí)，我也有信心將這套好的教材在自己不斷學(xué)習(xí)、積累中
運(yùn)用得更靈活、更能發(fā)揮出它的教育價(jià)值
