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第一篇：小學教育調(diào)查報告

我在農(nóng)村進行了“農(nóng)村中小學教育問題”調(diào)查。本次調(diào)查以小學和初中的農(nóng)村教師、學生、家長為主要對象，調(diào)查的四個部分分別是：教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。

一、調(diào)查的目的、意義以及調(diào)查方法

隨著新一輪課程改革和教學改革的普遍推行，農(nóng)村中小學的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實質(zhì)，把握問題的關鍵，從而向有關部門、有關人士發(fā)出呼吁,我進行了“農(nóng)村中小學教育問題”調(diào)查。本次調(diào)查以走訪調(diào)查及問卷座談的形式為主，走訪了八個中小學，調(diào)查了小學生25人，初中生34人，老師及校長19人。通過調(diào)查，了解了農(nóng)村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農(nóng)村教育的發(fā)展方向和模式做了進一步的思考。

二、調(diào)查的基本情況

1.教學問題

在農(nóng)村，九年義務教育已無法滿足絕大多數(shù)家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%?？磥恚聦嵣舷喈敹嗟膶W生和家長已經(jīng)認識到了受教育的重要性。

孩子們是渴望知識的，農(nóng)村也是需要人才和技術的。但是從調(diào)查情況看，農(nóng)村中小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：

（1）公共教育經(jīng)費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質(zhì)教育不夠重視，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質(zhì)教育的實施。

（2）師資隊伍不穩(wěn)定，總體素質(zhì)不高。

（3）思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調(diào)查中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉(xiāng)。

（4）教學內(nèi)容和教學手段脫離農(nóng)村實際，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應。

2.教師問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當大數(shù)量的教師對生活表示不滿意（51.8%）和比較不滿意（7.8%），感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個方面原因：

（一）不合理的農(nóng)村教育編制導致農(nóng)村教師的工作量很大。

（二）盡管近些年來大力倡導素質(zhì)教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數(shù)，升學率也就關乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內(nèi)部管理體制，老師們?yōu)榱吮Ｗ　帮埻搿?，感覺壓力很大。

（三）最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環(huán)境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發(fā)生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經(jīng)?！疤嵝牡跄憽薄叭缏谋”?。

另外我發(fā)現(xiàn)，還有幾個關于教師較為集中的問題是：

（一）農(nóng)村教師水平遠遠低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規(guī)的全日制本科大學生回來的還是比較少。反而外調(diào)城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。

（二）隨著普及九年義務教育的不斷深入，農(nóng)村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。

3.學生問題

學生自主學習的'現(xiàn)狀與思考

在調(diào)查學生的學習態(tài)度或?qū)W習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數(shù)的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例最高，占了47.67%。然而對于“你想如何提高”這一問，我原先設計了“自己復習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個選項，結果有56.3%的同學選了其他，詢問后發(fā)現(xiàn)學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調(diào)查表明，46.1%的農(nóng)村學生在平時能努力學習，并持之以恒，但也有34.5%的農(nóng)村學生平時學習沒有規(guī)律，主要靠在考前加班學習來應付考試。

通過和學生們接觸，結合自己的經(jīng)歷，我覺得制約農(nóng)村學生學習進步的主要因素是農(nóng)村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，但由于59.3%的農(nóng)村學生一般都要承擔部分家務勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農(nóng)村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農(nóng)村學生的學習。

4.家長問題

在回答“你覺得所在地區(qū)教育狀況如何”的問題時，75.36%的家長選擇“一般”，5.8%的家長認為“較差”?？梢钥闯觯芏嗉议L對當?shù)亟逃隣顩r并不滿意。如欒卸村，擁有生產(chǎn)康必得的集團公司，當?shù)剞r(nóng)民收入較高，但由于很多家長不滿足于當?shù)亟逃?，就將孩子送往城里上學。

當問及“您對孩子在校表現(xiàn)情況了解程度”時，只有17.5%的家長表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學習上關心程度”時，卻有58.75%的家長表示很關心。這其中似乎存在著矛盾，即對孩子在校表現(xiàn)基本不知道又何以說對孩子學習很關心呢？對此我詢問了部分家長，原來很多家長認為對孩子學習成績的關心即是對孩子學習關心的全部表現(xiàn)。

對家長問題的一些思考：

（1）家長沒有家教意識。絕大多數(shù)家長認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外。

（2）家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業(yè)，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。

（3）家庭影響大于學校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想

第二篇：小學教育調(diào)查報告

學校基本信息

XX三小學是位于城鄉(xiāng)結合部的大型寄宿制小學，目前有XX多名學生，XX多名寄宿制學生。除少數(shù)周邊社區(qū)居民子女外，大部分屬于留守兒童和農(nóng)民工子女，生源復雜，家長素質(zhì)參差不齊。而且大部分家庭都對學生接受良好的教育抱有美好的愿望，希望通過接受優(yōu)質(zhì)的學校教育來改變家庭和學生的現(xiàn)狀，為學生追求更美好的未來。

調(diào)查的目的和意義

父母是孩子的第一任老師。家庭教育不僅是搖籃教育，也是終身教育。同時，隨著現(xiàn)代社會的進步和發(fā)展，教育不再是孤立的、封閉的社會活動，而是開放的、全方位的、多方的共同努力。

為了充分了解我校學生的家庭教育，幫助學校指定合理的家校溝通措施，充分了解家長和學生的需求，向家長傳授先進的.教育理念和方法，幫助家長解決家庭教育問題，促進良性互動的家校關系建設，形成巨大的教育合力，渭南市第一位家庭教育專家涂老師與學校德育部門合作，對我校部分學生的家庭教育進行了抽樣調(diào)查。

調(diào)查過程

1?學生的抽樣和選擇。

2?10名移徙工人的子女；

3?10名來自特殊家庭的兒童（孤兒、單親、殘疾人）；

4?公寓內(nèi)10名寄宿學生；

5?有10名學生的父母在縣行政機構工作。

同時，220名教師中有30名參加了問卷調(diào)查，包括10名班主任、10名學科教師和10名護理教師。

二、問卷設計

本次調(diào)查設計了3份問卷，分別是家長問卷、學生問卷和教師問卷。每份問卷共15題，題型為5道選擇題、5道真假題、4道填空題、1道簡答題。題目包括學生家庭狀況、家長對孩子的期望、家庭教育方式、學生心理需求、家長對教師接觸的態(tài)度、教師家校溝通的目的和方法。

三、調(diào)查的發(fā)展

本次調(diào)查共發(fā)放試卷630份，收回試卷574份，其中有效試卷568份，缺失試卷56份，其中學生試卷23份，家長試卷33份，教師試卷全部收回。丟失的卷子主要是長輩接待的學生，也有一些年紀較大的爺爺奶奶和文化程度較低的家長。

從調(diào)查的300位家長來看，在261個有效答案中，有64戶家庭熱愛家庭教育，占25%；自由放任戶107戶，占41%；教育措施薄弱的56戶占22%；16戶封閉，占6%；18戶講究方法，占7%。

在參與調(diào)查的300名學生中，在277個有效答案中，有27人對家校溝通有較高期望，占10%；平均預期169人，占61%；36人不在乎，占13%；45人，占16%，完全拒絕。在學生對家長教育方式的滿意度調(diào)查中，16人非常滿意，占6%；42人滿意，占15%；一般97人，占35%；90人認為方法不當，占33%；3人極度不滿，占1%；29人無法評價，占10%。

在參與調(diào)查的30名教師中，所有回答均被收回且有效，其中27人（90%）認為家校溝通是必要的；18人認為父母配合不好，占60%；認為自己能力不足，措施不力的12人，占40%；4人（13%）認為溝通輕松、得心應手。

調(diào)查結論

1?大多數(shù)家庭都對學生接受良好的教育抱有美好的愿望，希望通過接受優(yōu)質(zhì)的學校教育來改變家庭和學生的現(xiàn)狀。

2?由于文化和傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)家長認為教育是學校的單邊工作，家庭教育和學校教育屬于兩條平行但互不干涉的直線，從而影響學生的成長。

3?有的家長教育觀念陳舊，教育孩子的方法簡單粗暴，缺乏長期持久的教育目標和方案。

4?在不良社會風氣的影響下，一些家長教育孩子錯誤的人生觀、道德觀和價值觀。

5?大多數(shù)教師可以充分認識到有效家校溝通的必要性，但相當一部分教師缺乏正確的溝通措施和方法，影響了學校育人的效果。

6?相當一部分老師沒有很好的意識到自己的想法，不能正視自己的不足，把溝通合作的失敗歸咎于父母。

反饋建議

1?成立“家庭教育與家校合作法”課題組，選擇部分優(yōu)秀教師，參與專題研究，結合我校實際，探索家校溝通合作的有效策略。

2?開展“家庭教育講堂”活動，選派部分優(yōu)秀教師和家長擔任講師，傳授先進的教育理念和教學方法，幫助家長形成科學的育人理念和方式。

3?挖掘校本資源，充分發(fā)揮“車站代理人”和留守兒童關愛室的作用，幫助家長解決家庭教育問題，關愛學生心理健康成長。

4?以學校德育部門為龍頭，成立學校和班級委員會，有效開展相關活動，鼓勵委員會成員積極參與學校重大問題的決策，打造幾個家校合作的品牌班級，緩解家校矛盾，促進學校教育和諧穩(wěn)定發(fā)展。

5?聘請我校校外專家和優(yōu)秀教師開展教師家校溝通合作專項培訓活動，幫助教師提高思想認識，掌握有效的家校合作和溝通方法。

6?定期舉行家長會或“家長開放日”，促進家長對學校工作的理解和支持。

7?充分發(fā)揮優(yōu)秀學生家長的作用，組建“家長志愿服務隊”，形成合力育人。

第三篇：小學教育現(xiàn)狀調(diào)查報告

農(nóng)村小學經(jīng)過了二十世紀80年代、90年代和本世紀初的發(fā)展，取得了很大的成績，一改昔日的落后，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。諸如農(nóng)村小學教育教學設施的改善，校舍的修繕，教學器材的增加，師資力量的提高，使那農(nóng)村基礎教育教學質(zhì)量相應提高。但農(nóng)村小學教育在整個小學教育環(huán)節(jié)上仍然是最薄弱的一個環(huán)節(jié)，存在著缺陷。這些缺陷制約著農(nóng)村小學教育的發(fā)展。當前農(nóng)村小學教育的主要癥結和問題有那些？如何應對、改善和發(fā)展？本文將在下面進一步分析探討。

一、農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀分析

1、農(nóng)村小學教學設施不能滿足基礎教育飛速發(fā)展的需求。當前農(nóng)村小學教育教學設施有了很大地發(fā)展，多數(shù)學校的校舍從以前的土坯房變成了磚混結構的房屋，有了兩三層的教學樓。整齊的校舍，美麗的校園成了農(nóng)村一道亮麗的風景。農(nóng)村小學也配備了一些教學器材，如電子教學器材、文藝教學器材和體育教學器材等。但由于學校規(guī)模小，農(nóng)村教育經(jīng)費有限，目前很多農(nóng)村小學教學設施依舊缺乏、落后，教學設施老化問題也非常突出，教學器材分學科發(fā)展也不平衡，這些情況造成正常的教學活動無法有效開展，直接影響農(nóng)村小學教育的發(fā)展。

2、農(nóng)村小學師資力量依舊薄弱。盡管農(nóng)村小學教師隊伍的建設有了很大的進步，教師數(shù)量增多，但農(nóng)村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足。師資力量不能只限于教師數(shù)量上的評估，而應當綜合教師的文化素質(zhì)、思想觀念和專業(yè)化等來進行綜合的評估，農(nóng)村小學的師資力量如單從教師數(shù)量上來說，在農(nóng)村小學教育上基本上可以滿足教育需求，這一滿足的前提還得除去英語、音樂、美術等的教學。但是綜合來看，遠遠不能滿足需求，從三個方面分析便可以清楚的認識到這一點：①目前農(nóng)村小學教師隊伍中正規(guī)師范院校大專以上的教師很少，部分教師是以前的民辦教師轉(zhuǎn)正之后，仍然工作在教師崗位上。盡管這些教師教學經(jīng)驗十分豐富，但他們的教學方法依舊落后，沒有經(jīng)過師范教育專業(yè)訓練，觀念保守，思想落后，知識老化，尚且不愿意學習，不積極投入課改活動，教師素質(zhì)現(xiàn)狀嚴重制約著農(nóng)村基礎教育的發(fā)展。②英語、音樂、體育和美術等專業(yè)化教師嚴重不足，往往是一個教師跨好幾個學科代課。而且這些學科農(nóng)村小學的在崗教師很少有經(jīng)過專業(yè)學習的。③目前農(nóng)村從小學教師隊伍中還有相當一部分從非師范院校招錄的教師，他們的教育教學專業(yè)化水平嚴重不足。這一現(xiàn)象嚴重制約著農(nóng)村小學素質(zhì)教育的實施以及學生的德、智、體、美的全面發(fā)展。

農(nóng)村小學教育師資力量薄弱還反映在教學方法陳舊，不能適應素質(zhì)教育的發(fā)展。大多數(shù)農(nóng)村小學的教師仍舊沿用著粉筆加課本的教學方法，有些地方是因為教學設施不到位所限，而有些有條件的農(nóng)村小學，許多電子教學設施成了擺設，原因比較多，但教師不會使用是很重要的原因。對于音樂、體育教學的方法基本上就沒有改進，在這些方面有才能的教師極其有限，這也是應試教育的后遺癥，小學生在音樂、體育方面的學習很有限，這也使得在音樂、體育方面有天賦的學生喪失了發(fā)展的機會。

3、傳統(tǒng)的學校教育教學評價觀念和評價制度仍然占據(jù)統(tǒng)治地位。農(nóng)村小學現(xiàn)階段教育評價觀念和評價制度存在的主要問題有：在評價的價值取向上，“應試教育”的影響遠未消除。在評價的方式和標準上，教學評價的主要方式和標準還是考試和分數(shù)，且絕大多數(shù)重視的是終結性評價，缺乏對教學過程和學生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程的形成性評價。在評價的內(nèi)容上，“重硬件，輕軟件”、“重結果，輕基礎”、“重數(shù)據(jù)，輕潛能”已成為學校評價的“瓶頸”。在評價的主體上，學生和教師還不善于作為主體積極參與評價，還不善于對自己的教育活動和學習活動進行反思，還不善于自我調(diào)控、自我完善和自我修正。

4、部分家長不重視教育和留守兒童問題也是造成農(nóng)村小學教育質(zhì)量不高的重要因素。有很多家長對自己孩子的教育不重視，只要完成九年義務教育任務就了事，就可以讓兒女們外出打工掙錢了，甚至認為“讀書無用”、“早出校門，早賺錢”。這些家長只看重眼前的人力資源帶來的經(jīng)濟效益，一般不配合學校去關心孩子的學習和成長。由于農(nóng)村經(jīng)濟落后，絕大多數(shù)家長都到沿海發(fā)達地區(qū)去打工，一年或幾年才回家一次，對孩子的監(jiān)管和關愛顯然就減弱了。他們的子女成了學校的留守學生，這些學生既不能直接感受親情的溫暖，又不能體驗“父母是孩子的第一老師”的家庭教育，孩子們的學業(yè)成績相對受到影響。

二、針對農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀的應對策略

現(xiàn)在正值《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實施之際，在全國教育系統(tǒng)廣泛推行課程改革的大好勢頭下，農(nóng)村學校必須與時俱進，努力推進跨越式發(fā)展，薄弱小學更要加快發(fā)展的步伐。學校要抓住這個契機，努力改善辦學條件，狠抓教師隊伍建設，建立健全的制度管理和評價體系，提高教育質(zhì)量，提升辦學水平。

1、積極加大投入，改善辦學條件

隨著國家對義務教育投入的增加，作為農(nóng)村基礎教育的領導者和管理者，一定要轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立“發(fā)展是第一要務”的思想，簡建立學校硬件設施經(jīng)費保障制度，著力于改善辦學條件，解決農(nóng)村小學教育設施不能滿足教育教學需求的問題。

2、提高教師職業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長

團結奮進，開拓創(chuàng)新的領導班子，師德高尚，業(yè)務精湛的教師隊伍，是一所學校生存發(fā)展的保證。薄弱學校就更要注重教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。第一，要制訂出教師專業(yè)發(fā)展計劃，確立發(fā)展目標和一系列培養(yǎng)措施，避免盲目性。完善教師隊伍專業(yè)化分配，小學教育要德、智、體、美全面發(fā)展，給專業(yè)師范類院校的畢業(yè)生提供一個發(fā)展的平臺，發(fā)揮他們的特長，重視文、體、美教師的專業(yè)成長，加強非師范院校畢業(yè)教師的專業(yè)化的培訓工作。第二，為教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供一定的物質(zhì)保障。我們可以為老教師購置一些經(jīng)典的教育教學理論專著，新課改理論、歷史文化等書籍。鼓勵年輕教師通過高自考、函授、遠程教育等形式提高學歷層次，學校要為他們報銷書本費、車費和住宿費。對學習成績優(yōu)秀的教師要給予一定的物質(zhì)獎勵。第三、為促進教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。一是針對不同的老師提出相應的發(fā)展建議，為他們創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。二是組織教師到先進的學校去觀摩、取經(jīng)，提高自己的教學能力和管理水平。三是聘請專家型教師來學校指導工作，讓我們的老師學習他們豐富的文化知識，先進的教育理念和精湛的教學藝術。向上級教育主管部門爭取師范生、支教生來農(nóng)村小學任教，既可以解決學校緊缺學科的開設問題，又可以給師生帶來新理念、新知識。四是在常規(guī)教學工作和校本研修中提高教師的業(yè)務能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。組織教師積極參與課改實踐，深入課改活動。打造高效教學和高效課堂，以課堂教學為突破口，創(chuàng)新教育實踐。組織教師參加聽課、評課、集體備課和相互研討活動，積極開展課題研究，認真撰寫課后記，教學反思和教育教學論文，著力培養(yǎng)學科帶頭人、骨干教師。第四，建立教師定期培訓制度，使得教師能夠按時得到培訓，吸收新知識，學習先進的教育模式，提高自身的工作能力。時刻開闊教師的視野，不斷完善優(yōu)化教師隊伍。第五、營造濃厚的學習氛圍，創(chuàng)建學習型教師隊伍。學校領導一要關心教師，理解教師，時刻與教師溝通，共同研究，共同學習，讓老師們感受到教師職業(yè)的幸福與自豪，促使他們愛崗敬業(yè)，為人師表，刻苦鉆研，追求卓越，超越自我。二要嚴謹治學，以身示范，帶動教師共同體“在工作中學習，在學習中工作”，真正打造一支學習型教師團隊。

3、建立素質(zhì)教育的評價體系

要建立適合于素質(zhì)教育的評價體系，我們應該牢牢把握教育評價發(fā)展的主旋律，促進教育評價內(nèi)容的全面性：不僅要評價教師的教，還要評價學生的學；不僅評價教育活動的結果，也評價教育活動的過程；不僅評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發(fā)展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素的發(fā)展。要促進教育評價方法的多樣性：把定性方法與定量方法、自評與他評、結果評價與過程評價、診斷評價、形成性評價與終結性評價相結合。要不斷促進教育評價主體的多元化：讓評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動過程。要考察評價對象的個體差異性：引導人們從師生發(fā)展的結果出發(fā)，追本窮源，對影響師生發(fā)展的各種條件進行客觀評價，采取相應的改善措施，使師生在改善了的教育環(huán)境下，獲得更快的發(fā)展。只有這樣素質(zhì)教育之花才能在農(nóng)村小學結出碩果。

4、消除影響兒童成長的家庭因素，關愛留守兒童

當前家庭因素是影響農(nóng)村基礎教育質(zhì)量和兒童健康成長的一個關鍵節(jié)點。因而創(chuàng)辦家長學校，召開家長會，家?；语@得尤為重要。家長學校通過如專題講座、專家指導、問卷調(diào)查等多種形式，向家長宣傳家庭教育的重要意義，傳授家庭教育的基本理論，交流和推廣家庭教育的良好經(jīng)驗，指導家長科學地教育子女，以提升家庭教育的科學性，糾正家庭教育的誤區(qū)，減少負面影響，使家庭教育與學校教育形成合力。通過家?；?，宣講教育和學習的重要性，改變家長的落后觀念，使他們認識到教育和學習改變孩子的一生，知識改變命運。從而使家長支持學校，支持學生的教育和學習。我們通過安排家長講經(jīng)驗、談體會，現(xiàn)身說法等形式，把家長會開成開成民主、和諧的家庭教育經(jīng)驗交流會，達到了加強溝通，增進交流，共同提高的目的，實現(xiàn)了“兩個互動”：一是家長與教師互動，互通學生在家在校表現(xiàn)，形成教育合力。利用“家長開放日”，邀請家長走進學校，走進課堂，了解新時期學校教育新變化，關心孩子在校的學習生活，感受教師工作的艱辛，增強家長自我學習的緊迫感和科學家教的使命感。二是家長之間互動，請家長們介紹家教經(jīng)驗，相互交流，共同提高。開展“優(yōu)秀家長”的評選活動，密切家長與學校、與教師之間的聯(lián)系。通過組織“優(yōu)秀家長”的評選活動，在家長中樹立典型，請家庭教育成效顯著的家長走上講臺為家長們上課，讓他們用自己的親身經(jīng)歷，現(xiàn)身說法，介紹自己是怎樣教育子女如何學做人、如何配合學校培養(yǎng)學生成才的經(jīng)驗。活生生的經(jīng)驗介紹，比任何事實都有說服力，家長們聽了受益匪淺。

親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長期與父母分離，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。調(diào)查顯示：監(jiān)護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不夠：由于與監(jiān)護人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。留守兒童的教育中存在親情關懷缺失、心理問題驟增、學習興趣減低、道德意識淡漠、安全問題頻出等問題，這些問題是由于社會、家庭及學校多種因素造成的。解決留守兒童教育問題，既需要政策、法律和法規(guī)的支持和保障，也需要每一個人的關愛，是包括家庭、學校和社會在內(nèi)的全社會共同的責任。

（1）要加強對兒童權益的保護，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權、健康發(fā)展權、受保護權和參與權等。加強對未成年人的法制教育和自我保護教育，依法維護留守兒童的'合法權益，為留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好法律環(huán)境。

（2）學校要定期與留守兒童的父母或監(jiān)護人進行溝通，有針對性地開展教育和管理工作。通過開辦家長學校、舉辦留守兒童監(jiān)護人學習培訓班或其他形式的專題講座，加強對教育者或監(jiān)護人的培訓，努力提高教育者或監(jiān)護人的水平。學校要建立留守兒童檔案，對留守兒童基本情況、留守兒童監(jiān)護人情況、留守兒童父母外出務工去向及聯(lián)系方式等要登記造冊，全面掌握留守兒童的情況，創(chuàng)立留守兒童之家，實行一對以關愛，有針對性實施教育。