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第一篇：課題研究年度工作總結(jié)

20xx年x月x日，是一個值得銘記的日子。這一天，我以湟中縣李家山中學《文言文有效教學探究》課題研究負責人的名義向西寧市教育局教科所遞交了課題研究申報表，并迅速得到了批準。迄今已有八個多月。期間，所做工作頗多，自覺內(nèi)心欣慰，精神充實，有必要做一總結(jié)，以便為今后更好地開展研究工作提供借鑒和參考價值。

一、課題研究背景綜述

準確地說，教育教學課題研究，在小學、初中階段，針對學生而言，叫綜合實踐活動，對于教師（教育工作者）而言，可以理解為怎樣有效地指導學生開展綜合實踐活動；在高中階段，對于學生的要求有所拔高，即結(jié)合課內(nèi)學習和課外實踐，圍繞一個明確的主題，深入開展研究性學習，這是基礎教育改革中提出的新鮮的命題，遵循了教育教學的規(guī)律，符合廣大師生的教學認知特征。要之，結(jié)合教育教學的實際情況，開展課題研究，不僅是重要的`，而且是必要的。

開展此項研究之初，于此項研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀有所認識：文言文教學是中學語文教學的重點難點，師生雙方都感到棘手，其語言環(huán)境于現(xiàn)實生活相去甚遠無疑是原因之一，探賾即以文言文教學為對象，立足課堂，并適當延伸閱讀，旨在培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強解讀文言知識的能力，提高識記理解、分析綜合、鑒賞評價文言文的能力，閱讀淺顯的文言文。

文言文教學探賾，意在以《課程標準》和《考試說明》為綱，以文言選文為據(jù)，適當延伸，努力探究課堂教學新模式，指導學生對原著斷句、質(zhì)疑，并嘗試寫作，在此基礎上總結(jié)心得體會，撰寫有指導意義的教育教學論文。

二、年度研究工作綜述

20xx年，研究課題立項后，隨即投入到實踐當中，期間，所做工作主要有如下一些：

1、編印文言詩詞虛詞歌訣，方便記憶。將高考說明規(guī)定的120個文言實詞18個重點虛詞編成口訣方便記憶，效果明顯。

2、確立課題研究的總體框架結(jié)構(gòu)。搜集資料的過程有一定的階段性。但又不只是停留在最初一個階段上，在整個研究階段，我們始終不會放棄這一工作。同時關于課題研究的進一步工作也隨著資料的日臻豐富而逐漸展開。研究的總體框架不是從這一工作起步之時就已經(jīng)形成，而是隨著研究工作的全面展開和日益推進，其輪廓逐漸明晰，方向逐漸明確的。這時候，才可以說，總體框架基本形成。

3、形成階段性成果。本年度，課題研究取得了一些成績，形成了一定的階段性研究成果。在教師方面，寫成了《梳理教學――文言文教學新探》教學論文。在學生方面，配合學校開展“德慧智經(jīng)典誦讀”，積極指導學生進行誦讀，并組織學生參加李家山中學首屆“德慧智經(jīng)典誦讀”比賽，取得第一名的佳績。

4、積極探討課改嘗試，努力在課堂上積極踐行。結(jié)合配套的練習資料，扎實講練，鞏固積累，學生知解文言文的能力得到了提高。

三、年度研究大事略記

以“大事略記”形式記載這樣一項工作，似乎有故弄玄虛之嫌，但如回首過去，看看走過的艱辛之路，量量彼此，比比長短，發(fā)現(xiàn)自己和別人之間存在的差距，這種做法還是十分值得的。

3月x日，確定研究課題：《文言文有效教學探究》，向西寧市教育局教科

所遞交課題研究申報表。

9月x日，該課題被西寧市教育局教科所立項為市級一般課題。

9月x日，編印《文言實詞虛詞口訣歌》，明確要求學生記憶鞏固。

12月x日，在李家山中學首屆“德慧智經(jīng)典誦讀比賽”活動中，由高一（3）班學生表演的《子路曾皙冉有公西華侍坐情景劇》獲第一名。

12月底，寫作課題研究年度工作總結(jié)。

四、課題研究中的困惑

我常常想，我們研究的目標是不是還不夠明確，課題研究的方向究竟在那里，我們的研究工作究竟有多大的意義，研究的方法究竟是否妥當？這些困惑與課題研究相伴相生，至今不甚明了，或許終有一日恍然大悟，或許研究結(jié)題了仍然是一頭霧水。不管屬于那一種，有一點應當清醒地認識到，我們的研究，必須以學生為主體，以發(fā)展學生、提高學生的能力為根本目標，只要牢牢把握這一原則，相信有再多困惑，也終將化解、消釋。

五、對今后工作的想法

說是對今后工作有幾點想法，其實都是零碎的，不成體系的。今后兩年是課題研究的關鍵年，伴隨著高中課改的持久深入，課題研究工作必須落實在課堂教學當中，時間緊，任務重，提高學生知解文言文的能力乃是重中之重。

第二篇：課題研究年度工作總結(jié)

《高中作文教學中“少教多學”的方法與策略研究》已由教育部“十二五”規(guī)劃課題《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》總課題組審定，正式批準立項為該課題的子課題，學校同時也被認定為實驗學?！，F(xiàn)將該課題起始年度的工作情況作一匯報性總結(jié)，為的是積累經(jīng)驗、反思教訓，以便今后更好地開展工作。

一、回顧與展望

本年度五月中旬，應地區(qū)指導中心主任、研究隊伍核心研究員、縣教育局教研室教研員李彥良老師盛情相邀，決定傾力加盟，遂成立課題組，并自告奮勇?lián)谓M長。認真學習研究課題的意義和價值，上報研究申請，獲準立項。七月份，學校選派科研教師，趕赴山東濱州參加課題研究開題培訓會議。期間，聆聽專家教授的精彩報告，感受課題研究的人文氛圍，領悟特級教師的藝術魅力，觀看教學高手的授課風采。同志們深深地感到，《“少教多學”在中小學語文教學中的方法與策略研究》這一課題的開展，在當前課改形勢下，不僅十分重要，而且也十分必要。

九月份，新學期伊始，課題組立即著手制定課題研究實施方案。經(jīng)過多次商討，決定把實施的核心確定為課堂教學與寫作訓練緊密結(jié)合，堅持能力培養(yǎng)為主，自主學習為先，小作文訓練常抓不懈，展評環(huán)節(jié)落到實處，切切實實抓出實效。高度重視工整規(guī)范地書寫漢字、努力保持卷面干凈整潔這些屬于形式方面的基本要求。凡此種種，不僅在實施方案中予以明確，還要在課堂教學和平時訓練中貫徹落實。

十月份，組織學生積極準備辯論賽的相關工作。這次辯論賽的主體是高二年級學生。以班級為單位，經(jīng)過初賽、復賽，產(chǎn)生參加“湟中縣高中學生辯論賽”的最終人選。四名學生都來自高二年級，指導教師也全都是高二年級的語文教師，同是也是課題組的核心研究成員。

十一月中旬，帶領學生去湟中一中參加決賽。經(jīng)過緊張而又激烈的比賽，最終獲得集體三等獎，這個成績與前幾年相比，已經(jīng)有了很大的進步。一名學生獲得最佳辯手稱號，一名教師獲得優(yōu)秀指導獎。整個過程，從初賽到復賽，從上網(wǎng)搜尋資料，到組織各班學生積極演練，決賽階段從抽題指導問題設計，到模擬環(huán)境情景相互達成默契，都由學生組織主持，教師只做適當?shù)闹敢c撥。最終，付出得到了回報，勤奮收獲了成果。整個活動，自始至終也是對“少教多學”教學理念的很好踐行。

十二月份，積極響應總課題組開展的以“弘揚厚德精神，構(gòu)建幸福中國”為主題的征文活動，學生參與面廣，熱情度高，為今后的研究工作開了一個好頭。

二、探索與實踐

通過一個學期的實踐探索，我們感到，學生在寫作方面切切實實發(fā)生了一些變化。過去有語文學習“三怕”之說，其中之一就是怕寫作文。通過訓練和實踐探索，我們感到第一個方面的變化是，學生普遍地消除了對寫作的那種“與生俱來”的恐懼感，逐漸適應了新課程改革所營造的寫作環(huán)境。第二個方面的變化是，學生寫作的主觀能動性有所增強。他們能夠主動購買書籍，查閱資料，勤于思考，積極寫作?，F(xiàn)在學生所需的資料相對比較豐富，學校設有青樹教育基金圖書室，各班都有北京慈弘基金建立的讀書角，藏書甚多，便于學生查閱。另外，教師的辦公室里也配備了多臺電腦，隨時可供上網(wǎng)查閱，方便快捷。第三個方面的變化是，可以借助網(wǎng)絡平臺自由交流。學生的習作被掛到網(wǎng)上，很能夠激發(fā)起他們的寫作欲望，如果把這種主觀能動性轉(zhuǎn)化成一種自覺的行為，那么可以說，我們所倡導的“少教多學”就不僅僅只是一種理念，也不再是努力探究的一種模式或路徑，而是真正達到了“讓學生成為學習的主人”的目的。

三、經(jīng)驗得與反思

“少教多學”之路是一條漫長的探索之路，需要我們教師在其中發(fā)揮重要的作用，教師所扮演的角色，不只是教學和引導，教師也一定要努力學習，唯有如此，方能真正融進“少教多學”的氛圍和境界中去。“少教多學”是一種理想化的教學思路，說它是一種教學模式，也未嘗不可。我們認為，它首先屬于認識論的范疇，同時也是屬于方法論的范疇。這個概念，有先進的理念可尋，有前瞻的遠見可循，但在實施過程中，也要因地制宜，因材施教方為現(xiàn)實。

四、意義和價值

我們覺得，“少教多學”在寫作教學中的探究，首先是要“多教”，最終趨于“少教”?！敖淌菫榱瞬唤?，學是為了不學”，用在此項課題研究及當下的課改環(huán)境中，仍然是極其先進的教育思想。

課題研究起始之年，首要任務是充分認清研究的意義和價值。我們自己一定要身體力行，腳踏實地，扎扎實實地投身教學實踐。只有如此，才能真正以課題研究促進課程改革，并最終能夠結(jié)出豐碩的果實。

第三篇：課題研究個人心得體會

忙忙碌碌一段時間的小課題研究工作就要結(jié)束了，在這段的時間里我們收獲過、困惑過、欣喜過、苦惱過。在整個研究過程中所有課題組老師在成績面前相互鼓勵，在挫折面前從不氣餒，半年的研究和實踐，使我們得到了很多。

首先，我們堅持教學就是從實際出發(fā)，根據(jù)知識的系統(tǒng)性原則，對教材內(nèi)容進行整合，使教學按知識系統(tǒng)進行，真正達到高效課堂的要求的主題教學。是從更為寬泛、更為廣闊的角度來重新審視與定位教學。腳踏實地的學習研究，真正的貫徹單元主題教學理論。在教學中我們可以以課程標準為依據(jù)，在研究課標、鉆研教材的基礎上，改變以往備課時只著眼于某一節(jié)課的思維模式，而從組織的角度出發(fā)，進行教學的整體設計，從而將某一節(jié)課的準備納入教學的序列之中，從整體上構(gòu)思學習主題的教與學，以主題為主線來進行教學設計。在課程上我們大膽嘗試，立足課堂。

其次，在實施新課程改革的今天，依據(jù)新教材主題教學的特點及教育教學因素進行主題單元教學設計，既符合新課程的創(chuàng)新理念，又適應了學生的學習規(guī)律，既可以突出重點和主干知識，減輕學生課業(yè)負擔，又可以提高教師教學和學生學習效率，符合新課程理念和教育教學的新趨勢。從教學實踐上看，學生有一種全新的感覺，他們投入很大的興趣和老師一起進入探討，并且改變了以往教學中上課不用聽看書則可以的不良學習品質(zhì)，真正調(diào)動了學生的積極性。

另外，在課題的研究過程中，我們還驚奇的發(fā)現(xiàn)，學生對主題的整合興趣非常大，他們主動進行總結(jié)，歸類，將知識縱向聯(lián)系，達到了時序性。同時也體現(xiàn)了新課改的理論。

通過這個活動，課題組的老師教學態(tài)度和風貌也發(fā)生了改變，大家積極探索、學習研究，是教師的團隊意識空前加強，聽課、評課共同進步。對老師的個人教學能力、教師素養(yǎng)等各方面都有提高，新的教學理念也開始滲透，開闊了眼界，。學生對歷史課也表示出了重視了，教學不再是照本宣科，而是新意不斷。雖說以前的教學活動中也有類似的環(huán)節(jié)，可是沒有做系統(tǒng)的收集和研究，因而沒有這樣強烈感悟。

當然，一分耕耘一分收獲，我們付出辛勤的汗水，收獲的不僅僅是學生的成績，還有良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度，我們得到的很多很多。

最后，我們要感謝研究室，教育科研領導小組辦公室，以及學校所給予我們的幫助和支持，還要感謝指導老師的指點，謝謝！

第四篇：個人課題研究小結(jié)

一、研究主要工作：

1、本學期能繼續(xù)進行《在改變學習方式中培養(yǎng)學生綜合學習能力》的子課題研究，完成子課題計劃一份，通過看書、上網(wǎng)等途徑知道了數(shù)學綜合性學習的多種方式，同時也學習了與課題相關的理論資料若干篇，從而不斷地更新了自己的理論知識。

2、能積極參與教科室組織的多次理論講座，參與校內(nèi)外的聽課、評課活動多次，能把課題思想滲透教學中，進行執(zhí)教：《認識方向》、《分米和毫米》。

3、能認真做好課題資料的積累工作，完成研究課教案2份，聽課評課3份，教學反思3份，進行課例研究教學設計、討論2次，撰寫研究課教學實錄2篇，撰寫研究課評價主評發(fā)言稿2篇，進行綜合性學習設計2份，綜合作業(yè)設計1份，撰寫1篇論文，聽課40余節(jié)，參與評課10余節(jié)。

4、在平時的教學活動能體現(xiàn)課題思想，把數(shù)學知識與學生的生活實際密切地聯(lián)系，關注學生對學習活動的參與度，注重學生的自主探索和研究。

二、研究體會和研究成果：

1、在教學中能遵循數(shù)學課堂教學的規(guī)律，體現(xiàn)《新課程標準》“以人為本”的教育理念，進一步提高了全體學生參與的程序，活躍了學生的思維，加強了學生之間的交往和教學目標的全面達成，因此確定了小學數(shù)學教學模式分四步：創(chuàng)設情境，引入探索；探索新知，合作交流；實踐運用，拓展創(chuàng)新；評價體驗，總結(jié)延伸

2、課題研究帶來了學生課堂行為的變化：大部分學生能主動自覺地探索和運用已有知識經(jīng)驗，主動自覺地搜索可以利用的學習方法；能積極開展各種具體的學習活動，積極利用各個感官接受信息，積極地篩選處理加工、組合信息，通過自己的一系列思維活動，探索出新問題，從而使自己的視野不斷拓展；有較強的團結(jié)意識，主動參與團體活動，相互協(xié)作，互相尊重；能對認識的新知識與認識這個新知所采用的方法進行反省評價，既積累新知識，又積累新方法；當受到學習成功的鼓勵后,表現(xiàn)出對學習的興趣，并有繼續(xù)學習、探索的熱情。

3、通過課題的研究，轉(zhuǎn)變了教學觀念，教學能力得到了不斷加強。促使教育思想理念在不斷更新，課堂上學生的被動接受的現(xiàn)象明顯減少，學生學習的自主性多了，帶來教學質(zhì)量的提高。

三、研究后的'思考：

我們現(xiàn)在的教學形式確實太單一了，需要有更多樣化的、綜合的活動形式，帶領學生到戶外進行少量的現(xiàn)場觀察、調(diào)查，主題活動是學科綜合性應該有的重要活動，也是我們改造學科教學的重要措施。但是，課堂教學依然是學生學習和成長的主要陣地，是最常態(tài)的、時間比例最大的、對教師的要求最高的一種教學形式。如果把綜合性學習主要作為課堂外的專門活動，一是有限的教學時間不允許，更重要的，則可能人為挖掘一條阻隔綜合性學習與常態(tài)課堂教學的溝痕，這將大大窄化綜合性學習的視野、降低它的價值。因此，結(jié)合學生的生活，對本學科進行融合貫通，就能將使學生準確地領會本學科的思想、方法以及本學科應有的客觀精神。這樣綜合性學習就作為一種常態(tài)的課堂教學，常態(tài)的學習方式，達到綜合性學習的初衷。

第五篇：課題研究培訓個人總結(jié)

“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動。校本培訓作為一種教師培訓形式，既能促進教師自主專業(yè)成長，又能節(jié)約學習成本，具有靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點，已在很多學校得到重視。

一、農(nóng)村中小學校本培訓的現(xiàn)狀

（一）校本培訓好的方面

1、領導重視，管理規(guī)范

農(nóng)村中小學校本培訓是提高教師教學水平，提升教師綜合素質(zhì)的有力途徑，正因為如此，對于校本培訓各學校領導都給予了足夠的重視，也做了大量實實在在的工作，有分管領導，有培訓目標，有培訓方案，實施計劃，階段性總結(jié)和各種資料積累，不僅能以學校發(fā)展、教師發(fā)展、學校培訓基地為本，而且也能以學校發(fā)展特色為本開展培訓。

2、校本培訓內(nèi)容豐富，方法靈活

農(nóng)村中小學在校本培訓中，以課改為中心，以課題為載體，以教育教學案例為突破口，采取自學自練、實踐反思、觀摩研討、交流經(jīng)驗、師徒幫帶、專題講座、課堂研究、網(wǎng)絡教育等多形式、多層次、多渠道地開展校本培訓的實踐活動。

3、利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造性地開展信息技術培訓

農(nóng)村中小學能適應形勢，加強學校硬件建設，利用學校信息技術設備，加強了學校的信息技術培訓，條件較弱的學校也用上了多功能教室，為教師學習、研究活動創(chuàng)造了條件，注重了網(wǎng)上學習與研究，條件好的學校為教師每個辦公室配備了電腦，并經(jīng)常組織教師進行電腦培訓，不僅方便了教師的教學研究，也方便了教師的自學及素質(zhì)的提高。

（二）存在的問題

1、校本培訓形式化較普遍，難以達到預期的目的。

校本培訓應立足本校，以提高本校教師的教育教學水平為目的，但有些農(nóng)村中小學把校本培訓看做一項上級下達的任務來抓，只注重了形式，沒注重培訓的效果，有的學校重理論，忽視了理論在實踐中的應用，致使校本培訓達不到預期的目的。

2、教師主動性不強，不能把握校本培訓時機來提升自己的綜合素質(zhì)。

校本培訓的主體是教師，校本培訓應充分發(fā)揮教師的力量和智慧，但很多農(nóng)村中小學教師對校本培訓缺乏熱情，有的教師認為教學任務已夠繁重了，沒有時間再去搞校本培訓，認為校本培訓只是一些形式，一些花架子，起不到提升作用，同時，因為經(jīng)費、設施方面的不足，也導致教師接受和參與的意識不強，致使校本培訓失去了提升教師專業(yè)素質(zhì)的意義。

4、不能很好地整合教育教學資源。

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源、師資資源較欠缺是一個普遍的事實，有的農(nóng)村學校，這些有限的優(yōu)質(zhì)資源也沒有得到最大限度的利用，學校不能針對本地教師和學校的實際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機動地開展培訓。

5、沒有相應的考核制度來確保培訓效果。

很多學校校本培訓方案計劃的設計、落實普遍缺少對培訓學員的考核制度，考核方法，沒有相應的檢查評估手段，使學習培訓流于形式化和隨意化。

二、對農(nóng)村校本培訓的反思

1、立足本校實際，增強培訓的針對性與實效性。

校本培訓要結(jié)合農(nóng)村學校實際，注重教師差異，充分利用農(nóng)村教育資源，走農(nóng)村特色校本培訓之路，融學習、實踐、研究為一體，涵蓋教育、教學、教研、科研領域，側(cè)重于實踐活動，把學校自身改革的發(fā)展需要同教師教學實際結(jié)合起來，明晰學校教師人才培養(yǎng)的主攻方向，增強培訓的針對性和實效性。

2、內(nèi)容與措施并進，激發(fā)教師主體性。

培訓什么？培訓是否滿足教師教育教學的切實需要？培訓是否讓教師體會到專業(yè)成長的快樂？這些是激發(fā)教師在培訓中主體性的重要方面，校本培訓要充分考慮教師的不同需求，解決教師在教育教學中出現(xiàn)的實際問題和困惑，讓培訓滿足教師對自我發(fā)展的更高層次的需求，并通過適當激勵措施，如將教師參加培訓的過程和結(jié)果與教師的評估、評職、晉級等待遇相結(jié)合，滿足了教師個性化培訓的需要求，從而有效地調(diào)動廣大教師參加培訓的積極性，讓教師正真成為校本培訓活動的主人。

3、整合區(qū)域教育資源，拓寬專業(yè)引領的渠道。

針對農(nóng)村學校師資力量少且薄弱，教育資源也相當薄弱的狀況，實行區(qū)域聯(lián)片培訓，以大代小，以強帶弱，促進區(qū)域內(nèi)教師的均衡發(fā)展，做到優(yōu)質(zhì)資源共享，充分發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的領頭雁作用，拓寬專業(yè)引領的渠道

4、校本培訓不能只靠學校，相應教育主管部門應做好相應的指導與管理。

校本培訓不能只局限于本校，相應教育主管部門也要做好指導與管理，對校本培訓的規(guī)劃、方案設計、培訓內(nèi)容、培訓隊伍的建設要加以指導，為教師提供交流的空間和平臺，并要制定相應的考核方案對各學校進行考核評估與驗收，確保校本培訓扎實有效地進行。