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        幼兒園區(qū)域保護(hù)活動總結(jié)

        發(fā)布時間:2024-01-24 23:25:40

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        • 文檔分類:活動總結(jié)
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        第一篇:幼兒園大班區(qū)域活動總結(jié)

        按照教研工作計劃,我區(qū)區(qū)域游戲評比活動在5月如期進(jìn)行?;顒咏?jīng)歷了前期訂案準(zhǔn)備,中期活動比評,后期梳理展示三個階段。

        前期我們召開預(yù)備會,討論制定評比方案,評委分組分工,為活動的有效開展做好充足的準(zhǔn)備。中期,比評結(jié)合,以評促建。最大限度發(fā)揮評委的作用:一方面是評選優(yōu)秀的區(qū)域活動,更重要的是通過有針對性、專業(yè)化的`點評,讓園所在區(qū)域活動中存在的問題得到解決。后期,一方面評委梳理我區(qū)區(qū)域活動普遍存在的問題,在活動總結(jié)會上區(qū)教研員做代表梳理提升,并結(jié)合華愛華老師活動區(qū)游戲的講座和《指南》解讀,對我區(qū)教師在組織區(qū)域游戲活動中存在的教師觀察、介入、評價等共性問題進(jìn)行培訓(xùn)。另一面,組織教師到活動中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀園所進(jìn)行觀摩,展示園在活動觀摩后由業(yè)務(wù)園長和骨干老師作經(jīng)驗介紹,幫助我區(qū)各幼兒園在組織區(qū)域活動方面有一個質(zhì)的提升。

        為期近2個月的區(qū)域游戲評比活動已落下帷幕,接下來就是各園所結(jié)合活動的開展,靜下來考慮如何把區(qū)域游戲這個幼兒園重要的、最基本的活動方式長期地、有效地、常態(tài)化地開展下去!

        第二篇:幼兒園區(qū)域活動總結(jié)

        當(dāng)鮮花在陽光之下嬌艷的綻放,是綠葉最快樂的時刻;當(dāng)孩子在游戲中探索,是孩子在自由的成長。在扎實踐行《指南》大力倡導(dǎo)區(qū)域活動今天,我園的區(qū)域活動開展從模仿嘗試蹣跚起步,在行動中研究學(xué)習(xí)不斷改進(jìn),再在活動評比與展示中強(qiáng)化認(rèn)識、快速提升,到如今的回歸常態(tài)穩(wěn)步前行。走出了我們獨有的成長之路。

        一、豐富理論知識,轉(zhuǎn)變教師觀念,了解自主游戲中區(qū)域活動實施方法

        1、了解自主游戲中區(qū)域活動實施背景,轉(zhuǎn)變教師觀念

        集體教學(xué)活動的主導(dǎo)地位在幼兒園老教師及轉(zhuǎn)崗教師的思想中根深蒂固,要讓區(qū)域活動真正走進(jìn)幼兒園,首先要轉(zhuǎn)變教師觀念,讓老師對區(qū)域活動形成正確的認(rèn)識,從心里認(rèn)可接納區(qū)域活動。了解區(qū)域活動開展的必要性和緊迫性。

        所謂區(qū)域活動。是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平,有目的、有計劃地投放各種材料,創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴,主動地進(jìn)行操作、探索和交往的活動。

        皮亞杰認(rèn)知理論提出:兒童是主動學(xué)習(xí)的,是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來,并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展,教育應(yīng)順乎天性,注意因材而異。維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出,人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的,是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用,并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。這些為區(qū)域活動的開展提供了有效的理論支撐。

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園以游戲為基本活動,保教并重,關(guān)注個別差異,促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?!薄翱茖W(xué)、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合,保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間?!薄?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出:幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨特價值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排幼兒一日生活,最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

        《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價值放在首位。游戲有其獨特的價值,同時也有著強(qiáng)有力的律法支撐?!毒V要》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲為基本活動”的準(zhǔn)則,這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位。為區(qū)域活動在幼兒園的扎實開展提供了方向引領(lǐng)和政策保障。

        區(qū)角活動凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。能促進(jìn)幼兒自主參與活動、自發(fā)地學(xué)習(xí);增進(jìn)幼兒、師生交流,培養(yǎng)幼兒交往能力;鍛煉幼兒動手操作能力;培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力;增強(qiáng)幼兒表現(xiàn)力,促進(jìn)幼兒社會性良好發(fā)展;拓展課程的組織形式;促進(jìn)教師的專業(yè)成長。有效的規(guī)避幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象。

        通過理論學(xué)習(xí),老師了解區(qū)域活動的相關(guān)知識,對區(qū)角活動有初步的認(rèn)識,知道他的意義和對幼兒的重要作用,懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分,是促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展的重要手段。進(jìn)行科學(xué)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和有效的區(qū)角游戲指導(dǎo)是幼兒教師的基本從教技能,解決老師對集體教學(xué)與區(qū)角活動之間存在矛盾的質(zhì)疑,教師變被動為主動學(xué)習(xí),少了畏難情緒,各自想方設(shè)法,給孩子提供最佳的區(qū)角游戲空間。

        2、掌握自主游戲中區(qū)域活動組織方法,讓行動有章可循

        首先教研組長及骨干教師走出幼兒園,參加縣級骨干教師培訓(xùn),回到園所進(jìn)行二次推廣培訓(xùn),同時,在集中備課及教研活動時間組織集體學(xué)習(xí),研讀《指南》,明晰各大領(lǐng)域的核心價值,討論實現(xiàn)核心價值過程中集體教學(xué)的弊端,引導(dǎo)教師看到區(qū)域活動的價值和重要性。并觀摩優(yōu)秀的區(qū)角活動及環(huán)境創(chuàng)設(shè),向教師推薦區(qū)角活動相關(guān)書籍和文章,教師自主學(xué)習(xí),從理論上武裝自己,形成的整體認(rèn)識。

        自主游戲中的區(qū)域活動是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲,分為角色、表演、美勞、建構(gòu)、益智、運(yùn)動六大類。區(qū)域活動的總體設(shè)計,要從三點上考慮:首先是符合幼兒的年齡特點,比如小班孩子喜歡娃娃家,中班孩子對建構(gòu)比較感興趣,而大班孩子探究更感興趣;其次要觀察孩子,找到孩子的興趣點;再次就是要與日常教學(xué)相結(jié)合,不能與課程割裂。自主游戲中的區(qū)域活動的內(nèi)容確定,要充分考慮生活性,操作性、教育性、時代性。比如“超市”,“小醫(yī)院”、”點心坊“、”燒烤攤“等,就和孩子的生活密切相關(guān)。

        活動室區(qū)角的創(chuàng)設(shè)一般以5―8個適應(yīng),涵蓋五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容,能同時容納班級所有孩子進(jìn)行活動。區(qū)域活動空間設(shè)計要遵循動靜分開,比如建構(gòu)區(qū)和圖書區(qū)就不能相鄰,會影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時聲音較大,把它放到活動室門邊的角落,既減少了對其它區(qū)域的影響,又使孩子來園自然入?yún)^(qū),一天的開始就有一個快樂的心情;開放與閉合相結(jié)合,全是閉合的很占空間,與我們活動室面積相對狹小不符,縮小了孩子的活動范圍,不利于活動操作;相關(guān)臨近,比如科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)就可以緊鄰設(shè)置,可以兼顧學(xué)科聯(lián)系;巧妙留“死角”,如圖書區(qū)就可以在一個相對獨立安靜的地方,光線要好,最好是自然光。植物種植觀賞區(qū)可以放在陽臺上、生活區(qū),方便種植活動的開展,又有充足的陽光,有利于植物的生長。

        區(qū)域的分割可以用桌子,玩具柜,吊飾,積木,屏風(fēng)等隔開;區(qū)域的標(biāo)志要富有童趣,依據(jù)不同年齡特點用圖片展示,大班可以有簡單文字;區(qū)域材料的投放要將安全性放在首位,其次是多樣性,探究性,層次性,發(fā)展性相結(jié)合。教師將所要教的知識物化到材料中,孩子通過操作材料,自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息,同時獲取相關(guān)的經(jīng)驗技能。區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動的關(guān)鍵。材料的擺放要直觀呈現(xiàn),便于孩子取放,可以借助蒙氏的方法,讓孩子根據(jù)標(biāo)志自主對應(yīng)放物。區(qū)域要有明確的規(guī)則,師生共同討論后制定,規(guī)則展示要在醒目的位置,用圖示直觀展示,便于理解,大班可以圖文并用。

        在掌握區(qū)域環(huán)境常規(guī)創(chuàng)建方法的基礎(chǔ)上,組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實地參觀學(xué)習(xí),并收集整理影像資料,返園進(jìn)行二次培訓(xùn)。借助網(wǎng)絡(luò)資源,收集區(qū)域活動相關(guān)圖片和視頻。大量的直觀圖片,供老師借鑒學(xué)習(xí),老師心中的區(qū)角活動已經(jīng)形成。

        二、用理論指導(dǎo)實踐,在行動中研究,在研究中改進(jìn)

        1、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境,投放豐富的材料

        環(huán)境,教師,幼兒是區(qū)域活動的三要素。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素。有了充分的了解和前期準(zhǔn)備,教師從模仿開始,理論結(jié)合實際,在充分思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己心中的區(qū)角活動環(huán)境。分析現(xiàn)有的空間條件,找出不能任意變動的位置,如門窗,壁柜等,再分析各種活動所需的活動空間、光線、材料存放、活動強(qiáng)度等,在綜合考慮的基礎(chǔ)上,統(tǒng)籌安排,畫一張活動室的'平面圖,標(biāo)上固定部門,如門窗廚壁等。然后在活動室的圖紙上進(jìn)行模擬擺設(shè),以確定最佳方案。教師根據(jù)孩子的年齡不同及主題活動的相關(guān)內(nèi)容,選擇區(qū)域內(nèi)容,投放區(qū)域材料。在教師實踐操作的基礎(chǔ)上,組織區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動,提高教師的積極性,促進(jìn)教師深入思考,不斷完善。在評比的過程中,保教室設(shè)計科學(xué)的評價細(xì)則給老師以引領(lǐng),督促教師豐富材料,讓孩子有事可做。

        2、合理安排一日作息,保障幼兒活動時間

        為了避免區(qū)域活動材料成為一種擺設(shè),保障孩子的活動權(quán)利,在一日幼兒生活作息表中,安排專門的區(qū)域活動時間,并加強(qiáng)督察,讓孩子真正走進(jìn)區(qū)角,進(jìn)行自主游戲。通過孩子的操作讓材料活起來,材料的適宜性彰顯,有助于老師發(fā)現(xiàn)材料及區(qū)角設(shè)置的存在問題,在孩子的不斷活動中改進(jìn),依據(jù)孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子,關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方法打開一扇窗。

        3、設(shè)置樣板班,樹立區(qū)角活動“樣板間”

        在區(qū)角活動全面鋪開的同時,在小中大班個設(shè)立樣板班一個,選擇教師綜合能力較強(qiáng)的班級擔(dān)任,教研組長全程跟進(jìn),大到設(shè)置幾個區(qū),區(qū)域怎么擺放,材料的投放,小到材料的調(diào)整,區(qū)域分界線的巧妙設(shè)置,幼兒特殊情況的處理,幼兒的觀察指導(dǎo)評價等全部以身說法,在親身示范的基礎(chǔ)上,和老師共同探討更好的方法。通過一段時間的實踐,調(diào)整,反思,觀摩,實驗班的老師對區(qū)角活動有了更深刻的了解,對于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也能根據(jù)孩子的與材料互動的反應(yīng)進(jìn)行有的放矢的調(diào)整,邁出了區(qū)角活動開展的第一步。無論是空間分割,材料投放,幼兒活動常規(guī),區(qū)角氛圍營造,教師指導(dǎo)策略都給其他班級提供了最直接的幫助。

        4、開展常態(tài)教研,點對點解決問題

        在集中力量抓好實驗班的同時,區(qū)角活動全園推進(jìn)。將區(qū)角活動的開展納入每周的日常教研中,教師們帶著活動實踐中的問題來,在會上陳述自己的問題,在大家討論幫助下形成解決問題的行動方案,帶著方案走;經(jīng)過一段時間的實踐研究后,老師們又帶著行動的結(jié)果來,再次匯報交流自己的研究,請大家對自己的行動結(jié)果進(jìn)行評議,集思廣益后再帶著更新的方案去實踐教學(xué),如此反復(fù)幾次,原來的問題得以解決,新的研究問題又會生成,研究在實踐中不斷推向深入。

        園長與教研組長針對活動研討表格設(shè)計交換意見,開誠布公地表述自己的觀點,并能依據(jù)我園教師的現(xiàn)狀對表格內(nèi)容做針對性的調(diào)整,目的只有一個,開創(chuàng)我園教師區(qū)域活動研究的新模式,細(xì)化研討內(nèi)容,豐富研討主題,將教研與區(qū)域活動充分融合,讓研究引領(lǐng)發(fā)展,在研討中提升,在互動中共進(jìn)。通過區(qū)域活動的常態(tài)教研,進(jìn)一步改變教師的教育行為,真正踐行幼兒為本的教育觀,將老師的目光從注重老師的教,吸引到幼兒的學(xué),在活動過程中,注重教師支持幼兒學(xué)習(xí)策略的選擇及運(yùn)用,從幼兒活動的表現(xiàn)與反應(yīng)中,去評析教師支持策略的科學(xué)性與適宜性,并提出積極的建議,和老師一起討論最佳策略,在互動研討中共同提高,達(dá)成共識,形成最適宜的幼兒學(xué)習(xí)支持策略,并推廣至全園。通過5月份的家長開放日觀摩活動,讓所有參加活動的老師、家長,對區(qū)角的設(shè)置,材料的投放,如何觀察幼兒,怎樣給予幼兒最有效的指導(dǎo)等問題分別從主觀組織,客觀觀察的角度進(jìn)行觀察與思考評析,提高教師指導(dǎo)區(qū)角活動的能力。

        針對區(qū)角活動的材料投放問題,有的認(rèn)為區(qū)角就是充分的自主活動,孩子是主人,教師給孩子提供相關(guān)領(lǐng)域的材料,且都是開放性的材料,一物多玩,孩子們可以根據(jù)自己的想法充分做自己想做的事情,教師只能在充分觀察的基礎(chǔ)上,根據(jù)孩子的表現(xiàn),在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予孩子幫助,而且介入的時機(jī)與方法一定要科學(xué)有效。與有教師認(rèn)為在孩子活動以前就預(yù)設(shè)活動內(nèi)容的做法有分歧,大家在相互的探討與交流中,心中的疑惑解開了,同時對區(qū)角活動也有了更明晰的認(rèn)識。同時也促進(jìn)了區(qū)域活動與集體教學(xué)活動的無縫對接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動,集體活動的前期經(jīng)驗獲得我們可以在區(qū)角中完成。教師可以通過孩子的區(qū)角活動了解孩子的已有經(jīng)驗水平,以便于更有針對性的開展集體教學(xué)。集體教學(xué)的延伸活動也有一大部分在區(qū)角中完成。針對集體教學(xué)時間局限性問題,在孩子們意猶未盡時,可將教學(xué)活動的學(xué)具材料,投放至區(qū)角,滿足孩子們的需求,如語言活動《小花籽找朋友》,教師在上課結(jié)束后,將頭飾,圖片,圖畫書等材料投放至語言區(qū),孩子們興趣極濃,在充分表演故事的基礎(chǔ)上,還進(jìn)行故事創(chuàng)編和續(xù)編,圖畫書也讓孩子們愛不釋手,提高了孩子們的想象力和語言表達(dá)能力,促進(jìn)了早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。還有的科學(xué)活動不適宜采用集體教學(xué),如大班科學(xué)活動《測量》,更適宜在區(qū)角完成。讓孩子們在充分操作與探究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象,啟迪思維。所以說,區(qū)角活動的內(nèi)容教師是可以預(yù)先設(shè)置的,只要我們的材料投放足夠科學(xué),能抓住孩子的興趣點,再加上我們老師的科學(xué)引導(dǎo)與巧妙介入,孩子們會在完全自主的情境中收獲成長。

        材料投放的有效性與適宜性,取決于老師對孩子們需要的正確解讀,而要了解孩子,細(xì)致科學(xué)的觀察孩子是前提,只有我們老師心中有《指南》,對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標(biāo)都了然于心,那么我們就能在各種活動中有的放矢的實施我們的教育,不錯失任意一個教育契機(jī),找準(zhǔn)每個孩子的最近發(fā)展區(qū),給孩子提供他們需要的支架,幫助每一個孩子實現(xiàn)從應(yīng)然水平到實然水平的一次次飛躍,促進(jìn)其全面發(fā)展。

        教師現(xiàn)場觀摩區(qū)角活動的開展,以一個旁觀者的角度審視孩子的活動,教師的角色定位,發(fā)現(xiàn)孩子的精彩,看到材料的不足,并以活動中的老師為鏡,照出自己的不足,修正自己的行為,找到區(qū)角活動中自己的位置。觀摩活動后的專題對話,教師們各抒己見,有質(zhì)疑,有震撼,有反思,對教師的促進(jìn)作用很大。老師們在觀摩,學(xué)習(xí),摸索和實踐中,對區(qū)角活動的質(zhì)疑在逐漸減少,班級的區(qū)角創(chuàng)設(shè)初具模型,區(qū)角活動的開展老師心里有了譜。區(qū)域規(guī)則由原來的教師說了算,變成了現(xiàn)在的孩子說了算,教師在孩子游戲的過程中,和孩子一起發(fā)現(xiàn)問題,啟發(fā)引導(dǎo)孩子制定規(guī)則,保障活動的有序進(jìn)行,如區(qū)域的人數(shù)限制,圖書區(qū)的安靜讀書,輕輕翻書,不在書上亂涂亂畫等。孩子們自己制定的規(guī)則,在用自己的小手將規(guī)則用圖畫表達(dá),張貼,大大提高對規(guī)則的遵守程度。因為他們不但知道了要這么做,還懂得為什么要這么做。

        5、進(jìn)行階段性經(jīng)驗交流,同伴互助

        通過一段時間的實踐,我們對老師的區(qū)角活動指導(dǎo)水平有了更清晰地了解,對老師的薄弱環(huán)節(jié)也了然于心,在期末請區(qū)域活動開展比較好的實驗班級班長做經(jīng)驗介紹,通過身邊榜樣的分享,讓老師們少了一份障礙,更好的借鑒,完善自己的工作。如中班老師分享的教師活動介入策略“如何面對孩子活動中的糾紛”:當(dāng)幼兒因材料發(fā)生矛盾時,教師不應(yīng)以裁判的身份介入,以自己所看到的瞬間景象或孩子的報告匆忙替孩子做出決定,而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒雙方充分表達(dá),將自己的游戲想法告訴同伴,引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達(dá)自己的想法和需求,同時理解對方的想法,需求,并自主提出解決問題的辦法,贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒。(師幼間的精彩對話摘錄:明明:我想要這個這個盒子。師:可以給琪琪嗎?琪琪:不可以,我也要盒子。師:那怎么辦呢?都想要盒子,可是只有一個盒子。明明:輪流玩!師:好主意,可是誰先玩呢?琪琪:我先玩,然后明明玩.師:可以嗎?明明:不行,我先玩,然后她玩,(琪琪立刻答應(yīng),松了手。明明拿了就走,叫?。煟虹麋鲗δ阏婧?,她讓你先玩,你應(yīng)該對她說什么?明明:謝謝!師:這個琪琪讓你先玩,下次你讓琪琪先玩,好嗎,(點點頭),師大加贊賞琪琪:你讓了明明,真好,輪流玩,兩個人都能玩到?。┩ㄟ^老師細(xì)膩的過程的呈現(xiàn),教師們一目了然,被老師的教育智慧所折服,老師給了孩子尊重與理解,并給他們提供了最好的機(jī)會,學(xué)習(xí)交往,解決問題。

        教研組長對活動的開展情況做以總結(jié),并根據(jù)活動的存在問題,做有針對性的專題培訓(xùn),解決大家踐行中的共性問題,答疑解惑,點對點解決問題,把區(qū)角活動開展有力向前推進(jìn),我們的區(qū)角活動翻開新的篇章。

        6、邀請專家來園,答疑解惑

        在已經(jīng)有了實戰(zhàn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)老師走出幼兒園,參觀優(yōu)秀園所的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè),開闊眼界和思路取長補(bǔ)短,并邀請專家來園進(jìn)行專題講座,與教師進(jìn)行專題對話會,為教師答疑解惑。老師們帶著問題學(xué)習(xí),帶著疑惑觀摩,少了盲目性,有了專家的引領(lǐng),方向更加明確,

        三、以課題為依托,讓自主游戲的區(qū)域活動走向深入

        在不斷摸索向前的過程中,不時回頭看,找問題,查漏洞,將區(qū)域活動開展引向深入。在區(qū)角活動的開展中,教師的有效指導(dǎo)成為我們的一大瓶頸,自主性的區(qū)角游戲活動開展不夠。區(qū)域活動的評價過于籠統(tǒng),浮于形式,形式單一,老師成為絕對的主角,少了孩子的自評與互評等問題依舊存在。

        在接下來的工作中,我們以課題研究為依托,引領(lǐng)老師就一個點不斷走向深入。我園申報的市級課題《幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)策略》也讓我們的教師角色定位,教師觀察能力有進(jìn)一步的提升,進(jìn)一步解決區(qū)域活動開展的實際問題。

        隨著自主游戲的區(qū)域活動不斷深入,老師眼中有了孩子,對孩子有了敬畏之心,只有讀懂孩子,才能談得上教育孩子。教師唯有不斷學(xué)習(xí),才能踏進(jìn)孩子們那神奇而美好的世界。區(qū)域活動是孩子需要的,有助于孩子快樂成長,更有助于教師的專業(yè)成長,也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的令牌。唯有在區(qū)域活動這片沃土上不斷耕耘,才會讓它碩果累累,那就讓我們聆聽花開的聲音,等待孩子們意外的美好。

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