千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《片區(qū)教研活動總結(jié)發(fā)言美篇(合集)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《片區(qū)教研活動總結(jié)發(fā)言美篇(合集)》。

第一篇：教研活動總結(jié)發(fā)言

從開始接觸繪本，聆聽繪本教學(xué)到自己嘗試去上繪本教學(xué)，我覺得這是一個逐步走向繪本教學(xué)與實踐繪本教學(xué)的途徑，在一次又一次的學(xué)習(xí)和嘗試中讓我體會到了繪本教學(xué)不單是簡單的形式的改變與內(nèi)容的改變，最主要的還是教師對繪本的領(lǐng)悟與參透。就拿我上的兩個繪本教學(xué)《牙齒大街的新鮮事》活動中我從封面引導(dǎo)幼兒去觀看都有什么，從而引出故事主題，隨著情節(jié)的深入一步一步地發(fā)現(xiàn)“牙齒大街都有誰？他們在干什么？”活動的很成功。

但是在《我討厭媽媽》中我也采用了相似的步驟，但是結(jié)果卻截然不同，雖然兩個都是繪本教學(xué)，但每個繪本教學(xué)也都有它的特色，教師的難點和重點的把握是一次活動能否取得成功的突出的兩部分。其次教師的動態(tài)語言和教具的準(zhǔn)備也是調(diào)動幼兒積極性和活動興趣的關(guān)鍵，一個好的活動，一次成功的嘗試的背后都是教師精心的設(shè)計和巧妙的安排，雖然我的這次活動不是最好，但是無論失敗也好成功也罷，對我來說都是一次鍛煉的機會，我的活動已經(jīng)結(jié)束，但是幼兒園的教研繼續(xù)在進行，我會向同事們好好學(xué)習(xí)，取長補短，努力使自己有更多的收獲。

第二篇：幼兒園片區(qū)教研活動總結(jié)

你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。12月4日，昆陽鎮(zhèn)實驗幼兒園開展了“同課異構(gòu)同放異彩”教研活動。

活動開始，李俠老師向大家介紹了“同課異構(gòu)”中“同”“異”概念：同一個內(nèi)容，不同的教師根據(jù)孩子的實際情況、現(xiàn)有的教學(xué)條件和開課教師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計。繪本活動《跑跑鎮(zhèn)》的“異構(gòu)”思維：如何抓住活動的中心點，如：圍繞語言領(lǐng)域，幼兒在理解活動內(nèi)容中，教師可以以不同的方法進行教學(xué)活動：詩歌朗誦，故事創(chuàng)編，模擬表演等形式展現(xiàn)。圍繞美術(shù)領(lǐng)域，幼兒在展現(xiàn)活動內(nèi)容中，教師以不同的方法進行教學(xué)活動：簡筆畫、拼畫，集體涂畫形式等。包括在教學(xué)設(shè)計、構(gòu)思、方法、策略等方面都有不同展示。

隨后大家以抽簽方式選取《調(diào)皮的影子》《咕嚕，摔倒地上》《我愛爸爸》和《一寸蟲》繪本作為本次活動教研材料。同一題材，同一年級組教師獨立備課，年級組長組織教師共同研討，主備人員吸取大家備課中的精華，生成獨立教案。最后，李老師對“異構(gòu)”的成果作了細(xì)致的指導(dǎo)與總結(jié)。

“同課異構(gòu)”活動，讓大家深切地感受到了集體教學(xué)研討活動的價值所在，都覺得收獲良多。

第三篇：幼兒園片區(qū)教研活動總結(jié)

為深入推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，樹立科學(xué)導(dǎo)向，減緩銜接坡度，博州教育局組織25所小學(xué)、35所幼兒園760余名教師參加了自治區(qū)教科院雙向共研科學(xué)銜接聯(lián)合教研活動。

活動以線上專題講座、聯(lián)合教研的形式開展，通過 “幼小銜接”專家對國家學(xué)前教育政策、雙減政策的解讀，對“幼小銜接”教學(xué)工作提出意見建議，明確了今后幼小科學(xué)銜接的正確發(fā)展方向。同時對老師如何做小課題研究進行指導(dǎo)，提出小課題的研究來源于教學(xué)，立足于教學(xué)，歸根于教學(xué)，教師在教中研，在研中學(xué)的科學(xué)理念，為教師后續(xù)研究小課題提供了寶貴的經(jīng)驗。培訓(xùn)中精彩紛呈的同課異構(gòu)、專家點評、經(jīng)驗交流為老師們有效進行雙向閱讀培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境銜接，幫助幼兒從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。

老師們紛紛表示對于如何科學(xué)有效地開展幼小銜接工作有了更全面深入的了解，在今后的工作中將立足實際，強化管理機制，在家、園、校的共同努力下，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。陽光正好，未來可期。我們相信，在學(xué)校，幼兒園和家長的共同努力下，孩子們的明天會越來越美好。

第四篇：片區(qū)教研活動領(lǐng)導(dǎo)講話稿

大家下午好!

非常歡迎各位的到來!同時也非常感謝教研室為我們提供這樣的校本教研機會，提高校本教研的實效性，促進我們校際間的交流，實現(xiàn)區(qū)域資源共享，這是開展片區(qū)教研以來，我認(rèn)為最大的收獲。

幾年來，我們沙河市第一小學(xué)為了搞好校本研修工作，通過實際調(diào)研，確定了多種形式校本教研活動和校本培訓(xùn)活動。如：教師論壇、主題教研、課堂診斷、讀書沙龍、集體備課、師德結(jié)對、課題研究、專題講座等，但最能解決教師教學(xué)實際問題和困惑的當(dāng)屬“主題教研”活動。因為它最直接、最有效、最受歡迎、最能實現(xiàn)“教—學(xué)—研”一體化的教研模式。

20xx年，我們在片區(qū)開了“主題教研”先例，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)和兄弟單位的大力支持和認(rèn)可。兩年來我們也確實通過主題教研活動，促進了教師專業(yè)成長取得了好的成績，解決了許許多多實際問題，形成了一定的教學(xué)模式。如：“提高閱讀有效性”形成了“朗讀式四步教學(xué)法”;“如何進行拼音教學(xué)”，形成了“以境促情，以情定教”;“如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”形成了“先學(xué)后教”，“如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”形成了“趣味教學(xué)法”等等。

我們本學(xué)期通過認(rèn)真反思工作，深入課堂搞調(diào)研，又發(fā)現(xiàn)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與性的一個途徑——對學(xué)生進行語言上的激勵，實行個性化評價。最后經(jīng)過研究，把“課堂上如何對學(xué)生進行個性化評價”這一主題，作為我們本學(xué)年的研究中心。

以往我們過多了注重教師的課上得怎樣，往往忽略學(xué)生學(xué)得怎樣，所以這一主題的研究，強調(diào)更多的關(guān)注學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，重視教師是如何關(guān)注學(xué)生的?是如何實現(xiàn)師生平等對話的?是如何與學(xué)生心與心交流的?從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。有位心理學(xué)家曾經(jīng)說過：在一張顫動的紙上，很難寫出平等的字來?？磥韺W(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)效果有著必要的聯(lián)系，所以我們要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)的情緒，最終實現(xiàn)高效課堂。

今天，我們把兩個課例展示給大家，望能得到諸位的幫助，聽到來自諸位不同論點，使我們的課堂更人性化，更生動化。

我們預(yù)期目標(biāo)：準(zhǔn)備利用一年時間，去發(fā)現(xiàn)，去解決，去積累，最終形成一套評價學(xué)生的語言體系，我們把這些語言，分門別類，進行歸納，印制小冊子，作為我們校本培訓(xùn)資料，供全體教師借鑒學(xué)習(xí)并不斷完善。

如何具體操作：

一、制定學(xué)校主題研究方案，提出具體要求

二、學(xué)習(xí)方案，制定小組活動方案

三、實施操作(以教研組為單位)

⑴理論學(xué)習(xí)

⑵集體備課，課堂預(yù)設(shè)

⑶小組展示，學(xué)校展示，現(xiàn)場錄音 研討時根據(jù)錄音進行辯論、整理、修正

⑷總結(jié)鞏固

①整理、梳理，打印資料，組織學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享。

②行為跟進， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定期進行課堂跟蹤，不斷鞏固研究成果，豐富完善課堂語言。

今天，我們也進行了現(xiàn)場錄音、錄像，之后我們會根據(jù)錄音整理出師生對話，進行研討，形成較恰當(dāng)?shù)膫€性評價語言。

我們平時允許教室課堂根據(jù)課堂生成，調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)預(yù)案，實現(xiàn)“以學(xué)定教”，讓教師放下包袱，在明確實現(xiàn)課堂目標(biāo)前提下，“以情定學(xué)，以學(xué)定教”一心一意與學(xué)生平等交流。

第五篇：片區(qū)教研活動領(lǐng)導(dǎo)講話稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好，歡迎大家不辭辛勞來我校參加本次教研活動，我謹(jǐn)代表學(xué)校向各位做一個關(guān)于我校培智學(xué)生生活化教學(xué)的介紹。

一、 校情簡介(首先我簡單介紹一下學(xué)校的情況)

(一)具有獨特的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、育人理念

一是我校立足于特殊學(xué)生，堅持“以人為本、育殘成才”的辦學(xué)理念，并將辦學(xué)理念滲透到管理的各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展價值，激發(fā)起學(xué)生行為的涌動，促進學(xué)生有個性的發(fā)展。“一切為了學(xué)生”是“以人為本”的思想在學(xué)校辦學(xué)理念中的具體體現(xiàn)，它強調(diào)將尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、發(fā)展學(xué)生個性的根本利益作為工作的出發(fā)點和落腳點，要求牢固確立學(xué)生在學(xué)校發(fā)展中的主體地位，始終堅持不歧視學(xué)生、尊重個性，承認(rèn)差異，因材施教，讓每一個孩子都能學(xué)到一些生活、生存的本領(lǐng)，縮短他們與健全人的差距，適應(yīng)社會，回歸主流。

二是加強教師育人觀念的轉(zhuǎn)變。國家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點，強調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系生活，強調(diào)學(xué)生要充分運用經(jīng)驗潛力進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。因此，新課標(biāo)要求課堂教學(xué)生活化。“生活化教學(xué)”是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗、感悟，滿足學(xué)生的審美生活和精神生活，其實質(zhì)是生成思維，要求教學(xué)過程從“知識中心”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為中心”，不把教學(xué)過程作為“事實”來看待，而要作為價值來實現(xiàn)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，“生成性”是其認(rèn)識活動的基礎(chǔ)。我校認(rèn)真組織全體教師學(xué)習(xí)新課程理念，轉(zhuǎn)變教育思想，更新育人觀念，進一步的確立了教師教育理念，我們倡導(dǎo)的是：讓生活走進教育，讓教育改變每個孩子的生活。

(二)學(xué)生現(xiàn)狀

我?，F(xiàn)有7個教學(xué)班，學(xué)生88人，其中聾生22人，智障學(xué)生66人。近年來中、重度智障學(xué)生的比例逐漸上升，生源的變化改變了學(xué)校教育教學(xué)工作的方式，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的重心也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)移，培智學(xué)校課堂教學(xué)生活化、讓智障學(xué)生學(xué)會生存、適應(yīng)生活逐漸成為了培智教育面臨的新的課題。

智障兒童的智力低下，具有學(xué)習(xí)速度慢，效果差，注意力集中困難，缺乏計劃性和學(xué)習(xí)興趣、綜合與應(yīng)用能力薄弱等學(xué)習(xí)特征。這些特征告訴我們，如果教給智障兒童一些分散的、聯(lián)系不太緊密的、需要分析與綜合能力的學(xué)科知識，他們一定會存在著這樣或那樣的障礙，例如對事物的理解只是停留在表面狀態(tài)，難以獲得完整的圖像。智障兒童學(xué)習(xí)的遷移能力差，學(xué)習(xí)動機水平低，容易造成學(xué)習(xí)興趣減弱。因此，對智障兒童采取普通教育的教學(xué)內(nèi)容和方法是行不通的，需要尋求有效的適合他們學(xué)習(xí)與易于掌握的課程設(shè)置內(nèi)容和方法。把智障教育的課程內(nèi)容生活化及課堂教學(xué)生活化，是大家要共同努力的目標(biāo)。

二、“生活化”課堂教學(xué)初探

(一)措施

1、精心安排課程

為了解決“學(xué)生難教、知識難懂”的難題，我校針對不同類別的殘障學(xué)生相繼開設(shè)了“十字繡”、“烹飪”、 “蛋糕制作”、 “模擬家庭”、 “模擬超市”課程。我校以學(xué)生生活技能培養(yǎng)為切入點打造特色，為學(xué)生營造了一個溫馨舒適的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，為促進殘疾人全面發(fā)展、幫助這群特殊的孩子更好地融入社會奠定基礎(chǔ)，20xx年成功創(chuàng)建為銅梁區(qū) “生活技能特色學(xué)校”。

為了讓智障學(xué)生全面系統(tǒng)地提高生活技能、樂于探究、熱愛生活，促進社會性發(fā)展，學(xué)校成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，編寫了《智障兒童生活技能培養(yǎng)策略校本課程》。包括：健康飲食、穿著、如廁、身體清潔、就寢等。在本課程中，要求教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的指導(dǎo)者、支持者和合作者;其主要的任務(wù)不是講解教科書，而是努力運用學(xué)校各功能室的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動和組織形式，結(jié)合實際地培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，保護和增強學(xué)生的好奇心，引發(fā)其探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，身心健康地成長。

2、以課堂為抓手，凸顯特色

在教學(xué)中，我們以課堂為抓手，著眼于全體特殊學(xué)生生活技能的提升，以開放、體驗、創(chuàng)造、發(fā)展為主線，構(gòu)建了以讓學(xué)生在模擬的生活情境中親身體驗、學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)策略與教學(xué)模式，具有較強的前瞻性和實踐意義，為特殊教育新課程的實施提供了可借鑒的良好范例。將課堂教學(xué)作為重點和突破口，學(xué)校專門建了模擬超市、家庭房間、烹飪間、蛋糕間等情景教室，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提高了可以實體操作的硬件設(shè)備。實現(xiàn)了以真實的任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練、課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練與真實訓(xùn)練結(jié)合起來的教學(xué)模式。在真實的教學(xué)環(huán)境和訓(xùn)練項目任務(wù)驅(qū)動下，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識和技能直接應(yīng)用于實踐，促進了特殊兒童生活技能的提高。

3、功能室在培智生活化教學(xué)中的作用

模擬家庭以生活語文、品德與生活、生活常規(guī)等課程為載體，讓培智學(xué)生掌握最基本的家庭生活的技能、禮儀等?！澳M家庭”功能室內(nèi)設(shè)有真實的(衣柜、梳妝臺、化妝鏡、床、被子、褥子等)家居生活必備品，在活動中教師充分運用角色扮演、情境教學(xué)、合作探究等教學(xué)方法來培養(yǎng)培智學(xué)生的基本生活技能、家庭品德禮儀、居家安全意識等方面的能力。

模擬超市則是結(jié)合勞動與技能、生活常規(guī)、生活數(shù)學(xué)等課程，教學(xué)中教師充分運用課程資源和功能室的設(shè)施設(shè)備。讓學(xué)生在情境教學(xué)中學(xué)會認(rèn)識超市內(nèi)的相關(guān)物品和超市購物的技能，養(yǎng)成良好的購物習(xí)慣、超市禮儀，具備超市購物的相關(guān)認(rèn)識。

另外，烹飪和蛋糕制作提高學(xué)生動手操作能力及審美能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的生活習(xí)慣。增強學(xué)生的主動精神和主體意識，促進學(xué)生全面發(fā)展，為他們的終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。學(xué)校要把校園作為重要的快樂學(xué)習(xí)資源，并充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)功能。一方面要在烹飪和蛋糕制作教學(xué)中規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。另一方面，努力營造出一種濃郁的生活氛圍，使學(xué)生耳濡目染，起到隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的學(xué)習(xí)效果。利用課前、課余定期播放相關(guān)佳肴、美麗蛋糕的相關(guān)視頻讓學(xué)生在不自覺中受到熏陶;充分利用宣傳欄、黑板報等宣傳陣地，展出學(xué)生的各類作品的照片;通過品嘗活動讓學(xué)生體驗分享的樂趣。讓每一道菜、每一塊蛋糕都可以說話，讓每一個學(xué)生都獲得成功。

4、基于智障兒童“生活化”教育的課題研究

我校一直比較重視對智障兒童進行生活化教育，并取得了較為明顯的成效。我校20xx年承擔(dān)了市級重點規(guī)劃課題《智障兒童生活技能培養(yǎng)策研究》和重慶市子課題《智障兒童良好健康生活習(xí)慣研究》及并分別于20xx年2月順利結(jié)題和20xx年6月順利結(jié)題。通過課題研究，使得學(xué)校從教育教學(xué)研究的層面出發(fā)更深層次的對本校培智兒童進行生活化課堂教學(xué)探究;促使老師們采用先進的教育教學(xué)理念，利用先進的教育教學(xué)手段對智障兒童進行教學(xué);加深了學(xué)校與家庭的聯(lián)系，號召家長參與到學(xué)生生活化教學(xué)中來，教學(xué)成果讓家長滿意;使得我校參與研究的所有成員獲得成長，在研究中嘗試錯誤，總結(jié)經(jīng)驗，最終總結(jié)出先進的經(jīng)驗。

(二)取得的成效

1、提高了我校智障兒童的生活能力

通過生活化教學(xué)，培智學(xué)生的生活能力有明顯的提高，表現(xiàn)在飲食、穿著、如廁、身體清潔的、就寢這五大方面的自理能力明顯提高。

2、更新了教師的教育觀念

教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學(xué)觀，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各自的認(rèn)識成果的過程。生活化教學(xué)的開展要求教師不斷地提高自己的專業(yè)意識及教育智慧。在學(xué)校關(guān)于生活化教學(xué)的課題研究帶動下，教師們通過發(fā)現(xiàn)和解決培智兒童生活中的實際問題，認(rèn)識到培智學(xué)生生活化教學(xué)的必要性，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的觀念，促進學(xué)生在實踐中不斷習(xí)得相應(yīng)的生活技能。通過生活化教學(xué)研究，廣大教師圍繞“生活化課堂教學(xué)”積極撰寫論文，近幾年來，參與課題的教師公開發(fā)表了《淺談讓智障孩子正常就餐》、《淺談智障兒童個人衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)》、《淺談智障兒童良好的入廁習(xí)慣的培養(yǎng)》、《淺談智障兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)》、《談智障兒童身體清潔能力的培養(yǎng)》、《養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣促智障兒童健康成長》、《智障兒童生活自理能力訓(xùn)練的個案研究》《智障兒童心理之我見》、《生活教育在智障教育中的重要地位》、《智障兒童生活技能教育》等論文。另一方面，通過生活化課堂教學(xué)，我校培養(yǎng)出一批骨干教師，特別是年輕教師通過課題研究得到鍛煉，教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平明顯提升，教師隊伍整體素質(zhì)的提高為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、對今后工作的一些思考

通過我校近年來對培智學(xué)生生活化教學(xué)的探索，再結(jié)合智障學(xué)生教學(xué)的相關(guān)報告、文獻(xiàn)資料，我們認(rèn)為今后要更好的對培智學(xué)生進行生活化教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點：

1、運用好校本教材

目前我校培智班選用的是重慶市出版社出版的重慶市培智學(xué)校教科書，教材內(nèi)容較以前的版本先進、實用很多，更加切合培智學(xué)生的個性特點及智力水平。但是由于每個地方總會有所差異，因此，我校認(rèn)為根據(jù)實際編寫相應(yīng)的校本教材更加切合學(xué)生實際，更能滿足學(xué)生需要。讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中掌握更牢固的知識，讓每一位學(xué)生都能在及時達(dá)到并超越自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

2、生活化教學(xué)離不開多重復(fù)、小步子訓(xùn)練原則

智障學(xué)生的特點是學(xué)得慢忘得卻很快。所以我們在生活化課堂教學(xué)中仍要采用反復(fù)操作訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生把不太熟練的動作變?yōu)槭炀毜丶寄?，把已?jīng)學(xué)到的能力運用于生活。常常是一個內(nèi)容的操作如果不是很理想的，就進行第二次的操作，一遍內(nèi)容操作后，再進行第二輪的操作。循環(huán)反復(fù)操作是鞏固訓(xùn)練效果的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)的步子應(yīng)適合兒童的水平。開始時步子要小，使他們在成功的基礎(chǔ)上前進，這樣使學(xué)生總有一種成功的愉快感，有利于智障兒童的學(xué)習(xí)。

3、課堂聯(lián)系生活

我們應(yīng)時刻牢記教學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，所以提倡將課堂從教室拓展到廚房、宿舍以及培智學(xué)生的其他生活空間。這對低幼智障兒童可能有些困難，但我們可以嘗試在校園有組織有指導(dǎo)地在適宜低幼培智學(xué)生活動的場所進行活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

在新的教育形勢下面我們也臨著新的困難和問題。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是生源由單一趨于多元。現(xiàn)在，我校既有聾啞生，又有智障學(xué)生，而且智障生的人數(shù)越來越多。智障和聾啞是兩類不同的殘疾，這兩類殘疾兒童的心理又有完全不同的特點，這使我們面臨著新的困難和挑戰(zhàn)。二是認(rèn)識問題。對聾啞兒童的心理健康教育已成為教師的共識，但對于智障兒童的心理問題，教師往往歸結(jié)為智力問題，重視行為習(xí)慣的養(yǎng)成，重視生活能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng) 。因此，如何有效地對智障兒童開展心理健康教育成為我校急需解決的課題。

我的發(fā)言到此結(jié)束，不當(dāng)之處敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、同行批評指正，謝謝。

第六篇：幼兒園片區(qū)教研活動總結(jié)

為深入貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，進一步夯實教師的教學(xué)基本功，提高她們的專業(yè)素養(yǎng)和教研能力，4月12日，涇川縣窯店鎮(zhèn)中心幼兒園開展了語言領(lǐng)域“同課異構(gòu)”教研活動。

本次教研活動以語言領(lǐng)域《皮鞋車》為活動主題，大一班的何小英老師和大二班的史云霞老師面對相同的內(nèi)容、相同年齡段幼兒，同中求異，異中求同，她們堅持貫徹以幼兒為主體的教育原則，以直觀形象的畫面、生動活潑的語言、豐富有趣的內(nèi)容，來激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的意識，啟迪他們主動思考的欲望以及探究問題的能力。授課結(jié)束后，幼兒園組織召開了研討交流會，兩位授課教師圍繞“活動目標(biāo)的制定與達(dá)成、教學(xué)過程的設(shè)計與實施、教學(xué)方法的運用與滲透”進行自評與互評，針對活動的優(yōu)點與不足，活動中出現(xiàn)的共性問題，大家各抒己見，展開激烈地討論，達(dá)到了共同進步的目的。

本次教研活動有效落實了“三抓三促”行動和“教育教學(xué)質(zhì)量提升年”的重點任務(wù)，參與教師取長補短，共同梳理了實踐經(jīng)驗與教育智慧，有效地促進了教學(xué)能力和反思能力的提升。