千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《同課異構(gòu)心得體會(huì)(合集)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《同課異構(gòu)心得體會(huì)(合集)》。
第一篇：同課異構(gòu)心得體會(huì)
我們學(xué)校在上周舉行了“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，雖然時(shí)間短暫，但我也獲得了收獲，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解。所以，我跟大家交流我個(gè)人聽課的一點(diǎn)膚淺的看法。
對同課異構(gòu)有了一點(diǎn)自己的理解。我認(rèn)為同課異構(gòu)要從三個(gè)方面來理解：首先，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的老師都有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念等諸多方面的不同，因此教出的課效果不同，各有千秋。其次，同樣的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)改變教材內(nèi)容，或者教材知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)形散神不散的教學(xué)特色。另外，同課異構(gòu)可以充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不必拘泥于固有的教學(xué)策略，可以每節(jié)課刪除不必要教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至挑戰(zhàn)教學(xué)策略，逆策略而動(dòng)，突破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)效果好的課堂，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過聽課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。
這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如白老師在整個(gè)教學(xué)過程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，非常具體，有新意和啟發(fā)性。用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能很好的突破重難點(diǎn)。而武老師通過數(shù)軸直觀地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了近似數(shù)的取值范圍，學(xué)生很容易掌握用四舍五入方法求近似數(shù)。
在教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法，整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。這兩節(jié)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)良作風(fēng)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
第二篇：區(qū)一中同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)
為促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展，加大課堂教學(xué)研究力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享，本學(xué)期我們積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，以“同課異構(gòu)”為平臺(tái)，以同學(xué)科同年級(jí)為單位，組織教師開展了“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)專題研究活動(dòng)。執(zhí)教老師通過備課、上課、聽課、評課等教研活動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過程。達(dá)到相互比較、揚(yáng)長避短，資源共享，共同提高，“同 課異構(gòu)找差異，優(yōu)勢互補(bǔ)促提升”的目的?，F(xiàn)將本次活動(dòng)總結(jié)如下：
一、活動(dòng)的基本情況
本次“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)專題研究月活動(dòng)，參與的1980年后（包括1980年）出生年輕教師。共計(jì)授課29節(jié)，其中語文14節(jié)，數(shù)學(xué)10節(jié)，英語4節(jié)，體育常識(shí)課1節(jié)。與寧江小學(xué)“手拉手”課堂教學(xué)交流示范課4節(jié)（李文研、劉錦娟、李霞、第霞霞）執(zhí)教教師交回教學(xué)設(shè)計(jì)33篇，其他未授課人員均參與了同級(jí)同學(xué)科聽評課活動(dòng)，并交回聽課反思、論文、案例、心得體會(huì)等20篇。
二、活動(dòng)優(yōu)勢
“同課異構(gòu)”同學(xué)科同年級(jí)同主題內(nèi)容，由不同教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)系列活動(dòng)，充分發(fā)揮每位教師的不同優(yōu)勢，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格?！巴n異構(gòu)”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性差異，學(xué)生的學(xué)力差異，也彰顯了文本價(jià)值的豐富性，縱觀這次“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)研究活動(dòng)，綜合表現(xiàn)為三個(gè)方面優(yōu)勢：
1.方法、策略層面――教無定法。同樣一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法上來說是多樣的，無論是環(huán)節(jié)安排，還是細(xì)節(jié)處理都有一定的差異。
2.風(fēng)格、個(gè)性層面――揚(yáng)長避短。教師的個(gè)性不同，上課時(shí)的表現(xiàn)也有所不同，或粗獷、或細(xì)膩，或簡略直接，或曲折婉轉(zhuǎn)。
3.目標(biāo)、內(nèi)容層面――因材施教。教師除了吃透了解文本內(nèi)涵之外，還要了解文本所處的學(xué)業(yè)階段、教學(xué)單元，并以此作為確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來確定教學(xué)設(shè)計(jì)、取舍教學(xué)內(nèi)容，可謂“因材施教”。
三、活動(dòng)亮點(diǎn)
1.扎實(shí)的教學(xué)素質(zhì)
教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。在聽課中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個(gè)共同特點(diǎn)：(1)普通話流利規(guī)范，發(fā)音準(zhǔn)確。粉筆字書寫規(guī)范、漂亮。(2)善于利用多媒體等輔助教學(xué)，使學(xué)生們接觸到的知識(shí)更立體、更直觀、更生動(dòng)；年輕教師普遍都會(huì)熟練操作電腦，都能制作優(yōu)秀的教學(xué)課件，提高了課堂效率，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(3)教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性；(4)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為后盾，詞匯豐富，課堂語言充實(shí)。如李文研、魯瑩、趙莉、劉錦娟、楊倩倩、付文靜、第霞霞、王莉莉、徐晶等老師教態(tài)大方，板書工整，課件制作優(yōu)美，操作嫻熟。
2.精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)
教師們普遍備課認(rèn)真，教學(xué)思路清晰，都能精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備較為充分，課堂設(shè)計(jì)精巧，組織教學(xué)得力，教學(xué)方法多樣，基礎(chǔ)知識(shí)的講解訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，從易到難，層層推進(jìn)。如二年級(jí)幾節(jié)語文課，教師都能夠緊扣教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，采用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，層次性強(qiáng)，有一定的遞進(jìn)性。王寧珍老師初上講臺(tái)，教學(xué)設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，合理，富有層次性，訓(xùn)練到位，抓住了基礎(chǔ)。
3.迥異的授課風(fēng)格
因個(gè)人對教材內(nèi)容的理解程度不同，教學(xué)方法各異，進(jìn)而造就了迥異千秋的授課風(fēng)格，這也正是“同課異構(gòu)”的目的之一。如六年級(jí)趙歡歡、趙莉老師分別執(zhí)教《青山不老》閱讀課教學(xué)。趙歡歡老師娓娓道來，春風(fēng)細(xì)雨般授課，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中閱讀理解課文內(nèi)容和表達(dá)的情感，充分給學(xué)生提供了展示自我的交流平臺(tái)，，學(xué)生口語表達(dá)流暢，語言優(yōu)美2，課堂中師生共同演繹了和諧美。趙莉老師激情盎然，跌宕起伏，重視學(xué)生對文本內(nèi)容的情感誦讀，在各種誦讀中“初探奇跡”“再探奇跡”“延伸奇跡”，回歸了語文教學(xué)的本質(zhì)。而且教師注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自讀自悟，朗讀訓(xùn)練充分。其次課堂中教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。四年級(jí)馬敏、楊洋老師執(zhí)教的《平行與垂直》特點(diǎn)各異。馬敏老師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，張弛有度，信任、尊重每一位學(xué)生，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在思維、操作、觀察中學(xué)習(xí)知識(shí)。楊洋老師在教學(xué)中能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，重視拓展延伸，注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，問題導(dǎo)向明確，點(diǎn)撥到位。
4.精彩的課堂評價(jià)
課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。因此課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià)很重要。多數(shù)教師能夠采取多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)方法來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。好學(xué)生是夸贊出來的。如一年級(jí)幾節(jié)語文課教師能夠在教學(xué)中針對學(xué)生的各種表現(xiàn)及時(shí)用“你真棒”“你真聰明”“你真了不起”“你讀得真好”等等語言予以評價(jià)，并采用“額頭貼小花”“豎起大拇指”“拍拍手鼓勵(lì)”“親切擁抱”等肢體行為語言肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師的評價(jià)語言發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切。孫寶奎老師語言幽默風(fēng)趣，富有親和力。張維娜老師用微笑、眼神表示贊許、激勵(lì)、這對剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生的成長至關(guān)重要，這種評價(jià)像一絲花香、一股清泉會(huì)沁透學(xué)生心脾。
5.有效的學(xué)法指導(dǎo)
本次教學(xué)研究月，無論是語文、數(shù)學(xué)還是英語學(xué)科，能深刻感受到在教學(xué)中，每一位老師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)到位。如王小艷、王俊老師執(zhí)教的《花鐘》，魯瑩、劉婷執(zhí)教的《白鵝》都能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容，緊扣句段中重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，并指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì)，注重了學(xué)生聽、說、讀、寫語文綜合能力的培養(yǎng)，并能結(jié)合所學(xué)課文給學(xué)生推薦課外閱讀書目，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合。楊倩倩執(zhí)教的《比的基本性質(zhì)》，讓學(xué)生通過觀察、比較，總結(jié)規(guī)律，得出比的基本性質(zhì)，付文靜執(zhí)教的《平行四邊形的面積》，通過課件演示，仔細(xì)觀察，動(dòng)手操作，得出結(jié)論。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)生成過程，導(dǎo)、學(xué)、思、練，掌握了方法，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)。
6.多樣的課堂檢測
課堂檢測是教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況的重要手段。本次“同課異構(gòu)”教學(xué)研究月執(zhí)教的課，多數(shù)教師都能根據(jù)當(dāng)堂訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，抓住重難點(diǎn)進(jìn)行課堂檢測。低年級(jí)注重生字描紅、田字格正確書寫檢測，高年級(jí)注重句子運(yùn)用，課文主要內(nèi)容理解，習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練等檢測，有復(fù)習(xí)舊知檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。檢測形式靈活多樣，如摘蘋果、找朋友等，作到精練、有趣、實(shí)用，如執(zhí)教的幾節(jié)英語課教師能夠隨堂采用口語交際形式對學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞、句式等進(jìn)行檢測，將固定練習(xí)和隨機(jī)練習(xí)結(jié)合，同桌和小組檢測相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，達(dá)到檢測目的，效果明顯。
四、存在問題
1.獨(dú)立把握教材的能力有待提高。通過本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)我們個(gè)別在獨(dú)立把握教材上還要多下功夫。不能夠深入教材，課堂重難點(diǎn)突破不夠，不能抓住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)教，課堂設(shè)計(jì)個(gè)別環(huán)節(jié)有待商討。
2.部分教師缺少組織課堂的能力。進(jìn)入課堂情緒不張揚(yáng)，聲音太小，力度不足，對學(xué)生沒有影響力，始終抓不住學(xué)生。老師只重視成績好的學(xué)生，上課提問次數(shù)多。對成績差的學(xué)生不關(guān)心，上課提問次數(shù)極少，態(tài)度冷淡，甚至不管不問，不能夠調(diào)控課堂，導(dǎo)致某些學(xué)生游離于課堂之外。尤其低年級(jí)個(gè)別老師要多學(xué)習(xí)課堂管理組織能力，要主動(dòng)大膽管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要干預(yù)學(xué)生的不良聽課行為。
3.教師課堂評價(jià)語言缺乏激勵(lì)性，評價(jià)方式單一。新課標(biāo)指出“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合?！眰€(gè)別教師在教學(xué)中不能針對學(xué)生表現(xiàn)適時(shí)予以評價(jià)，要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師語言方式要多樣及時(shí)，注意激勵(lì)性評價(jià)語的運(yùn)用，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.展示過程中的表面問題。個(gè)別教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂展示活動(dòng)只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學(xué)活動(dòng)變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后學(xué)生能力培養(yǎng)成了大問題。同時(shí)，由于學(xué)生的程度不同、參與度不同，很多學(xué)生還不能真正地動(dòng)起來。不能因?yàn)槁犝n，追求氣氛活躍而進(jìn)行毫無意義的一些表演，這樣就失去了課堂教學(xué)的本真。
5.關(guān)注學(xué)生發(fā)展不夠。在新課程背景下，學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，是知識(shí)的建構(gòu)者，在課堂教學(xué)中處于主體地位。但個(gè)別教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，或者留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，要不就是重知識(shí)的傳授、輕能力和情商的培養(yǎng)，比如在知識(shí)探究、分析問題、歸納小結(jié)等方面，本該大膽放手學(xué)生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學(xué)生，一節(jié)課幾乎是教師的表演，少見學(xué)生的主動(dòng)參與。長此以往，學(xué)生雖樂得“清閑”，卻荒蕪了自主思維和創(chuàng)新思維。
五、努力方向
1.要重視各級(jí)管理，狠抓教研教改。各級(jí)教學(xué)管理者要切實(shí)履行自己的職責(zé)，要站在提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導(dǎo)結(jié)合、獎(jiǎng)懲結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合”，要竭力為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和條件，要搭建教師成長發(fā)展的平臺(tái)。對待教學(xué)管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓深入，用自己的智慧和心血把教學(xué)每項(xiàng)工作落到實(shí)處，為構(gòu)筑學(xué)校教學(xué)工作大廈夯好基石。
2.加強(qiáng)評課研究，使評課落到實(shí)處。教學(xué)中開展的一些“研究課”“觀摩課”“示范課”等，在聽課時(shí)校委會(huì)所選定的評委不能夠按時(shí)參加聽課，同級(jí)個(gè)別教師也未能參與聽課。在進(jìn)行“評課”時(shí)，一些教師也往往礙于情面，做老好人，評語不痛不癢，難以對癥下藥。只說優(yōu)點(diǎn)，不指出存在問題及改進(jìn)行方法，更別說幫助授課者提高進(jìn)步了。作為青年教師，也應(yīng)多與同行特別是有經(jīng)驗(yàn)的老教師相互聽課，取長補(bǔ)短。聽他人的課，不僅要取其長，也要認(rèn)清其不足，引以為鑒。養(yǎng)成勤寫教后感的良好習(xí)慣，經(jīng)常課自省自悟，還應(yīng)堅(jiān)持在課后進(jìn)行一些提高語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)的輔助性訓(xùn)練。
3.重視學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練?；A(chǔ)知識(shí)的理解和掌握應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)各種基礎(chǔ)知識(shí)要學(xué)得準(zhǔn)，理解得深，記得牢，用得活。其中的概念、公式、法則的教學(xué)，不僅要教這些基礎(chǔ)知識(shí)的本身，而且一定要讓學(xué)生理解概念的形成過程，公式的推導(dǎo)過程，結(jié)論的得出過程，重視知識(shí)本質(zhì)的理解，而不能僅停留在表面的認(rèn)識(shí)上。要教育學(xué)生掌握一定的思維方法，培養(yǎng)一定的思維習(xí)慣?；局R(shí)和概念做到舉一反三，注意創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，在具體的情境中創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立、靈活應(yīng)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
4.更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解。同課異構(gòu)，對于聽課者來說，通過就同一內(nèi)容進(jìn)行授課課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。在教學(xué)反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，通過同課異構(gòu)活動(dòng)，可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格；在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，發(fā)現(xiàn)了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽課和評課時(shí)，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要多數(shù)教師更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，大力優(yōu)化加深對教材的理解，才能夠在此類“同課異構(gòu)”教學(xué)聽評課活動(dòng)中更好地成長。
5.要重視加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。我們一些老師，無論是語文還是數(shù)學(xué)，都要提高教師個(gè)人普通話能力，要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀中理解，讀中感悟。讀要有層次，朗讀指導(dǎo)方法要適當(dāng)。要讓學(xué)生讀好，教師示范必須讀得更好。朗讀時(shí)要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握課文所表達(dá)的感情，不能單純地進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，要把理解課文內(nèi)容與指導(dǎo)朗讀相結(jié)合。做到邊讀邊理解，邊理解邊朗讀，要把讀與理解無痕地融合在一起。
6.要改變教學(xué)重結(jié)果輕過程，重預(yù)設(shè)輕生成的現(xiàn)象。課堂上教師的著眼點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生。在預(yù)設(shè)的問題情境中不要急于將結(jié)論告知學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過程，提高問題解決的能力。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上關(guān)注生成。
六、獎(jiǎng)勵(lì)決定
經(jīng)評委組聽課打分，按照學(xué)科比例及《早勝小學(xué)“青藍(lán)工程”教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方案》中教師成長、發(fā)展培養(yǎng)梯度，經(jīng)校委會(huì)集體研究形成決定，下列教師分別榮獲“校級(jí)教學(xué)能手”“校級(jí)教壇新秀”和“教學(xué)進(jìn)步”獎(jiǎng)稱號(hào)。
1.教學(xué)能手獎(jiǎng)（3人）
2.教壇新秀獎(jiǎng)（7人）
3.教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)（1人）
總之，本次“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)研究活動(dòng)，老師不僅把自己當(dāng)作教者、師者、問者，也把自己當(dāng)作學(xué)者、思者、聽者、參與者，在完成傳道、授業(yè)、解惑的本職時(shí)，更承擔(dān)了開啟學(xué)生心智的重任。相同的教學(xué)內(nèi)容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。此次活動(dòng)達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)，相互切磋，共同提高的目的，更為我們課堂教學(xué)研究帶來了經(jīng)驗(yàn)和更多的思考。
第三篇：同課異構(gòu)心得體會(huì)
本學(xué)期我有幸參加了同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)。本次活動(dòng)透過對同樣資料的不同教法和把握，成功地為參與教師帶給了一個(gè)應(yīng)對面學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，更容易看到自己的不足也更容易學(xué)到同仁的優(yōu)勢。反思這次教研活動(dòng)，我感到自己有如下的體會(huì)：
一、拓展視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)
任何一位教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位都有他的的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。教師之間的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分地展示。在相互的聽課過程中，其他教師的教育機(jī)智能夠被相互體會(huì)。
二、智慧碰撞，構(gòu)建了多重對話平臺(tái)
在準(zhǔn)備這次課的過程中，大家就每一個(gè)問題展開了熱烈的討論，大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對聽課的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來。年輕教師也用心獻(xiàn)言獻(xiàn)策。思想發(fā)生了碰撞，討論的越深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹。
三、相互比較，引起教師對授課方法的思考
一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否到達(dá)了預(yù)期的效果，完成了課標(biāo)目標(biāo)。二是從現(xiàn)場效果看，學(xué)生的用心性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的資料。對教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評議，反思一節(jié)課的得與失，提出今后改善和完善的設(shè)想。透過這次活動(dòng)我更加認(rèn)識(shí)到，教師不能越俎代庖，居高臨下地對知識(shí)進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來替代學(xué)生的解讀;而就應(yīng)站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠的與學(xué)生進(jìn)行溝通。
善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。這是當(dāng)前新課改的必然趨勢，如何做一個(gè)與學(xué)生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當(dāng)前新課改對教師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的資料都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。
四、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解
在交流與研討中，我發(fā)現(xiàn)了自身結(jié)構(gòu)上存在的不完整，個(gè)性是對新課程的教育理念，還不能很好的落實(shí)到課堂教學(xué)上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平時(shí)能多方面的去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長。
透過本次活動(dòng)，我在教學(xué)上得到了一次大大地磨練，潛力得到了很大的提升，同時(shí)也看到了自己的不足，我會(huì)借鑒別人的長處，不斷在實(shí)踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改善課堂教學(xué)。
第四篇：同課異構(gòu)心得體會(huì)
xx月xx日參加了明水鎮(zhèn)組織的同課異構(gòu)活動(dòng)。由王秋霞、李儉、王晶三位老師指教《自己的花是讓別人看的》，三位教師的課各有特點(diǎn)。透過這次聽課，讓我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。
反思這次教研活動(dòng)，我感到自己有如下的體會(huì)：
一、“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材資料的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果?！巴n異構(gòu)”的教研方式，能夠引發(fā)參與者智慧的碰撞，明顯提高了教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。這是一種更高層次的教學(xué)過程，這種“異構(gòu)”必然會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長處，找到自己的差距。
二、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解。同課異構(gòu)，對于聽課者來說，透過就同一資料開課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。
傾聽著三位教師精心準(zhǔn)備的課，領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，體會(huì)著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。我不禁反思自己的教學(xué)行為，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。
第五篇：同課異構(gòu)心得體會(huì)
今天，我觀看了縣教研室組織的同課異構(gòu)觀摩課。課題是人教版小語教材第八冊第一單元的《桂林山水》，文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，可以說是一篇結(jié)構(gòu)美，文美，景美的散文?？戳巳荒贻p老師的精彩演繹，受益匪淺，很多精彩的地方值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
（一）高莊張老師的課把漓江水揉碎了，品透了。
張老師抓住漓江水的三個(gè)特點(diǎn)在品讀、美讀中體會(huì)作者怎樣把水寫形象具體。并通過仿寫句子進(jìn)一步體會(huì)排比句的特點(diǎn)。同時(shí)抓住典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運(yùn)用對比后的表達(dá)效果。張老師在教學(xué)過程中，注重教給學(xué)生多種形式的讀，注重語文的讀寫結(jié)合。
（二）一小曹老師的課簡約、高效。
曹老師的課堂教學(xué)，給人的感覺是干凈利落，不拖泥帶水。注重了第二自然教學(xué),主要讓學(xué)生體會(huì)作者是如何運(yùn)用語言文字寫出漓江水的特點(diǎn).設(shè)計(jì)獨(dú)到:首先是讓學(xué)生自讀課文,找出漓江水的主要特點(diǎn)是什么?并圈劃出來。當(dāng)學(xué)生找出“靜、清、綠”之后，讓學(xué)生用詞把這三個(gè)字連起來說，學(xué)生說“漓江的水又靜又清又綠?！苯又肿寣W(xué)生把這三個(gè)字重疊起來說，如“漓江的水靜靜的，清清的，綠綠的?！边M(jìn)而用感嘆句式說。最后師生對讀漓江水的特點(diǎn)，一步步體會(huì)作者對漓江水的喜歡之情及表達(dá)具體的特點(diǎn)。
（三）四十里袁家好老師的課每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到位，教師駕馭課堂能力沉穩(wěn)老練。
首先合作交流環(huán)節(jié)識(shí)字訓(xùn)練扎實(shí)，整體感知引導(dǎo)學(xué)生一下子抓住了課文的中心句：“桂林山水甲天下”和“舟行碧波上，人在畫中游”為學(xué)習(xí)下文理清了脈絡(luò)。其次，品讀感悟環(huán)節(jié)，既重視了學(xué)生的品讀、美讀，又重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解了漓江水的特點(diǎn)后，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)桂林的山。因?yàn)榈谌?jié)課文結(jié)構(gòu)和第二節(jié)一樣，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生按老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二節(jié)的方法，自己讀書，同桌互議，把寫桂林山的特點(diǎn)的句子找出來，讀一讀，體會(huì)一下。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時(shí)候，作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。最后老師在優(yōu)美的詩、樂中結(jié)束課文，同時(shí)讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合。
總之，三位老師的課異彩紛呈，各有精妙，讓學(xué)習(xí)者享受到不同的風(fēng)格，領(lǐng)略到語文課堂的各種魅力。
第六篇：同課異構(gòu)心得體會(huì)
本學(xué)期我有幸參加了同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)。本次活動(dòng)透過對同樣資料的不同教法和把握，成功地為參與教師帶給了一個(gè)應(yīng)對面學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，更容易看到自己的不足也更容易學(xué)到同仁的優(yōu)勢。反思這次教研活動(dòng)，我感到自己有如下的體會(huì)：
一、拓展視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)
任何一位教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位都有他的的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。教師之間的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分地展示。在相互的聽課過程中，其他教師的教育機(jī)智能夠被相互體會(huì)。
二、智慧碰撞，構(gòu)建了多重對話平臺(tái)
在準(zhǔn)備這次課的過程中，大家就每一個(gè)問題展開了熱烈的討論，大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對聽課的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來。年輕教師也用心獻(xiàn)言獻(xiàn)策。思想發(fā)生了碰撞，討論的越深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹。
三、相互比較，引起教師對授課方法的思考
一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否到達(dá)了預(yù)期的效果，完成了課標(biāo)目標(biāo)。二是從現(xiàn)場效果看，學(xué)生的用心性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的資料。對教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評議，反思一節(jié)課的得與失，提出今后改善和完善的設(shè)想。透過這次活動(dòng)我更加認(rèn)識(shí)到，教師不能越俎代庖，居高臨下地對知識(shí)進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來替代學(xué)生的解讀；而就應(yīng)站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠的與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。這是當(dāng)前新課改的必然趨勢，如何做一個(gè)與學(xué)生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當(dāng)前新課改對教師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的資料都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。
四、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解
在交流與研討中，我發(fā)現(xiàn)了自身結(jié)構(gòu)上存在的不完整，個(gè)性是對新課程的教育理念，還不能很好的落實(shí)到課堂教學(xué)上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平時(shí)能多方面的去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長。
透過本次活動(dòng)，我在教學(xué)上得到了一次大大地磨練，潛力得到了很大的提升，同時(shí)也看到了自己的不足，我會(huì)借鑒別人的長處，不斷在實(shí)踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改善課堂教學(xué)。
第七篇：同課異構(gòu)心得體會(huì)
一節(jié)同課異構(gòu)習(xí)題課上完后，老師們都說，課堂效果不錯(cuò)，這是一堂有水平，高質(zhì)量的習(xí)題課。我也覺得，能上這樣一堂課，從準(zhǔn)備、試講、到上完后的評課，都讓自己有很大的收獲和提高。
準(zhǔn)備階段得到了我們地理組很多老師的幫助和指導(dǎo)，我們高二地理組全體老師一直參與其中，為我們出謀劃策，對我們幫助很大。李麗和張曉麗還為此專門聽了歷史組和政治組的習(xí)題課，借鑒他們的優(yōu)點(diǎn)，無論從站位，還是從課堂結(jié)構(gòu)都對我們的這節(jié)課起了巨大的，關(guān)鍵性的作用。
同時(shí)她們?yōu)楸竟?jié)課還花費(fèi)大量時(shí)間和精力設(shè)計(jì)了各個(gè)環(huán)節(jié)的觀察量表、進(jìn)行了很多的后勤工作，這堂課的成功她們真的是功不可沒。還有劉老師和姚老師帶領(lǐng)著高三、高一的所有地理老師，在我們的課前說課階段、課堂試講階段都指出了很多的不足，同時(shí)也提供了很多有效的，實(shí)用的建議，本節(jié)課的修改和成型也凝聚著她們的心血。姚老師作為教科處的調(diào)研員，聽了很多其他組老師的課，把他們的一些成功之處和優(yōu)點(diǎn)一一介紹給我們，對我們的幫助很大，所以說這兩節(jié)課凝結(jié)了我們地理組全體老師的經(jīng)驗(yàn)和智慧。這兩節(jié)課的成功，首先應(yīng)該感謝的就是他們。
這堂課上完后，我覺得自己無論是理論水平，還是課堂設(shè)計(jì)能力，還是課堂上各種問題的處理，都有很大的收獲，整節(jié)課上下來，感覺以下幾點(diǎn)做的比較好。
1、習(xí)題和成績評價(jià)環(huán)節(jié)。習(xí)題課必須有評價(jià)環(huán)節(jié)，對習(xí)題的評價(jià)，可以使學(xué)生對試卷的難度有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對自己的成績也就有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。對成績的分析評價(jià)，可以讓學(xué)生知道自己班級(jí)的成績，自己在班級(jí)的位置，通過表揚(yáng)成績優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我在上課進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，明顯可以看出，受到表揚(yáng)的學(xué)生很自豪，且一節(jié)課聽課都很積極。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與環(huán)節(jié)。試卷講評課比新授課的趣味性要低，所以一定要充分去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來，參與到課堂活動(dòng)中。我在講課時(shí)，一開始采用自查自糾，互相討論的方式讓學(xué)生自己先解決自己的問題，這樣問問題的學(xué)生可以解決了自己的問題，回答的學(xué)生又有一種成就感。還可以提高課堂效率，一舉三得。
3、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。充分的討論之后，讓學(xué)生提出自己仍沒有解決的問題，然后師生合作共同解決，盡量讓學(xué)生去講解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，師生之間，同學(xué)之間是平等的關(guān)系，而且由于是學(xué)生自己在講解，因此對某一問題產(chǎn)生疑惑的其他同學(xué)敢于提出問題。讓學(xué)生自己解答，不僅能調(diào)動(dòng)他們的積極性，而且會(huì)糾正自身的錯(cuò)誤。
4、解題方法的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。在這堂課中，我對習(xí)題中出現(xiàn)的圖表題進(jìn)行了方法的歸納。但是我并不是直接教給學(xué)生方法，然后去練習(xí)，而是以一道圖表題為例，設(shè)置了一些問題，通過讓學(xué)生思考完成這些問題，而讓學(xué)生自己歸納圖表題應(yīng)該如何做。感覺這個(gè)方法不錯(cuò)，學(xué)生通過摸索、合作自己得出的方法，比老師教給他效果明顯要好。
5、反思試卷的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。在本節(jié)課最后，我給出了幾個(gè)問題，如“你認(rèn)為本次測試中你做的最好的題目是哪些？最讓你遺憾的題目有哪些？以后的基礎(chǔ)知識(shí)你應(yīng)該如何去學(xué)，以后再做題時(shí)你應(yīng)該特別注意什么？”等問題，讓學(xué)生在課后對這次測試進(jìn)行反思，以強(qiáng)化本課效果。
但是，由于自己的教學(xué)思想和教學(xué)水平還有限，本節(jié)課準(zhǔn)備的也比較倉促，所以這節(jié)課當(dāng)中，出現(xiàn)了很多的問題，同時(shí)也暴露了自己很多的不足。
1、語速緩急不明顯，語調(diào)平淡，變化不大，激情度不夠。課堂語言是教師授課的基本功，課堂的大部分環(huán)節(jié)還是要用語言來完成。而這堂課當(dāng)中的以上的語言問題使課堂遜色不少。
2、課堂節(jié)奏把握不好，整堂課中，很多環(huán)節(jié)上節(jié)奏顯慢，讓人有拖沓的感覺，這也最終導(dǎo)致拖堂3分鐘，且最后一部分內(nèi)容處理倉促，效果不好。
3、在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，還欠點(diǎn)火候。整堂課沒有出現(xiàn)大高潮，圖表題的方法指導(dǎo)和總結(jié)應(yīng)該是本課最重要的內(nèi)容，也應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)高潮，自己卻沒有把握好，留有遺憾。
4、對學(xué)生的積極評價(jià)上，對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)上也做的不夠。對一些同學(xué)也做了評價(jià)，但沒有對所有回答問題的學(xué)生做評價(jià)。丟失掉一些教育機(jī)會(huì)。
在以后的教學(xué)工作中，我要繼續(xù)摸索，發(fā)揮自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的問題并努力改正，及早形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
第八篇：同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)-活動(dòng)總結(jié)
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié) -活動(dòng)總結(jié)
“同課異構(gòu)”是指同學(xué)科同主題內(nèi)容，由不同教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)系列活動(dòng)，充分發(fā)揮每位教師的不同優(yōu)勢，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，也帶給我們更多的思考和感悟，
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)。“同課異構(gòu)”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性差異，學(xué)生的學(xué)力差異，也彰顯了文本價(jià)值的豐富性，縱觀這次教學(xué)活動(dòng)，綜合表現(xiàn)為三個(gè)方面：
1.方法、策略層面——教無定法。同樣一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法上來說是多樣的，無論是環(huán)節(jié)安排，還是細(xì)節(jié)處理都有一定的差異。
2.風(fēng)格、個(gè)性層面——揚(yáng)長避短。教師的個(gè)性不同，上課時(shí)的表現(xiàn)也有所不同，或粗獷、或細(xì)膩，或簡略直接，或曲折婉轉(zhuǎn)。
3.目標(biāo)、內(nèi)容層面——因材施教。教師除了吃透了解文本內(nèi)涵之外，還要了解文本所處的學(xué)業(yè)階段，教學(xué)單元，并以此作為 確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來確定教學(xué)設(shè)計(jì)、取舍教學(xué)內(nèi)容，可謂”因材施教“
本次參與”同課異構(gòu)“教學(xué)活動(dòng)的有語文、數(shù)學(xué)、歷史三門學(xué)科，共32位教師。他們以精巧、適用的課堂設(shè)計(jì)、精湛的教學(xué)技藝博得同行老師的好評；以淵博的知識(shí)、飛翔的思維激蕩著無數(shù)求知的心靈，開啟學(xué)生的智慧，他們也在用勤奮努力精彩演繹了教育的藝術(shù)，詮釋了教育的無限魅力，他們追求著教師的幸福，收獲著教育的喜悅。
聆聽語文學(xué)科的閱讀教學(xué)，讓我們感受到語文教學(xué)真的是一門藝術(shù)，他們用精美的板書描摹母語的魅力，用優(yōu)美的朗讀播灑傳統(tǒng)的感動(dòng)，用真心的交流對話滋養(yǎng)孩子的心靈，用精辟警策的點(diǎn)撥涵養(yǎng)學(xué)生的思維。他們用深厚的文化底蘊(yùn)，將語文藝術(shù)浸染得醇香四溢。
同教七年級(jí)的《孩童之道》，聞淑敏老師以深沉的愛意、深厚的功底，深摯的情感，借助多媒體教學(xué)手段，開拓著詩歌教學(xué)的途徑，使學(xué)生感受泰戈?duì)栐姼璧镊攘εc內(nèi)涵，若能再親切活潑些會(huì)更好；宋德娟老師以流暢的設(shè)計(jì)，輔之以欣賞的眼神、贊譽(yù)的話語、巧妙的引導(dǎo)，處處流瀉出來的是聰明和智慧，但在結(jié)尾處再升華提高一下會(huì)更好；楊亞華老師以殷實(shí)的文化功底，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，踏實(shí)的導(dǎo)讀，為我們詮釋了愛的靜美與空靈，若再注意一下教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)調(diào)控會(huì)更好；王影以科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、自然流暢的教學(xué)流程，加之溫和親切的笑容，告訴我們生活會(huì)因愛而美麗，在教學(xué)情感方面再深入投入些會(huì)更好；張立波注重課前的渲染烘托，巧妙鋪陳，課中善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可謂用心良苦，若能加強(qiáng)一下課堂的調(diào)控會(huì)更好。
同教八年級(jí)的《鄒忌諷齊王納諫》，閆秀芳以夯實(shí)的教學(xué)基本功，實(shí)在的教學(xué)設(shè)計(jì)，穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格贏得聽者的好評，若在教學(xué)中多些導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)會(huì)更好；趙立波以“三”的精巧設(shè)計(jì)先聲奪人，思路清晰，思維縝密，真正的進(jìn)行了一次人際的教育，人文的教育，人生的教育，若能放開手讓學(xué)生暢所欲言，盡情表述會(huì)更好；劉蕾，雖然年輕，但穩(wěn)重踏實(shí)，注重雙基教學(xué)，精巧的設(shè)計(jì)，適時(shí)的引導(dǎo)，讓我們看到了學(xué)校新生力量的高素質(zhì)，也是我們的希望，若能在培養(yǎng)學(xué)生能力方面再加強(qiáng)些會(huì)更好。
同教九年級(jí)的《送東陽馬生序》，宋淑娟老師以深刻的思想，飽滿的熱情，干練的語言，引導(dǎo)我們在人生旅途上進(jìn)行了一次心靈的洗禮，如在復(fù)習(xí)時(shí)間調(diào)控上再加強(qiáng)些會(huì)更好；王秀梅以自然流暢的教學(xué)流程，極富親和力的態(tài)度和干脆利落的語言，像我們展示了語文課堂原來可以這樣美麗，但在課終余情上缺少點(diǎn)遺憾；李威在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重雙基，挖掘文本的內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行深刻的思想教育，并以自身寫作帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀，教育教學(xué)都收到了很好的效果，若聲音再放開些，教態(tài)再親和些會(huì)更好；劉萬青的課，流程順暢，過渡自然，銜接恰當(dāng)，用深刻的思想演繹了語文教學(xué)的無窮魅力，用優(yōu)美的語言詮釋了語文教學(xué)的情趣，以文本為切入點(diǎn)，挖掘教材的深刻思想內(nèi)涵，并能把握教學(xué)契機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生積極思考，機(jī)智處理課堂生成的新知，在良好的對話氛圍中喚醒學(xué)生心靈，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，著眼學(xué)生的長期發(fā)展。
聆聽數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，有太多的欣賞和感動(dòng)，可以用“加、減、乘、除”來概括：增加了知識(shí)，減少了蒙昧，成為了朋友，除去了錯(cuò)誤，在那每一個(gè)45分鐘，師生不是兩條永不相交的平行線，而是兩條圍繞著一條數(shù)軸上下波動(dòng)的曲線，時(shí)分時(shí)合，跌宕多姿，形成一道亮麗的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)景線。
同教七年級(jí)《有理數(shù)的除法》，孫立偉老師以新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確的數(shù)學(xué)思想，流暢的思維，自然的銜接，層層推進(jìn)的方式深深地征服了我們，讓我們感受到數(shù)學(xué)課演繹的是嚴(yán)密的邏輯，若能在時(shí)間調(diào)控上再緊湊些就更完美了；楊秀華以逆向思維方式引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)設(shè)計(jì)形式多樣，梯度明晰，注重對學(xué)生進(jìn)行類比和轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)，如果對學(xué)生的情況估計(jì)再充分些，引導(dǎo)會(huì)更順利，效果會(huì)更好；袁繼平，開門見山，直接切入教學(xué)重點(diǎn)，以利落干練的語言引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問題，環(huán)節(jié)處理細(xì)膩，若在拓展方面再延伸些會(huì)更好；閆希文老師教學(xué)功底扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富，以簡潔的引課，順暢的思想，極有特點(diǎn)的板書設(shè)計(jì)吸引我們的注意力，只是課堂氣氛仍有很大的.調(diào)控空間，再加強(qiáng)些和學(xué)生的融合會(huì)更好；勾學(xué)敏，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，干脆利落的語言表達(dá)，有的放矢的指導(dǎo)評價(jià)，清晰美觀的板書設(shè)計(jì)均成為教學(xué)亮點(diǎn)，若在調(diào)動(dòng)學(xué)生氣氛方面再加強(qiáng)些會(huì)更好；王鳳以小組式教學(xué)，獎(jiǎng)星式的評價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，面向全體學(xué)生，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，但時(shí)間安排有些前松后緊了；若能科學(xué)調(diào)控些會(huì)更好，
活動(dòng)總結(jié)《同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)》(https://www.unjs.com)。同教八年級(jí)《兩數(shù)和乘以這兩數(shù)的差》 ，張楠老師教學(xué)基本功扎實(shí)，透徹的分析，加以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，清晰有序的板書設(shè)計(jì)，無不傳達(dá)出一位優(yōu)秀青年教師所具備的素質(zhì)，但學(xué)生的訓(xùn)練略少了些；杜麗敏注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位的突現(xiàn)，引導(dǎo)、指導(dǎo)、訓(xùn)練均有極強(qiáng)的可操作性，表現(xiàn)出極強(qiáng)的思維性，但教學(xué)要面向全體，關(guān)注全體學(xué)生的共同發(fā)展；李秀娜具備極好的教學(xué)素質(zhì)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，知識(shí)與活動(dòng)交叉運(yùn)行，增加了課堂的趣味性，但在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與方面要加強(qiáng)；喬良，以新穎的“絕招”引課，以飽滿的熱情引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域探究、尋覓，時(shí)而又以幽默詼諧的語言點(diǎn)撥，師生距離很近，但在說課的方面要加強(qiáng)研究。
同教九年級(jí)的《三角形的中位線》，崔州林，教學(xué)風(fēng)格沉穩(wěn)，教學(xué)層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、動(dòng)手、探究交流，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)效果較好，但在訓(xùn)練方面略少了些；王淑香，以新穎的設(shè)計(jì)，幽默風(fēng)趣的語言，巧妙的點(diǎn)撥，開啟學(xué)生的思維智慧之門，注重知識(shí)的挖掘，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成架橋設(shè)梯；曲萬福，以“從實(shí)踐中來，又應(yīng)用到實(shí)踐中去”的數(shù)學(xué)思想統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的設(shè)計(jì)，與學(xué)生一起探究知識(shí)，共享學(xué)習(xí)的快樂，板書主次分明，給人視覺上的享受，若在習(xí)題上能一題多變更能拓展學(xué)生的思維。趙曉楠，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，思路清晰，注重發(fā)散思維，求新求異，具有很好的教學(xué)素質(zhì)，若能讓學(xué)生都參與進(jìn)來會(huì)更好。
聆聽歷史學(xué)科教學(xué)，我感覺到她們雖然行走在歷史的巔峰與巨谷中，卻傳承著現(xiàn)代的教育，開啟著學(xué)生的未來，喜歡她們課堂的氣息，那里充滿生命萌發(fā)的激情；喜歡閱讀洋溢在學(xué)生眉梢的喜悅，那里正在醞釀著無窮的創(chuàng)造力，師生之間不僅是知識(shí)的交流，更是情感的交融，心靈的碰撞，她們共同演繹了歷史教育的和旋。
同教七年級(jí)的《伐無道 誅暴秦》，陳穎以新穎的構(gòu)思，鮮活流暢的語言，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段與歷史教學(xué)很好的融合，將知識(shí)教學(xué)與短劇活動(dòng)相結(jié)合，很好地提高了歷史課堂的有效教學(xué)。若在教態(tài)上再自然、親和一些會(huì)更好；張亞茹，教態(tài)親切，感情細(xì)膩，教學(xué)重點(diǎn)突出、明確，注重啟發(fā)學(xué)生以換位思考的方式分析歷史，理解歷史。但對學(xué)生，對課件準(zhǔn)備上再充分些，效果會(huì)更好。
同教八年級(jí)《五。四愛國運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨成立》，陳浩的教學(xué)設(shè)計(jì)合理，以多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與歷史的距離，教學(xué)中采用表格對比的方式組織教學(xué)，學(xué)生印象深刻。如果教師和學(xué)生能再放開些會(huì)更好；張彩云的教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，歸納知識(shí)，歷史思維明確，但時(shí)間剩余過多，拓展、練習(xí)不到位，個(gè)別處語言表述不準(zhǔn)。
同教九年級(jí)《凡爾賽——華盛頓體系》，劉景秀在整體調(diào)控的基礎(chǔ)上，把課堂交給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力和語言表達(dá)能力，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造各種展示自我的舞臺(tái)。但對學(xué)生估計(jì)的過高，致使實(shí)際效果和預(yù)想的差距大；呂偉紅，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，注重知識(shí)的銜接過渡，以精彩的歷史短劇突出了巴黎和會(huì)上各國的地位，拉近了學(xué)生和歷史的距離，在和諧快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，開啟智慧。
本次活動(dòng)中也存在著一定的問題，主要概括以下幾點(diǎn)：
1. 部分教師不積極參與聽課，不虛心學(xué)習(xí)。
2。個(gè)別組的教師限制其他教師的備課、設(shè)計(jì)教學(xué)方式，不準(zhǔn)許用————--。
3。個(gè)別組的教師評課時(shí)唱贊歌、應(yīng)付，不深入
在評課方面做的較好的有：語文組的——----；數(shù)學(xué)組的————；歷史組的 ————-
希望全體教師在以后的教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真準(zhǔn)備，深入研究，把自己最亮麗的一面展現(xiàn)出來。
“江平視野闊，風(fēng)正好揚(yáng)帆”。學(xué)無止境，教藝無涯，希望廣大教師不斷虛心學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)合作，以扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底，逐漸形成自己特有的教育教學(xué)風(fēng)格，在農(nóng)安四中這片教育沃土上，不斷追求教育的幸福和快樂，共享知識(shí)，共享理想，共享情趣，共同書寫教育的精美華章！
