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第一篇：生物社團(tuán)活動(dòng)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是在人為控制條件下，研究對(duì)象的變化，以其結(jié)果論證科學(xué)結(jié)論的一種科學(xué)方法。由于研究問(wèn)題性質(zhì)的不同，科學(xué)研究的方法也有差異，但通常分為以下幾步：

一、觀察

觀察是科學(xué)研究方法的第一步，這里的觀察，是在處于自然常態(tài)條件下進(jìn)行。對(duì)事物進(jìn)行觀察時(shí)必須周詳，并將它記錄下來(lái)。而尤為重要的是要保持客觀的態(tài)度。人們常希望看到人想要看或應(yīng)該看到的現(xiàn)象，因此而影響觀察結(jié)果，產(chǎn)生偏差。

二、提出問(wèn)題

人們對(duì)事物作縝密觀察以后，常常由于好奇心或想作進(jìn)一步的了解而提出問(wèn)題，雖然任何人都能提出問(wèn)題，但只有有意義的問(wèn)題才值得探討，因此，進(jìn)行研究時(shí)，不僅要提出問(wèn)題，而且要提出確切的問(wèn)題。此外，對(duì)問(wèn)題的表述，也要清楚而正確，例如“蚯蚓如何借肌肉的收縮和舒張而移動(dòng)身體？”

三、假說(shuō)

科學(xué)方法的第三步是假說(shuō)。假說(shuō)，也稱假設(shè)或猜測(cè)，指用來(lái)說(shuō)明某種現(xiàn)象但未經(jīng)證實(shí)的論題，也就是對(duì)所提出的問(wèn)題所作出的參考答案。假說(shuō)一般分為兩個(gè)步驟：第一步，提出假說(shuō)，即依據(jù)發(fā)現(xiàn)的事實(shí)材料或已知的科學(xué)原理，通過(guò)創(chuàng)造性思維，提出初步假定；第二步，作出預(yù)期（推斷），即依據(jù)提出的假說(shuō)，進(jìn)行推理，得出假定性的結(jié)論；例如，新編高中生物的“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)”，其假說(shuō)是：“甲狀腺激素對(duì)動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育有影響”；其預(yù)期結(jié)果是：“用適量的甲狀腺激素飼喂蝌蚪，將促使蚪蝌的生長(zhǎng)發(fā)育加速”。實(shí)驗(yàn)預(yù)期是較具體的推斷。

一個(gè)問(wèn)題常有多個(gè)可能的答案，但通常只有一個(gè)是正確的。因此，假設(shè)是對(duì)還是錯(cuò)，還需要加以驗(yàn)證，即依據(jù)假設(shè)或預(yù)期，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

四、實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證假說(shuō)和解決問(wèn)題的最終途徑，指在人為控制的條件下研究事物的變化的一種方法。這是科學(xué)方法的最大特色，也是科學(xué)方法中最困難的一步。如何求證假設(shè)可充分展現(xiàn)研究者的才華。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要掌握或貫徹以下幾點(diǎn)：

（一）變量

變量，或稱因子，是指實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所操作的特定因素或條件。按性質(zhì)不同，通?？煞譃閮深悾?/p>

l.實(shí)驗(yàn)變量與反應(yīng)變量

實(shí)驗(yàn)變量，也稱為自變量，指實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者所操縱的因素或條件。反應(yīng)變量，亦稱因變量，指實(shí)驗(yàn)中由于實(shí)驗(yàn)變量而引起的變化和結(jié)果。通常，實(shí)驗(yàn)變量是原因，反應(yīng)變量是結(jié)果，二者具有因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的目的在于獲得和解釋這種前因后果。例如，在“溫度對(duì)酶活性”的實(shí)驗(yàn)中，所給定的低溫（冰塊）、適溫（37℃）、高溫（沸水?。┚褪菍?shí)驗(yàn)變量。而由于低溫、適溫、高溫條件變化，唾液淀粉酶水解淀粉的反應(yīng)結(jié)果也隨之變化，這就是反應(yīng)變量，該實(shí)驗(yàn)即在于獲得和解釋溫度變化（實(shí)驗(yàn)變量）與酶的活性（反應(yīng)變量）的因果關(guān)系。

2.無(wú)關(guān)變量與額外變量

無(wú)關(guān)變量，也稱控制變量，指實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量以外的影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的因素或條件。額外變量，也稱干擾變量，指實(shí)驗(yàn)中由于無(wú)關(guān)變量所引起的變化和結(jié)果。顯然，額外變量會(huì)對(duì)反應(yīng)變量有干擾作用，例如，上述實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量（低溫、適溫、高溫）以外，試管潔凈程度、唾液新鮮程度、可溶性淀粉濃度和純度、試劑溶液的劑量、濃度和純度，實(shí)驗(yàn)操作程度，溫度處理的時(shí)間長(zhǎng)短等等，都屬于無(wú)關(guān)變量，要求對(duì)低溫、適溫、高溫3組實(shí)驗(yàn)是等同、均衡、穩(wěn)定的；如果無(wú)關(guān)變量中的任何一個(gè)或幾個(gè)因素或條件，對(duì)3個(gè)實(shí)驗(yàn)組的給定不等同、不均衡、不穩(wěn)定，則會(huì)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中產(chǎn)生額外變量，出現(xiàn)干擾，造成誤差。實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之一在于控制無(wú)關(guān)變量或減少額外變量，以減少誤差。

（二）單一變量原則

單一變量原則是處理實(shí)驗(yàn)中的復(fù)雜關(guān)系的準(zhǔn)則之一。它有兩層意思：一是確?！皢我蛔兞俊钡膶?shí)驗(yàn)觀測(cè)，即不論一個(gè)實(shí)驗(yàn)有幾個(gè)實(shí)驗(yàn)變量，都應(yīng)做到一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量對(duì)應(yīng)觀測(cè)一個(gè)反應(yīng)變量；二是確?！皢我蛔兞俊钡牟僮饕?guī)范，即實(shí)驗(yàn)操作中要盡可能避免無(wú)關(guān)變量及額外變量的干擾。例如，上述實(shí)驗(yàn)遵循單一變量原則，第一，在觀測(cè)上要做到：低溫處理觀測(cè)記錄低溫下的變化和結(jié)果，高溫處理觀測(cè)記錄高溫下的變化和結(jié)果，反應(yīng)變量不能混淆；第二，在操作上要做到；對(duì)3個(gè)實(shí)驗(yàn)一要在預(yù)先的低溫、適溫、高溫條件下做實(shí)驗(yàn)處理，常見(jiàn)的錯(cuò)誤是先在常溫下做處理再放到低溫、適溫、高溫條件中進(jìn)行觀測(cè)；這樣就混入了“常溫”這個(gè)無(wú)關(guān)變量及額外變量。總之，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，都應(yīng)遵循單一變量原則。

（三）控制與平衡控制

保證實(shí)驗(yàn)不受干擾或?qū)⒏蓴_因素降低到最低程度控制，是處理實(shí)驗(yàn)中變量關(guān)系的又一準(zhǔn)則，指實(shí)驗(yàn)要嚴(yán)格地操縱實(shí)驗(yàn)變量，以獲取反應(yīng)變量。與此同時(shí)，還要嚴(yán)格地均衡無(wú)關(guān)變量，以消除額外變量干擾。一句話，通過(guò)實(shí)驗(yàn)控制，盡量消除實(shí)驗(yàn)誤差，以取得較為精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

如果說(shuō)“單一變量”原則，主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)變量與反應(yīng)變量的控制而言，而這里的"平衡控制"，則主要是對(duì)無(wú)關(guān)變量與額外變量的控制而說(shuō)的，意思是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量的因素條件，很難避免，只能設(shè)法平衡和抵消它們的影響，常用的方法有：

l.單組實(shí)驗(yàn)法 對(duì)一組（或一個(gè)）對(duì)象，既用A法，又用B法，順序隨機(jī)或輪流循環(huán)，這是生物實(shí)驗(yàn)常用的實(shí)驗(yàn)方法。例如，“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，通常是將做好的洋蔥紫色鱗片葉表皮細(xì)胞裝片，先用蔗糖溶液做質(zhì)壁分離觀察，接著又用清水做質(zhì)壁分離復(fù)原觀察，這就是單組實(shí)驗(yàn)法。由于對(duì)象同一，無(wú)關(guān)變量影響也就被平衡和抵消了。

2.等組實(shí)驗(yàn)法 將狀況相等即對(duì)象，分成兩組或多組，一組用A法，另一組用B法，這也是生物實(shí)驗(yàn)常用的實(shí)驗(yàn)方法。例如，“植物激素與向性”實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了5組實(shí)驗(yàn)，其對(duì)象是玉米幼苗，要求品種、萌發(fā)期、粗細(xì)、大小、長(zhǎng)勢(shì)等狀況都是相同的，這就是等組實(shí)驗(yàn)法，對(duì)無(wú)關(guān)變量的影響起到了平衡和消除作用。

3.輪組實(shí)驗(yàn)法 對(duì)兩組以上的對(duì)象，循環(huán)進(jìn)行兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)處理，如甲組――A法、B法；乙組――B法、A法等，這樣就有效地平衡和抵消無(wú)關(guān)變量的影響。自然，操作起來(lái)要麻煩一些。例如，"植物向光性"實(shí)驗(yàn)，可隨機(jī)取2株（組）生長(zhǎng)狀況并不相等的玉米幼苗，作如下實(shí)驗(yàn)處理：

甲組：玉米幼苗――A先用“不透光”處理 B后用“單側(cè)光”處理

乙組：玉米幼苗――C先用“單側(cè)光”處理 D后用“不透光”處理

實(shí)驗(yàn)結(jié)果，則是A+D（不透光）和B+C（單側(cè)光）的比較，這就是輪組實(shí)驗(yàn)法。這種實(shí)驗(yàn)處理的匹配，對(duì)平衡、消除無(wú)關(guān)變量和額外變量更有說(shuō)服力。

（四）對(duì)照

對(duì)照是實(shí)驗(yàn)控制的手段之一，目的還是在于消除無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。實(shí)驗(yàn)對(duì)照原則是設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)則之一。通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)對(duì)照對(duì)比。既可排除無(wú)關(guān)變量的影響，又可增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說(shuō)服力。通常，一個(gè)實(shí)驗(yàn)總分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組，是接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組：對(duì)照組，也稱控制組，對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)而言，是不接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組，至于哪個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，哪個(gè)作為對(duì)照組，一般是隨機(jī)決定的，這樣，從理論上說(shuō)，由于實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的無(wú)關(guān)變量的影響是相等的，被平衡了的，故實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩者之差異，則可認(rèn)定為是來(lái)自實(shí)驗(yàn)變量的效果，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可信的。按對(duì)照的內(nèi)容和形式上的不同，通常有以下對(duì)照類型：

l.空白對(duì)照 指不做任何實(shí)驗(yàn)處理的對(duì)象組。例如，在“生物組織中可溶性還原糖的鑒定”的實(shí)驗(yàn)中，向甲試管溶液加入試劑，而乙試管溶液不加試劑，一起進(jìn)行沸水浴，比較它們的變化。這樣，甲為實(shí)驗(yàn)組，乙為對(duì)照組，且乙為典型的空白對(duì)照?？瞻讓?duì)照能明白地對(duì)比和襯托出實(shí)驗(yàn)組的變化和結(jié)果，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

2.自身對(duì)照 指實(shí)驗(yàn)與對(duì)照在同一對(duì)象上進(jìn)行，即不另設(shè)對(duì)照組。單組法和輪組法，一般都包含有自身對(duì)照。如“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，就是典型的自身對(duì)照。自身對(duì)照，方法簡(jiǎn)便，關(guān)鍵是要看清楚實(shí)驗(yàn)處理前后現(xiàn)象變化的差異，實(shí)驗(yàn)處理前的對(duì)象狀況為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)處理后的對(duì)象變化則為實(shí)驗(yàn)組。

3.條件對(duì)照 指雖給對(duì)象施以某種實(shí)驗(yàn)處理，但這種處理是作為對(duì)照意義的，或者說(shuō)這種處理不是實(shí)驗(yàn)假設(shè)所給定的實(shí)驗(yàn)變量意義的。例如，“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物”的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，采用等組實(shí)驗(yàn)法，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案是：

甲組：飼喂甲狀腺激素（實(shí)驗(yàn)組）；

乙組：飼喂甲狀腺抑制劑（條件對(duì)照組）；

丙組：不飼喂藥劑（空白對(duì)照組）；

顯然，乙組為條件對(duì)照。該實(shí)驗(yàn)即設(shè)置了條件對(duì)照，又設(shè)置了空白對(duì)照，通過(guò)比較、對(duì)照、更能充分說(shuō)明實(shí)驗(yàn)變量――甲狀腺激素能促進(jìn)動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育。

4.相互對(duì)照 指不另設(shè)對(duì)照組，而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相互對(duì)比對(duì)照，在等組實(shí)驗(yàn)法中，大都是運(yùn)用對(duì)照，如“植物的向性”的等組實(shí)驗(yàn)中，5個(gè)實(shí)驗(yàn)組所采用的都是相互對(duì)照，較好的平衡和抵消了無(wú)關(guān)變量的影響，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說(shuō)服力。

五、結(jié)論

觀察、實(shí)驗(yàn)的價(jià)值即在于獲得驗(yàn)證性的結(jié)果。因此，在實(shí)驗(yàn)中要記錄實(shí)驗(yàn)的事實(shí)、現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，即捕捉、記錄由實(shí)驗(yàn)變量而帶來(lái)的反應(yīng)變量。然后，論證、說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中的自變量與因變量的因果關(guān)系，從而得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

①如果所獲得的結(jié)果與假設(shè)相符，則肯定假設(shè)；

②如果結(jié)果與假設(shè)不相符，則否定假設(shè)；

③如果結(jié)果與假設(shè)無(wú)關(guān)，則無(wú)從判斷。最后得出結(jié)論。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須遵循真實(shí)、客觀的基本準(zhǔn)則，即實(shí)驗(yàn)中的觀察一定要實(shí)事求是，一切從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使獲取的材料（事實(shí)、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)）盡可能的反映客觀事物的本來(lái)面目，不能憑空胡謅，不能片面武斷。

以上科學(xué)方法是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制定實(shí)驗(yàn)方案的理論依據(jù)。

第二篇：生物社團(tuán)活動(dòng)總結(jié)

20xx年xx月x至x日，我有幸參加了《山東省第六批初中生物教學(xué)能手評(píng)選觀摩會(huì)》，為期四天的會(huì)議，我共聽(tīng)取了來(lái)自山東各地市20位選手的觀摩課，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、印象

本次會(huì)議組織的非?？茖W(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，參評(píng)選手的基本功很扎實(shí)，從新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的基本素質(zhì)、課堂語(yǔ)言、教態(tài)和對(duì)待課堂生成事件的反應(yīng)可以看出來(lái)，，教師駕馭課堂的能力強(qiáng)。充分體現(xiàn)了新課程理念，重要概念的建構(gòu)，課堂中有很多創(chuàng)新點(diǎn)，大多數(shù)教師采用了探究性學(xué)習(xí)，注意了面向全體學(xué)生，注重了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在探究活動(dòng)中，自制實(shí)驗(yàn)裝置與器材，如用透明的塑料片和曲別針?lè)旁谝黄?，模擬染色體的分離和組合過(guò)程。

2、鑒賞

(1)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：

本次參評(píng)的課題沒(méi)有直接指定具體的章節(jié)，只是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的兩個(gè)內(nèi)容《描述綠色植物的呼吸作用》和《解釋人的性別遺傳》，選手在講解時(shí)，注重了三維目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成比較好，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)大多數(shù)老師缺少，個(gè)別老師定的目標(biāo)太大，如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究等等

(2)教學(xué)內(nèi)容的選?。?/strong>

在第一個(gè)課題《描述綠色植物的呼吸作用》中，教師在理解已有的基礎(chǔ)知識(shí)上，關(guān)注最近的學(xué)生實(shí)際，大多聯(lián)系了學(xué)生剛剛學(xué)的光合作用，效果很好，內(nèi)容選取中，體現(xiàn)了“用教材教”，不少教師對(duì)教材進(jìn)行了整理、調(diào)整和拓展，把握駕馭教材的能力強(qiáng)

(3)教學(xué)過(guò)程的組織：

教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰，利用情景導(dǎo)入，過(guò)程自然，即使總結(jié)，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo);教學(xué)手段的多樣，教學(xué)課件制作精美，有圖片、動(dòng)畫(huà)、教具和實(shí)驗(yàn)器具，有利于增加課堂的探究性，教學(xué)直觀性;教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，探究性較多，設(shè)問(wèn)多;課堂資源的生成，大多數(shù)教師對(duì)于課堂中，學(xué)生得出的性別比與1：1相差比較大，及時(shí)進(jìn)行了處理。

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與：

新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)參與強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與，盡量讓班級(jí)中的所有學(xué)生都能夠參與，提高所有學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。一個(gè)優(yōu)秀的教師就是要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確立自己的課堂吸引力。在本次課堂中，教師善于創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，拉近了師生的距離，消除了學(xué)生的膽怯心理，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。還開(kāi)展了多種多樣的活動(dòng)，增加了積極的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。

(5)教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)：

教師積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)把握目標(biāo)的達(dá)成，缺少的學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。

3、交流與疑惑

(1)操作指導(dǎo)具體化：

在聽(tīng)課過(guò)程中，我感覺(jué)個(gè)別老師的指導(dǎo)很不到位，例如在課題《解釋人的性別遺傳》中，模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)于需要注意的地方，沒(méi)有做任何的知道，也沒(méi)有引起學(xué)生的注意，學(xué)生效率不高，在課題《描述綠色植物的呼吸作用》，測(cè)定呼吸放出二氧化碳，瓶子內(nèi)放置石灰水，擠壓時(shí)，學(xué)生猛的一擠，水溢出，如果教師及時(shí)說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)，就不會(huì)發(fā)生如此的現(xiàn)象。學(xué)生觀察溫度計(jì)的時(shí)候，讀數(shù)的方法不正確，讀書(shū)根本不準(zhǔn)確，需要教師進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和糾正。

(2)儀器裝置規(guī)范化：

如果真的條件不允許，自制教具值得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但是做的時(shí)候，要注意規(guī)范，例如做種子呼吸放出熱量的實(shí)驗(yàn)中用保溫杯，溫差可以達(dá)到7攝氏度，用礦泉水瓶，外面加上塑料袋保溫的時(shí)候，溫差可以達(dá)到5攝氏度，但是如果沒(méi)有任何的保溫措施，溫差在1攝氏度，效果就不明顯了，說(shuō)服力不強(qiáng)

(3)生物課堂科學(xué)化：

教師在授課過(guò)程中，存在不嚴(yán)謹(jǐn)，不科學(xué)的現(xiàn)象。比如有機(jī)物防除能量，課件展示時(shí)，把能量畫(huà)在了細(xì)胞外面，會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的印象。教師在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，說(shuō)話不嚴(yán)密，例如“呼吸作用為光合作用提供能量”、“早晨小樹(shù)林的空氣稀薄”

“二氧化碳遇到澄清的石灰水變渾濁”、“你們小組在什么情況下產(chǎn)生女孩？”等等

(4)課堂教學(xué)快樂(lè)化：

探究活動(dòng)在一堂課中不易太多，如果一節(jié)課，幾乎所有的活動(dòng)都在探究，時(shí)間不足，老師急，學(xué)生急，教師不再考慮學(xué)生的感受或者忽略學(xué)生的感受。啟發(fā)式提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生不能明白教師的真實(shí)意圖，怎么回答都不能達(dá)到教師預(yù)定的答案，教師沒(méi)有得到想要得到的答案，一再的追問(wèn)，弄的學(xué)生著急不知所措，聽(tīng)課的老師也跟著著急，可是無(wú)能為力。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，目標(biāo)欠明確，讓學(xué)生討論后，沒(méi)有學(xué)生舉手回答，再討論，還是沒(méi)有，再討論，最后學(xué)生磕磕絆絆的讀課本。如果學(xué)生被提問(wèn)，回答不好，教師可以進(jìn)行誘導(dǎo)，學(xué)生聽(tīng)不懂，教師很無(wú)奈，再找其他的學(xué)生來(lái)回答，導(dǎo)致最后的結(jié)果是教學(xué)任務(wù)完不成，拖堂。我在考慮，能不能讓學(xué)生學(xué)得輕松一點(diǎn)？并非每一個(gè)問(wèn)題都需要探究，提出的問(wèn)題能不能讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本就可以獲得答案？如果比較難，教師可以講授，讓學(xué)生更好的理解，有些內(nèi)容比較多，可以適量的進(jìn)行探究。

4、感動(dòng)：

本次評(píng)選活動(dòng)的選手中，有我們區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的張杰芳老師，在聽(tīng)課之余，我跟臨淄二中的于愛(ài)景和周光才老師也參與了張老師的課堂準(zhǔn)備活動(dòng)，在去參評(píng)前，張老師已經(jīng)自己忙碌了近一個(gè)月，從教材的選取、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、課件的制作等等，都進(jìn)行了緊張的準(zhǔn)備，張老師是個(gè)追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煟瑢?duì)課堂教學(xué)精益求精，很注意細(xì)節(jié)的把握，比如在準(zhǔn)備呼吸作用放出熱量的實(shí)驗(yàn)中，為了選取合適的保溫瓶，張老師跑遍了辛店的所有商場(chǎng)，僅僅保溫瓶就買了二百多元的。在去參賽的時(shí)候，為了《描述綠色植物的呼吸作用》課題，實(shí)驗(yàn)材料就裝了滿滿五個(gè)箱子。當(dāng)她抽到課題后，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，制作課件，在賓館的房間里，認(rèn)真準(zhǔn)備，等我們聽(tīng)完課后，根據(jù)我們聽(tīng)課感受，她反復(fù)修改，晚上在賓館的房間里反復(fù)給我們?cè)囍v，連續(xù)兩個(gè)晚上，她都能講到凌晨，我們都堅(jiān)持不住了，有時(shí)都睡著了，可她還是在推敲。根據(jù)她學(xué)校的石老師介紹，張老師在過(guò)去的一個(gè)月中從沒(méi)睡個(gè)完整的覺(jué)，每天都能熬夜到凌晨?jī)扇c(diǎn)。如果不是親身體驗(yàn)，親眼看到，我真的不知道這些優(yōu)秀老師背后的艱辛。

5、反思：

同樣一堂課，不同的人設(shè)計(jì)過(guò)程不同，有的讓人聽(tīng)起來(lái)賞心悅目，有的讓人聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，有的師生配合默切，在課堂中合作愉快，有的在課堂中忙的暈頭轉(zhuǎn)向，思考以后自己的課堂中，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何結(jié)合講授的課題，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教的輕松，讓課堂多一些快樂(lè)？