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[4]霍華德?加德納著蘭金仁譯《智能的結(jié)構(gòu)》[M].北京，光明日報出版社，1990

[5]高建玲王艷清.《認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及在體育運(yùn)動中應(yīng)用研究》[J].內(nèi)蒙古體育科技，2002，15，1：6―8

[6]栗曉燕.《關(guān)于“多元智能理論”在教育中的應(yīng)用述評》[J].當(dāng)代教育論談，2006，4

[7]羅靜.《多元智能理論下的學(xué)生學(xué)習(xí)評價初探》[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5，7

[8]李廣華.《多元智能理論及其應(yīng)用》[J].云南教育?繼續(xù)教育，2006，2

[9]李艷，李海.《多元智能理論及其對教育的啟示》[J].高等建筑教育，2006，15，2

[10]田麥久.《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》[M].第2版.北京，人民體育出版社，2000：22

研究內(nèi)容：

一、采用栗曉燕編制的“多元智能測量表”調(diào)查山西大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)本科生(200多名)和山西大學(xué)普通院系本科生(100多名)多元智能情況的，了解他們的多元智能結(jié)構(gòu);

二、比較山西大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)本科生與山西大學(xué)普通院系本科生的多元智能特征，分析他們的共同特征和差異性;

三、在比較分析兩樣本多元智能特征的基礎(chǔ)上，研究山西大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)本科生的智能特點(diǎn)，并針對其智能特征提出針對性的訓(xùn)練方法。

創(chuàng)新之處：

一、更加細(xì)化多元智能理論的應(yīng)用，把多元智能理論呈現(xiàn)在大學(xué)生的面前，為他們的學(xué)習(xí)和擇業(yè)提供幫助;

二、教師應(yīng)擺脫英才教育模式的束縛，確立心的學(xué)生觀和人才觀。學(xué)校教育應(yīng)該按照學(xué)生的智能類型和特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，為學(xué)生提供更好的發(fā)展空間。

研究路線、方法、措施及實(shí)踐方案或?qū)嶒炘O(shè)計：

一、研究路線

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料→了解多元智能在各方面的作用→用“多元智能測量表”對研究對象進(jìn)行調(diào)查與分析→用比較研究法分析兩研究對象的異同點(diǎn)→得出結(jié)論

二、研究方法

文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法

三、措施及實(shí)驗方案

1、本課題采用栗曉燕編制48問的“多元智能測量表”對山西大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)本科生和山西大學(xué)普通院系本科生進(jìn)行多元智能的調(diào)查與分析;

2、將收回的問卷進(jìn)行整理，算出每個學(xué)生的總分和各智能的分?jǐn)?shù)，并對此數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理;

3、分析比較運(yùn)動員與普通學(xué)生的智能特征，研究其共同點(diǎn)和不同點(diǎn);

4、在比較分析的基礎(chǔ)上，再根據(jù)運(yùn)動員的特點(diǎn)，分析他們的多元智能結(jié)構(gòu)以及各智能間的相關(guān)性。

5、針對所測數(shù)據(jù)表現(xiàn)出的問題，對山西大學(xué)體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)本科的教學(xué)和選材工作，提出自己的見解。