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第一篇：課題研究開題報(bào)告

一、課題提出的背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！薄坝變簣@應(yīng)與家庭密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境?！?/p>

現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)前入園幼兒的父母都是80年代的獨(dú)生子女，從小被祖輩寵大的一代，面對成長中的幼兒他們往往也在嘗試著教育，或者隔代教育。以致在家庭教育方面出現(xiàn)了一系列的問題：由于不適宜的愛，孩子只知受愛，不知感恩；孩子任性，自我意識(shí)強(qiáng)；孩子缺乏責(zé)任心和義務(wù)感；孩子依賴性大，各種能力差……基于上述現(xiàn)象，家庭教育指導(dǎo)的重要程度可想而知。

那么什么是家庭教育呢？所謂家庭教育就是指在家庭生活中，家庭成員之間相互影響的教育。家庭教育是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)與延伸。幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。

幼兒園教育的性質(zhì)決定了教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。作為幼兒園老師必須轉(zhuǎn)變教師角色定位，明白教育好孩子的關(guān)鍵是先教會(huì)孩子的父母如何從良好的生活方式和言談舉止中言傳身教，用科學(xué)正規(guī)而適宜的方法教育幼兒。幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，讓家長主動(dòng)參與到幼兒教育中來。幼兒園作為專門的幼教機(jī)構(gòu)，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起家庭教育指導(dǎo)的職責(zé)，與家長共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。因此，幼兒教育中家園合作是必然的，家長參與幼兒園也是必然的`，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調(diào)，形成教育合力，才能真正擔(dān)負(fù)起育人的任務(wù)，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

二、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的理論分析

（一）終身教育理論

終身教育一詞最早由英國成人教育家耶克斯利提出。在其代表作《終身教育》中指出學(xué)校教育僅僅是教育過程的開始，應(yīng)該將各種教育（包括初等、中等、職業(yè)、大學(xué)教育）統(tǒng)一起來，將教育看成是真正貫穿于人的一生的活動(dòng)。但耶克斯利只是從宗教的角度論述終身教育。

美國著名教育家、哲學(xué)家杜威的思想與終身教育思想緊密相連，其代表作《民主主義與教育》中提出了“生長論”。當(dāng)代終身教育哲學(xué)思想家韋恩認(rèn)為“生長論為終身教育理論和實(shí)踐提供了哲學(xué)范式”。杜威認(rèn)為“常態(tài)的兒童和常態(tài)的成人都在不斷生長，他們之間的區(qū)別不是生長和不生長的區(qū)別，而是各有適合于不同情況的不同的生長方式”，“教育就是不斷生長，在他自身以外，沒有別的目的”，“一個(gè)人離開學(xué)校之后，教育不應(yīng)停止”。

現(xiàn)代終身教育思想的正式形成是以1965年聯(lián)合國教科文組織的成人教育發(fā)展國際會(huì)議上法國成人教育家保爾、朗格朗所作的關(guān)于終身教育的報(bào)告及其在1970年發(fā)表的《終身教育導(dǎo)論》為標(biāo)志。朗格朗認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)科技的日新月異和社會(huì)生活狀況的翻天覆地是終身教育形成的重要原因。朗格朗對終身教育的基本看法包括：第一，終身教育是貫穿人一生的教育，每階段的教育相互聯(lián)系，如他在《終身教育引論》中提出“的終身教育的概念是圓周式的：只有當(dāng)人們在兒童時(shí)期受到良好而合理的教育，……他們才能有名副其實(shí)的終身教育”。所以對幼兒硭擔(dān)媒錐問瞧淙松牡旎錐危郵芰己玫慕逃岫雜錐蠢吹娜松纜返於己玫幕。綣詬媒錐斡錐逃魷制睿岫云渲丈淼姆⒄共煥跋?。翟溙英不限幼曋JＶ薪校Ω檬寡Ｍ獾幕掛渤械＝逃墓δ堋６約頁だ此擔(dān)竦眉彝ソ逃傅際瞧淙松囟錐蔚奶厥飩逃彩粲謚丈斫逃逑檔囊徊糠幀９液蛻緇嵊Ω夢頁ぬ峁┙郵苤傅嫉幕幔鎦頁ば緯煽蒲Ы逃勰詈托形＠矢窶實(shí)鬧丈斫逃枷朐詮噬緇嵋鷥叨裙刈８母放之后，終身教育理念傳入我國，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型家庭已經(jīng)成為我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。

無論是對于幼兒來說，還是對家長來說，貫穿終生的教育都是社會(huì)的要求和自身成長的必然選擇，所以終身教育理論為本研究的理論基礎(chǔ)之一。

（二）家庭教育指導(dǎo)理論

我國關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的理論研究尚處于初級階段，很多問題需要進(jìn)一i澄清，在此僅做簡單介紹。

李洪曾教授提出“4421”家庭教育指導(dǎo)理論框架。該理論認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)是由四類對象（組織管理者、指導(dǎo)者、家長、兒童），四個(gè)過程（組織管理者對家庭教育指導(dǎo)工作的組織管理過程、指導(dǎo)者對家長的指導(dǎo)過程、家長對子女的教育存過程和兒童身心的發(fā)展過程），兩種環(huán)境（對四類對象和四個(gè)過程直接產(chǎn)生影響的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境等），以及對對象和過程間接發(fā)生作用，但影響更為廣泛和深遠(yuǎn)的社會(huì)大背景組成。這11個(gè)要素、4種類別構(gòu)成了“4421”家庭教育指導(dǎo)理論框架。樂善耀教授提出家庭教育的指導(dǎo)過程可以分為三個(gè)層面：即組織管理層面（由地方政府及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)），指導(dǎo)層面（由社區(qū)和學(xué)校教師負(fù)責(zé)），教育層面（由家長負(fù)責(zé)），每個(gè)層面都有自己的培訓(xùn)和科研課題，三個(gè)層面共同推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作的進(jìn)i。學(xué)校成為普及家庭教育理論和方法的主要組織；家長聯(lián)誼會(huì)、委員會(huì)等組織形式推動(dòng)著指導(dǎo)的社區(qū)化；家庭教育指導(dǎo)與其他文化活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)了精神文明的提高。因此家庭教育理論為本研究的理論基礎(chǔ)之二。

三、課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及趨勢分析

（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

自上個(gè)世紀(jì)五、六十年代起，在家庭教育指導(dǎo)的問題上我國開始重視。而對于幼兒園家庭教育有計(jì)劃、有組織、有意識(shí)的進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，大家在近十幾年才開始重新重視。上海教科院的李洪曾先生對家庭教育指導(dǎo)研究比較多，他發(fā)表了許多關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的文章，特別是在我國嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)方面，就其目的、任務(wù)、要求以及性質(zhì)和指導(dǎo)渠道等都進(jìn)行了深入的理論分析和研究。柳華教授在《如何正確處理教師與家長的關(guān)系》一文中，曾指出教師的責(zé)任不光是教育學(xué)生，更重要的是指導(dǎo)家長，而且正確的處理好與家長的關(guān)系也是重中之重，并指出了與家長處理好關(guān)系的具體方法和步驟。在上海市某區(qū)曾對35周歲以下的青年人進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，獨(dú)生子女家庭占80%的比例，而在這些年輕人里有三分之二已經(jīng)“為人父母”，絕大部分人相當(dāng)缺乏家庭教育指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

國外在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)方面的研究也比較早。在1897年美國第一次的母親會(huì)議以來，家庭教育指導(dǎo)就以一個(gè)嶄新的面孔進(jìn)入了社會(huì)教育的洪流當(dāng)中。20 世紀(jì)末家長這個(gè)詞正式介入教育孩子的標(biāo)志是“家庭教師協(xié)會(huì)(PTA)”的誕生，同時(shí)它的誕生也是家庭教育指導(dǎo)再次登上教育大舞臺(tái)的開端。其后，從 60年代中期起，美國廣泛開展《開端教育計(jì)劃》（The Head Start Project)。這個(gè)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)了家長在孩子教育的發(fā)展上具有很重要意義，它對幼兒園的要求是必須積極地幫助家長提高他們的教育水平，努力地使家長能親自參與到兒童的教育過程之中，這樣可以使家長的作用能充分的發(fā)揮。這個(gè)計(jì)劃主要是能使家長親自參與到其中作為計(jì)劃的重中之重及成功的保證。關(guān)于“家長教育”蘇霍姆林斯基就指出：在注重學(xué)校教育的同時(shí)，也要注重家庭教育，同時(shí)他還強(qiáng)調(diào)在孩子的教育問題上，學(xué)校和家長要配合的密切。

（二）趨勢分析

1、素質(zhì)教育走進(jìn)家庭成為跨世紀(jì)幼兒園家庭教育的主旋律。

全面實(shí)施素質(zhì)教育將面向家庭所有成員，家長工程將成為家庭教育和自我教育的良好載體，家長教育將與親子教育并舉；“家長教育質(zhì)量意識(shí)”在新一代中青年家長中顯現(xiàn)；“親子互動(dòng)的模式”從一元變?yōu)槎嘣?。前不久，在上海召開的“全國0至3歲的嬰幼兒發(fā)展與親子教育研討會(huì)上，對0至3歲的嬰幼兒家庭親子教育問題進(jìn)行交流研討，會(huì)上家庭教育專家根據(jù)國際上關(guān)于親子教育的最新發(fā)展態(tài)勢和多年研究，提出家庭教育的新理念。

2、依托社區(qū)教育是幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的發(fā)展方向。

社區(qū)教育在與家庭教育、學(xué)校教育中的溝通作用，必須引起高度重視。社區(qū)生活是幼兒成長的重要依托。我國農(nóng)村大多數(shù)0-3歲嬰兒甚至3-6歲幼兒并未入園，入托，處于散居狀態(tài)，對于這些兒童的家長來說，托幼機(jī)構(gòu)的直接指導(dǎo)存在困難，而社區(qū)指導(dǎo)具有優(yōu)勢，學(xué)前兒童家長對社區(qū)的信任、 依賴程度將發(fā)生根本的變化，在這種情況下，由幼兒園依托社區(qū)組織0-6歲學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)將成為發(fā)展的方向。

3、21世紀(jì)將從傳統(tǒng)家庭向?qū)W習(xí)型家庭轉(zhuǎn)變。

走向?qū)W習(xí)型家庭，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，是21世紀(jì)人類社會(huì)的主旋律，20世紀(jì)90年代面對社會(huì)變遷過程中出現(xiàn)的家庭問題，依據(jù)終身學(xué)習(xí)的思想，提出創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。家庭的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括個(gè)人的自我學(xué)習(xí)、反省與改變，及家人共同進(jìn)行的活動(dòng)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的意義在于它將家庭教育從圍繞子女成長而進(jìn)行的“家庭對子女的教育”向圍繞提高家庭整體質(zhì)量而進(jìn)行的“社會(huì)對家庭的指導(dǎo)”方向發(fā)展。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭是每個(gè)家庭開啟21世紀(jì)大門的鑰匙，是一種較理想的家庭教育模式。每個(gè)學(xué)前兒童都是家庭的活躍因素，他與家長共同學(xué)習(xí)、共同成長，相互分享，促使家庭持續(xù)地、動(dòng)態(tài)地發(fā)展。

四、課題研究的實(shí)踐意義

家庭教育指導(dǎo)的本質(zhì)是幫助家長提升家庭教育水平的過程。本課題的研究旨在幫助家長樹立正確的教育觀念，端正教育態(tài)度和方式，掌握一定科學(xué)教育知識(shí)正確育兒，并且要與幼兒園積極溝通聯(lián)系，變被動(dòng)為主動(dòng)。要指導(dǎo)家長樹立全面的發(fā)展觀，既要重視智力因素對幼兒發(fā)展的積極意義，更要重視品德培養(yǎng)、情感培養(yǎng)、合作意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等非智力因素培養(yǎng)的重要價(jià)值。這些非智力因素的培養(yǎng)會(huì)讓孩子受益終生。

家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐意義具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、幫助家長樹立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到家庭教育是孩子終生攜帶的名片，重視“家教、家風(fēng)、家規(guī)”對孩子的影響，促進(jìn)每個(gè)家庭成員對家庭教育達(dá)成共識(shí)。

2、幫助家長掌握科學(xué)的育兒方法，促進(jìn)家長與幼兒園達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，共促幼兒發(fā)展。

3、幫助教師樹立正確的家長觀，讓教師明白家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

4、實(shí)現(xiàn)家園相互配合，開展多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康、快樂的發(fā)展。

五、課題研究的目標(biāo)與研究的內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

幫助家長樹立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)幼兒家庭教育的重要性，掌握科學(xué)的育兒方法，促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的提升。同時(shí)幫助教師樹立正確的家長觀，多渠道開展家園共育活動(dòng)，密切家園聯(lián)系，促進(jìn)家園合作共育。

（二）研究內(nèi)容：

如何建立行之有效的家園聯(lián)系渠道

如何發(fā)揮家委會(huì)的帶動(dòng)作用

如何積極面對家長的質(zhì)疑

如何實(shí)現(xiàn)家園合作，共促成長

六、課題研究的過程設(shè)計(jì)

本課題的實(shí)施共分三個(gè)階段：

1、前期準(zhǔn)備階段

設(shè)計(jì)課題研究方案，進(jìn)行課題申報(bào)。成立課題組，明確個(gè)人分工。組織課題組人員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究查找文獻(xiàn)，收集有關(guān)信息資料。

2、實(shí)驗(yàn)研究階段

集中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們將對家庭教育指導(dǎo)策略進(jìn)行深入探討。形成幼兒園、家庭二位一體的教育模式。開展多種形式的家園共育活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行中期評估。

3、總結(jié)結(jié)題階段： 收集、歸納課題研究相關(guān)資料

撰寫課題研究的結(jié)題報(bào)告

展示課題研究成果

七、課題研究的原則及研究的方法

（一）研究原則

1、層次性原則：圍繞總課題，分解子課題，確定研究入口，構(gòu)建一個(gè)綜合研究體系。按照“課題引路，整體推進(jìn)”的原則分層次、有目標(biāo)地開展課題研究。

2、合作性原則：在研究過程中，要充分開發(fā)人力資源，優(yōu)化合作，加強(qiáng)交流，達(dá)到共同提高，整體推進(jìn)的目的。

3、實(shí)效性原則：要求課題研究規(guī)范科學(xué)，理論學(xué)習(xí)、個(gè)案研究均與實(shí)驗(yàn)課題相結(jié)合，實(shí)行“個(gè)人反思――集體研討――研究總結(jié)”的反饋機(jī)制，突出過程的研討，確保課題研究的實(shí)效性。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：主要通過查閱、搜集、積累文獻(xiàn)資料，了解與家庭教育指導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容。并精心篩選、整理出合理的且適合本園課題研究方面的內(nèi)容。文獻(xiàn)的獲取途徑主要是已有的公開出版文獻(xiàn)，包括期刊雜志、書籍、電子文獻(xiàn)等。

2、問卷調(diào)查法：以活動(dòng)為載體發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查家長的育兒需求，回收后進(jìn)行總結(jié)反饋。

3、培訓(xùn)交流法：定期召開家長會(huì)和家委會(huì)進(jìn)行交流，組織多種形式的家長培訓(xùn)，健全家庭教育網(wǎng)絡(luò)。

4、案例分析法：通過切實(shí)的案例分析，了解當(dāng)前的家庭教育現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，有針對性的采取措施解決問題。具體案例具體分析，可以把真實(shí)情況典型化，使描述更加直觀、具體，說服力更強(qiáng)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷驗(yàn)證、不斷完善、總結(jié)課題研究成果。在實(shí)踐研究中，加強(qiáng)反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升研究價(jià)值。

八、課題完成研究任務(wù)的保證措施

1、我園具有較雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，領(lǐng)導(dǎo)重視、支持教育科研，研究經(jīng)費(fèi)和資料設(shè)備有充足的保障。我園將使用專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，提供財(cái)力支持，確保研究計(jì)劃順利完成。作為萊西市的全日制公辦幼兒園，我園得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，教學(xué)和科研設(shè)備先進(jìn)，閱覽室、圖書室、多媒體一應(yīng)俱全，信息渠道暢通。此外，圖書、報(bào)刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關(guān)資料和學(xué)習(xí)研究提供了方便。

2、該課題的研究有一定的研究基礎(chǔ)。從建園之初，我們就非常重視與家長之間的聯(lián)系和合作，我們先后通過家長園地、家園聯(lián)系手冊、家長半日開放、家長進(jìn)課堂、QQ、微信群等方式建立起個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的多種方式。在這一系列的活動(dòng)中，通過教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，可以更自然，更直觀地將幼兒園的教育理念、教育方式展示在家長面前，使家長理解和學(xué)習(xí)幼兒早期教育應(yīng)持有的觀點(diǎn)和適宜的方式。這些工作得到了家長的認(rèn)可，也獲取了家長的信任，這不僅有助于我園教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而且有利于對家庭教育工作的指導(dǎo)。

3、具有開展教育科研的隊(duì)伍基礎(chǔ)。本課題組的主要研究成員由園長掛帥，副園長、教導(dǎo)處主任、級部主任參與，他們都具有多年豐富的教育科研經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)科研活動(dòng)有效開展。此外，也有理論知識(shí)豐富的年輕成員，她們業(yè)務(wù)理論扎實(shí)，樂于接受新鮮事物，能讓研究緊跟時(shí)代變換。課題組成員有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，對實(shí)施該課題的重要性、必要性和可行性已進(jìn)行了大量的前期研究工作，并潛心鉆研教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論知識(shí)，這些都為該課題的研究工作提供了充足的技術(shù)保證。

4、加強(qiáng)科研管理，提供制度保障。學(xué)校制定了課題管理、學(xué)習(xí)、研討和激勵(lì)制度，定期組織現(xiàn)場觀摩交流活動(dòng)，開展論文、課例評比，展示優(yōu)秀成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以保證課題研究的順利進(jìn)行并完成預(yù)期的階段性成果。

九、課題組成員

組長：xx

組員：xx、xx、xx、xxx、xx

各班班主任及教師

第二篇：校教改課題結(jié)題報(bào)告

篇一:省教改

2013年*西省高等院校教學(xué)研究

省級教改立項(xiàng)課題

高職院校校企合作師資隊(duì)

--以*西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

課題主持人:徐娜

課題組成員:

柯慧(*西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院)

帥華(*西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院)

魏華(*西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院)

*峰(*西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院)

二〇一五年十二月

目錄

1(申請書????????????????????1

2(立項(xiàng)通知書?????????????????11

3(開題報(bào)告??????????????????13

4(中期報(bào)告??????????????????19

5(結(jié)題報(bào)告??????????????????25

6(研究報(bào)

7(成果復(fù)印件

論文三篇

*西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題

申報(bào)書

項(xiàng)目類別:重點(diǎn)?一般?(可多選)課題名稱:高

理----以*西外語外貿(mào)

課題主持人:徐娜學(xué)校名稱:*西外外貿(mào)業(yè)學(xué)院通訊地址:*西南昌市天祥大道291號聯(lián)系電話:13879162002電子信:1010933587@qq填表日

*西省教育廳制

1

篇二:*蘇省高等教育教改立項(xiàng)

附件3-5:

*蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題

結(jié)題報(bào)告書

(供省一般項(xiàng)目用)

項(xiàng)目名稱注冊招生新形

校提高行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)效*研究

項(xiàng)目主持學(xué)校炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院

項(xiàng)目主持人王亞*

項(xiàng)目編號2011jsjg427

結(jié)題日期2014年12月23日

*蘇省教育廳制

項(xiàng)目編號填寫:2011年立項(xiàng)課題，省教

號(如2011jsjg188)。2

3

篇三:有效課堂教學(xué)模式

有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié)

題

報(bào)

告

市三*中:李冬青

張雄偉

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究

結(jié)題報(bào)告

市三*中:李冬青張雄偉

一、課題研究的背景及意義:

新課程實(shí)施以來，我校教師積極投入教

課堂教學(xué)的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課教學(xué)效果沒有明顯提高。些教仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到實(shí)，致使課缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí);還有些教師，為提高教學(xué)[質(zhì)量"，拼體力，拼時(shí)間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經(jīng)兩年多的學(xué)習(xí)、思考，學(xué)校把[構(gòu)建高效課堂"作為堂教學(xué)改革的總目標(biāo)，課堂教學(xué)嚴(yán)格遵守[先學(xué)后"、[以學(xué)定教"原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建了[四步"[五環(huán)"課堂教學(xué)模式([四步"是指:自學(xué)-展示-點(diǎn)評-檢測;[五環(huán)"是指:目標(biāo)導(dǎo)學(xué)-學(xué)案促

本課題的提出符合我校的實(shí)際情況，它在一定程度上解決我校的小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題。入研此課題，具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值:首先，課題的深入研究深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實(shí)進(jìn)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。其次，本課題的研究促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的*成長。在本課題的研中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，促進(jìn)教師在教學(xué)中研究，學(xué)習(xí)中反思，在反思中結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)研究力和教學(xué)水平。次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，

[終身學(xué)習(xí)"打好了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù):

(一)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主學(xué)習(xí)理論和學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，求學(xué)生外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建主義教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鲃?dòng)建意義的幫助者、促進(jìn)者。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教

(二)有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和展，要求教師有對象意識(shí)和[全人"的概念，應(yīng)把學(xué)科價(jià)值定位在對個(gè)完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要教師有時(shí)間效益的觀點(diǎn)，有效教學(xué)需要教師具有反思意識(shí)，

其次，心理學(xué)家也為:[知識(shí)的獲得是一個(gè)動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)的動(dòng)創(chuàng)造者。"在課堂教學(xué)中，教師要注重教法研究、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師

三、課題研究的目標(biāo):

通過此課題的研，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課

(一)以課題研究為載體，促進(jìn)小學(xué)數(shù)

樹立高效教學(xué)觀，提升教師的教研意識(shí)、教研能

(二)通過課題研究，養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為

(三)通過課題究，探究出有效的課堂教學(xué)模式，全面

四、課題研究的主要內(nèi)容:

本課題研究的主要內(nèi)容有:

(一)如何設(shè)計(jì)、使用導(dǎo)學(xué)案。

(二)如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，

(三)如何借助導(dǎo)學(xué)案，發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效。其中，研究的重點(diǎn)是:如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)生的學(xué)習(xí)興趣;研究的難點(diǎn)是:如何設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)

五、研究方法:

在本課題的研究中，我們主要采用

(一)文獻(xiàn)研究法:思觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。因此，我們先開展形式多樣

(二)案例研究法和行動(dòng)研究法。

案例研究法和行動(dòng)研究法是本課題采用的

的研究是群眾*的教學(xué)實(shí)踐動(dòng)，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中

(三)經(jīng)驗(yàn)總法:為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究工作順利進(jìn)行，我們定期進(jìn)行階段*總結(jié)，撰經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資

六、課題研究的步驟和過程:

本課題分課題準(zhǔn)備、課題實(shí)驗(yàn)、課題總

(一)準(zhǔn)備階段:

1、成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點(diǎn)和方法，制定了

2、對課題成員進(jìn)行動(dòng)員、訓(xùn)。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開了課題組成員會(huì)議，介紹了本課題研

3、學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)場觀摩學(xué)習(xí)，了解了們教育理念、教育宗旨，基本掌握他們的[三六"課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。隨后，李冬青老師為實(shí)驗(yàn)教師解讀了杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，介紹了導(dǎo)學(xué)案的本內(nèi)容和編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題，并帶實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、方。通過學(xué)習(xí)，讓驗(yàn)教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用

(二)實(shí)驗(yàn)階段:

1、實(shí)驗(yàn)教師利用課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展

在此期間，實(shí)驗(yàn)教師積研究導(dǎo)學(xué)案的編寫方法，主動(dòng)用導(dǎo)案進(jìn)行教學(xué)，如實(shí)記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，時(shí)對課堂教學(xué)進(jìn)行反思。每星期以備課組為單位進(jìn)行集研討，每學(xué)期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等

2、定期請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深課堂進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時(shí)修改

3、實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫討課的教學(xué)案例、說課稿、教學(xué)反思和教研論文，既總結(jié)了

(三)總結(jié)階段:

1、整理課題研究資料;

2、撰寫課題研究報(bào)告;

3、提交課題研究資料申請結(jié)題。

七、課題研究成果:

(一)形成了一套適合我校實(shí)際的有

在本課題的研究中，我們采用備、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形，對典的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，每位實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)過程中，邊實(shí)踐，邊探索。課題組利教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行交流總結(jié)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究與日常學(xué)緊密地合起來。并定期進(jìn)行階段*總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出

教學(xué)模式下教有效的教學(xué)行為式，形成了一套適合我校實(shí)際的有效的課堂教學(xué)模式:*自學(xué)-

(二)形成了導(dǎo)學(xué)案的制作模式

導(dǎo)學(xué)案編排分為四個(gè)板塊，第一板塊是學(xué)習(xí)目:根據(jù)課題知識(shí)點(diǎn)，合要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)上。第二板是學(xué)習(xí)過程:授課過程包括四部分內(nèi)容，?*自學(xué);以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解和掌握基本知識(shí)點(diǎn)，為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊;?交流展示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果并提疑問;?合作探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究*學(xué)解決不了的問。?檢測反饋，通過一些典型習(xí)題，檢測學(xué)生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評價(jià)將本課題所學(xué)到的內(nèi)容，形成知識(shí)框

(三)優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，我的課堂教學(xué)成六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一節(jié)是出學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)是依案自學(xué)。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學(xué)生交流自學(xué)心，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié):點(diǎn)評歸納，精講疑問。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，[講"學(xué)生存在

時(shí)機(jī)有時(shí)穿*于小組匯報(bào)中，有時(shí)將學(xué)生的疑難問題集中解決)。第五環(huán)節(jié)

(四)促進(jìn)了教師的*成長

首先，教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接

征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高

自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和

第三篇：科研課題開題報(bào)告

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提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)課題或自己提出的問題贏得社會(huì)認(rèn)可后,就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好,即撰寫科研課題開題報(bào)告。下面是小編整理的一份國家科研課題開題報(bào)告,大家可以閱讀了解一下。

《數(shù)學(xué)、語文、英語、體育學(xué)科優(yōu)質(zhì)課堂中教學(xué)技藝運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究》是全國教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題《優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究》子課題,它將系統(tǒng)、全面地研究優(yōu)質(zhì)課堂,研究優(yōu)質(zhì)課堂的范式、優(yōu)質(zhì)課堂中各要素、各成份之間的關(guān)系及其實(shí)施措施、評價(jià)策略,以及現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的問題。沒有優(yōu)質(zhì)課堂就沒有優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建和普及是實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育的最有效途徑之一,也是推進(jìn)和深化素質(zhì)教育改革的一條重要途徑。優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)順應(yīng)了新時(shí)代背景下課堂教學(xué)改革的潮流,有利于克服教育觀念相對落后,內(nèi)容方法、技藝比較陳舊,中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,素質(zhì)教育推進(jìn)困難的弊端,對優(yōu)質(zhì)課堂和現(xiàn)代教學(xué)技藝的研究也是對新一輪基礎(chǔ)教育改革的“扎根”研究。對優(yōu)質(zhì)課堂和現(xiàn)代教學(xué)技藝的研究是提高教師教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力的一種有效的方法,它將對傳統(tǒng)教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略等的繼承和發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)技藝作為教師與學(xué)生對話、溝通的有效載體,是教師思想、語言、情感、智慧的延伸,同時(shí)又是一種靈活的、親善的、交融的肢體語言,是一種直觀的、簡潔的、適宜的媒介。它能直接有效地傳遞信息,能含蓄地、豐富地表達(dá)情感,能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)與活力。對現(xiàn)代教學(xué)技藝的研究也是對新時(shí)代背景下“人”的研究,不光是對教師自身,也是對學(xué)生的研究,同時(shí)也是對師生關(guān)系、對相互主體間性,對課堂生態(tài)環(huán)境等的研究。它的研究要立足于前人研究基礎(chǔ)上的反思與總結(jié),又要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展,是當(dāng)代教育研究的方向和目標(biāo)之一。優(yōu)質(zhì)課堂與教師的教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)是密不可分的?？梢哉f,教師高超的教學(xué)技藝是促成和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵。沒有教師教學(xué)技藝的提高,優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)就是“無枝之木、無水之源”,終會(huì)流于空談。所以,對教學(xué)技藝的研究便是從教師自身出發(fā),挖掘流淌在教師心間的生命之泉,從教育智慧到教學(xué)機(jī)智,從教學(xué)方法到教學(xué)手段,從教學(xué)策略到教學(xué)技巧,無不是技術(shù)和藝術(shù)的融合。也正是通過“優(yōu)質(zhì)課堂”和“教學(xué)技藝”這個(gè)研究平臺(tái),搭建一座通往優(yōu)秀教師專業(yè)成長,學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升,教學(xué)質(zhì)量普遍提高的橋梁。

本課題的研究可以深入到課堂教學(xué)實(shí)踐中,從師生外顯的行為出發(fā),從教師外在的經(jīng)驗(yàn)和技巧入手,結(jié)合教師內(nèi)隱的教學(xué)思想、教學(xué)策略,探索優(yōu)秀教師成長的一般規(guī)律和教學(xué)風(fēng)格形成的經(jīng)驗(yàn)歷程。本課題研究,對提高課堂教學(xué)質(zhì)量,完成優(yōu)質(zhì)教育任務(wù)有著十分重要的意義和價(jià)值。本課題的提出正如國家開題報(bào)告中指明的那樣,它是在國家教育“九五”、“十五”和“十一五”科研基礎(chǔ)上提出來的:從“九五”重點(diǎn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的實(shí)驗(yàn)研究》的開展,到“十五”課題《中小學(xué)素質(zhì)教育中多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究》的實(shí)施,進(jìn)入“十一五”《發(fā)展性課堂教學(xué)手段的研究》課題之后,我們更明確了課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵還是在于教師素質(zhì)的提高,而教師素質(zhì)提高的場所在于課堂,回到課堂原點(diǎn),著力提高教師最基本的教的思想、理念、方法、手段上來,努力解決提高課堂教學(xué)的有效方法、手段以及評價(jià)方式和策略等問題。國外關(guān)于優(yōu)質(zhì)課堂的研究主要側(cè)重于對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究。

它經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段:早在20世紀(jì)30年代,西方對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的相關(guān)研究已經(jīng)興起,研究者的視野主要放在對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究上。最具代表性的是1965年美國心理學(xué)家加涅出版的著作《學(xué)習(xí)的條件》,不僅提出了“有效學(xué)習(xí)”的策略,還闡述了課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論體系思想,這也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究的起步階段。隨后,優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究轉(zhuǎn)移到教師課堂行為以及教學(xué)過程的研究上來。1972年原蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了“教育過程最優(yōu)化”理論,“克服了教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中存在的片面性”,教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)“不單純是提高效率,而是要達(dá)到最優(yōu),即對該條件來說是最佳的結(jié)果?！边M(jìn)入90年代以后,優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究開始走向繁榮,研究者的視角主要集中在教師品質(zhì)形成的研究上,其中“富有熱情,教學(xué)清楚明了,關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)生,加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與合作,教學(xué)過程關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展”為基本特征。這些研究分別從不同側(cè)面對“優(yōu)質(zhì)課堂”所具備的某些要素和條件作了分析,對教師專業(yè)素質(zhì)的提升也進(jìn)行了探討,但是很少有專門從教學(xué)技藝這個(gè)角度著手去研究的。國內(nèi)的研究也同樣經(jīng)歷了幾個(gè)階段。

第一階段:建國初期全國就有部分大中城市開始組織上“公開課”、“觀摩課”,這些課本身就是“好課”,它的研究有很重的“優(yōu)質(zhì)”成份,這應(yīng)該是“優(yōu)質(zhì)課堂”的前身。

第二階段:90年代中后期,國家提出要全面貫徹素質(zhì)教育方針,隨后興起了課程與教學(xué)改革,“課堂教學(xué)”的變革已刻不容緩。1997年葉瀾教授提出“讓課堂煥發(fā)生命的活力”,國內(nèi)掀起“課堂優(yōu)質(zhì)化”的熱潮,“優(yōu)質(zhì)課堂”的研究進(jìn)入了人們的視野。

近年來,國內(nèi)學(xué)者對優(yōu)質(zhì)課堂的理解也是眾說紛紜。從教學(xué)各環(huán)節(jié)的“優(yōu)化”說;優(yōu)質(zhì)課堂的高質(zhì)、高效、高水平、高境界“四高說”;再到優(yōu)質(zhì)課堂就是滿足學(xué)生不同需求的“好課”說,這些研究分別從不同層面對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的配置和實(shí)效性等方面進(jìn)行了探討。除此之外,有從教學(xué)媒體的運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)方面對優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行研究的,還有從師生關(guān)系角度探討優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的。這些研究大多都是側(cè)重于理論研究,而對課堂教學(xué)中的實(shí)踐操作,對密切聯(lián)系教師自身實(shí)際,靈活運(yùn)用教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面的研究,尤其是結(jié)合現(xiàn)代教育特點(diǎn),對教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)改進(jìn)和運(yùn)用的研究還很稀缺。關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)技藝的研究,國內(nèi)外的學(xué)者也都有各種不同的爭論——“教育是一門科學(xué)還是藝術(shù)”中開始。

17世紀(jì)捷克教育學(xué)家夸美紐斯的《大教學(xué)論》發(fā)表以后,一些思想家和教育家認(rèn)為,教學(xué)研究和探討的重點(diǎn)應(yīng)該是揭示一般的教學(xué)科學(xué)原理,所以科學(xué)性的研究一直占主導(dǎo)地位。也有一些思想家認(rèn)識(shí)到,教育還應(yīng)該是一門藝術(shù)。法國思想家盧梭就認(rèn)為教育作為一門藝術(shù)就是使學(xué)生喜歡你教的東西。德國教育家第斯多惠也認(rèn)為:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼麄兊难芯看蠖歼€停留在經(jīng)驗(yàn)描述的水平上,很少有從具體操作的路徑去深入探討的。

進(jìn)入20世紀(jì)以后,最具代表性的是三十年代美國的學(xué)者,以及五六十年代英國的學(xué)者爭論,他們分別從“人”的角度和教學(xué)規(guī)律探索的角度進(jìn)行了更深入的探討,這也為現(xiàn)代教學(xué)技藝的研究提供了一些理論依據(jù)。隨后,美國學(xué)愛因斯坦等學(xué)者和原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基等對兩者的辯證關(guān)系進(jìn)行了研究和探討,認(rèn)為它是實(shí)踐科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。也就是說,教學(xué)既是一門探索規(guī)律、講求技術(shù)的科學(xué),也是一門研究“人”的問題,講究技巧的藝術(shù),現(xiàn)代教學(xué)技藝研究的雛形已基本形成。其后,便有一些學(xué)者開始針對性地對某一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行專門的研究,他們更傾向于研究其中的某些環(huán)節(jié),而不是一個(gè)整體。

國內(nèi)的學(xué)者也很早就認(rèn)識(shí)到了國外“爭論”的問題,有的就認(rèn)為,“教學(xué)法一方面要把科學(xué)做基礎(chǔ),一方面又不能不用藝術(shù)做方法。”其后的一些學(xué)者在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上對教育既是科學(xué)又是藝術(shù)達(dá)成了共識(shí)。其間,也有老師側(cè)重于對“教學(xué)藝術(shù)”進(jìn)行研究的,如李如密老師出版的《教學(xué)藝術(shù)論》,直接從教學(xué)藝術(shù)的角度對教學(xué)技藝進(jìn)行了研究。也有老師直接融合了教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn),提出課堂教學(xué)技藝概念的,如,徐高厚等編著的《課堂教學(xué)技藝》,從理論和實(shí)踐層面都做了一些大膽的探索和嘗試,但他們的研究更偏向于技術(shù)、技巧層面,側(cè)重于對技術(shù)的回歸及靈活運(yùn)用,而對教學(xué)藝術(shù)的理解和領(lǐng)悟還不是很深刻。數(shù)學(xué)、語文、英語、體育學(xué)科優(yōu)質(zhì)課堂中教學(xué)技藝運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究,不僅具有其實(shí)踐意義,更重要在于更具有其現(xiàn)實(shí)意義。

首先有助于提高此課題研究參與者的科學(xué)研究水平,更是對所有參與者的一次歷練和提升。第二它是提高教師教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力的一種有效方法。使教師從傳統(tǒng)的教育桎梏中解脫出來,創(chuàng)新自己,發(fā)展自己。

第三它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效率的一種有效手段。優(yōu)質(zhì)課堂也正是此項(xiàng)研究的重要目的之一和落腳點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)也就達(dá)到了最主要的目的。第四它是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),課業(yè)壓力的一種有效措施。

我?，F(xiàn)有特級教師2人,高級教師占全校教師的三分之一強(qiáng),具有較強(qiáng)的科研能力。近十年來,我校承擔(dān)的國家、省、市多項(xiàng)研究課題均取得了較好的研究成果。課題主要負(fù)責(zé)人出版專著8本。我校的語音室、多媒體備課室、天文館、信息技術(shù)中心、科普園地和各個(gè)教師的多媒體展示平臺(tái)以及良好的師德素養(yǎng)、教學(xué)水平為做好課題研究工作提供了充分的條件。

課題組由起始年級的語文、數(shù)學(xué)、外語、體育四大學(xué)科組成,根據(jù)學(xué)科又分為四個(gè)研究小組,每一個(gè)小組均由高級教師、中級教師和青年教師三結(jié)合,優(yōu)勢互補(bǔ),為課題研究提供各層次的切入點(diǎn)。以上這些從實(shí)踐到理論保證課題研究的連續(xù)性和實(shí)效性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視并親自參與課題研究,成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組專門研究課題實(shí)驗(yàn)方案,并為課題研究提供一切時(shí)間和財(cái)務(wù)等等方面的便利條件。為此我校有能力做好此項(xiàng)課題研究工作,并保證課題研究的圓滿完成。