千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《數(shù)學(xué)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《數(shù)學(xué)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告》。

第一篇：數(shù)學(xué)調(diào)研報(bào)告

一、課題提出的背景和意義

新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，堅(jiān)持以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長，為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)、將來成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，成為教育特別是義務(wù)教育階段的根本任務(wù)。

當(dāng)前義務(wù)教育的形勢不容樂觀，不良的環(huán)境和不健全的后天教育致使大批的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。在相當(dāng)多的地方，“學(xué)困生”的比例要超過學(xué)生總量的三分之一。我校是一所歷史悠久的學(xué)校，生源覆蓋面大，但部分學(xué)生家庭環(huán)境復(fù)雜，家庭教育、輔導(dǎo)成為空白。大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，他們嬌生慣養(yǎng)、缺乏動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。這些帶著或?qū)W習(xí)困惑、或品行困惑、或心理困惑的學(xué)生從不同的教學(xué)點(diǎn)涌進(jìn)了課堂，嚴(yán)重影響了課堂上三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。研究“學(xué)困生”的心理問題及其形成因素，采取相應(yīng)的措施，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓老師愛的陽光普照到每一位學(xué)生的心靈，特別關(guān)愛“學(xué)困生”，使每位學(xué)生都得到充分的發(fā)展，這對于探索和完善我國“學(xué)困生”健康教育實(shí)現(xiàn)的途徑和模式有重要的借鑒意義。陶行知先生告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的績效中有愛迪生。”轉(zhuǎn)化一名“學(xué)困生”不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生。通過本課題的研究，以期實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體性的尊重，有助于每位學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才，有助于培養(yǎng)教師教育智慧并實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。

人們對“學(xué)困生”的研究也有不斷的發(fā)展和深入，國外最早研究“學(xué)困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”;贊可夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生;布德威克、韋納等人研究“學(xué)困生”的失敗歸因特征;羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為：“學(xué)困生”的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。自20世紀(jì)中期以來，青少年心理健康教育的理論研究備受關(guān)注。研究表明：“青少年時(shí)期心理品質(zhì)的發(fā)展對人一生的健康發(fā)展有重大意義?！瘪R加爵事件后，國內(nèi)大部分學(xué)校也把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，如開設(shè)心理輔導(dǎo)課、建立心理咨詢室等，加強(qiáng)了對“學(xué)困生”的心理輔導(dǎo)。21世紀(jì)，國際競爭將主要體現(xiàn)為人才的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是關(guān)系到對現(xiàn)在和未來人才資源保護(hù)的大問題。在國內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開始重視對“學(xué)困生”的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華、吳祥幀、王鐵軍、徐仁德等人對差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。鐘啟泉以國外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的關(guān)于“學(xué)困生”的文章大約有千余篇，如桂林市西山小學(xué)《“差生”的研究與教育策略》的研究、浙江金華縣羅埠鎮(zhèn)中心小學(xué)《關(guān)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”策略的研究》、浙江省玉環(huán)縣外淌小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”不良心態(tài)調(diào)查與教學(xué)對策研究》等，他們的這些研究為小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”發(fā)展策略的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。但他們未能就其深層原因進(jìn)行進(jìn)一步的剖析，未能對學(xué)生這一本體從心理角度做出對策思考。從我國當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育研究和實(shí)踐的現(xiàn)狀看，理論研究多于應(yīng)用探索，口號形式多于實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。

本課題的創(chuàng)新之處在于依據(jù)青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，構(gòu)建全新心理健康教育實(shí)現(xiàn)途徑和模式，將心理健康教育貫穿到學(xué)生的日常生活活動(dòng)中，多層次、全方位的進(jìn)行跟蹤教育。

本課題的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本課題立足于應(yīng)用探索，立足于全面實(shí)踐，在探索和實(shí)踐的過程中總結(jié)小學(xué)生心理健康教育的規(guī)律，對于豐富我國心理健康教育理論有重大意義。本課題著手于途徑和模式的試驗(yàn)和探索，側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐，有較強(qiáng)的可操作性，預(yù)期取得成果將易于推廣，而且能抓住心理健康教育的瓶頸，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生特別是“學(xué)困生”都有健全的人格和良好的心理，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫認(rèn)為教學(xué)體系除了注重學(xué)生的知識技能的訓(xùn)練外，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，即智力，情感，意志性格和集體主義思想等方面的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)體系對待“學(xué)困生”的辦法就是傾盆大雨似的布置操作性練習(xí)，弄得他們負(fù)擔(dān)過重，非但不能促進(jìn)其發(fā)展，反而會(huì)使他們更加落后。他主張對“學(xué)困生”在非智力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展上下功夫。

1、馬克思的全面發(fā)展理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2、多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

6、新課程理論：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。21世紀(jì)初的課堂教學(xué)新的要求是――為了每位學(xué)生的全面和諧的發(fā)展。

三、相關(guān)概念的界定

“學(xué)困生”，簡言之，就是學(xué)習(xí)困難生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無任何后天因素的影響，導(dǎo)致不能嚴(yán)格要求自己，行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)吃力，不遵守紀(jì)律的部分在校生(參考北京師范大學(xué)蘇達(dá)禮教授的觀點(diǎn))。

《小學(xué)生常見心理問題及疏導(dǎo)》一書中指出：學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙(學(xué)習(xí)失能)、學(xué)習(xí)不良(學(xué)習(xí)差生)等有非常緊密的聯(lián)系，但從嚴(yán)格意義上來講也有所區(qū)別。學(xué)習(xí)障礙即學(xué)習(xí)失能，是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的不適應(yīng)。學(xué)業(yè)不良即學(xué)習(xí)成績低下或落后，也被稱為“學(xué)習(xí)差生”，這是一個(gè)在教育領(lǐng)域用的最多的概念。狹義的學(xué)習(xí)困難專指學(xué)習(xí)障礙，廣義的學(xué)習(xí)困難包括學(xué)業(yè)不良。學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生的智商在正常范圍內(nèi)，但由于各種原因，不能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績低下。

本課題所指的“學(xué)困生”是指在正常的教學(xué)要求下具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，智力正常又沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難、計(jì)算較慢、正確率低、記憶力較弱，成績較差，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。這一定義比較接近學(xué)業(yè)不良的定義，是一種傾向于廣義的理解?！皩W(xué)困生”中較為嚴(yán)重的是連續(xù)得低分的學(xué)生(一般是指經(jīng)常考試不及格的學(xué)生)。

發(fā)展指轉(zhuǎn)化和提高的過程，是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，在有針對性的輔導(dǎo)下，使其“自我正確的認(rèn)知――自我積極的體驗(yàn)――行為的自我引導(dǎo)――自我反思內(nèi)化――自我品質(zhì)形成”的過程，幫助他們克服心理障礙，使”學(xué)困生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、興趣、自信心等方面均得到提高。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和研究對象

(一)課題研究目標(biāo)

本課題著重通過科學(xué)系統(tǒng)的研究、實(shí)踐，力求為“學(xué)困生”創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時(shí)間，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，飽嘗學(xué)習(xí)成功的樂趣，使他們在努力學(xué)習(xí)的過程中，不斷增強(qiáng)信心、發(fā)展能力，堅(jiān)實(shí)地邁向成功。

(二)課題研究對象

根據(jù)“學(xué)困生”界定標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師選取5―10名“學(xué)困生”進(jìn)行調(diào)查、訪談，并進(jìn)行為期一年的跟蹤研究，寫出個(gè)案研究報(bào)告。

(三)課題研究內(nèi)容

1、“學(xué)困生”的類型、心理狀況及原因分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭和社會(huì)因素。

(1)“學(xué)困生”的類型

根據(jù)能力和個(gè)性兩個(gè)維度，“學(xué)困生”大致有以下四種類型：

能力型困難：有些學(xué)生在思維能力、觀察能力、語言表達(dá)能力、想象力等智力方面不足;個(gè)性特征指標(biāo)為中等水平，堅(jiān)持性較強(qiáng)，自我意識水平較高。

暫時(shí)型困難：個(gè)別學(xué)生綜合能力尚屬一般，觀察力中上水平;個(gè)性特征指標(biāo)均在中上水平;但由于意外因素，諸如生病缺課、家庭變故或其它意外情況耽誤了學(xué)業(yè)而造成的學(xué)習(xí)困難。

動(dòng)力型困難：有些學(xué)生綜合能力一般;個(gè)性特征指標(biāo)水平偏低(包括動(dòng)機(jī)、意志、自我意識等)，由于環(huán)境或其它非智力因素的影響，對學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、缺乏自制力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

整體型困難：思維、言語、數(shù)理能力差;動(dòng)機(jī)、意志等水平低。

(2)“學(xué)困生”的成因

造成“學(xué)困生”的原因是多方面的，概括起來主要有生理因素、心理因素和環(huán)境因素。

①生理因素。

有些“學(xué)困生”是由腦損傷、神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)或遺傳、生化因素造成的。

②心理因素。

心理因素概括起來說有認(rèn)知能力缺陷、基本學(xué)習(xí)技能失調(diào)、動(dòng)機(jī)情緒、個(gè)性。

③環(huán)境因素。

影響學(xué)習(xí)困難的環(huán)境因素可能來自家庭、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)層面。

從家庭來看，家庭結(jié)構(gòu)、家庭的經(jīng)濟(jì)文化背景、家庭氣氛、父母教養(yǎng)方式、父母自身的行為方式等都會(huì)對孩子產(chǎn)生影響，其中父母的教養(yǎng)方式是主要影響因素。

從社會(huì)來看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)規(guī)范與文化等社會(huì)因素也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可低估的影響。社會(huì)環(huán)境一方面直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面通過家庭和學(xué)校間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從學(xué)校來看，辦學(xué)條件、師資水平、教育觀念、教學(xué)方法、教育內(nèi)容、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我們在查找“學(xué)困生”的原因時(shí)，要綜合考慮上述因素的影響，這些因素可以單獨(dú)起作用，也可以交互起作用，每一個(gè)“學(xué)困生”的具體原因可能各不相同，需要我們具體分析。

2、“學(xué)困生”的發(fā)展策略研究。

教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，是每位教師的職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)。教師應(yīng)讓“學(xué)困生”在愛與真誠的水乳交融之下，換其心，動(dòng)其情，激其志，導(dǎo)其形，使其在不知不覺中受到熏陶、感染，并得到靈與感的升華。

(1)根據(jù)不同的類型采取不同的對策。

①對于暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)困難程度較輕，工作做得及時(shí)的話比較容易轉(zhuǎn)變，否則錯(cuò)失良機(jī)會(huì)發(fā)展為穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)困難。必須抓緊時(shí)間找出最近影響學(xué)生的不良因素對癥疏導(dǎo)。

②對于能力型困難學(xué)生，能力較差是他們學(xué)習(xí)主要障礙，而他們的動(dòng)機(jī)、意志水平并不低，重點(diǎn)在于幫助他們分析具體的認(rèn)知障礙和技能障礙來指導(dǎo)訓(xùn)練，并讓他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

③對于動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生，關(guān)鍵在于幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

④對于整體性困難的學(xué)生來說，則需全面指導(dǎo)，特別是進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)。

(2)傾注愛心，以心換心。

① 建立平等友愛的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。

② 鼓勵(lì)善待“學(xué)困生”，培養(yǎng)自信心是根本。

③ 以真動(dòng)其情是關(guān)鍵。

(3)在具體的教學(xué)中幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成效。

“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中經(jīng)常失敗，缺乏成功的體驗(yàn)，這極大地影響了他們的動(dòng)機(jī)和自信。教師要為“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功的體驗(yàn)，克服自卑心理，增強(qiáng)自信心，從而達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。

① 在課前預(yù)習(xí)中指導(dǎo)“學(xué)困生”。

② 學(xué)生當(dāng)主角，讓“學(xué)困生”上臺“多唱戲”。

③ 練習(xí)分層設(shè)計(jì)，作業(yè)彈性布置。

④ 自批互改和訂正獎(jiǎng)勵(lì)制相結(jié)合。

3、如何引導(dǎo)社會(huì)和家長形成合力，共同做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。

五、課題研究的具體方法

1、文獻(xiàn)資料法

收集和研究國內(nèi)外各方面對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的著作、論述、演講等文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更科學(xué)、更豐富、更有理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法

在課題的實(shí)踐研究中，有目的、有計(jì)劃、有組織地對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面的有關(guān)事實(shí)材料進(jìn)行收集、整理和分析，從而掌握“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的實(shí)際進(jìn)行情況，在調(diào)查研究法的幾種類型中，我們較多采用個(gè)案調(diào)查法和問卷調(diào)查法。

3、教育觀察法

觀察是發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的第一步，沒有觀察就不會(huì)有前進(jìn)。在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中尋求促使”學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的最佳途徑。

4、行動(dòng)研究法

強(qiáng)調(diào)研究過程中人的參與性，師生都在研究過程中扮演著主要的角色，彼此廣泛接觸交往，達(dá)到傳輸情感互相教育、自我完善的和諧境界。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在課題的實(shí)踐研究過程中，及時(shí)總結(jié)長期的實(shí)踐活動(dòng)中積累起來的感性認(rèn)識，逐步實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，最終總結(jié)出研究的得失，提煉出新的理論觀點(diǎn)。

六、課題實(shí)施步驟

本課題采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的方法，在每一研究階段結(jié)束前，運(yùn)用評價(jià)手段檢測實(shí)驗(yàn)的效果。本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式。

第一階段：研究準(zhǔn)備階段 20__年3月――20__年8月

1.成立課題研究小組，制定課題，明確分工。

2.制定課題實(shí)施方案，明確最終要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最終的成果。

3.對參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績、習(xí)慣和家庭背景情況等做調(diào)查，并建立檔案，為實(shí)驗(yàn)后期測試做對比參考。

第二階段：研究實(shí)施階段 20__年9月――20__年7月

1.研究“學(xué)困生”身上以往的特點(diǎn)，分析造成“學(xué)困生”的成因，為研究確定方向。

2.實(shí)施課題研究方案，以課堂教學(xué)為依托，幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成績;以課外交流為渠道，用真情和賞識眼光調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性。

3.中期總結(jié)：對前一階段的工作做好總結(jié)，檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整方案，總結(jié)可操作的教學(xué)程序。

第三階段：總結(jié)結(jié)題階段 20__年7月――20__年8月

1.根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查、測試、分析，得出結(jié)論撰寫課題研究報(bào)告，為結(jié)題做準(zhǔn)備。

2.實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3.制定課題的研究推廣計(jì)劃。

七、課題研究預(yù)期成果

1.理論類成果

(1)參與研究課題的教師撰寫研究論文，并匯集為《“學(xué)困生”發(fā)展策略的研究匯編》。

(2)撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”發(fā)展策略的研究》的課題研究報(bào)告。

(3)有關(guān)專家進(jìn)行專業(yè)鑒定、論證。

2.實(shí)踐類成果

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得以提高，兩極分化現(xiàn)象有效控制。

(2)課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高。

(3)用實(shí)際案例、報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等開展一系列展示、座談等研究活動(dòng)，并進(jìn)行大面積課題延伸、推廣活動(dòng)。

八、課題組成員及分工

主持人：劉艷 全面負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃與實(shí)施工作。

主要成員：金紅娟、史慧嫻、楊智霞、周慎銳、龐春慧、李惠敏

負(fù)責(zé)對課題所需素材的收集及課題實(shí)施過程中的實(shí)踐工作。

其他成員：郭荔、張慧、楊漫漫、朱景、胡涵、劉洋、劉子靜、丁玲

劉紅英、張莉松、趙淑娟、李林勝、朱運(yùn)發(fā)、朱營娟

進(jìn)行“學(xué)困生”的個(gè)案研究，為課題實(shí)施積累素材。

九、完成課題的可行性分析

課題組的全體成員都具有大專以上學(xué)歷，有著豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都是課題的骨干成員，具有較強(qiáng)的研究能力。課題組研究成員都是學(xué)校教育教學(xué)的一線教師，還有多人擔(dān)任學(xué)校年級教研組組長的職務(wù)，她們有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，是本課題研究的主力。此外，她們對信息技術(shù)的應(yīng)用水平和熱情較高，有著豐富的數(shù)字化教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，近年來撰寫的相關(guān)論文有多篇發(fā)表在各級各類刊物上或獲獎(jiǎng)。課題組成員參與的課題有：原國家教委九五重點(diǎn)科研項(xiàng)目“素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐研究”、“現(xiàn)代社會(huì)的家庭教育研究(1999年被批準(zhǔn))”、“素質(zhì)教育理論與實(shí)踐研究(20__年被批準(zhǔn))”、教育部“十五”重點(diǎn)課題“實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的專題研究”子課題，課題組成員所在學(xué)校有校園網(wǎng)、教師電子備課室，多媒體階梯教室等，所在單位圖書館內(nèi)藏書近20萬冊，且與數(shù)學(xué)教學(xué)和研究相關(guān)的圖書種類齊全、數(shù)量充足，能夠滿足本項(xiàng)研究的需要。

在課題開展前，我們?nèi)嫔钊氲亓私饬藝鴥?nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，分別調(diào)研了學(xué)校的各個(gè)年級有關(guān)“學(xué)困生”的資料，完成了對課題可行性的論證與分析。我們還對校內(nèi)師生進(jìn)行問卷調(diào)查、聽課調(diào)研，認(rèn)真剖析“學(xué)困生”出現(xiàn)的成因、類型以及發(fā)展策略等問題，做到研究從問題中來、到問題中去，這些對課題的有效實(shí)施都是非常有利的。

十、參考文獻(xiàn)

〔1〕王振宇.《心理學(xué)教程》.人民教育出版社，1995

〔2〕胡寅生.《小學(xué)教育學(xué)教程》. 人民教育出版社，1995

〔3〕馬振海.《基礎(chǔ)教育課程改革100問》.河南大學(xué)出版社，20__年

〔4〕鐘啟泉.《新課程師資培訓(xùn)精要》.北京大學(xué)出版社，20__年

〔5〕周宏、高長梅、刑莉亞.《學(xué)校教育科研熱點(diǎn)研究全書》下卷.經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社， 1999年

〔6〕柳斌.《學(xué)校心理教育全書》下.九洲圖書出版社、人民日報(bào)出版社

〔7〕秦訓(xùn)剛、晏渝生.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》教師讀本.華中師范大學(xué)出版社，20__年

[8] 龔建蘭、王月美、張開明、施金峰. 《小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略的研究課題方案》.中小學(xué)教育吧 , ZHONG_IAO_UE JIAO YU BA

[9]唐紅波.《小學(xué)生常見心理問題及疏導(dǎo)》.暨南大學(xué)出版社，20__年

第二篇：實(shí)踐教學(xué)工作報(bào)告

小學(xué)思想品德課要求教師通過創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知、追求真理、學(xué)做真人的探索精神和創(chuàng)新精神。這是思想品德學(xué)科本身的要求，同時(shí)也是對時(shí)代呼喚的回應(yīng)。

但往往思想品德課的教學(xué)是：老師將道德認(rèn)識目標(biāo)和道德行為目標(biāo)設(shè)計(jì)與故事、小品之中，讓學(xué)生能認(rèn)知、明理、導(dǎo)行。而學(xué)生也總是聽時(shí)認(rèn)真，看時(shí)、演時(shí)情緒很高，可真到讓他們談看法、講體會(huì)時(shí)卻寥寥數(shù)語，無感可發(fā)，講出來的體會(huì)也是空洞無趣的，蒼白無力的，不帶感情 色彩。這樣，由于體會(huì)不切實(shí)際，也就不能真正地付諸行動(dòng)，引起情感的共鳴。因此，思想品德的教育也只是流于表面，無法觸及學(xué)生內(nèi)心，效果也就不明顯了。

而一堂由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探究、實(shí)踐的課，因?yàn)槭撬麄冇H身體驗(yàn)所得，于是產(chǎn)生的教育效果就很好，做到了感悟?qū)?，使學(xué)生形成正確的觀念，也培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、教學(xué)片段

《買賣中的道德》是小學(xué)品德與社會(huì)三年級下冊第六單元的課題三的內(nèi)容。通過這課的教學(xué)，要求達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、懂得買與賣的行為都應(yīng)當(dāng)遵守道德。

2、理解誠信的普遍意義。

3、學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對社會(huì)上的一些買賣雙方的不道德的現(xiàn)象，任課的老師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程導(dǎo)入、教學(xué)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境

1、同學(xué)們，炎熱的夏天又到了！老師家里想買一臺空調(diào)，但商店里的空調(diào)琳瑯滿目，很多品牌。你能幫老師出出主意買什么品牌的空調(diào)好呢？為什么向老師推薦這個(gè)品牌？你是從哪里知道的？

（學(xué)生從用途、功能、質(zhì)量、價(jià)格等方面介紹自己知道的品牌空調(diào)）師：老師一定會(huì)根據(jù)你們的建議選擇一個(gè)合適的品牌，謝謝同們！

2、在日常生活中廣告可多啦！相信同學(xué)們都有自己喜愛的電視廣告，下面我想請同學(xué)們出來表演表演。（學(xué)生表演自己最喜歡的一則廣告）

（二）、學(xué)習(xí)和體會(huì)賣中的道德

1、同學(xué)們都知道許多生活中的廣告，是不是所有廣告中的商品質(zhì)量都令顧客放心呢？不一定，老師介紹一些假冒偽劣產(chǎn)品的資料給同學(xué)們，如假奶粉事件，對孩子的身體傷害是永久的?；蛘咴谫I動(dòng)?xùn)|西過程中市場上的短斤缺兩的現(xiàn)象?；蛘吣愫图胰擞袩o遭遇虛假廣告上當(dāng)受騙或者買到假冒偽劣商品的經(jīng)歷呢？請你談?wù)勆钪械膶?shí)際例子。（當(dāng)你和家人購買到假冒偽劣產(chǎn)品時(shí)當(dāng)時(shí)是怎么想的，心里有何感受？）（學(xué)生交流、匯報(bào)）

2、對了，做廣告也像做人，也要講“誠信”。剛才大家都談到了自己或家人購物時(shí)碰到商家不道德的親身感受，那么社會(huì)上商家還有那些不道德的行為呢？請看表演（82頁衣服的價(jià)錢）（大家針對剛才的表演發(fā)表自己的看法。）（商家隨意調(diào)整衣服的價(jià)格，是一種不誠實(shí)的做法）

3、剛才大家都說出了自己的看法，那么作為消費(fèi)者你認(rèn)為心目中的商家應(yīng)該是怎樣的？

三、課后反思

思想品德教育是一門注重情理交融，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，因此，學(xué)生情感的流露，教育情境的創(chuàng)設(shè)將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們應(yīng)該作到以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)實(shí)踐，從而形成基本的道德標(biāo)準(zhǔn)，獲得對社會(huì)生活的初步認(rèn)識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，將要求內(nèi)化為內(nèi)心的需求，并賦予創(chuàng)造性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

我想，在今后的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，切入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟、實(shí)踐，學(xué)生的思想品德一定會(huì)由心底深處發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生向健康的品質(zhì)、人格發(fā)展。

第三篇：數(shù)學(xué)調(diào)研報(bào)告

摘要：近年來，農(nóng)村教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于城市教育是眾所周知，有目共睹的。同時(shí)，我們可以清醒的看到我國教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，阻礙了教育快速前進(jìn)的腳步。農(nóng)村小學(xué)教育所存在的一系列問題已經(jīng)成為制約我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大障礙。我們應(yīng)客觀地認(rèn)識現(xiàn)狀，評價(jià)現(xiàn)狀，不能在困難面前茫然而不知所措，被困難嚇倒。那么，農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀究竟是怎樣?本文以海城市牌樓鎮(zhèn)三角村三角小學(xué)為例，分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，并提出了一些解決問題的建議，僅供有關(guān)部門參考。

關(guān)鍵詞：教育，現(xiàn)狀，薄弱，改善

引言：農(nóng)村教育問題的成因是多樣的，其中最關(guān)鍵的因素是師資配備不足，留不住人才;最嚴(yán)峻的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)。解決這一系列問題需要一個(gè)長期的過程，在這期間可以嘗試加強(qiáng)硬管式的傳統(tǒng)教育方法，著重要給學(xué)生樹立起積極拼搏的意識。其根本的改善必須舉全國之力而為之，且要堅(jiān)持下去。

三角小學(xué)情況

(一)學(xué)?；粳F(xiàn)狀

三角小學(xué)于20xx年由東溝小學(xué)，小堡小學(xué)合并在一起，學(xué)?？傉嫉孛娣e8000多平米，建筑占地面積800多平米。20xx年中心校為學(xué)校將木窗換為鋁合金窗，辦公用品均是由中心校統(tǒng)一購置。學(xué)校共設(shè)有1個(gè)微機(jī)室，沒有實(shí)驗(yàn)室和圖書室，學(xué)校操場設(shè)有籃球架和乒乓球臺。20xx年學(xué)校購置了電腦，共22臺，3～6年級可以上微機(jī)課，課上2人使用一臺電腦。全校共6個(gè)班級，6個(gè)年級，分別為學(xué)前班、1、3、4、5、6年級，由于20xx年沒有招來一年級學(xué)生，導(dǎo)致沒有二年級。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生人少，所以學(xué)校每兩年招一次生。學(xué)生共105人(具體見表格1)，以前學(xué)生有200多人，每個(gè)班級至少30人，但后來越來越少，到鎮(zhèn)里去上學(xué)的孩子越來越多。

(表格1：學(xué)生人數(shù)及男女比例)

(二)在校教師情況

學(xué)校有老師12人，2個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，6個(gè)班主任，班主任主要教語文和數(shù)學(xué)。全校只有一名英語老師，負(fù)責(zé)3、4、5、6年級的教學(xué)，是特意給三角小學(xué)派來的，來到三角小學(xué)已經(jīng)有4、5年了。學(xué)校無專業(yè)音體美、思想品德、自然老師，都是一個(gè)老師教多個(gè)科目。在缺少老師時(shí)，學(xué)校會(huì)在村里尋求高中學(xué)生作為代課老師。老師大部分住在牌樓鎮(zhèn)中，每天上下班有專門的車接送。教師年齡在36～50多歲之間，最長教齡長達(dá)30年，最短教齡為20xx年。工資2600～2700元M月，過節(jié)時(shí)沒有待遇，今年只有降溫補(bǔ)貼100元。學(xué)校會(huì)逐年評選優(yōu)秀教師，但評出的優(yōu)秀教師都會(huì)被調(diào)走，老師的安排是輪流調(diào)換，調(diào)走原因有很多，有的是因?yàn)楣ぷ餍枰械氖歉鶕?jù)個(gè)人原因。老師在同一所小學(xué)最多呆6年，很少有機(jī)會(huì)參加外出培訓(xùn)。三角小學(xué)里有一位劉老師，是6年前調(diào)來的，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，經(jīng)常給孩子家長打電話反映情況，劉老師實(shí)行一幫一原則，一好帶一壞。(見圖表1、2、3)

圖表1：教師學(xué)歷情況

圖表 2：教師級別情況

圖表 3：教師年齡人數(shù)

(三)學(xué)校教育管理方面

每學(xué)期開一次家長會(huì)，但家長來的人數(shù)很少，其中老人占很大比例。因?yàn)槔蠋熂易≡谂茦擎?zhèn)上，來回不方便，平常教師不常與家長溝通。學(xué)校每學(xué)期考一次試，試卷由鎮(zhèn)上統(tǒng)一印發(fā)。每學(xué)期評選百分之三十的的三好學(xué)生，百分之十五的優(yōu)秀少先隊(duì)員。每學(xué)期期末老師都會(huì)進(jìn)行家訪，針對對象是學(xué)困學(xué)生和貧困學(xué)生，每次5～10個(gè)學(xué)生。學(xué)校采取硬式教育，考試之后不排榜。

(四)老師分析學(xué)生情況

1、老師們認(rèn)為，孩子好壞不能根據(jù)考試成績來評價(jià)，因?yàn)楹⒆映煽兤鸱欢?，有可能同一科目，上次考試成績與這次考試成績相差太遠(yuǎn)。而且孩子有自己的特長，有可能英語不好，數(shù)學(xué)卻很好，這些都不能用來比較孩子的好壞。

2、現(xiàn)在上學(xué)書本都不要錢，每年只需要拿些卷紙錢，所以因?yàn)榧依镓毨Ф藢W(xué)的原因極低，孩子不愛學(xué)習(xí)的主要的原因就是認(rèn)為學(xué)習(xí)累，吃不了苦，越是家庭條件好的越不愛學(xué)習(xí)。孩子學(xué)習(xí)氛圍差，害怕問老師題。

3、還有一種是父母把孩子留給爺爺奶奶，他們根本不管孩子學(xué)習(xí)，也管不了?，F(xiàn)在的孩子越來越貪玩，也越來越難管，爺爺奶奶很多也會(huì)溺愛孩子，隨著孩子來。因此，孩子玩起來更加無所忌憚，很多都因?yàn)樨澩娑膹U了學(xué)業(yè)。

4、老師們普遍認(rèn)為，學(xué)生家長認(rèn)識不到孩子學(xué)習(xí)的重要性，采取“放羊式教育”，家長以為把孩子送到學(xué)校就是對孩子的教育了，對孩子的學(xué)習(xí)也是不管不問。一位老師說，農(nóng)村家長與鎮(zhèn)里家長重視程度相差太多，鎮(zhèn)里家長重視程度占80%～90%，而村里重視程度不到10%(老師自己認(rèn)為數(shù)據(jù)，不一定準(zhǔn)確)。

(五)三角村孩子學(xué)歷情況

因?yàn)橛闪昙壣踔胁恍枰荚?，所以村里學(xué)生都能念到初中，但初中升高中需要進(jìn)行考試選拔，所以高中生就比較少了。村里每年都會(huì)出大學(xué)生3～5個(gè)，村里也曾出現(xiàn)過碩士和博士。

二、當(dāng)代農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析

(一)現(xiàn)狀1：父母重視教育程度低

1、家長普遍文化水平差

根據(jù)我們的走訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長學(xué)歷基本為小學(xué)或者初中，甚至還有很多連小學(xué)都沒有畢業(yè)。其主要原因是：城市的收入、就業(yè)機(jī)會(huì)、生活條件等各個(gè)方面都明顯優(yōu)于農(nóng)村，學(xué)歷高有能力的年輕人都不愿意留在農(nóng)村，選擇進(jìn)城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導(dǎo)致農(nóng)村人口呈現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重，老的老小的小。父母都迫不及待的將孩子送入學(xué)校，父母只是想讓學(xué)校去管孩子。家長白天都忙工作或忙著干農(nóng)活，只有晚上才能有一點(diǎn)的時(shí)間顧及孩子，由于家長的學(xué)歷水平都很低，根本無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，也不知道該怎么在學(xué)習(xí)上幫助孩子。孩子發(fā)現(xiàn)自己跟不上的時(shí)候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。

2、家長采取“放羊式”教育

農(nóng)村孩子上學(xué)一直以來存在的一個(gè)嚴(yán)重問題就是放羊式教育，家長因?yàn)楣ぷ骰蜣r(nóng)活而無暇顧及孩子，老師只是完成上課的任務(wù)，課下一般很少管學(xué)生是否學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的散漫、不認(rèn)真。在“放羊式”教育的模式下，學(xué)校對學(xué)生日常生活的管理幾乎是一片空白。往往是，學(xué)生問題日積月累最終演變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)具體到惡性事件時(shí)學(xué)校才出面干預(yù)。這種教育模式雖然可以培養(yǎng)孩子的自主性，提高自立能力，但是也存在著諸多弊端。

3、留守兒童現(xiàn)象

父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點(diǎn)和方法與教師的教育觀念和方法在很大程度上有著本質(zhì)的沖突，更多的家長認(rèn)為自己把孩子送到學(xué)校，一切責(zé)任就在學(xué)校了。他們不問不管，一旦孩子有什么事，或者學(xué)習(xí)成績不好，他們就會(huì)到學(xué)校吵鬧，久而久之，矛盾就突顯出來了。留守孩子由于長期缺乏父母的關(guān)愛，性格孤僻、偏執(zhí)，難以溝通。目前，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)成為社會(huì)問題，應(yīng)該引起廣泛的關(guān)注。

4、家長態(tài)度微妙

絕大多數(shù)家長還是支持孩子學(xué)習(xí)的，他們深知?jiǎng)?wù)農(nóng)的艱苦，想讓孩子通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn)。然而愿望是美好的，生活是現(xiàn)實(shí)的。在了解農(nóng)村父母教育理念時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很大的偏見。農(nóng)村父母認(rèn)為，關(guān)心孩子就是在物質(zhì)上給孩子錢讓他們念書，而忽略了精神方面的關(guān)心，他們不會(huì)抽時(shí)間陪孩子學(xué)習(xí)，也不會(huì)關(guān)心他們學(xué)習(xí)遇到了什么困難。他們會(huì)做的大多只是，想起來的時(shí)候詢問下孩子學(xué)習(xí)情況，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵(lì)志名言。家長對待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度其實(shí)十分微妙，一方面，每個(gè)家長都認(rèn)為讀書重要，只要孩子會(huì)讀書，自己不論砸鍋賣鐵也會(huì)供孩子讀書。而另一方面，讀書無用終究還是存在于家長的觀念中。在他們身邊，一些普通院校畢業(yè)的學(xué)生也難找到工作，周圍一些沒文化的孩子出去打工卻能賺很多錢。這種微妙的心態(tài)造成了，如果孩子會(huì)讀書家長會(huì)十分支持，如果孩子讀書成績不理想，父母會(huì)想不會(huì)念還不如打工算了。

(二)現(xiàn)狀2：教育教學(xué)資源嚴(yán)重短缺

盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室缺乏或不完備，有的學(xué)校甚至沒有圖書室，有的學(xué)校圖書室的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的，體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)候。許多學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，有的學(xué)校最多有幾臺錄音機(jī)，教師上音樂課就用嗓子干吼······而且，由于師資力量的不足，大多數(shù)科目沒有專門的老師，就是由班主任代上。硬件設(shè)施投入不足是目前農(nóng)村教育一個(gè)最普遍的現(xiàn)狀。

(三)現(xiàn)狀3：師資力量薄弱

農(nóng)村教育是中國改革和發(fā)展的重點(diǎn)，是中國教育的主要部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎(chǔ)教育的實(shí)現(xiàn)程度，大力發(fā)展農(nóng)村教育是教育發(fā)展的重要目標(biāo)，作為農(nóng)村教育中的主力DD教師，身上擔(dān)負(fù)著任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。然而，農(nóng)村師資力量的薄弱卻直接影響著農(nóng)村教育有效的實(shí)施。而導(dǎo)致這一因素的直接原因有以下幾點(diǎn)：

年齡結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查，超過40歲的老教師多達(dá)一半以上。

教師學(xué)歷水平較低

一方面高等學(xué)校畢業(yè)的教師不愿意來鄉(xiāng)村學(xué)校任教，另一方面好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，一般都是專科、本科畢業(yè)生，很少有研究生及以上學(xué)歷。沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙。這就導(dǎo)致教育資源被浪費(fèi)，而少年兒童接受知識的領(lǐng)域變得越來越狹窄。

專業(yè)教師不足

在城市，專業(yè)化教學(xué)是理所當(dāng)然之事，或許不值一提，而在許多農(nóng)村小學(xué)，專業(yè)教師卻嚴(yán)重不足，像音樂、美術(shù)、勞動(dòng)、自然教學(xué)大多是兼職的。

教師素質(zhì)普遍不高

教師素質(zhì)包括多個(gè)方面，如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。農(nóng)村小學(xué)中專生、初中畢業(yè)生在教師隊(duì)伍中占了絕大多數(shù)，他們自身的知識結(jié)構(gòu)很不完善，又因長期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，教學(xué)中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。

教師身體不適應(yīng)

由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習(xí)慣等因素影響，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。

教師教育待遇不等

作為農(nóng)村教師，繁重的教學(xué)任務(wù)和超負(fù)荷工作量也許都不是問題的根本，待遇上的問題或許才是師資流失的重要原因。據(jù)了解，一個(gè)農(nóng)村教師每月的工資就是工資卡上的錢，獎(jiǎng)金什么的基本沒有，一年下來，也領(lǐng)不了幾個(gè)錢，而城區(qū)學(xué)校每個(gè)月加上課時(shí)津貼、班主任費(fèi)等，每個(gè)月多領(lǐng)好幾百元錢。農(nóng)村學(xué)校的教師過教師節(jié)最多領(lǐng)100元，而城區(qū)學(xué)校最少就是500元。待遇上的差別，讓許多教師都把前途放在城區(qū)，想盡一切辦法調(diào)到城區(qū)成為大部分農(nóng)村教師的奮斗目標(biāo)。長此下去，農(nóng)村師資大量流失。

農(nóng)村的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀如此，其結(jié)果必然導(dǎo)致農(nóng)村與城市的差距越來越大，農(nóng)村孩子與城市孩子的距離越來越遠(yuǎn)，兩極分化越來越嚴(yán)重，社會(huì)矛盾越來越激烈，我不知道政府有沒有統(tǒng)籌考慮?

三、改變教育現(xiàn)狀的建議

俗話說：“再窮不能窮教育?！贬槍δ壳稗r(nóng)村教育現(xiàn)狀存在的問題，并結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際情況，我提出一下幾點(diǎn)建議。

1、經(jīng)費(fèi)挪用重點(diǎn)抓，教育資源用到實(shí)處

據(jù)調(diào)查的情況，當(dāng)?shù)卣贸龅挠邢拶Y金來辦鄉(xiāng)村教育，是不能滿足廣大農(nóng)村青少年對教育的需求的。改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，并且政策盡可能向農(nóng)村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)傾斜。沒有相應(yīng)的教育條件，教學(xué)儀器、圖書資料，提高質(zhì)量只能是一名空話。中央及省級財(cái)政可依據(jù)各鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過銀行劃撥給鄉(xiāng)村學(xué)校，這樣可避免教育經(jīng)費(fèi)在多個(gè)中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時(shí)，要注重改造小學(xué)的微機(jī)室，購置必需的教育儀器設(shè)備和圖書資料，使村辦小學(xué)辦學(xué)條件、管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費(fèi)的挪用作為重點(diǎn)抓，把有限的教育資源用到實(shí)處。

2、加大師資力量并進(jìn)行良好的培訓(xùn)，提高師資水平

提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊(duì)伍穩(wěn)定和擴(kuò)充。各級政府要認(rèn)真貫徹知識分子的政策，想方設(shè)法改善農(nóng)村小學(xué)教師的工作條件和生活待遇。因?yàn)榻處熤挥性诰哂兴璧闹R和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。在提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)方面，政府和教育主管部門應(yīng)注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)使農(nóng)村小學(xué)教師能夠參加。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。另方面，教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)孩子良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對人才的需要。由于所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的孩子更需要教師的關(guān)心、激勵(lì)和幫助。盡可能對每個(gè)學(xué)生，尤其是打工子女的基本情況進(jìn)行了解，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時(shí)了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題與困難。對他們的教育應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使老師的鼓勵(lì)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的監(jiān)督和動(dòng)力。

3、更新教育觀念，開展形式多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育?？梢允箤W(xué)生認(rèn)識到具有真才實(shí)學(xué)、一技之長的重要意義，要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。保證音樂美術(shù)體育等課程的課時(shí)，重視課外活動(dòng)的開展，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，也要注重提高農(nóng)村教育管理者的素質(zhì)教育管理水平。

父母從精神上關(guān)心孩子，幫助孩子

俗話說，父母是孩子最好的老師，家長的一言一行嚴(yán)重影響孩子的成長。平時(shí)家長應(yīng)多注重自己的言行，給孩子樹立一個(gè)榜樣。雖然父母把孩子送到學(xué)校里，但是也不能撒手不管，及時(shí)與老師交流，常常與老師聯(lián)系了解孩子情況，對孩子的身心健康都是有幫助的。孩子教育從小抓起，從小培養(yǎng)積極的人生觀，價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大的理想，不斷鼓勵(lì)孩子向遠(yuǎn)大理想而努力。孩子出現(xiàn)問題時(shí)，不能用打罵的方式來解決，細(xì)心的開導(dǎo)他，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。培養(yǎng)孩子的特長，多陪陪孩子做自己喜歡的事情，豐富課余生活，更要加強(qiáng)體育鍛煉，保證身體健康。與此同時(shí)，家長與孩子之間的溝通多了，能夠更加深入的了解孩子的成長與性格，能夠更好的引領(lǐng)孩子走向正確的道路上。

四、結(jié)束語

以上幾點(diǎn)建議所能解決問題的范圍和程度畢竟有限，這個(gè)長期形成的差距必然要用長效的機(jī)制才得以徹底解決。在這當(dāng)中，唱主角的正是國家的相關(guān)政策傾向和重點(diǎn)幫扶。農(nóng)村問題說到底是一個(gè)窮字，但核心并不是窮經(jīng)濟(jì)，而在于窮知識、窮技術(shù)、窮觀念，歸根到底是窮人才。只有想辦法讓無數(shù)的知識人才前赴后繼不斷地投身到中國的農(nóng)村建設(shè)隊(duì)伍當(dāng)中，這個(gè)問題才有可能從根本上得以解決。但目前就全國范圍的大學(xué)生就業(yè)去向來看，基本上沒有主動(dòng)積極考慮去到農(nóng)村就業(yè)的。其中責(zé)任并不在于大學(xué)生，而是在于國家的政策性導(dǎo)引不夠。并沒有足夠的鼓勵(lì)來彌補(bǔ)其物質(zhì)條件的匱乏所留下的空白，大學(xué)畢業(yè)生不愿意投身農(nóng)村的建設(shè)也是在情理之中的。好在近年來我國對于這方面的重視程度和投入力度正在不斷地加強(qiáng)，相信隨著城市就業(yè)的飽和和相關(guān)政策措施的到位，將會(huì)不斷有大學(xué)生到農(nóng)村去就業(yè)、生活，而城鄉(xiāng)教育的差距屆時(shí)將會(huì)逐漸縮小。