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摘要:形勢政策課是高校大學生思想政治教育課的重要內容，具有重要的育人功能。在形勢政策課授課過程中，必須高度重視形勢與政策課程教學效果，針對存在的問題，采取積極有效的措施和方法解決教學過程中存在的問題。

關鍵詞:形勢與政策 授課方式 育人功能

當前，隨著我國進入“十二五”規(guī)劃新的發(fā)展時期，高等教育體制改革也面臨新的形勢和任務，如何在新形勢下繼續(xù)加強大學生思想政治教育的廣度和深度，關系到高校學生工作的穩(wěn)定，也關系到中國高等教育的整體質量，因而必須高度重視形勢與政策課程教學效果，采取積極有效的措施和方法解決教學過程中存在的問題。

1、形勢與政策課程的重要性概述

目前，形勢政策課作為高校大學生思想德育的必修課程，與心理課、教育課等思想教育類課程特點不同，它具有時事性、針對性、前沿性、時效性等特點，因而課程教學效果的好壞直接影響大學生思想政治教育成效的高低。

1.1加強形勢政策課育人效果是保證人才培養(yǎng)質量的必要前提

國家的發(fā)展進步離不開高等教育的發(fā)展，國與國之間的競爭說到底是人才的競爭，實踐已經證明這一點，誰搶先占據人才質量的高地，誰就擁有發(fā)展的主動權和后備力量。

當前我國已經進入“十二五規(guī)劃”的重要發(fā)展期，人才培養(yǎng)質量也是規(guī)劃成敗的關鍵因素之一。高校承擔著培養(yǎng)高素質應用型、拓展型人才的重要使命，因此要千方百計保證人才的質量，就必須加強大學生關心國家形勢政策發(fā)展、加大愛國主義教育的力度，這就必須抓好形勢政策教育課程的育人效果。

1.2確保形勢政策教學效果是加強思想政治教育的必備要件

大學階段是大學生世界觀、價值觀以及人生觀形成的關鍵時期，如何營造“講時事，學理論，走實踐”良好氛圍，有效引導學生樹立正確科學的學習觀和思想觀，是學生工作者時刻關注的話題。只有加強形勢政策育人效果，潛移默化、細水長流式地向學生傳送政策教育理念，才能激發(fā)他們的求知欲望，增強他們的時事敏感性、感受能力和判斷能力。

1.3加強形勢政策課育人效果是改進學生思想工作的基礎

加強學生的時事感受能力，培養(yǎng)學生的正確時事觀，是教書育人的手段，也是加強學生工作穩(wěn)步發(fā)展、取得明顯成效的重要手段。我們知道，學生工作要順利開展，離不開學生的支持、信任配合，只有貼近學生實際、深入學生生活，聽取學生訴求，才能更好地掌握學生思想動態(tài)，幫助他們明確學習方向，養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)正確的社會觀。要以政治法律等專業(yè)課程為主流依托，以形勢政策教育課為日常教育載體，高度重視營造時事教育的風氣，自始至終牢牢緊抓學生時事教育的這一教育點，不斷改進學生工作的工作方法方式，不斷創(chuàng)新，使工作不斷擴影響、上水平。

2、形勢政策課育人效果存在問題之分析

通過教學實踐、學生交流和相關了解，形勢政策課的育人效果發(fā)揮不盡如人意，大概有以下幾個問題：2.1教學效果方面授課方式單一。傳統(tǒng)的形勢政策課傾向于老師“一言堂”，授課內容一般由任課老師事先選好，然后按PPT等演示形式講述，學生參與討論的機會少，課外也較少組織討論等活動，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，逃課、厭學情緒較強。

授課內容針對性不夠強。現階段大學生思想活躍，觀察能力敏銳，樂于接受新知識，他們熱切關注國家大事和社會熱點，渴望通過課堂了解時事背后折射的深層道理。由于傳統(tǒng)的授課內容系統(tǒng)性較差，沒有針對大學生的思想特點和真實訴求展開，流于形式，講授起來不夠深刻，造成許多學生認為形勢政策不重要，甚至產生反感情緒。

授課隊伍不夠重視。長期以來，雖然形勢政策課屬于“兩課”范疇，但由于沒有相應的教學大綱、教材等教學資源，造成授課教師不重視，投入的時間、精力較少，因而影響教學質量。近年來，教育部門日益重視形勢政策課的教學設置，不但出臺相關文件進行規(guī)范，還出版一系列形勢政策課的教材，改進以往“無大綱、無教材、無體系”的狀態(tài)。2.2學生因素思想上認識不足。許多學生認為國家政策離自己很遠，與切身利益關系不大，況且考試一般是考核，無須記憶專門的知識，因而在思想上不重視。

了解的途徑擴大。由于網絡等傳播手段的加快，許多學生第一時間就能通過網上知悉，時效性不強導致學生的厭倦心理，學生認為對于一些社會熱點，授課教師比不上他們理解得多，造成學生對形勢政策課期望率低。

授課內容枯燥無味。一些學生反映形勢政策課枯燥，照本宣科，沒有趣味性，停留于對國家政策的解讀，生搬硬套，對熱點評論過少，學生無法通過這個載體獲知事件折射的道理，因而聽課積極性受到打擊。

3、加強形勢政策課育人效果之途徑分析

面對以上的問題，我們應該緊密圍繞學校人才培養(yǎng)模式的要求，有針對性、重實效開展形勢政策課。

3.1加強思想上的重視

教師、學生要充分認識形勢政策課的育人功能，新形勢下，隨著網絡時代的急速發(fā)展，各種社會思潮通過各種渠道不斷沖擊大學生群體，部分大學生缺乏社會實踐的磨煉，思想還不成熟，對是非的判斷標準認識不足，看問題容易走極端。而通過形勢政策課的及時有效引導，可以幫助學生樹立對事物正確把握的能力、分析判斷熱點問題背后是與非的能力，因而意義重大，不可忽視。

3.2重視營造體驗式課堂氛圍

教學是師生之間互動交流的平臺，通過體驗式教學，打破過去“一言堂”、填鴨式教學局面，才能達到教學相長的育人效果。在日常生活中，教師應重視學生的關注動態(tài)，主動發(fā)現問題，尤其是與日常生活密切聯系的話題，這樣才能在課堂上，調動學生上課情緒，將他們關心的話題與社會熱點有機聯系在一起，讓學生踴躍發(fā)言、說出心中所想。

3.3加強形勢政策教育課的重點、熱點問題研究

以往形勢政策課傾向于長篇大論地講述政策內容，隨意性很大，因而思想性不夠深刻。因此，為達到良好的育人效果，就必須結合學生存在的實際問題，通過多渠道了解學生最關心的，將社會政策熱點與他們的切身利益問題緊密結合，激發(fā)他們學習的主動性，比如師范生就業(yè)問題、教育改革問題、在校生權益保障問題等，貼近他們自身實際，容易引起他們對相關政策的學習和宣傳。

3.4加大宣傳、拓展宣傳渠道

興趣是最好的老師。充分利用課堂交流、討論的平臺，向學生積極講解政策精神、熱點內容，讓學生明白單靠網絡了解是遠遠不夠的，沒有經過實踐考察、集體大討論、老師的分析和想法是片面的，從而更深刻了解課程設置的目的、意義所在。大力構建時事政策關注溝通群，通過博客、QQ群、飛信群等通訊手段，加強渠道管理的同時，積極引導學生深入了解政策精神。

4、結語

總之，高校的形勢政策課具有重要的思想育人功能，如何改變過去沉悶的教學氛圍和單一的教學體系，挖掘這門課程的教育功能，是擺在高校德育教師面前的重要課題。它要求教師不僅具備廣博豐富的理論實踐知識，還必須不斷發(fā)現、篩選、整理信息，以正確的輿論和方法為指導，使之形成體系，讓學生樂在其中，達到設置形勢政策課之真正目的。

參考文獻

[1]曾愛平.論高校形勢政策課的針對性、時效性和準確性[J].重慶郵電學院學報:社會科學版,2006(5).

[2]李鐵范“.形勢與政策”課教學存在的問題與對策[J].淮北煤炭師范學院學報:哲學社會科學版,2001(5).