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第一篇：《洋思中學(xué)教學(xué)模式-先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練》學(xué)習(xí)心得體會

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的.就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。

如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的`內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。

第二篇：洋思中學(xué)教學(xué)模式

洋思中學(xué)教學(xué)模式

當(dāng)前，我國中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無策。江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時(shí)間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)；學(xué)?；静淮嬖诤筮M(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。因此，我們多角度的審視洋思經(jīng)驗(yàn)，具有重要的借鑒價(jià)值和啟發(fā)意義。

一.洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式是在長期的教學(xué)改革實(shí)踐中形成的。

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)改革始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)，學(xué)校剛創(chuàng)辦，設(shè)備簡陋，生源差，教師多數(shù)是代理教師、民辦教師。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課。學(xué)生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書。教師常常一堂課講不完一道例題，學(xué)生作業(yè)都壓到課外做，結(jié)果抄襲嚴(yán)重，幾乎一人對、全班對，學(xué)生作業(yè)本上找不到一道錯(cuò)題。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)使洋思人認(rèn)識到，提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強(qiáng)。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”，逼著老師少講。蔡林森帶領(lǐng)全體教師堅(jiān)持不懈地抓當(dāng)堂完成作業(yè)，形成制度，嚴(yán)格考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣?！皩W(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)”這一改革的具體目標(biāo)雖然很簡單，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中困難重重，但洋思人終究堅(jiān)持下來了，邁出了課堂教學(xué)改革關(guān)鍵的第一步。

從“課堂作業(yè)當(dāng)堂完成”到“明確課堂教學(xué)目標(biāo)”，這是洋思初中課堂教學(xué)改革的第二步。教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師首先要確立素質(zhì)教育的思想，明確每一章每一節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標(biāo)，即課堂教學(xué)目標(biāo)必須素質(zhì)化。他們上課堅(jiān)持用“示標(biāo)----導(dǎo)標(biāo)----測標(biāo)----補(bǔ)標(biāo)”目標(biāo)教學(xué)法。大膽跳出了單純“認(rèn)知”的圈子，堅(jiān)持不超大綱、不超教材，凡大綱教材中己刪去的內(nèi)容不教，練習(xí)冊、復(fù)習(xí)資料一律不用，不增加教學(xué)內(nèi)容，不加大教學(xué)難度。這一步改革，他們特別強(qiáng)調(diào)課堂“教學(xué)目標(biāo)”必須素質(zhì)化，特別強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂訓(xùn)練”宜不少于15分鐘，重視課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)和課外輔導(dǎo)，力爭“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。該模式要求學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)必須按時(shí)，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學(xué)生的練習(xí)作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)也必須及時(shí)，做到“堂堂清”、“日日清”，以防學(xué)生問題的積累。

“教學(xué)目標(biāo)”示標(biāo)后，教材中學(xué)生通過自學(xué)就會了的，能不能不教？學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學(xué)生的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。為此，他們進(jìn)行了第三步課堂教學(xué)改革。他們強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)為本，努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的過程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。問題讓學(xué)生自己去揭示，知識讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評價(jià)。從而形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，其教學(xué)過程分為“先學(xué)”，“后教”，“當(dāng)堂

1 訓(xùn)練”三個(gè)基本步驟。“先學(xué)”就是教師用簡潔的語言或投影片來揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后提出自學(xué)的內(nèi)容、要求、方法及自學(xué)的時(shí)間，接著讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)做上記號，做與例題相類似的習(xí)題等；“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學(xué)生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學(xué)生實(shí)在解決不了的老師再作出點(diǎn)撥，適當(dāng)講解?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)際上是分兩次訓(xùn)練，但兩次的要求不一樣。第一次訓(xùn)練在學(xué)生自學(xué)例題或課文后進(jìn)行，主要是橫仿練習(xí)，只要求學(xué)生基本會做，不會做的可以再看例題或課文。第二次訓(xùn)練就是課堂作業(yè)，也就是達(dá)標(biāo)檢測，要求學(xué)生在課堂上完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成。整個(gè)課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂的全過程是學(xué)生動腦，動口、動手學(xué)習(xí)的過程，所有學(xué)生都處在主動積極，緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，暴露出的問題及時(shí)解決，學(xué)生的主體地位和素質(zhì)教育目標(biāo)達(dá)到了落實(shí)。

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式是教師長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的沉積，并不是一朝一夕就形成的。那種企圖通過到洋思中學(xué)聽幾堂課，回去就把洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式運(yùn)用自如，是著實(shí)可笑的。

二.洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式是在特定的條件下才能發(fā)揮效力的。

1、嚴(yán)明的責(zé)任制。洋思初中以常規(guī)管理要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為中心，制定了各類人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)工作管理考核評比獎(jiǎng)罰制度，逐步形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密的調(diào)控機(jī)制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標(biāo)，也有學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”指標(biāo)，更有學(xué)生德育、教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳幫帶的工作要求?？荚囈恢笔侨藗冴P(guān)注的熱點(diǎn)，也是洋思實(shí)踐教學(xué)責(zé)任制考核的重要內(nèi)容。他們從提高洋思教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，改進(jìn)考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。洋思初中嚴(yán)格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學(xué)生掌握知識的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題。考試以后，學(xué)校組織教師統(tǒng)計(jì)試卷中各項(xiàng)錯(cuò)誤率，寫出質(zhì)量分析報(bào)告，召開質(zhì)量分析會議，針對學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)的弱點(diǎn)，指定改進(jìn)措施，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。洋思初中每人都有一本考核薄，功過得失逐一記載，據(jù)此量化結(jié)分，以分講獎(jiǎng)，獎(jiǎng)罰分明。這樣敢抓善管，把墻上講的教學(xué)全程常規(guī)逐步內(nèi)化為教師學(xué)生的習(xí)慣，進(jìn)而形成了好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

2、正確的學(xué)生觀。在洋思中學(xué)，學(xué)生有本地的，也有外地的；有所謂的好學(xué)生，但更多是所謂的差學(xué)生。他們有的是父母無暇照顧，有的是家長管不了，還有的是犯了錯(cuò)誤停學(xué)??但洋思中學(xué)沒有放棄任何一個(gè)學(xué)生，抓“最后一名學(xué)生”洋思人有三“錦囊”：一是合理分班，學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，調(diào)動競爭的力量。二是結(jié)對幫扶，排座位時(shí)有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌，調(diào)動合作的力量。三是特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生。課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方 2 位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。

3、有效的執(zhí)行力?！叭濉?，即“堂

堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。道理說起來并不深奧復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)?！叭濉敝?，最重要的是“堂堂清”，他們堅(jiān)持考什么就教什么、學(xué)什么，讓學(xué)生掌握或基本掌握每堂課所學(xué)的新知識。每天早晨，文科教師跟基礎(chǔ)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)單詞，學(xué)習(xí)課文，演習(xí)習(xí)題、學(xué)習(xí)課文，每天中午，理科教師幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生糾正錯(cuò)誤，演練習(xí)題，力求做到“日日清”，防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題逐漸積累，以致積重難返。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗(yàn)收組長，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對調(diào)驗(yàn)收。不合格的學(xué)生，雙休日教師給其“補(bǔ)清”，有時(shí)也請家長“培補(bǔ)”?！疤锰们濉⑷杖涨?、周周清”是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個(gè)目標(biāo)努力。“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，“清”不了的學(xué)生越來越少了。

4、濃厚的文化場。在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)校狠抓了集體備課。備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時(shí)，徒弟總是一節(jié)不漏地聽師傅的先行課，師傅也總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會、計(jì)劃會、總結(jié)會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議、群策群力，揚(yáng)長避短地解決教學(xué)中普遍存在的問題。敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取這是洋思的“無價(jià)之寶”，是洋思事業(yè)發(fā)達(dá)的“精神底子”。每年暑假，學(xué)校都要舉行新教師師德培訓(xùn)班，讓優(yōu)秀教師作事跡報(bào)告，讓老教師介紹學(xué)校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使新教師一進(jìn)校首先受到洋思精神的熏陶。平時(shí)工作中，老教師的一言一行也無時(shí)無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質(zhì)很快就在新教師身上打下了深深的烙印。在濃厚的文化場中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式被每個(gè)人演譯到了極致，從而產(chǎn)生了整體效應(yīng)。

任何教學(xué)模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力，沒有洋思中學(xué)教師的奉獻(xiàn)精神，沒有洋思中學(xué)學(xué)生的規(guī)規(guī)距距，沒有上上下下的持之以恒，就不會有“洋思效應(yīng)”。許多學(xué)校學(xué)習(xí)模仿“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，最后不了了之，關(guān)鍵是缺少了洋思中學(xué)的嚴(yán)明的責(zé)任制、正確的學(xué)生觀、有效的執(zhí)行力和濃厚的文化場。

3 三.洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式不是完美的、終止的。

無論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動中去。因此，任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及教師、學(xué)生多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的基本活動形式更應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。從這一角度去審視洋思中學(xué)的課堂教學(xué)，洋思經(jīng)驗(yàn)有以下幾個(gè)問題值得研究：

1、課堂不應(yīng)是知識的“交易所”。

把豐富復(fù)雜的課堂教學(xué)過程簡括為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”特殊的認(rèn)識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的最根本缺陷。它忽視了課堂教學(xué)過程中人的因素之突出表現(xiàn)，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。洋思中學(xué)課堂教學(xué)“先學(xué)”的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)做上記號，做與例題相類似的習(xí)題等，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生以知識為中心，以教材為中心，“復(fù)制”知識，學(xué)生為接受知識而存在。由于過分地強(qiáng)調(diào)知識的習(xí)得，學(xué)生也就漸漸地只是習(xí)慣于運(yùn)用老師所講的步驟，所教的方法，永無休止地在題山題海中反復(fù)模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分?jǐn)?shù)的滿意可人，如此一來，孩子們的應(yīng)試水平著實(shí)提高了，然而這種效仿使活的生命個(gè)體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、是活的世界、是一個(gè)豐富多彩的情感世界，使思想無樂趣而言。洋思課堂的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，從教學(xué)效果檢測內(nèi)容看，基本側(cè)重在知識本身的識記理解上，側(cè)重在當(dāng)堂會做習(xí)題上。應(yīng)該說，這比讓學(xué)生當(dāng)堂不會做習(xí)題或把大量練習(xí)壓到課后去做是一大進(jìn)步，這也是課堂效益的重要體現(xiàn)。但如果從素質(zhì)教育的角度思考教學(xué)效果的測定內(nèi)容，許多應(yīng)有的學(xué)科基本素質(zhì)不是僅僅做習(xí)題能夠檢測的。

學(xué)生正處在人生的成長發(fā)展階段，他們的成長過程無論是智慧成長還是精神生成都是生命使然。讓課堂成為學(xué)生精神家園就是使社會需要與個(gè)體需要、理想需要與現(xiàn)實(shí)需要相融相生，結(jié)合得更為完美?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”究其實(shí)質(zhì)，還是以知識為中心的課堂，乃是社會需要或個(gè)體理想需要的一種畸形反映，是以犧牲學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)需要為代價(jià)而換取的。它拋開了學(xué)生當(dāng)下需要，而一味地進(jìn)行不是基于生活的社會性需要或純功利性的理想需要的教育，這種教育不僅無助于學(xué)生的健康成長，無助于社會的發(fā)展，相反會阻礙或有害于個(gè)體與社會發(fā)展。

2、課堂不單是學(xué)生“解決問題”的場所。 傳統(tǒng)的智育觀將智育主要理解為知識的傳授與灌輸。學(xué)生的智力主要表現(xiàn)在對知識信息的接收、加工、存儲和應(yīng)考能力。今天，我們認(rèn)為洋思中學(xué)智育工作抓得好，主要依據(jù)是其量化的學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率和優(yōu)秀率?？梢姡瑳]從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子?，F(xiàn)代智育觀，“是一種理解他周圍世界，并能機(jī)智地對付周圍世界挑戰(zhàn)的能力”。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智力的核心是思維能力，是獨(dú)立思考、選擇創(chuàng)造及適應(yīng)周圍世界的能力。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科知識及其結(jié)構(gòu)中前人創(chuàng)造知識的思維方式和規(guī)律，并能將其移植到學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)之中；教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、4 靈活性，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性??為此，課堂教學(xué)不能僅是簡單的達(dá)標(biāo)教學(xué)，不是讓學(xué)生簡單地“解決問題”，還應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生不斷地“發(fā)現(xiàn)問題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學(xué)，就應(yīng)該弄清楚洋思中學(xué)的智育觀中含有多少學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)力的內(nèi)容？

創(chuàng)新能力己經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競爭能力、是否能立于不敗之地的關(guān)鍵。而問題意識、問題能力是創(chuàng)新性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這就要求教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識與習(xí)慣。這種方法不是以設(shè)問組織課堂教學(xué)，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的辦法，而是由教師創(chuàng)設(shè)提出問題的實(shí)際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。一堂課下來，教師應(yīng)該給學(xué)生留下問題，假如沒有給學(xué)生留下問題，這堂課不能說是成功的。反觀洋思中學(xué)的課堂，“大部分的時(shí)間都是學(xué)生們在那里興致勃勃地學(xué)，教師只是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，解決疑問。”洋思的課堂教學(xué)所關(guān)心的不是刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂、帶著問題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗(yàn)層次上，缺乏一種理論的自覺，這正是洋思所需要進(jìn)一步研究與提高的著眼點(diǎn)。

3、課堂不應(yīng)該是教師刻板表現(xiàn)的舞臺。 教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，從教學(xué)實(shí)踐中歸納、總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就其內(nèi)容、形式也會顯示出不同的個(gè)性特點(diǎn)。教學(xué)模式是對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對教學(xué)規(guī)律的把握。建立教學(xué)模式，對提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、規(guī)范化管理能起到積極作用。但是，洋思初中把自己提倡的教學(xué)模式，定性為自己學(xué)校的辦學(xué)特色，上百名教師的學(xué)校，上課一種模式，千篇1律，按一種模式教學(xué)。這種情形下，“教學(xué)模式”往往會扼殺教師的教學(xué)個(gè)性。課堂教學(xué)對教師而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是教師生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。課堂教學(xué)要充分張揚(yáng)教師、學(xué)生的教學(xué)個(gè)性。教學(xué)要有統(tǒng)一的要求，但無須也不該要統(tǒng)一的方法。教師要有統(tǒng)一的規(guī)矩，但無須也不該要統(tǒng)一的個(gè)性。教育的最高境界應(yīng)該是教無定法，學(xué)無定法。絢麗多姿的課堂需要個(gè)性飛揚(yáng)的教師，教學(xué)管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異。

“先學(xué)后教”對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無疑有促進(jìn)作用，洋思中學(xué)教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實(shí)發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。但走進(jìn)洋思課堂不難發(fā)現(xiàn)，有的課缺乏教師的精彩講解和必要的知識拓展。教師教學(xué)思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)素質(zhì)與特長往往各不相同，在教學(xué)模式的選擇、運(yùn)用上必然會體現(xiàn)出不同的個(gè)體風(fēng)格。即便是同一種教學(xué)模式，不同素質(zhì)、特長的教師運(yùn)用起來也會體現(xiàn)出不同的風(fēng)格。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)教材、學(xué)生、自身的特點(diǎn)在基本模式的基礎(chǔ)上大膽發(fā)展創(chuàng)造，使教學(xué)模式呈現(xiàn)出個(gè)性色 5 彩，而不是簡單歸一。唯有多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式，才會有更廣泛的適應(yīng)性，模式發(fā)展才會永葆旺盛的生命力。

洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個(gè)簡單的課堂教學(xué)模式，更不能把洋思的經(jīng)驗(yàn)簡單地說成“一堂課只講4分鐘”。應(yīng)該說，洋思中學(xué)的實(shí)踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，因?yàn)槲覀冞^去不敢相信的口號在這里已成為現(xiàn)實(shí)；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實(shí)現(xiàn)了。因此，今天我們學(xué)習(xí)洋思，不是簡單的模仿，而應(yīng)該是解讀與反思。

第三篇：《洋思中學(xué)教學(xué)模式-先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練》學(xué)習(xí)心得體會

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問題，全校學(xué)生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個(gè)別不會做的由教師指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時(shí)放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會進(jìn)行到底。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

后進(jìn)生問題是個(gè)普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來。針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

第四篇：洋思中學(xué)教學(xué)模式

時(shí)間：2009.3

成功的教學(xué)模式是教學(xué)致勝的法寶

——對江蘇省洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的解讀

到過洋思的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是洋思人教學(xué)致勝的法寶，是洋思中學(xué)騰飛的翅膀，是洋思經(jīng)驗(yàn)和洋思奇跡的精髓所在。那么，要學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，改革課堂教學(xué)模式，就必須領(lǐng)會洋思課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程，現(xiàn)將課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程介紹于后。

一、課堂教學(xué)模式的基本步驟

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們在課堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。

具體來說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下：

（一）揭示教學(xué)目標(biāo)

揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。

（二）自學(xué)前的指導(dǎo)

在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。

學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）自學(xué)

“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。因此，洋思中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并對這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做準(zhǔn)備。再者，提問時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。

（四）后教

“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個(gè)“明確”：一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式。洋思中學(xué)廣泛推行一種“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其他學(xué)生可以對這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運(yùn)用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似的問題時(shí)少走彎路。

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識解決實(shí)際的問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，教師可以針對通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滯所有學(xué)生的不同層次的需要。

以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時(shí)的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。

二、課堂教學(xué)模式的一般操作流程

（一）提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1） [操作] 通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。[時(shí)間] 1分鐘左右 [目的] 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。[意義] ①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。[教師的主導(dǎo)作用] 準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。[注意點(diǎn)] ①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

③要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。

（二）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2） [操作] 課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學(xué)生看。[時(shí)間] 約2分鐘左右 [目的] 讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。[意義] ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

②堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法。[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，通過掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。[注意點(diǎn)] 自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確：

①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。②明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點(diǎn)看。

③明確自學(xué)后的要求。即用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。

（三）學(xué)生自學(xué)，教師巡視 [操作] 學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。[時(shí)間] 約5—8分鐘。[目的] 使每個(gè)學(xué)生都積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生積極主動去探究知識。[教師的主導(dǎo)作用] 端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。[注意點(diǎn)] ①學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

②重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。

③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

（四）檢查學(xué)生自學(xué)的效果 [操作] 讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作。[時(shí)間] 約5—8分鐘。[目的] 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。[意義] 若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生操作。

[教師的主導(dǎo)作用] 通過巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練，及時(shí)了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性疑難問題。[注意點(diǎn)] ①要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

②要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。③教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影（小黑板）打出，供評講時(shí)用。

（五）學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥 [操作] ①學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。

③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因和更正的道理。

④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。[時(shí)間] 約8—10分鐘 [目的] ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。

②通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。[意義] 這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生找錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過評價(jià)討論，尋求正確答案。[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。[注意點(diǎn)] 學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：

① 明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。

②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（六）當(dāng)堂訓(xùn)練 [操作] ①布置課堂作業(yè)。

②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

③批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。[時(shí)間] 不少于15分鐘。[目的] 通過完成課堂作業(yè)，檢測身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。[意義] ① 及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。② 將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。[教師的主導(dǎo)作用] 督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。[注意點(diǎn)] ①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。

②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

眾所周知，洋思的課堂教學(xué)模式構(gòu)成要素是極為普遍的，這一模式構(gòu)建既沒有套用西方的固有模式，也沒有超越當(dāng)今我國的國情。他們完全從國情和校情出發(fā)建構(gòu)自己的教學(xué)模式，這一模式是本地化的模式。就當(dāng)前推進(jìn)課程改革來說，洋思的課堂教學(xué)模式抓住了改變教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這個(gè)關(guān)鍵，為新課程的實(shí)施提供了示范。因此，該特征決定著該模式在當(dāng)今中國具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，任何一所學(xué)校都可以從中汲取營養(yǎng)，加以移植、借鑒和發(fā)展，建構(gòu)起符合自己校情實(shí)際又能促進(jìn)本校教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，做出像洋思那樣的業(yè)績。

第五篇：洋思中學(xué)教學(xué)模式

洋思中學(xué)教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式及有效教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣分析

優(yōu)勢：

一、洋思中學(xué)的教學(xué)理念是“沒有教不好的學(xué)生”，這正是教學(xué)中要面向全體，要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求，才會使每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

二、洋思中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”可以理解為就是學(xué)習(xí)的策略。他們強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)為本，努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的過程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。問題讓學(xué)生自己去揭示，知識讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評價(jià)?！跋葘W(xué)”就是教師用簡潔的語言或投影片來揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后提出自學(xué)的內(nèi)容、要求、方法及自學(xué)的時(shí)間，接著讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)的形式較多，可以學(xué)例題、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)做上記號，做與例題相類似的習(xí)題等；他們主要通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我評價(jià)、互相糾錯(cuò)等學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為孩子們將來終身學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。

三、洋思中學(xué)取得好的教學(xué)成績的最大法寶就是提出目標(biāo)，加以落實(shí).他們明確每一章每一節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標(biāo)，即課堂教學(xué)目標(biāo)必須素質(zhì)化。他們上課堅(jiān)持用“示標(biāo)----導(dǎo)標(biāo)----測標(biāo)----補(bǔ)標(biāo)”目標(biāo)教學(xué)法。每堂課教師都有明確的目標(biāo)提供給學(xué)生，并兩次完成練習(xí)。第一次練習(xí)是自主學(xué)習(xí)后為了鞏固新知設(shè)計(jì)的基本練習(xí)，本次練習(xí)時(shí)要求低，可以看書完成，如果不能完成的可以向他人詢問，請教老師等。第二次練習(xí)是本節(jié)課的達(dá)標(biāo)測試，要求嚴(yán)格，必須自己獨(dú)立完成。教師要有評價(jià)，錯(cuò)題一定要改正，當(dāng)堂不能改正的小組幫助，采用兵教兵形式，最后達(dá)到堂堂清。這一步改革，他們特別強(qiáng)調(diào)課堂“教學(xué)目標(biāo)”必須素質(zhì)化，特別強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂訓(xùn)練”宜不少于15分鐘，重視課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)和課外輔導(dǎo)，力爭“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。該模式要求學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)必須按時(shí)，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學(xué)生的練習(xí)作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)也必須及時(shí)，做到“堂堂清”、“日日清”，以防學(xué)生問題的積累。我的體會就是每堂課都讓學(xué)生有一種考試的感覺，這正體現(xiàn)了一句老話，“考考考，老師的法寶”但確實(shí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種最有效的方式。

四、洋思中學(xué)倡導(dǎo)對待性格內(nèi)向，學(xué)有困難的同學(xué)采取的是小組交流中利用寬松、民主、和諧的課堂氣氛，使他們能夠積極的融入。發(fā)現(xiàn)自己的困難、缺點(diǎn)，通過交流讓同學(xué)之間互相提醒，避免了老師過早或者不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)促使學(xué)生更加敏感，不接受建議，不改正錯(cuò)誤，保護(hù)了他們的自尊心，有效地把數(shù)學(xué)教育和情感教育結(jié)合起來。

但洋思中學(xué)的教學(xué)模式再好，也有一些弊病。

一、把豐富復(fù)雜的課堂教學(xué)過程簡括為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”它忽視了課堂教學(xué)過程中人的因素之突出表現(xiàn)，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。這樣過分地強(qiáng)調(diào)知識的習(xí)得，長此以往學(xué)生也就漸漸地只是習(xí)慣于運(yùn)用老師所講的步驟，所教的方法，永無休止地在題山題海中反復(fù)模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分?jǐn)?shù)的滿意可人，如此一來，孩子們的應(yīng)試水平著實(shí)提高了，然而這種效仿使活的生命個(gè)體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、是活的世界、是一個(gè)豐富多彩的情感世界，使思想無樂趣而言。

二、現(xiàn)代智育觀，“是一種理解他周圍世界，并能機(jī)智地對付周圍世界挑戰(zhàn)的能力”現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智力的核心是思維能力，是獨(dú)立思考、選擇創(chuàng)造及適應(yīng)周圍世界的能力。而洋思中學(xué)智育工作抓得好，主要依據(jù)是其量化的學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率和優(yōu)秀率?？梢姡瑳]從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子。大部分的時(shí)間都是學(xué)生們在那里興致勃勃地學(xué)，教師只是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，解決疑問?！毖笏嫉恼n堂教學(xué)所關(guān)心的不是刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂、帶著問題出課堂方面沒有真正的體現(xiàn)。

三、課堂教學(xué)對教師而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是教師生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。課堂教學(xué)要充分張揚(yáng)教師、學(xué)生的教學(xué)個(gè)性。教學(xué)要有統(tǒng)一的要求，但無須也不該要統(tǒng)一的方法。教師要有統(tǒng)一的規(guī)矩，但無須也不該要統(tǒng)一的個(gè)性。教育的最高境界應(yīng)該是教無定法，學(xué)無定法。絢麗多姿的課堂需要個(gè)性飛揚(yáng)的教師，鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異。

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的利弊

所謂杜郎口教學(xué)模式就是：“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效教學(xué)課堂模式。即：三個(gè)特點(diǎn)（立體式、大容量、快節(jié)奏）；三個(gè)模塊（預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋）；六個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流，認(rèn)定目標(biāo)，交流合作，展現(xiàn)啟示，交叉鞏固，達(dá)標(biāo)測評）。正是這種教學(xué)模式的創(chuàng)新讓一個(gè)即將面臨倒閉的中學(xué)重新振興，并連續(xù)八年在他們那個(gè)地區(qū)取得第一的好成績。世界上沒有十全十美的事，那么同樣杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)模式也存在其利弊。

一、利 杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式所取得的好成績以及他們的成功我們要給予肯定。

1、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式打破了我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到了新課改“以學(xué)生為本”的要求。在我們傳統(tǒng)教學(xué)中，我們通常是以老師講，學(xué)生聽為主，學(xué)生除了聽以外，通常沒有任何的發(fā)言權(quán)，這就容易造成學(xué)生思維方式的一種死板和思想上的懶惰。比如，我們在學(xué)一首詩歌，通常都是老師來講這首詩表達(dá)的詩人怎樣的思想感情，而同學(xué)們記住的知道的也就只有老師說的這一個(gè)主題思想，所以我們常常能看到 “千篇1律”的答卷，這就造成了思想上或者學(xué)習(xí)方式的一種呆板；此外，我們都知道學(xué)生常常有一個(gè)弊病，就是思想上的懶惰，常常當(dāng)我們遇到一個(gè)難題時(shí)，我們總是不愿去多想，因?yàn)槲覀冎览蠋煏o我們講解，這樣也往往讓學(xué)生的思想變得更加懶惰。而杜郎口中學(xué)“10+35”的課堂模式，把課堂交給學(xué)生，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂“仁者見仁，智者見智”對待每一件事每個(gè)人有每個(gè)人的見解，任何事情都沒有絕對的對和錯(cuò)。

2、其教室桌椅的擺設(shè)成半弧形，老師站在中間，有利于老師和學(xué)生之間的交流，拉近師生的關(guān)系。不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣老師總是站在講臺上，讓人覺得師生之間有一種差距。

3、他們在教學(xué)中采用情景教學(xué)，把教學(xué)和實(shí)際聯(lián)系起來，有助于學(xué)生的理解。此外，把同學(xué)進(jìn)行分小組比賽教學(xué)的方法，有利于讓學(xué)生激勵(lì)學(xué)生的積極主動性。

4、他們在教師的每個(gè)角落都設(shè)有黑板，并且讓學(xué)生自己評課、講課，有助于學(xué)生的全面鍛煉，同時(shí)他們在墻上有一個(gè)評比欄，上面設(shè)有優(yōu)秀者、努力者等，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和自主學(xué)習(xí)。

5、他們通過同學(xué)預(yù)習(xí)、展現(xiàn)，最后老師來總結(jié)反饋，有利于學(xué)生更加熟悉透徹的掌握教學(xué)內(nèi)容。

6、體現(xiàn)了教學(xué)目的 ：掌握知識、發(fā)展智力

二、弊

1、課堂亂成一遭，毫無一點(diǎn)秩序。

2、一些學(xué)校是大班制，不利于這種模式的進(jìn)行。

3、受課時(shí)、教學(xué)資源的局限性很大。我國的教育資源相對貧乏，要進(jìn)行這種教育模式實(shí)施的可能性不大。而且有些學(xué)校的科室有限，如果實(shí)行這種教學(xué)方法，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，其教學(xué)任務(wù)不能完成。

4、我們的教學(xué)主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，如果讓什么都讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐的話，有點(diǎn)不切實(shí)際。特別是理科類，比如物理的理論，如果你讓學(xué)生去預(yù)習(xí)、去做實(shí)驗(yàn)然后再來總結(jié)，那是不可能的。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的成功在于他以學(xué)生為主，發(fā)散學(xué)生的思維，肯定學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但是這種模式有點(diǎn)不切實(shí)際，中國的教育一直以大半制為主，而且教學(xué)資源極其匱乏，所以要實(shí)施起來特別困難。但是，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢我們也不能否定，在以后的教學(xué)發(fā)張中，我們可以合和這種模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行綜合的整合，取其精華棄其糟粕。

eepo有效教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：

有效課堂實(shí)踐了新課改“以學(xué)生為主體”的教育理念，把學(xué)習(xí)、成長的主動權(quán)真正交給了學(xué)生，他尊重了學(xué)生的自主，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。“有效課堂”的模式不是簡單的學(xué)習(xí)方法，而是一種文化，目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)；他改變了以往“教師教得苦，學(xué)生學(xué)的差”的被動模式，以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在一堂課中做到身動、心動、神動，學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)。

缺點(diǎn)：我個(gè)人覺得這種模式確實(shí)能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，但是說到效率就很難下定論了，面對應(yīng)試教育的中國，有點(diǎn)魚和熊掌不可兼得。而且有很多學(xué)校的班級大多數(shù)都是大班，一個(gè)班有七八十人，要人人參與不僅需要同學(xué)的合作，還要學(xué)生聽話，要不一討論起來就亂哄哄了，這種課堂是很難控制的。我覺得可以結(jié)合多種教學(xué)方式，增添課堂的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)開心，效率又好。此外，對于有很多同學(xué)來自農(nóng)村的班級，這種教學(xué)模式顯然不適合，農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，知識面窄，口語表達(dá)能力不強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)、分組討論很難開展。如果生搬硬套，就會適得其反。

第六篇：《洋思中學(xué)教學(xué)模式-先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練》學(xué)習(xí)心得體會

在劉校長和幾位老師的帶領(lǐng)下,我有幸接觸了永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)領(lǐng)會中深受啟迪,讓我感受頗多。

一、對“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識。

通過聽課、聽報(bào)告、學(xué)習(xí),我對永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是:“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。

“先學(xué)” 環(huán)節(jié)。具體到數(shù)學(xué)課,并不單純讓學(xué)生去看書、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下,讓學(xué)生明確任務(wù),在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了,自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗(yàn)收辦法。并不是幾道簡單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地,給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

“后教” 環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學(xué)生提高認(rèn)識、形成方法的主陣地。“后教”不是教師漫無目的地教,是在學(xué)生通過先學(xué)環(huán)節(jié)中檢測有關(guān)暴露的問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn),板演不同的結(jié)果、答案。將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類比異同,尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說一說為什么錯(cuò)，使知識得到了細(xì)化,學(xué)生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問題。凡是他們能講明白的觀點(diǎn),教師絕不參與,只做補(bǔ)充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動了學(xué)生積極性,又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成,像考試一樣真實(shí)嚴(yán)格。營造有序、緊張的課堂氛圍,并要要求學(xué)生有錯(cuò)必糾,教師做到有錯(cuò)必改。真正強(qiáng)化了雙基，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,達(dá)到一定真實(shí)檢測效果。

二、今后實(shí)際中的努力方向。

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過死,對學(xué)生總不放心。

2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率。課堂教學(xué),要突出一個(gè)實(shí)字,沒有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問題,教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右,訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。

3、重視對知識的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中,我們不難看到,永威人的理念中突出對知識的落實(shí),“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時(shí)工作,這一點(diǎn)做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課，結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。

4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)。永威課堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo)，因?yàn)椤邦}是無限的,法是有限的”。特別是現(xiàn)在全面綜合復(fù)習(xí),掌握一法,勝做千道題。

總之,在學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)中,我們必須不斷地反思,及時(shí)總結(jié),實(shí)踐,適時(shí)地改進(jìn),相信我們的教學(xué)水平定會提高。