千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《《紫藤蘿瀑布》評課》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《《紫藤蘿瀑布》評課》。

第一篇：紫藤蘿瀑布教學設計

紫藤蘿瀑布 教學設計

文山初中 馬玉亮

學習目標：

1、理清線索，把握思路，理解課文蘊含的人生哲理。（難點）

2、品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人、對比及通感的修辭手法的運用及表達效果。（重點）

3、體會作者含蓄而深沉的思想感情，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。

教學過程

一、導入：

作家宗璞借“紫藤蘿”表現(xiàn)自己對人生的理解。下面，讓我們一起走進課文《紫藤蘿瀑布》。（板書）

二、作者簡介

宗璞，1928年出生，原名馮鐘璞。著名哲學家馮友蘭之女，1951年畢業(yè)于清華大學中文系。其小說《弦上的夢》《三生石》曾獲全國優(yōu)秀短篇、中篇小說獎;另外創(chuàng)作了大量的游記、散文。1981年出版了《宗璞小說散文選》其中《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、查字典，讀準下面加點詞的音。

迸濺（bèng）沉淀（diàn）忍俊不禁（jīn）伶仃（líng dīng）

．．．．．仙露瓊漿（qióng）佇立（zhù）盤虬臥龍（qiú）酒釀（niàng）

．．．．

四、整體感知內(nèi)容：

1．大聲朗讀課文，注意朗讀的節(jié)奏、句子語氣、語調(diào)，理解內(nèi)容，體會感情。

2．簡要概括課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。

看 花→ 憶 花→ 悟 花（學生回答正確即可，要扣住感情理解）進而理解作者的感情線索。

第一部分（1—6）寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。第二部分（7—9）

寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。第三部分（10—11）寫作者由此感悟到生命的永恒。

五、品味與鑒賞：

3．精讀課文，選擇你最喜歡的語句品讀，并說說你喜歡的理由。（重點關(guān)注紫藤蘿有什么特點，作者是怎樣抓住它的特征來描寫的）

參考句式：“我最欣賞的佳句是，它所運用的修辭手法，這樣寫的好處在于。

同學分析，小組交流，最后小組派代表展示交流。示例：

1）“從未看過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,象一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極?！? 運用比喻的修辭，將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑布,顯得氣勢非凡,燦爛輝煌，也形象地表現(xiàn)了紫藤蘿的繁茂。

2）“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。” 比喻手法，“銀光”是紫花最淺淡的部分，由深而淺，可見作者觀察非常仔細，筆觸細膩。

“挑逗”一詞是擬人手法，將紫藤蘿人格化，生動形象的寫出了紫藤蘿亮麗可愛和玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣。

3）“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?比喻 將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，生動形象的寫出了紫藤蘿花的生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。

4）這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

“香氣似乎也是淺紫色的”運用了通感的修辭方法，使無形的香味化成有形的顏色，具體地表現(xiàn)了花香給作者的那種縹緲輕柔的感受。

4.其實，作者見過的紫藤蘿花并不都是如此的美麗而且有魅力，在第8段作者寫了十多年前家門外的一大株紫藤蘿，那株紫藤蘿的命運有過怎樣的變遷？請同學們再讀課文7-10段。

（明確：“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。）

我們一起來了解本文的寫作背景。寫作背景：

宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月,當時作者的小弟弟身患絕癥,，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

5.聯(lián)系全文，探究第8段作者運用了哪種寫作手法，有何作用？

用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開得繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生機盎然。

用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

探究結(jié)果：

這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

6．第9段說“這么多年，藤蘿又開花了”，過去即將枯死的紫藤蘿花又枝繁葉茂，充滿生機，大家想一想，它能從逆境中爬起來，靠的是什么？

（明確：頑強的生命力。）

作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今又繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

7.作者又為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

六、品讀感悟

8．文章第7段描寫了作者當時的心理變化，請你找出幾個詞語加以說明。（疑惑、痛楚——寧靜、喜悅）

9.由花及人，作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了什么感悟？（請用原句回答）花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。10.作者對生命有了哪些新的認識？指導朗讀第10段。

試著用自己的話說說你的理解，可以結(jié)合自己的經(jīng)歷談，也可以直接談談對人生哲理的理解。

明確：花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，花挺了過來，人更應不畏懼人生中的挫折坎坷，磨礪自我，投身于無止境的生命長河之中去。

再齊讀第10段，加深理解和感悟。11.用一句話說出你學習本文后最深的感受

通過上面內(nèi)容的學習，大家能談談這篇文章的寫作方法嗎？怎樣寫好這類文章？

1.使用多種修辭手法

2.抒情、議論的運用

寫景（描寫）與抒情之間的關(guān)系：（情從景出、情景交融）3.提煉精辟的語句，要有點睛之筆

七、總結(jié)：

生命中會有磨難，但磨難終會過去，愿我們每個人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿自己的風帆，綻放自己生命的異彩，為人類生命的長河增添光彩和芳香。

八、課后作業(yè)

1、賞析下列句子的修辭手法。

1）“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

比喻，將樹林子比喻為一塊面團，用一個“鼓”字、一個“陷”字，生動形象地寫出了樹林地狂風中飄搖的情景。

2）有的宅院里探出半樹銀枝妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了，還要回頭望。（宗璞《丁香結(jié)》

運用了擬人的手法，賦予丁香人的情態(tài)，“探”和“窺”生動形象的寫出了丁香開的茂盛。

3）這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：你們放心吧，這兒準保暖和。

運用了比喻、擬人，把山寫得小巧秀麗，充滿溫情。

2、觀察你喜愛的一種花草，進行聯(lián)想，寫一段話，最好也能寫出對生命、對人生的感悟。(寫景抒情的片段)

第二篇：紫藤蘿瀑布教學設計

紫藤蘿瀑布 宗璞

教學目標：1.有感情朗讀課文，理清文章線索

2.揣摩關(guān)鍵語句，理解文章主旨，了解托物言志的寫法

3.感悟作者對人生的獨特感悟，感悟生命 教學重點：1.有感情的誦讀，理解文章主題

2.揣摩詞語和句子的表現(xiàn)力，深化人生思索 教學課時：2 教學設計：

一、導入

讓學生談談自己最喜歡的花，說說理由。

二、朗讀課文，整體感知 1.齊讀課文，糾正讀音

迸濺

挑逗

佇立

忍俊不禁 2.默讀課文勾畫出作者的情感變化線索

停住了腳步------焦慮、悲痛------寧靜、喜悅--------加快了腳步 3.小組討論如下問題

a.在文中找出作者焦慮悲痛的原因，并說說為什么情緒又變得寧靜喜悅

b.從開頭的停住腳步到最后加快腳步說明作者感悟到了什么？找出原話，并談談你對這句話的理解。

4.有感情的朗讀文章中關(guān)于紫藤蘿花的句子，思考：

a.作者從哪些方面寫花？突出紫藤蘿花的哪些特點？

b.紫藤蘿花曾經(jīng)有過什么遭遇，聯(lián)系背景材料，試著說說紫藤蘿的命運有什么象征意義？

c.花和人共同點是什么，怎樣理解這種寫法？

三、研讀賞析

在文中畫出自己喜歡的句子，對有表現(xiàn)力的句子加著重號，說說喜歡的理由

如：紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的：又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩著我。

四、拓展延伸

收集一些吟詠花木的詩句，將其中一首改編成一段散文。

第三篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計

課堂生成的《紫藤蘿瀑布》

浙江省嘉興市平湖市廣陳中學 朱昕艷

《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學生讀讀課文，整體把握一下，談談或是小組交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導入上就“卡殼”了。

我以黃果樹瀑布導入，不想我們農(nóng)村學生沒有聽說過。導入失敗后，我索性直截了當?shù)貑枌W生有沒有見過紫藤蘿。學生先異口同聲說沒有，后來有一個學生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。

于是我將學生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”

學生開始安靜地看書。可兩分鐘過去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽幽愕拿赖木渥?，然后針對這個句子進行思考呢？”這樣一提醒，學生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。

又過了五分鐘，我請學生把研究的結(jié)果進行交流。部分學生舉起了手，但舉手數(shù)量比我預計的要少。我猜想是膽小的同學怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學生也舉起了手。

第一個學生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！币痪洌⒑唵蔚胤治稣f這里運用了比喻、擬人，使文章變生動了。我又請這位學生精確地說出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說到“挑逗”是運用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力?！蔽覞M意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。

或許受了這位學生的啟發(fā)，其他學生也找出了運用修辭手法的句子。其中一個學生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結(jié)合是怎樣一幅畫面。”誰知學生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說只在電視上看過。這也難怪，農(nóng)村學生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機會。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗到瀑布的雄壯氣勢的，對這個句子的審美會大打折扣。這時，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學生有沒有學過寫瀑布的詩，部分學生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵學生把這首小學時學過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個用古詩創(chuàng)設的情境，學生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

課堂活躍了一陣后，新的問題又擺在我面前：學生都將注意力放在了作者對修辭手法的應用上，他們出現(xiàn)了思維定勢！我立即對他們的答案進行了歸納：“同學們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。可見，作者使紫藤蘿變美的一個原因就是恰到好處地運用了修辭手法。同學們再研究研究，看還有沒有其它原因，使紫藤蘿化成了如此具體、生動的文字？”我特地將“具體”兩字說得很重。

這一提示很快奏效，學生馬上說出了作者觀察仔細這一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下來了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”為證。

這個看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把鑰匙打開了學生思維的大門。

“作者將過去的紫藤蘿跟現(xiàn)在的紫藤蘿進行了比較，突出了現(xiàn)在的紫藤蘿的美?！薄斑@樣的比較在寫作方法上稱為對比寫法?！蔽已a充了一句，使他的答案更科學。

“‘還有淡淡的芳香，香氣也是淺紫色的’這句說明作者的聯(lián)想能力很豐富?！辈贿^，這個答案說出后，有位語文水平不高但很好學的學生舉手表示反對：“這句寫錯了，香氣怎么會有顏色呢？”其他同學紛紛舉手表示反對：“作者覺得紫藤蘿花紫得很美，很有生命力，紫色在她眼里就是生命力的意思，她覺得紫藤蘿的香味也有生命力，所以氣味就是紫色的了?！薄白髡呖吹阶咸倩ê笮那樽兞耍瑢κ挛锏母惺芤簿妥兞?，她把香氣寫成紫色，說明她感受力強?！狈磳ε傻幕卮鸲己芫?，可為了保護那位學生的學習積極性，我馬上打了個圓場：“小S同學思考得很仔細，如果這是一篇寫紫藤蘿的說明文的話，作者這樣寫肯定是錯的。這篇文章散文，是文學作品的一種樣式。文學作品需要為表情達意而進行合理想象，因而這樣寫也是可以的。小S同學的回答很有價值，讓我們明白了說明文和文學作品的重要區(qū)別?！?/p>

“‘它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！@一句里‘萬花燦爛’這個詞用得好，眼前好像出現(xiàn)了盛大的焰火場面?！贬槍@個答案，我舉了“推敲”的故事，以使學生明白在寫作時對詞句斟酌的重要性和必要性。

在下課前的五分鐘，我請學生將黑板上凌亂的答案進行整理并用一句話概括作者將紫藤蘿寫美的原因。這樣一方面鍛煉了學生造句的能力，另一方面旨在使學生由作者聯(lián)系自身，發(fā)現(xiàn)自身寫作中存在的問題，以期彌補、改正、提高。

最后我作了總結(jié)：“由此可見，我們平時要注重培養(yǎng)自己的觀察能力，感受能力和想象能力；在寫作時，要恰到好處地運用好寫作方法和修辭手法，斟酌字、詞、句。如果同學們這樣去做了，相信不久，我們的作文水平會有長足進步。”

【課后反思】

這是一堂“弄巧成拙”又“弄拙成巧”的課?！白尽钡氖窃阮A設的教學思路“短路”了；“巧”的是“柳暗花明又一村”，課堂生成帶給了我驚奇與自信。其實通過前面三課的教學，學生大多能領(lǐng)會作者的寫作意圖，并能聯(lián)系自己實際，對自己的人生有所思考。所以這一課若再這樣處理，就屬重復教學和無效教學，加重了學生負擔。

這堂課雖將教學重點放在寫作能力的培養(yǎng)上，但學生的學習過程同樣滲透了情感態(tài)度和價值觀教育。

原先我對“課堂生成”這四個字特害怕。現(xiàn)在我明白了害怕的原因是自己底氣不足。要要使自己在多變的新課程課堂中，處變不驚，就必須多學習。

《紫藤蘿瀑布》教學案例5 上傳資料來獲取下載點數(shù)

作者：佚名

資料來源：會員傳送

點擊數(shù)：

更新時間：2009-6-6

文章錄入：love0902 《紫藤蘿瀑布》教學案例

安徽省蕪湖市繁昌四中 陳益琴

【教學設計簡介】 〖設計理念〗

突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼！

〖設計特色〗

基于文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。

【教學流程】

一、導入新課

（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂）

析題，簡介作者及寫作背景。出示生字詞，檢查預習情況。

二、整體感知

配樂范讀，在聽讀中思考：

１、文章圍繞紫藤蘿花寫了哪些內(nèi)容？

２、作者的思想感情前后有什么變化？

３、作者由花對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？

（聽讀中學生勾畫，聽后討論、交流）

三、研讀與賞析

１、美點尋蹤：

從文中找出你最欣賞的句段，反復品讀，說說自己欣賞的理由。

２、質(zhì)疑問難：

學生提出疑問，師生共同探討。

四、體驗與反思

１、試用你的體驗或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。

２、你從自然景物中獲得過人生的感悟嗎？說說看。

五、布置作業(yè)

仿寫一篇借物抒情或托物言志的文章

六、板書設計 紫藤蘿瀑布 宗璞

【精彩段落實錄】

一、美點尋蹤

師：本文的語言是非常優(yōu)美、凝煉又有豐富的內(nèi)涵，請找出你最欣賞的美句、美段，細細品味，說說自己欣賞的原因。

（學生以四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組討論）

師：讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，邊讀邊議邊品味，揣摩散文語言的魅力，看誰的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美。

生：我最欣賞的是“從未見過開得這樣茂盛的藤蘿，只有一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！币驗檫@句話用了比喻，將一樹盛開的藤蘿比作瀑布，寫得生動形象，很有氣勢。

（屏幕出示相應的畫面）

師：對，這是從總體上形象地贊美了花繁盛，氣勢非凡，燦爛輝煌。請你讀出這種氣勢。（學生朗讀）你重讀“這樣盛，輝煌，瀑布”，突出了花的特點，還有嗎？大膽地說。

生：我最欣賞“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的浪花。仔細看時，才知道那是一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！薄皻g笑”、“挑逗”將花擬人化、有動感、有情趣。“銀光”“水花”是比喻，細膩地寫出了一朵花不同部位的深淺，顯得很亮麗可愛，晶瑩透明。

師：“挑逗”在這里是貶詞褒用，原有逗引，招惹之意，此處指花的活潑可愛。那么，朗誦時應該怎樣讀出這種歡快、活潑？

（很多學生舉手，請一學生朗讀）

師：哪位同學來評價一下他的朗讀？

生：“仿佛在流動，在歡笑，在生長”，可讀得快一點，一句高一句，更能表現(xiàn)出花的勃勃生機。

師：請你讀一讀，讓我們欣賞一下。

（學生有感情的朗讀）

師：讀得真好，讓我們?yōu)樗奈韬炔省＿€有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我最欣賞的是“花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”“我在開花！它們在笑。我在開花！”“它們?nèi)氯隆?。這句話用擬人手法寫出花的孩子般的歡樂，突出它們生命的勃發(fā)，讓人感覺花在驕傲地歡笑，嬉戲。

師：你說得真好，你能讀出這種快樂和驕傲嗎？請你試試。

（學生有表情地讀）

師：讀得很好！還有未被我們發(fā)現(xiàn)的美句嗎？

生：我特別欣賞“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，有“帆”“艙”喻花朵的外形，顯得生機勃勃，覺得每朵花都像是在花瀑上航行的小船。

（屏幕顯示花的特寫）

師：那么“忍俊不禁的笑容”比喻什么呢？有什么用？

生：喻花朵含苞欲放的情態(tài)，表現(xiàn)出花朵的美麗和嬌媚。

師：由這些寫景句，我們能看出作者在觀花時怎樣的心情？

生齊聲：喜悅、愉快。

師：對，我們朗讀這句也要懷著這樣的感情。請同學們把這句讀一讀，讀得輕柔一點。

（學生齊讀）

師：同學們把握得很好，讓我們把這些美句背誦下來，豐富我們的積累，好不好？

生：好！

（生讀背佳句）

二、體驗與反思

師：你是怎樣理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話。

（學生討論，發(fā)言）

生：這句話是文章的主旨句，是作者從花的興衰中感悟到的人生哲理。

師：是點睛之筆，告訴了我們什么哲理呢？

生：它告訴我們，人生中也會遭遇到各種不幸，面對挫折，我們應該堅強面對，要相信生命的頑強和永恒。

生：戰(zhàn)勝不幸，生命才能煥發(fā)光彩。

生：人生“不經(jīng)歷風雨，又怎么能見彩虹”？

師：同學們理解得很深刻，表達得也很流暢，掌聲鼓勵！

（師生鼓掌）

師：同學們能用自己的經(jīng)歷或見聞來印證這句話嗎？

（四人小組討論、交流）

師：下面就把我們的生活經(jīng)歷和人生體驗與同學們分享吧！

生：我小時候體弱多病，每月至少請一次病假，吃藥、打針、吊水是家常便飯，后來我在媽媽的鼓勵下，忍耐著，鍛煉著，現(xiàn)在我的身體好多了。

師：恭喜你！相信你遇到其他困難時，也一定能想到小時候的這段經(jīng)歷，相信你一定能戰(zhàn)勝人生中的其他困難。

生：有一次，我的數(shù)學考得很差，心里很難受，認為自己可能不是學數(shù)學的料。后來我想到“失敗是成功之母”，于是靜下心來，認真訂正試卷，分析錯因，終于讓失敗成了成功的墊腳石。

師：是啊，失敗也是一筆財富，只要你從失敗中吸取教訓，你就是強者。

生：我想說說美國的海倫·凱勒，她一歲半時，因連續(xù)發(fā)燒經(jīng)過治療病好了后卻成了一個又聾又盲的小姑娘，可她以驚人的毅力自學小學到高中的課程，并掌握了五種語言，還考上了哈佛大學，創(chuàng)作了長篇小說《我生活的故事》。

生：還有霍金??

生：還有鄭智化??

生：還有張海迪??

師：同學們課外閱讀的內(nèi)容很廣，從他們的人生經(jīng)歷中，我們就會深切地感受到：人生總有大大小小的磨難，堅強的人會挑戰(zhàn)命運，創(chuàng)造人生的價值，展現(xiàn)生命的風采。同學們，愿我們每個人都能像紫藤蘿像這些勇士們一樣能挑戰(zhàn)自我。愿我們的人生無怨無悔，愿我們的生命燦爛輝煌。

【教學反思】

本課以優(yōu)美的畫面和音樂把學生導入了學習的情境，使學生在欣賞的同時認識了紫藤蘿花，對花的形、色、態(tài)有了直觀的認識。在配音范讀中，讓學生據(jù)文而入境，因境而生情，由情而悟理，反映了解讀的基本規(guī)律?！懊傈c尋蹤”，能通過恰當?shù)摹皩А?、“引”調(diào)動學生的積極參與，使學生自主合作，探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達到學習目標：涵泳美文，發(fā)現(xiàn)美點，賞析美點。學生在反復的朗讀中，認真品味語言，不斷揣摩，使學生從中感悟，得到熏陶，形成語感?！绑w驗與反思”部分，調(diào)動學生的人生積累，將課文中作者表現(xiàn)的思想觀念，轉(zhuǎn)化為學生自身的情感，啟發(fā)學生體會人生，思考人生，關(guān)注社會，使學生從優(yōu)美的文章中學會崇尚生命，珍惜生命，珍愛人生，頑強拼搏，體現(xiàn)了新課程的標準，把人文教育放在顯著地位。同時又讓學生學習本文的巧思，從自已觀察的自然之物中感悟人生哲理，由課內(nèi)延伸至課外，鍛煉了學生的思維，提高了認識。

本課教學采用“板塊式”教學，流程順暢，可操作性強。既重視語文素質(zhì)的提高，又不忽視人文精神的滲透，使語文課達到了工具性和人文性的統(tǒng)一。同時注重提高學生自學能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。

本課教學中，也存在明顯的不是，“質(zhì)疑問難”部分上得不夠順暢，學生主要針對“憶花”部分的枯槐描寫的作用及“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”提問，這部分涉及的時代與他們距離較遠，因而是文章的難點。教師在課前預習時如能印發(fā)一些資料，幫助學生了解作者的有關(guān)經(jīng)歷，從而大體知道文革的歷史背景，那么課堂處理這些難點就會容易一些，不至于拖沓誤時費力。所以備課時既要備教材、備教法，更要備學生。

第四篇：《紫藤蘿瀑布》評課稿

1.紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學生多沒有感性的了解。教師能積極利用教材中的插圖，讓學生對此種花有初步的感知，這是積極開發(fā)課程資源的表現(xiàn)。

2.在對文本整體感知的過程中，教師設計了三個以花為中心的兩字詞語概括情節(jié)的環(huán)節(jié)，既明確了閱讀的任務，又調(diào)動了學生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強了閱讀的有效性。

3.教師注重引導學生對動詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區(qū)別，及時板書總結(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念――以人為本。

4.本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對花的大開大闔的多角度描寫是學生欣賞與借鑒的重點?！坝^千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。林老師抓住讀讓學生體會其中的妙處。學生在分析句子時，從初一學生的實際情況和語文學科的特點出發(fā)，進行及時指導。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過程，不時加入作者的感受。全文從線索的角度來看，實際上，作者的看花過程之線與她的情感變化之線交錯在一起，要弄清作者寫此文的目的，就是理清和理解作者結(jié)合生活而透露出來的情感。

5.教師能及時介紹作者的有關(guān)情況，使學生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學內(nèi)容時機的重要性。

總之，這是一節(jié)成功的課，有許多教學方法值得我去學習。

聽了此課后，值得大家商榷的：

①教師應善于運用評價性語言，尤其是學生在回答完問題之后應給于及時的點評。

② 教師應注意提問的指向性，避免學生回答問題誤入“歧途”？

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計

學習目標：

1．學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法；

2．培養(yǎng)學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累；

3．培養(yǎng)學生仔細觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力；

教育目標:

激發(fā)學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創(chuàng)造美化生活的熱情。

學習方法：朗讀；自主、合作、探究

課時設置：二課時

教學設計：

第一課時：

導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨特的心理體驗。

預習反饋：

朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

整體感知：

1、聽教師范讀，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題:

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

思考品味

1、本文第一自然段獨句成段的作用是什么?

（分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步?！安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。）

2、朗讀課文第2自然段，然后思考

1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?本段中作者運用了哪些修辭手法？

（本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。）

3、學習第三至七段

齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。）

4、學習課文八、九自然段

齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何

要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

（本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的?；涞纳馈s衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

5、學習十、十一自然段

齊讀10—11自然段。

（本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

教師總結(jié)

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)造更美好的明天!

拓展延伸

作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數(shù)500字。

板書設計

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長久悟花——如生命的永恒意義

第二課時

教師導學：

同學們，上一節(jié)課我們主要對文章的內(nèi)容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內(nèi)容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

學法指導：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。

寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

合作探究

小組討論，班內(nèi)交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？

體驗反思

怎樣理解：

1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系?！?？

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。

課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

第六篇：七年級語文《紫藤蘿瀑布》評課稿

七年級語文《紫藤蘿瀑布》評課稿

紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學生多沒有感性的了解。能積極利用教材中的插圖，讓學生對此種花有初步的感知，這是積極開發(fā)課程資源的表現(xiàn)。我們有些教師往往會忽略或漠視課本中的插圖，沒有把它當作一種資源，這是很遺憾的事。在對文本整體感知的過程中，設計了三個以花為中心的兩字詞語概括情節(jié)的環(huán)節(jié)，既明確了閱讀的任務，又調(diào)動了學生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強了閱讀的有效性。面對學生概括的動詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區(qū)別，及時糾正板書的內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念――以人為本。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對花的大開大闔的`多角度描寫是學生欣賞與借鑒的重點?！坝^千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。毛老師抓住朗讀讓學生體會其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽課者又驚喜地聽到了語文課堂里那久違的朗朗書聲。學生在分析句子時，從初一學生的實際情況和語文學科的特點出發(fā)，進行及時指導。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過程，不時加入作者的感受。全文從線索的角度來看，實際上，作者的看花過程之線與她的情感變化之線交錯在一起，要弄清作者寫此文的目的，就是理清和理解作者結(jié)合生活而透露出來的情感。此時，教師能及時介紹作者的有關(guān)情況，使學生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學內(nèi)容時機的重要性?？傊?，這是一節(jié)成功的課，有許多的教學方法值得我們學習。

聽了此課后，有兩點是值得大家思考的：①如何調(diào)控課堂行進速度②開放性的課堂是否也應該注意提問的指向性，如何避免學生回答問題誤入“歧途”？