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第一篇：紫藤蘿瀑布聽課評課

上課地點 南京外國語 班級 課題 執(zhí)教者 單位 獲獎名次 2（2）《紫藤蘿瀑布》

任義兵 連云港市灌云實驗中學

6 一、教學大概流程：（一）、初步感知：

1、請學生用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容。 2、教師配樂范讀。

3、生聽完課文后回答教師提問。（二）、一起欣賞：

1、找出描寫藤蘿花的句子做上記號。（此時教師最好行間指導）2、請學生放聲朗讀。（放開）

3、師點撥：要象藤蘿花一樣活躍。讀出你的感情，品出你的風采?！拔以陂_花”，請學生表演朗讀，把喜悅與興奮的心情讀出來?！巴啤敝?，存在著競爭，學生之間有一種競爭。師：評讀后你一定能夠感受到藤蘿花的性格特征。4、問：“挑逗”一詞換成“挑釁”先否恰當?為什么？ 師：字字總關情。討論后發(fā)現(xiàn)“挑逗”一詞無可替代。（三）、說寫訓練，討論探究。

1、紫藤蘿花還可以比喻成什么？（師展示圖片）

2、討論探究，能不能把花換成其它的喻體？并說說你的觀點。 3、讓學生閉眼凝神想象。

師：這是一樹 的花，我 它。4、生仿寫練習。（四）、深層閱讀。

1、也許是經(jīng)歷的不同，看看作者對藤蘿花的感受有何不同？ 2、猜猜作者遇到了哪些生活麻煩。

姐姐生病了，弟弟也被查出絕癥。作者就是在醫(yī)院里看到的一束紫藤蘿花。3、師問：是什么在流動？ 生：往事在心頭流動。

4、紫藤蘿花身上有沒有特殊的特質(zhì)？請你說說。 生1：堅強不屈的精神。

生2：一直在尋找新的希望和出路。生3：花和人是無止境的。（被遺忘的角落）（五）、拓展延伸：

請你結(jié)合歷史的、現(xiàn)實中的人物說說你對“生命的長河無止境”的理解。生1：張海迪。

師鼓勵學生學會“創(chuàng)造性的讀書”：即把別人的文字變成自己的理解。師：“好好活”“天行健，君子以自強不息” 歲月如歌，歲月如花。

齊讀：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。二、優(yōu)點: 1、無與倫比的激情。我將奧運閉幕詞用在任老師的身上不覺為過。理由很簡單：在我所聽過的所有課中，沒有一位老師消耗的體力能跟其媲美！如果沒有良好的體質(zhì)就絕不能去模仿任老師的課。那豐富的表情，多變的手勢，矯健的腳步無一不感染著學生和聽眾，讓人們陶醉其中，為之喝彩！

2、充滿生成的課堂。大會評委用“定點爆炸”一詞來形容任老師的課堂氛圍恰如其分。特別是“我在開花”“挑逗”等處教師組織的尤為精彩。

3、背景材料提供有效。在3節(jié)同樣的課中只有任老師準確的給出了作者寫文章時的感受。我想了解每一篇文章作者創(chuàng)作時的背景將會促進讓學生與作者對話，大大縮短學生與文本的距離。4、高超的掌控時間的能力。雖說時間的掌控能力不能完全代表教者的教學水平。但能將40分鐘精確到秒的也確是不易?；叵胱约荷险n的時候總為時間的掌控而感到煩惱，究其原因恐怕除了平時的散漫之外，對文本對學生的研究不夠深應是主要原因。三、建議：

究這節(jié)課本身所取得的良好效果本人深感佩服，作為家鄉(xiāng)老師送上由衷的祝福。相信當這樣的老師隊伍愈加壯大時，家鄉(xiāng)教育的騰飛將不在是夢想！

1、教師朗讀技巧有再提高的空間。教師的音色極佳，但朗讀時仍不夠圓潤，應多做些朗讀技巧訓練。

2、課堂前半截緊扣文本，后半截有脫離文本的嫌疑。且對文本的理解仔細想來挖掘不夠深入。

3、學生整節(jié)課被快節(jié)奏所籠罩，少有靜心思考的空間，似在趕課，而非上課。上課就要求教師有沉氣靜心的潛質(zhì)，不為外界名利所動，真為人師。

4、教師要有深厚的文化底蘊。此底蘊并非背得三五句名言即可。教者整節(jié)課下來用了不少精煉的語句，但總有套公式的嫌疑，原因就在于教者的文化底蘊不夠深厚，當然就對自己說出的話不夠自信。我想多讀勤思應該是最好的解決辦法。

第二篇：《紫藤蘿瀑布》教學設計

《紫藤蘿瀑布》教學設計

（蘇教版語文八年級下冊）

單 位：三門峽市陜縣張灣鄉(xiāng)中 姓 名：梁東娜 電 話：*** 電子郵箱：952122976@qq.com

《紫藤蘿瀑布》教學設計

陜縣張灣鄉(xiāng)中 梁東娜

教學設想

本文是一篇睹物釋懷、借景抒情的散文，由藤蘿引向?qū)ι乃伎?，初中生理解起來有一定難度。因此，課前先布置預習任務，讓學生在朗讀中感知課文，同時醞釀閱讀感受，啟發(fā)學生初步領會文中精細的描寫、含蓄的抒情。然后遵照由淺入深的規(guī)律，采用整體感知、梳理文脈，思考品味、合作探究，探究反思、拓展遷移等教學步驟，幫助學生學習寫景狀物的方法，提高他們的觀察力和想象力，理解作者含蓄而深沉的思想感情，并從中領悟生命的真諦。

教學目標

1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。2．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。3．體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

教學重點

1、閱讀方法上，以朗讀訓練為重點；

2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點；

3、寫作學習上，以寫景狀物為重點。

教學難點

揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。

教學方法

1、在多媒體輔助和教師的有效指導下，學生運用自主探究的方法建構新的學習。

2、學習策略：聽讀、朗讀、圈畫、自主研究、小組討論、質(zhì)疑交流、拓展延伸。

教學手段

多媒體輔助教學

課時安排

一課時

教學過程

一、激情導入

（利用多媒體，在音樂聲中，展示一組紫藤蘿花的圖片。）

激情導入：在大自然中，令人驚艷的美麗隨處可見。也許你會喜雍容華貴的牡丹，也許你會欣賞出淤泥而不染的荷花，也許你會贊嘆傲霜斗雪的臘梅。然而，女作家宗璞卻被那一片純凈的紫色，那一樹如瀑布般流瀉下來的紫藤蘿深深折服。今天，就讓我們來品味紫藤蘿炫人的美麗和躍動的生命力吧。

（設計意圖：讓學生對紫藤蘿花有直觀形象的了解，同時給學生一種美的享受，調(diào)動學生的學習興趣。）

二、預習檢測 1.給加點字注音

叫嚷 麥穗 船艙 綻放 湊合 醞釀 ．．．．．．．迸濺 挑逗 佇立 伶仃 風帆 依傍 ．．．．．．．忍俊不禁 仙露瓊漿 盤虬臥龍 ．．．．2．說說下列詞語的意思 仙露瓊漿： 盤虬臥龍：

察言觀色： 3.填空

本文作者是，原名，當代女作家。

二、整體感知，梳理文脈 1．釋題

“紫藤蘿瀑布”是“瀑布”嗎？

明確：紫藤蘿又叫“紫藤”“朱藤”，春季開花，產(chǎn)于我國中部，供觀賞。很多很多的紫藤蘿花綴在一起，像瀑布從空中垂下來，所以作者稱之為紫藤蘿瀑布。

2．美讀

在預習的基礎上，指名配樂讀。提出朗讀要求：（1）節(jié)奏緩急適當。（2）讀準字音，融入感情。

（設計意圖：課文像一幅極為精彩的工筆畫，即使是鑒賞專家，也未必能盡得其妙。讓學生在朗讀中自由品味此文的獨特魅力及所包含的意蘊。）3．理脈

面對一株盛開的紫藤蘿花，作者被深深地打動了，請大家用最簡潔的語言概括課文內(nèi)容。

在老師的引導下，理清課文的寫作思路：賞花—憶花—悟花。

（設計意圖：在這個過程中，學生會對文章結(jié)構及行文線索有清晰的印象，從而有利于下面的教學。）

三、思考品味，合作探究

1．品讀語言

（1）作者是從哪幾個方面、按照什么順序描寫盛開的紫藤蘿花的？在描寫時采用了哪些修辭方法？賞析你最喜歡的句子。

（2）本文對景物的描寫生動而細致，這對你有什么啟示？

（設計意圖：通過品讀交流，進一步品味課文語言，引導學生從內(nèi)容、寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握，便于學生有意識地模仿運用。）

2．解析背景

課文還寫了十多年前家門外的一大株紫藤蘿，這在文中起什么作用？

（學生討論交流）

明確：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花朵的繁盛作對比，突出現(xiàn)在花的生機盎然。用十多年前花的不幸遭遇折射出人的不幸，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

（設計意圖：引導學生聯(lián)系作者經(jīng)歷思考人生哲理。）

教師介紹相關背景：

這篇文章寫于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”，宗璞一家在“文革”中深受迫害。而寫作此文時她的小弟身患絕癥。十年浩劫給作者的家庭帶來了巨大的磨難，作者徘徊于庭院中，見到一樹如瀑的藤蘿花，睹物釋懷，寫下了這篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的美文，并從紫藤蘿的盛開與衰敗中領悟了人生哲理。

3．研讀主旨

作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話？（學生暢所欲言）

教師歸納：十多年前紫藤蘿花稀稀落落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，自然界的生命能這樣戰(zhàn)勝不幸，展示它的頑強和美好，人更應如此。也許你遭遇了不幸，但你的生命還得繼續(xù)，人類社會照樣向前發(fā)展??

此句，才能更好地理解課文，并借此領會作者的人生態(tài)度。）

4．課外引申

（1）你在生活中遇到過什么挫折嗎？你是怎么面對的？如果在今后的人生道路上遭遇不幸，你會對自己說什么？

（學生各抒己見）教師歸納：面對不幸，要學會承受,而不應一味地抱怨!面對不幸 決不可以自暴自棄，不能被厄運壓倒，不要把悲痛留在心頭。要勇 敢面對新生活，振奮精神。

（2）生活中有很多這樣的人，他們戰(zhàn)勝了不幸，成為生活的強者。請你舉出一例。

（小組討論，發(fā)表見解。）

教師歸納：任何不幸都不應該成為我們逃避責任、消極悲觀的借口。

（設計意圖：把學生的思考由課內(nèi)引向課外，加深對作者思想感情的理解，進而感悟生命的真諦。）

四、探究反思，拓展遷移

出示幾組有特色的花草圖片，引導學生寫作。在此之前，由學生討論總結(jié)本節(jié)課學到的寫景狀物的方法。

教師歸納：1．學會多感官、多角度地觀察景物。2．注意描寫順序。３．采用多種修辭方法。4.融入感情，而且要有感悟。

（設計意圖：用本節(jié)課學到的觀察事物的方法及托物言志、借景抒情的手法，進行快速寫作，讓學生學以致用。）

五、總結(jié)深化，自然收束

人的一生和花一樣，花遇到不適合它的環(huán)境會凋謝，人遇到挫折難免失措徘徊，但這可能正是人生不可缺少的景致，因為只有經(jīng)歷過

黑暗的人才會緊緊擁抱璀璨的生活，只有遭受過痛苦的人才會珍視生活中的浪花。

六、當堂檢測 1.填空

①本文圍繞對（）的描寫來抒發(fā)感情，依次寫了（）、（）、（）。

②文中點明主旨的句子是（）。

２.簡答

①文章描寫紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成對比，作用何在？

②文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾寫“我不覺加快了腳步”從內(nèi)容和結(jié)構上有什么作用？

七、板書設計

紫 藤 蘿 瀑 布

宗璞

花形——猶如瀑布

賞花——如人生的美好熱鬧 花色——熱烈沉靜

憶花——如人生的生死挫折 花香——朦朧長久

悟花——如生命的永恒意義

紫藤蘿瀑布教案

紫藤蘿瀑布教案模板

學生讀紫藤蘿瀑布心得體會

紫藤蘿瀑布教學設計（精選42篇）

紫藤蘿瀑布 教學設計評語

第三篇：《紫藤蘿瀑布》教學案例

《紫藤蘿瀑布》教學案例

教學目標

1.知識與能力：學會有感情地朗讀課文，體會文章語言的生動與優(yōu)美 2.過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內(nèi)涵。3.情感態(tài)度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。

教學重點：體會作者對生命的感悟和理解。

教學難點：學習運用修辭手法，細致生動地描寫景物的方法。教學方法：

1、朗讀法，啟發(fā)式。

2、引導學生進行自主、合作、探究。 課堂實錄：

一、導入：

師：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨獨鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？（出示紫藤蘿花的畫面）

通過相關的畫面營造一個美麗的氛圍，吸引學生，提高學習積極性。

二、朗讀課文，整體感悟。

師：首先，讓我們聽著音樂，朗讀課文，分析作者為什么喜歡紫藤蘿？ 學生：自由地、大聲地、旁若無人的朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學生碰到的字詞方面的攔路虎。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，師啟發(fā)學生可與同桌討論一下，再給予學生3分鐘。

生：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因為它的色彩太美了，你看書上P17第5行“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！盤16也有一句“只見一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。

師：紫色是非常優(yōu)雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個“丁香一樣的姑娘”，還有同學要發(fā)言嗎？

生：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機的，因此作者喜歡。正因為作者喜歡，她才用生動的比喻、擬人把花寫得這么可愛。

師：同學們把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？

師：讀得怎么樣？哪位同學評價一下？ 生：聲音響亮，感情還不夠投入。

師：你能試一下嗎？

生：很投入地朗讀，讀完后全班同學鼓掌。朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會到作者對紫藤蘿花的喜愛之情。

三、品味語言

師：找出你喜歡的詞、句、段，并說出理由。

生：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個忍俊不禁的笑容，多可愛啊。

師：真是獨具慧眼，那么作者用“逃逗”一詞有什么好處為什么把花比作笑容？

生：“挑逗”一般形容孩子，這里用擬人的手法，形容紫滕蘿花，既寫出它的動態(tài)美，又富有情趣。把花比作笑容，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃，又很可愛。

師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生：比作張滿了的帆。師：分析得很不錯，同學們有沒有注意到剛才五位同學的分析都有一個共同點，他們都表明作者喜愛花的一大原因是

生齊說：在于花的外形之美。師：有沒有同學想到的內(nèi)容不只是花的外形之美呢？ 生：我知道作者喜愛花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關于生死謎，手足情的。

師：“豁然開朗”用得很妙，請大家在書上找到這句話，齊讀，哪位同學能說一說這句話的深刻含義？

生：我認為作者這句話的含義是我們在生活中會遇到很多不幸，但要把不幸變?yōu)樾疫\，要化悲痛為力量，咬緊牙關，挺過去。

生：遇到不幸的時候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應該從哪里跌倒就從哪里爬起。

生：要有信念，相信明天會好起來的。師：講得很好，這句話跟普希金的詩《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙。出示詩歌《假如生活欺騙了你》師生齊讀之后，再有感情地朗讀課文的語句，再次感受它蘊含的人生哲理。

以上部分要求學生在朗讀的基礎上自主品味教學設計文章語言，教師起引導者作用，啟發(fā)學生深入探究課文內(nèi)容，理解教學設計文章的深層涵義。同時通過不同形式的朗讀讓學生逐步掌握朗讀的技巧和方法，這一步是訓練學生朗讀技巧的關鍵步驟。對于課文的各部分，可以采取不同的朗讀方式，有的可以讓學生單獨朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。

四、研習文本：

多媒體展示文本，學生分組、分段朗讀文本，在感受文本的基礎上，回答問題：

師：課文中哪些句子能引起共鳴? 找出感觸最深的段落或句子。（注：教師根據(jù)學生的不同回答，多媒體依次打出文章句子，再次進行朗讀、更深層次品味、探究。）生：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！

生：他說“紫色的花艙里，滿裝生命的酒釀”，就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

生：我覺得他們沒有品出后一句話的蘊味：一朵花是一個流動的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫麗、燦爛，才組成花瀑的熱烈、輝煌，其實我們在生活中，是社會的一分子，只有我們個體生命的奮發(fā)和進取，才能創(chuàng)造社會的勃勃生機。

師：讀了這篇課文，我們應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

生：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！闭f明花曾遭遇不幸，但那個不幸的年代已經(jīng)過去，花走過了坎坷的際遇，走向新的光燦的輝煌；人也一樣，時代的洪流總會沖走種種不快的過往，只要你堅定信念，張起生命的風帆，加快腳步趕上去，就一定能匯入光輝、炫爛的“花的瀑布”。......師：不錯，在我們生存的世界中，個體的生命可能遭遇過挫折和磨難，但整個生命的長河卻是奔流不息的，它定能跨越溝壑，走向斬新的輝煌。比如：十年浩劫已成歷史，我們又迎來社會蓬勃發(fā)展的新的春天。

（在此基礎上，引導學生將思考集中到以下方面，使問題逐漸明朗，最終明確）

師：紫藤蘿有過怎樣的變遷？ 生：“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

師：聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

生；紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

師：作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀。（引導學生誦讀第7段和第10段，并理解）

生：面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

師：怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？ 生：遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。師：文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

生：“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結(jié)構完整，并深化了主題。

師：生命就像紫藤蘿花一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖歷盡磨難，但仍頑強而快樂的生長。生命還像什么呢？根據(jù)閱讀《紫藤蘿瀑布》的感悟，發(fā)揮自己的想象，仿照我剛才說的句子寫一個比喻句，以“生命”或“人生”開頭。（學生仿寫交流）

生：生命就像一條船，需要劃起智慧的雙槳去劈波斬浪。生：生命就像焰火一樣，雖然短暫，卻無比輝煌。生：生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風吹又生。

生：人生如歌，有低緩深沉的時候，也有激越高昂的時候。??

師總結(jié)：紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，令人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活。正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩！為人類生命的長河增添光彩和芳香。

教學反思：

新課程改革把我們語文教學帶進了一個新的領域，新的境地。如今，我們師生的課堂行為大多在“自主、合作、探究”下發(fā)生和進行，本堂課教師本著尊重學生的原則，在教學過程中大膽放手，尊重學生的情感體驗。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學生在教學過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學生在思考、回答時絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時也使自己的個性特點得到很好的發(fā)揮。

其次，語文課堂里，學生在自主閱讀和合作學習的基礎上的“探究”，不應該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應該有更深層次的嘗試。我始終認為：沒有溝通，就沒有教學。例如，對于學生之間的不同觀點，如果不能統(tǒng)一，也應該引導學生關注別人的不同觀點，試圖去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點產(chǎn)生的原因。在這一過程中，學生也許會修正自己的看法，也許會認同對方的觀點，也許繼續(xù)堅持自己的觀點。他將體會到“共存”和“妥協(xié)”的意味，體驗到尊重和寬容是有益的。

總之，在經(jīng)歷了本文的教學之后，我更加確信“探究”是有層次的，并且驚嘆學生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料。我們要把學習的主動權充分交給學生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學生在這個過程中暢所欲言，各抒己見，學得自覺、快樂、有收獲。新課標提到的“語文教育的個性化”，其實也就是要求對學生尊重，讓學生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。

第四篇：《紫藤蘿瀑布》評課稿

盧老師對《紫藤蘿瀑布》這一課堂教學的評價使我恍然大悟，深刻的體會到語文課堂教學的關鍵所在，同時也使我對“教-學-評”一致性有了更加透徹的領悟。

盧老師指出了我們老師現(xiàn)在的理論水平很高，但是沒有轉(zhuǎn)化到我們的課堂實踐中去。并且一針見血地指出“評價驅(qū)動學習”中我們所有的學習活動都指向“學會”。我們在正確合理的教學目標的指導下開展我們的教學活動，這就明確的告訴我們科學合理的教學目標的重要性。在這樣的教學目標的指導下，我們先要讓學生“學”，怎么學呢？答案是自學，首先我們要給足學生自學的時間，在自學階段是學生提出疑問的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)老師的主要作用是“解疑”，但是又因為學生的知識水平的限制，我們老師在這一環(huán)節(jié)就還需要進行“質(zhì)疑”，針對學生提出的疑問或者是學生還未能發(fā)現(xiàn)的問題進行質(zhì)疑，老師的質(zhì)疑是為了活著因為學生或許還沒有質(zhì)疑道關鍵。在這里質(zhì)疑的目的是讓學生進行思考，給出問題讓學生去解決。在這個環(huán)節(jié)中更為重要的就是我們不應該停留在提取信息上，而更應該“關注怎樣分析”。盧老師也指出了一點，我們老師在這一環(huán)節(jié)不要介入的太多，因為這樣過多的介入會牽制學生的思考。

學生自學這一環(huán)節(jié)之后就是“曬學習”的`評價環(huán)節(jié)，“曬”的本意是發(fā)現(xiàn)學生是否達成了我們制定的學習目標，在“曬”這一環(huán)節(jié)我們可以采取多種多樣的活動形式，例如：表現(xiàn)性活動，描述性活動或者是交流性評價活動。在這一過程中我們老師的最主要的任務就是找出學生的“錯”，并要歸納出“錯類”，“曬”這一環(huán)節(jié)也要注意到我們要選取不同學習層次的學生進行曬，這樣才能很好的發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)歸納問題。

在這一環(huán)節(jié)，我們教師也要反思我們所制定的教學目標清晰度，評價目標的清晰度，過程，方法的問題等。學生要反思的是自己有沒有按照評價標準，所使用的方法是否正確。

在以上兩個環(huán)節(jié)的基礎之上才到我們老師“教”這一環(huán)節(jié)上，在“教”這一環(huán)節(jié)我們老師可以給出一個“典范”，也就是老師給出按照標準而給出的標準事例，讓學生和自己的作品進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后再對自己的作品進行完善。

在盧老師整個評價過程中，能夠很明確地知道我們的課堂活動要僅僅圍繞“學生學會”這個終極目標。所以在這一課中我們?nèi)绻麅H僅是得到“面對挫折我們要不退縮”這樣的哲理，本課應該著重在“怎樣分析原因”這個問題上，分析為什么會有心情的前后變化。在這節(jié)課中，老師在分析原因的時候說到“性格”這個原因，其實在聽課的時候我就覺得是不合理的，因為性格可以是一方面的原因但不應該是主要原因，更為莫名其妙的是課文中我們也讀不到作者性格特點，雖然老師也給學生提供了兩段課外閱讀文段來讓學生去了解作者的性格特點，但不足以支撐這個觀點，這樣的解讀就脫離了文本。盧老師提到分析本課中的這個心情變化的原因之后就要把解決這類問題的方法告訴學生，也就是說要告訴學生以后再遇見這樣的問題從哪幾個方面來回答，這樣就解決了一類問題而不是一個問題。

最后也是最有感觸的一點就是盧老師所說的“教完之后，學生會做之前不會做的什么事”，這是我們要反思的問題，我們在備課設計每一個環(huán)節(jié)的時候都要去反思學生學完之后會做什么，學會的不應該是單純的知識而應該是解決問題的方法，知識是能力的工具，我要牢牢的記住這一點，要經(jīng)常用這句話來問自己的教學設計和課堂活動。離開教材和課堂這一特定情境，學生能帶走的東西才是我們的教學目標，才是我們老師應該教給學生的。