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第一篇：自主學(xué)習(xí)總結(jié)

一位畢業(yè)于北京四中最終考上清華大學(xué)的同學(xué)是這樣總結(jié)自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)――從一年級(jí)開始每天寫日記。下面是該生的總結(jié)。

我的語文成績?cè)诔踔幸恢焙芎?，在中招考?45分（北京地區(qū)中招150分）。我覺著這主要得益于一直比較喜歡看書，從小就特別喜歡看小說、看雜志，看了很多的名著等等。而這種文化的沉淀熏陶使我的語文成績一直很好。從小學(xué)一年級(jí)起就被媽媽要求每天堅(jiān)持寫日記，雖然那時(shí)覺著特別痛苦，但是作用是很大的，而且持續(xù)的時(shí)間是終身的。隨意我對(duì)寫作文從來沒有怕過，不擔(dān)心沒有東西可寫。

高中我的語文成績不能算是很優(yōu)秀的，但是到了高三成績進(jìn)步了，達(dá)到了上等水平，原因是我的作文還可以，但是我的基礎(chǔ)知識(shí)部分和閱讀不是很好。高三老師進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時(shí)候，我自己就去總結(jié)每一類題的解決辦法，去分析各個(gè)類型的題考試容易考哪方面；特別是高三下學(xué)期，做了很多試卷，我就把這些語文試卷放在一起來找，進(jìn)行總結(jié)。比如說選擇題中挑病句，就把所有試卷的挑病句的題目放在一起看?？纯疵康李}都是怎樣考的，哪里是出題者最想讓我們找的“有病”的地方，正確答案有什么類似之處，這樣看下來，我就知道了自己其實(shí)要考的也無非就那么幾類容易出病句的地方。然后自己總結(jié)一下，這類題以后的錯(cuò)誤率就會(huì)低了。

對(duì)于作文，我的體會(huì)就是不一定跑題。如果跑題了，不管寫得多好就會(huì)分?jǐn)?shù)很低。而且不要再文字上可以去求新求異，我覺著自己不屬于寫作天才，文筆也不是很棒，所以我比較側(cè)重訓(xùn)練寫作議論文。高考作文做好寫、也最容易把握的就是議論文，因?yàn)樗麖?qiáng)調(diào)的是你的論點(diǎn)要鮮明，如果你思考的角度比較新穎，作文的整體水平就上去了。只要把思想觀點(diǎn)表達(dá)清楚、中心明確、不跑題，就算語言不是很優(yōu)美，作文的水平肯定是屬于優(yōu)良等級(jí)的。

反思：

1.每天寫日記，看似很簡單，其實(shí)很不容易?，F(xiàn)在我們看到很多文化名人和國學(xué)大家，很多人都有天天寫日記的習(xí)慣，這些日記也成了我們學(xué)習(xí)和研究他們的重要資料。我想，作為學(xué)生每天都應(yīng)該去寫寫日記，把日記當(dāng)成我們提高自我修養(yǎng)、鍛煉自己寫作，提升修養(yǎng)的重要手段，堅(jiān)持不懈一定會(huì)受益匪淺。

2.語文的感覺，很多時(shí)候是考我們?nèi)ゾ毩?xí)、去總結(jié)，再去練習(xí)得到的。作文也是如此，我們觀之能文，書之達(dá)意是需要我們?nèi)ラL期練習(xí)的。很多時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們滿腹的情感得不到抒發(fā)，我們精辟的見解的往往不能按照自己的意思進(jìn)行表達(dá)，我想最主要的還是缺乏練習(xí)。對(duì)于作文，常常練手，是非常必要的。

第二篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究開題論證報(bào)告推薦

課題開題論證報(bào)告

課題名稱：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

課題負(fù)責(zé)人：馮瓊蘭

課題負(fù)責(zé)人所在單位：江夏區(qū)湖泗小學(xué)

一、本課題的界定及研究背景和意義

（一）本課題核心概念的界定

自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生自我主動(dòng)地獲取知識(shí)，它是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)能力，則是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研的精神，并且能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

自主能力培養(yǎng)，馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為事物是可以相互轉(zhuǎn)化的，外因通過內(nèi)因發(fā)生作用，實(shí)現(xiàn)由依賴到自主、由他律到自律的轉(zhuǎn)化，就必須創(chuàng)造一個(gè)有利于轉(zhuǎn)化的外部條件。通過優(yōu)化管理，創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境與改善教育因素將構(gòu)成小學(xué)生由依賴向自主轉(zhuǎn)化的最重要的條件。針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)施以適宜的自主教育，從觀念、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)等方面同步改革，開展學(xué)生自主發(fā)展的管理機(jī)制的研究，取得科學(xué)的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的操作經(jīng)驗(yàn)，提高教師自主性教育教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（二）課題研究的背景

長期以來，廣大農(nóng)村小學(xué)教師偏重于“灌輸式”教學(xué)、“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，學(xué)生完全處于被動(dòng)、消極的地位。在課堂教學(xué)中，總是重知輕能、重教輕學(xué)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的局面。

20世紀(jì)90年代以來，社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新的挑戰(zhàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個(gè)社會(huì)成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識(shí)的能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價(jià)值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

實(shí)現(xiàn)人的自主發(fā)展是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施基礎(chǔ)教育新一輪課程改革要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。為此，新課程實(shí)施倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)也成為人們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵性問題。古人云“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，終身受用不盡”，學(xué)生只有掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能真正自由地進(jìn)入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的殿堂，真正具備了自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，才能適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求，得以“適者生存”。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。

（三）課題研究的意義

養(yǎng)成一種習(xí)慣是收獲，而收獲會(huì)給一個(gè)人成功。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理論，注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。學(xué)生知識(shí)技能的獲得、精神境界的提升、個(gè)性品格的陶冶和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，若離開了自己的天地和自主的空間，只能成為一句空話。所以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著積極的意義。

開展“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”，是立足于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平，重點(diǎn)研究怎樣在教育教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喚起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，獨(dú)立地獲取知識(shí)，探求新知，達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，以此全面提高自身的素質(zhì)水平。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接收者，而是要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能有他人代替，而是主動(dòng)地在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。因而，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中教師如何使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把理論變?yōu)榭刹僮鞯慕虒W(xué)實(shí)踐，把學(xué)生真正推向主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者、知識(shí)的建構(gòu)者有著重要的實(shí)踐意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認(rèn)為，人的活動(dòng)，即主體活動(dòng)，是個(gè)體自覺地與客體（活動(dòng)對(duì)象）發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動(dòng)，才能對(duì)客觀世界發(fā)生作用，才能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)，并在這一過程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。

葉圣陶先生認(rèn)為，“一個(gè)人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書、一輩子受用?！逼喗苷J(rèn)為“一切真理要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明至少是重建而不是簡單地傳遞給他?！瘪R斯洛·羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)也強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，必須以人為中心，以發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的自主性和創(chuàng)造性，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及有意義的學(xué)習(xí)。一個(gè)人博學(xué)廣聞，知識(shí)淵博，大多數(shù)都是靠自主學(xué)習(xí)得到的。只要學(xué)生獲得了這種能力，就相當(dāng)于獲得了打開知識(shí)寶庫的鑰匙。在這個(gè)激烈競爭的社會(huì)中，就能不斷的更新觀念，掌握更多的知識(shí)，在競爭中立于不敗之地。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自主性學(xué)習(xí)是語文新課標(biāo)理念的重要體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，情感體驗(yàn)、內(nèi)心感受??而對(duì)于知識(shí)、能力都有限，生活、學(xué)習(xí)上依賴慣了，一切都需要家長和老師安排的小學(xué)生。一旦離開了老師讓他們自主地學(xué)習(xí)，就如突然放飛的小鳥，不知所措，不知要做些什么。所以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施就顯的尤為重要。

三、本課題的研究的內(nèi)容

（1）對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究，分析學(xué)生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對(duì)性地研究確定具體的策略。

（2）對(duì)在語文教學(xué)中存在的一些具體問題作調(diào)查研究和反思。更新教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建“以讀為主，自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學(xué)中，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（3）培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中。

四、課題研究的方法、途徑和步驟

（一）研究方法

本課題根據(jù)新課改的要求，通過調(diào)查、實(shí)踐、研究和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索學(xué)生在數(shù)學(xué)審題方面存在的問題，解決問題的對(duì)策及方法；

1、收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的困難，讓學(xué)生總結(jié)如何更好地自主學(xué)習(xí)。

2、改革課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做到“教是為了不需要教”這一理想境界。因此，教師要將絕大部分時(shí)間還給學(xué)生。

3、運(yùn)用問卷調(diào)查分析法，行動(dòng)研究法，對(duì)當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行先期的調(diào)查。

4、每周專門開設(shè)一節(jié)語文實(shí)踐課，進(jìn)行語文小組合作比賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5、每天課前學(xué)生自己完成前置作業(yè)，課堂小組合作交流學(xué)習(xí)，匯報(bào)總結(jié)新知識(shí)。

研究方法：行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法，小組觀察法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（二）完成課題的基本途徑

首先做到認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，積極參加校內(nèi)、外的各種有關(guān)課題研究的培訓(xùn)，不斷提高自己的科研了管理和理論知識(shí)。利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行自修學(xué)習(xí)。在江夏區(qū)教科所的指導(dǎo)下，積極撰寫研究心得、研究收獲，提高自己的理論水平。

（三）課題實(shí)驗(yàn)研究步驟

本課題研究期限為一年零三個(gè)月。

研究過程：

（一）、準(zhǔn)備階段（2013.3——2013.4）

資料收集整理、理論學(xué)習(xí)、上課、學(xué)生訪談

（二）、實(shí)施階段（2013.4——2014.5）

（1）收集整理資料，分析并制定學(xué)生自學(xué)能力的方案。

（2）理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)。

（3）聽課、座談、研討。

（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。

（5）做好研究過程中的各項(xiàng)記錄和原始資料的積累。

（6）開展各種活動(dòng)，檢驗(yàn)階段性成果。

（三）、總結(jié)階段（2014.6）

（1）整理研究過程的論文、案例

（2）撰寫課題研究結(jié)題論文

五、完成課題的保障條件：

1.本人一直是教學(xué)一線的教師，愿意致力于改革自己的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做到“教是為了不需要教”這一理想境界。本人也曾參與學(xué)校過學(xué)校集體課題的研究，有一定的專業(yè)能力。

2.學(xué)校對(duì)教師的個(gè)人課題特別重視，所以在研究經(jīng)費(fèi)的落實(shí)和課題研究所需時(shí)間上，都會(huì)給與大力的支持和保障。

3、建議學(xué)校邀請(qǐng)教研員、外校教學(xué)骨干參與本課題的研究工作，積極主動(dòng)爭取他們支持和指導(dǎo)

六、預(yù)期成果及評(píng)價(jià)方式

（一）預(yù)期成果

1、課題研究的相關(guān)論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、課題研究的典型案例。

3、體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成效的測試及其分析。

4、總結(jié)研究情況，撰寫結(jié)題報(bào)告。

（二）評(píng)價(jià)方式

從課堂教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生是否掌握了一定的自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣是否得到增強(qiáng)。

七、參考文獻(xiàn)

1．《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)

3．姜芳菲：《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》