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第一篇：校本文化課題中期研究成果匯報(bào)
《圣公文化與校本課程整合的實(shí)踐研究》課題中期研究成果匯報(bào)
一年來(lái)，本課題研究的各項(xiàng)工作按照課題實(shí)施計(jì)劃有序推進(jìn)，自從立項(xiàng)以來(lái)，在同組教師的通力協(xié)作和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，課題的各項(xiàng)工作正有條不紊的開(kāi)展，取得了預(yù)期的效果。
一、課題簡(jiǎn)介
本課題是“十三五”教育科研規(guī)劃課題《教師核心素養(yǎng)與校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究》的子課題，結(jié)合本地圣公的傳說(shuō)，充分挖掘家鄉(xiāng)的民俗文化，編寫(xiě)相應(yīng)的校本課程，開(kāi)展以“圣公文化”為主題的教育活動(dòng)，以期對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育，提高教師的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)。
（一）課題研究目標(biāo)
1.根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的要求，充分挖掘、開(kāi)發(fā)圣公文化資源，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的民俗文化狀況有所了解，進(jìn)一步激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、從小立志建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，構(gòu)建具有鮮明地域特色的校園文化氛圍。
2.通過(guò)本課題的開(kāi)發(fā)，把圣公文化與繼承、弘揚(yáng)儒家文化緊密結(jié)合起來(lái)，在探索與發(fā)現(xiàn)等實(shí)踐活動(dòng)中，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生身心全面、個(gè)性化的發(fā)展。
3.通過(guò)本課題的研究與開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，提升教師教育觀念，提高教師教育創(chuàng)新的能力，建立一支具有校本課程開(kāi)發(fā)能力和實(shí)施能力的骨干教師隊(duì)伍。
4.開(kāi)發(fā)以“圣公文化”為主題的校本課程，組織一系列以“圣公文化”為主題的教育活動(dòng)，讓“圣公文化”真正地走進(jìn)學(xué)校課堂。
（二）課題研究?jī)?nèi)容
1.圣公文化校本課程的編制的研究； 2.圣公文化校本課程的開(kāi)展的研究； 3.圣公文化校本課程的評(píng)價(jià)的研究；
4.家長(zhǎng)及社會(huì)人士在圣公文化校本課程開(kāi)發(fā)中的作用研究；
二、課題研究進(jìn)展
2016年3月份，學(xué)校根據(jù)課題開(kāi)題報(bào)告，成立課題組領(lǐng)導(dǎo)小組, 做好各成員的分工，并建立課題研究的相關(guān)制度，保障研究順利實(shí)施。2016年4月份，對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)于圣公及相關(guān)民間傳說(shuō)、習(xí)俗了解情況，并組織學(xué)生將自己聽(tīng)到的相關(guān)傳說(shuō)故事寫(xiě)下來(lái)，學(xué)校對(duì)其進(jìn)行了初步整理、保存。
2016年9月份，學(xué)校組織教師在前期工作的基礎(chǔ)上編寫(xiě)校本課程，并成立了以孫崇鋒校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，李玲主任為副組長(zhǎng)的編委會(huì)著手進(jìn)行校本教材的編寫(xiě)組，力求在教材中融入學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的美德。
2016年11月份，學(xué)校組織教師進(jìn)行課題階段性研究成果比賽，很多老師撰寫(xiě)的論文在評(píng)比中獲得了很好的名次。比如，趙榮麗老師的論文《甫田小學(xué)鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮開(kāi)拓鄉(xiāng)村孩子核心素養(yǎng)發(fā)展的新道路》和劉星老師的論文《培養(yǎng)學(xué)生能力 提高學(xué)生核心素養(yǎng)》分別獲得一等獎(jiǎng)，魏田麗老師、劉洋老師、厲勇老師、司占波老師等分別獲得二等獎(jiǎng)。
2017年3月30日，恰逢農(nóng)歷三月三圣公山廟會(huì)，學(xué)校組織各班學(xué)生在確保安全的情況下，參加圣公山廟會(huì)，拜訪圣公廟，采訪當(dāng)?shù)乩险?，身臨其境的感受圣公老爺?shù)拿赖隆?/p>
2017年5月份，學(xué)校在教學(xué)樓走廊布置圣公文化的文化墻，并在一樓大廳布置教育展板，向同學(xué)們圣公事跡及其它相關(guān)鄉(xiāng)土文化資源。
課題研究的階段性成果
1、探索出地方特色化校本課程開(kāi)發(fā)的策略。
課程不僅是一種結(jié)果，也是一種意識(shí)，更是一種過(guò)程。校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，具有時(shí)效性、變化性和動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)。
（1）校本課程開(kāi)發(fā)原則：
①校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求，以學(xué)校及學(xué)生的需要為核心，以學(xué)校為基地、以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，它是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。只有這樣，才能夠開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生的需要、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課程。
②校本課程應(yīng)以學(xué)校的教育人員為主體，同時(shí)也可以吸收家長(zhǎng)、學(xué)生及社區(qū)人員參與。在圣公文化校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都不同形式地發(fā)揮著重要作用。
③校本課程開(kāi)發(fā)是充分運(yùn)用學(xué)校情境與資源的課程開(kāi)發(fā)工作。資源涉及到校內(nèi)校外各種資源。
（2）校本課程開(kāi)發(fā)的程序： ①科學(xué)的環(huán)境分析。分析評(píng)估學(xué)生的需求、教學(xué)資源、辦學(xué)條件、師資水平、社會(huì)期望等各方面內(nèi)容。
②設(shè)置校本課程的目標(biāo)。教師和學(xué)生在圣公文化校本課程開(kāi)發(fā)中得到發(fā)展，所以從師生兩個(gè)方面設(shè)置發(fā)展的目標(biāo)。
③建立校本課程學(xué)習(xí)組織，讓新課程的理念深入人心。
④課程實(shí)施。突出從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重情趣性，使學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力在學(xué)習(xí)中整合提高。
⑤課程反思與重建。圣公校本課程在實(shí)踐中檢驗(yàn)，豐富和完善。既重視積累、積淀，又要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，教育的發(fā)展，不斷融入新的元素。
2、探索出圣公文化走進(jìn)學(xué)科課程的策略。
（1）學(xué)科教學(xué)滲透的理論設(shè)想。把學(xué)科教學(xué)滲透作為課題研究的一個(gè)方向，一條思路，主要基于三個(gè)方面的考慮。
①課題研究的主陣地是課堂，課題的價(jià)值必須在學(xué)科教學(xué)中得到彰顯，不是在書(shū)齋里閉門(mén)造車(chē)，也不是單單寄希望于幾次活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
②圣公文化是我校學(xué)科教學(xué)的一個(gè)不容忽視的好“例子”。“鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。”
③圣公文化是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書(shū)與育人的雙重功能的一個(gè)紐帶。把圣公文化引入學(xué)科教學(xué)，既可以促進(jìn)學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成，又可以在學(xué)習(xí)基本的圣公相關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí)，使學(xué)生感受博大的圣公文化，蕩滌靈魂，凈化心靈培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。
（2）學(xué)科教學(xué)選用圣公文化的基本原則。學(xué)科教學(xué)選用圣公文化必須遵循的基本原則是：
①放大原則。學(xué)科滲透有兩個(gè)層面，一是認(rèn)識(shí)圣公，了解和掌握基本的圣公文化的相關(guān)知識(shí)。二使學(xué)生在宏大的圣公文化的浸潤(rùn)下，陶冶性情，提高人文素養(yǎng)。因此，對(duì)現(xiàn)行教材中與圣公文化相關(guān)的內(nèi)容必須放大它的功能，使它的課程價(jià)值最大化。如一年級(jí)語(yǔ)文中的《人之初》，讓學(xué)生初步了解“仁、義、誠(chéng)、敬、孝”，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，受到經(jīng)典文化的熏陶。
②以圣公文化為內(nèi)核的學(xué)校文化初具雛形。
我們以實(shí)施圣公文化校本課程為抓手，涵蓋學(xué)校所有活動(dòng)，形成學(xué)校顯性的辦學(xué)特色和隱性的文化內(nèi)涵，充分挖掘、開(kāi)發(fā)圣公文化資源，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的民俗文化狀況有所了解，進(jìn)一步激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、從小立志建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，構(gòu)建具有鮮明地域特色的校園文化氛圍。
3、校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)了我校教師素質(zhì)的提高。課題組崔霞老師獲得省語(yǔ)文組優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。
張麗麗撰寫(xiě)了《研發(fā)校本課程，促進(jìn)師生核心素養(yǎng)共成長(zhǎng)》，劉星撰寫(xiě)了《培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)》，厲勇撰寫(xiě)了《教師在學(xué)生校本課程選擇中的指導(dǎo)作用》，魏田麗撰寫(xiě)了《淺談校本課程開(kāi)發(fā)中教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》，趙榮麗撰寫(xiě)了《甫田小學(xué)鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮開(kāi)拓鄉(xiāng)村孩子核心素養(yǎng)發(fā)展的新道路》，劉洋撰寫(xiě)了《小學(xué)日記教學(xué)初探》。
校本教材是課程的重要載體。我們采用自愿報(bào)名的方式，挑選了一批勇于承擔(dān)重任且有一定開(kāi)發(fā)能力的教師組成校本教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，其主體為我校各科骨干教師。我們于2017年3月編寫(xiě)了校本教材《大愛(ài)圣公》。在校本教材編寫(xiě)過(guò)程中增加了對(duì)圣公文化的了解，積累了一定的教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，這是一筆寶貴的財(cái)富。
三、課題開(kāi)展存在的問(wèn)題和對(duì)課題的的困惑
盤(pán)點(diǎn)課題實(shí)施以來(lái)的工作，我們發(fā)現(xiàn)取得成績(jī)的同時(shí)，還有一些方面需要改進(jìn)。問(wèn)題一 課題項(xiàng)目文化氛圍不濃
在實(shí)施這個(gè)課題的過(guò)程中，我們?cè)谖幕諊鸂I(yíng)造上力度不夠，只是在極少數(shù)的地方進(jìn)行了文字宣傳，沒(méi)有做到持之以恒。問(wèn)題二 師資力量薄弱
在教師方面，我們主要就是參與課題的青年教師，缺乏理論基礎(chǔ)，不能把教育原理與現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因此無(wú)法提升研究高度；教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式等諸多方面受到了經(jīng)驗(yàn)的限制；知識(shí)體系不夠系統(tǒng)，也是重要因素。在教師培養(yǎng)上，發(fā)展速度過(guò)慢，青年教師缺少課題培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
問(wèn)題三 課題內(nèi)容陳舊，學(xué)生參與度較狹窄
由于本課題內(nèi)容涉及當(dāng)?shù)氐臍v史文化傳說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容并不新奇，因此要求其表現(xiàn)形式都要體現(xiàn)新時(shí)代的氣息，這樣才能吸引學(xué)生。
雖然經(jīng)歷了一年的開(kāi)展，但是目前進(jìn)展緩慢，參與學(xué)生總量較少，這里有一個(gè)主要原因就是家長(zhǎng)的態(tài)度，他們認(rèn)為，參與課題活動(dòng)，可能會(huì)影響學(xué)習(xí)。他們對(duì)課題的文化內(nèi)涵和影響力認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致課題開(kāi)展受到了極大的阻礙。
針對(duì)這一情況，可能由于我們的宣傳力度不夠，因此，我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦校哟笮麄?，組織學(xué)生活動(dòng)，召開(kāi)專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)等形式，改變家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，力爭(zhēng)取得更多家長(zhǎng)的認(rèn)同，使更多學(xué)生參與到這一課題研究活動(dòng)中來(lái)。問(wèn)題四 課題研究的困惑
1、由于對(duì)教育理論研讀不精課題組對(duì)“校本課程”和“校本教材”概念理解上出現(xiàn)了一些偏差使研究工作過(guò)多地停留在校本教材的編寫(xiě)上走了一截彎路。
2、如何運(yùn)用已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的原則和策略開(kāi)發(fā)更多的校本課程。
3、對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)是否有必要精確能否做到精確以符合績(jī)效考核的需要。
4、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體如何體現(xiàn)他們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)中的作用。
四、下一步,我們除了針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行思考和探索,還將做好以下工作: 1學(xué)校建立圣公文化展覽教室。
2加深理論研究力度，并建構(gòu)完整的理論體系。 3對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)作進(jìn)一步研究。 4對(duì)師生在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用與地位作進(jìn)一步研究。 5邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家到學(xué)校講學(xué)，指導(dǎo)研究工作。
碑廓鎮(zhèn)甫田小學(xué)認(rèn)真選擇、提煉，凝練獨(dú)特的學(xué)校文化精神，積淀和豐富獨(dú)具特色的學(xué)校文化底蘊(yùn)，積極建構(gòu)學(xué)校的特色文化課程，展示出專(zhuān)屬于自己的特色風(fēng)采,拾取了圣公文化美麗的浪花。愿這浪花更加晶瑩奪目。
附件二：
子課題研究進(jìn)展情況調(diào)查
學(xué)校名稱(chēng)： 日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)甫田小學(xué) 子課題名稱(chēng)：圣公文化與校本課程整合的實(shí)踐研究
為進(jìn)一步提升課題研究水平，保障課題研究質(zhì)量，特對(duì)立項(xiàng)的子課題進(jìn)展?fàn)顩r、存在的困難及科研需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的字母前加以標(biāo)注。
1、目前學(xué)校課題的進(jìn)展程度：B A.已經(jīng)開(kāi)題 B.研究中期 C.即將結(jié)題 2.課題組在研究中遇到的困難有（可多選、補(bǔ)充）：A A.缺乏理論指導(dǎo) B.缺乏有效的科研方法 C．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視
D．其他（可附頁(yè)）3.課題組已經(jīng)取得的階段成果有：C A.案例及文獻(xiàn)分析 B.公開(kāi)發(fā)表的文章 C.校本教材 4.課題組在2017年的研究計(jì)劃主要有：B A.參加總課題組組織的學(xué)術(shù)研討交流會(huì) B.參加總課題組織的教師培訓(xùn)活動(dòng) C.與相關(guān)科研部門(mén)聯(lián)系，推進(jìn)課題研究 D.其他 5.課題組希望提供的支持有：C A.為學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行研究培訓(xùn) B.聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)結(jié)題
C.為子課題成果提供發(fā)表、出版的平臺(tái) D.搭建信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推廣課題成果
E.組織同行進(jìn)行指導(dǎo)交流，展示子課題研究成果 F.其他
6.在2017年，是否有計(jì)劃在全國(guó)推廣貴校的研究成果，進(jìn)行成果展示？具體愿望和要求有哪些？
希望把我們的研究成果在全區(qū)進(jìn)行推廣，并堅(jiān)持把課題在全校繼續(xù)研究下去，爭(zhēng)取營(yíng)造一個(gè)濃厚的氛圍，讓孩子們通過(guò)對(duì)圣公文化了解，進(jìn)而愛(ài)上傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)文化。
第二篇：校本文化課題中期研究成果匯報(bào)
《圣公文化與校本課程整合的實(shí)踐研究》課題中期研究成果匯報(bào)
一年來(lái)，本課題研究的各項(xiàng)工作按照課題實(shí)施計(jì)劃有序推進(jìn)，自從立項(xiàng)以來(lái)，在同組教師的通力協(xié)作和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，課題的各項(xiàng)工作正有條不紊的開(kāi)展，取得了預(yù)期的效果。
一、課題簡(jiǎn)介
本課題是“十三五”教育科研規(guī)劃課題《教師核心素養(yǎng)與校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究》的子課題，結(jié)合本地圣公的傳說(shuō)，充分挖掘家鄉(xiāng)的民俗文化，編寫(xiě)相應(yīng)的校本課程，開(kāi)展以“圣公文化”為主題的教育活動(dòng)，以期對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育，提高教師的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)。
（一）課題研究目標(biāo)
1.根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的要求，充分挖掘、開(kāi)發(fā)圣公文化資源，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的民俗文化狀況有所了解，進(jìn)一步激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、從小立志建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，構(gòu)建具有鮮明地域特色的校園文化氛圍。
2.通過(guò)本課題的開(kāi)發(fā)，把圣公文化與繼承、弘揚(yáng)儒家文化緊密結(jié)合起來(lái)，在探索與發(fā)現(xiàn)等實(shí)踐活動(dòng)中，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生身心全面、個(gè)性化的發(fā)展。
3.通過(guò)本課題的研究與開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，提升教師教育觀念，提高教師教育創(chuàng)新的能力，建立一支具有校本課程開(kāi)發(fā)能力和實(shí)施能力的骨干教師隊(duì)伍。
4.開(kāi)發(fā)以“圣公文化”為主題的校本課程，組織一系列以“圣公文化”為主題的教育活動(dòng)，讓“圣公文化”真正地走進(jìn)學(xué)校課堂。
（二）課題研究?jī)?nèi)容
1.圣公文化校本課程的編制的研究； 2.圣公文化校本課程的開(kāi)展的研究； 3.圣公文化校本課程的評(píng)價(jià)的研究；
4.家長(zhǎng)及社會(huì)人士在圣公文化校本課程開(kāi)發(fā)中的作用研究；
二、課題研究進(jìn)展
2016年3月份，學(xué)校根據(jù)課題開(kāi)題報(bào)告，成立課題組領(lǐng)導(dǎo)小組, 做好各成員的分工，并建立課題研究的相關(guān)制度，保障研究順利實(shí)施。2016年4月份，對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)于圣公及相關(guān)民間傳說(shuō)、習(xí)俗了解情況，并組織學(xué)生將自己聽(tīng)到的相關(guān)傳說(shuō)故事寫(xiě)下來(lái)，學(xué)校對(duì)其進(jìn)行了初步整理、保存。
2016年9月份，學(xué)校組織教師在前期工作的基礎(chǔ)上編寫(xiě)校本課程，并成立了以孫崇鋒校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，李玲主任為副組長(zhǎng)的編委會(huì)著手進(jìn)行校本教材的編寫(xiě)組，力求在教材中融入學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的美德。
2016年11月份，學(xué)校組織教師進(jìn)行課題階段性研究成果比賽，很多老師撰寫(xiě)的論文在評(píng)比中獲得了很好的名次。比如，趙榮麗老師的論文《甫田小學(xué)鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮開(kāi)拓鄉(xiāng)村孩子核心素養(yǎng)發(fā)展的新道路》和劉星老師的論文《培養(yǎng)學(xué)生能力 提高學(xué)生核心素養(yǎng)》分別獲得一等獎(jiǎng)，魏田麗老師、劉洋老師、厲勇老師、司占波老師等分別獲得二等獎(jiǎng)。
2017年3月30日，恰逢農(nóng)歷三月三圣公山廟會(huì)，學(xué)校組織各班學(xué)生在確保安全的情況下，參加圣公山廟會(huì)，拜訪圣公廟，采訪當(dāng)?shù)乩险?，身臨其境的感受圣公老爺?shù)拿赖隆?/p>
2017年5月份，學(xué)校在教學(xué)樓走廊布置圣公文化的文化墻，并在一樓大廳布置教育展板，向同學(xué)們圣公事跡及其它相關(guān)鄉(xiāng)土文化資源。
課題研究的階段性成果
1、探索出地方特色化校本課程開(kāi)發(fā)的策略。
課程不僅是一種結(jié)果，也是一種意識(shí)，更是一種過(guò)程。校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，具有時(shí)效性、變化性和動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)。
（1）校本課程開(kāi)發(fā)原則：
①校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求，以學(xué)校及學(xué)生的需要為核心，以學(xué)校為基地、以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，它是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。只有這樣，才能夠開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生的需要、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課程。
②校本課程應(yīng)以學(xué)校的教育人員為主體，同時(shí)也可以吸收家長(zhǎng)、學(xué)生及社區(qū)人員參與。在圣公文化校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都不同形式地發(fā)揮著重要作用。
③校本課程開(kāi)發(fā)是充分運(yùn)用學(xué)校情境與資源的課程開(kāi)發(fā)工作。資源涉及到校內(nèi)校外各種資源。
（2）校本課程開(kāi)發(fā)的程序： ①科學(xué)的環(huán)境分析。分析評(píng)估學(xué)生的需求、教學(xué)資源、辦學(xué)條件、師資水平、社會(huì)期望等各方面內(nèi)容。
②設(shè)置校本課程的目標(biāo)。教師和學(xué)生在圣公文化校本課程開(kāi)發(fā)中得到發(fā)展，所以從師生兩個(gè)方面設(shè)置發(fā)展的目標(biāo)。
③建立校本課程學(xué)習(xí)組織，讓新課程的理念深入人心。
④課程實(shí)施。突出從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重情趣性，使學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力在學(xué)習(xí)中整合提高。
⑤課程反思與重建。圣公校本課程在實(shí)踐中檢驗(yàn)，豐富和完善。既重視積累、積淀，又要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，教育的發(fā)展，不斷融入新的元素。
2、探索出圣公文化走進(jìn)學(xué)科課程的策略。
（1）學(xué)科教學(xué)滲透的理論設(shè)想。把學(xué)科教學(xué)滲透作為課題研究的一個(gè)方向，一條思路，主要基于三個(gè)方面的考慮。
①課題研究的主陣地是課堂，課題的價(jià)值必須在學(xué)科教學(xué)中得到彰顯，不是在書(shū)齋里閉門(mén)造車(chē)，也不是單單寄希望于幾次活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
②圣公文化是我校學(xué)科教學(xué)的一個(gè)不容忽視的好“例子”?！拌b別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。”
③圣公文化是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書(shū)與育人的雙重功能的一個(gè)紐帶。把圣公文化引入學(xué)科教學(xué)，既可以促進(jìn)學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成，又可以在學(xué)習(xí)基本的圣公相關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí)，使學(xué)生感受博大的圣公文化，蕩滌靈魂，凈化心靈培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。
（2）學(xué)科教學(xué)選用圣公文化的基本原則。學(xué)科教學(xué)選用圣公文化必須遵循的基本原則是：
①放大原則。學(xué)科滲透有兩個(gè)層面，一是認(rèn)識(shí)圣公，了解和掌握基本的圣公文化的相關(guān)知識(shí)。二使學(xué)生在宏大的圣公文化的浸潤(rùn)下，陶冶性情，提高人文素養(yǎng)。因此，對(duì)現(xiàn)行教材中與圣公文化相關(guān)的內(nèi)容必須放大它的功能，使它的課程價(jià)值最大化。如一年級(jí)語(yǔ)文中的《人之初》，讓學(xué)生初步了解“仁、義、誠(chéng)、敬、孝”，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，受到經(jīng)典文化的熏陶。
②以圣公文化為內(nèi)核的學(xué)校文化初具雛形。
我們以實(shí)施圣公文化校本課程為抓手，涵蓋學(xué)校所有活動(dòng)，形成學(xué)校顯性的辦學(xué)特色和隱性的文化內(nèi)涵，充分挖掘、開(kāi)發(fā)圣公文化資源，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的民俗文化狀況有所了解，進(jìn)一步激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、從小立志建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，構(gòu)建具有鮮明地域特色的校園文化氛圍。
3、校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)了我校教師素質(zhì)的提高。課題組崔霞老師獲得省語(yǔ)文組優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。
張麗麗撰寫(xiě)了《研發(fā)校本課程，促進(jìn)師生核心素養(yǎng)共成長(zhǎng)》，劉星撰寫(xiě)了《培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)》，厲勇撰寫(xiě)了《教師在學(xué)生校本課程選擇中的指導(dǎo)作用》，魏田麗撰寫(xiě)了《淺談校本課程開(kāi)發(fā)中教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》，趙榮麗撰寫(xiě)了《甫田小學(xué)鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮開(kāi)拓鄉(xiāng)村孩子核心素養(yǎng)發(fā)展的新道路》，劉洋撰寫(xiě)了《小學(xué)日記教學(xué)初探》。
校本教材是課程的重要載體。我們采用自愿報(bào)名的方式，挑選了一批勇于承擔(dān)重任且有一定開(kāi)發(fā)能力的教師組成校本教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，其主體為我校各科骨干教師。我們于2017年3月編寫(xiě)了校本教材《大愛(ài)圣公》。在校本教材編寫(xiě)過(guò)程中增加了對(duì)圣公文化的了解，積累了一定的教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，這是一筆寶貴的財(cái)富。
三、課題開(kāi)展存在的問(wèn)題和對(duì)課題的的困惑
盤(pán)點(diǎn)課題實(shí)施以來(lái)的工作，我們發(fā)現(xiàn)取得成績(jī)的同時(shí)，還有一些方面需要改進(jìn)。問(wèn)題一 課題項(xiàng)目文化氛圍不濃
在實(shí)施這個(gè)課題的過(guò)程中，我們?cè)谖幕諊鸂I(yíng)造上力度不夠，只是在極少數(shù)的地方進(jìn)行了文字宣傳，沒(méi)有做到持之以恒。問(wèn)題二 師資力量薄弱
在教師方面，我們主要就是參與課題的青年教師，缺乏理論基礎(chǔ)，不能把教育原理與現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因此無(wú)法提升研究高度；教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式等諸多方面受到了經(jīng)驗(yàn)的限制；知識(shí)體系不夠系統(tǒng)，也是重要因素。在教師培養(yǎng)上，發(fā)展速度過(guò)慢，青年教師缺少課題培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
問(wèn)題三 課題內(nèi)容陳舊，學(xué)生參與度較狹窄
由于本課題內(nèi)容涉及當(dāng)?shù)氐臍v史文化傳說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容并不新奇，因此要求其表現(xiàn)形式都要體現(xiàn)新時(shí)代的氣息，這樣才能吸引學(xué)生。
雖然經(jīng)歷了一年的開(kāi)展，但是目前進(jìn)展緩慢，參與學(xué)生總量較少，這里有一個(gè)主要原因就是家長(zhǎng)的態(tài)度，他們認(rèn)為，參與課題活動(dòng)，可能會(huì)影響學(xué)習(xí)。他們對(duì)課題的文化內(nèi)涵和影響力認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致課題開(kāi)展受到了極大的阻礙。
針對(duì)這一情況，可能由于我們的宣傳力度不夠，因此，我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦?，加大宣傳，組織學(xué)生活動(dòng)，召開(kāi)專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)等形式，改變家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，力爭(zhēng)取得更多家長(zhǎng)的認(rèn)同，使更多學(xué)生參與到這一課題研究活動(dòng)中來(lái)。問(wèn)題四 課題研究的困惑
1、由于對(duì)教育理論研讀不精課題組對(duì)“校本課程”和“校本教材”概念理解上出現(xiàn)了一些偏差使研究工作過(guò)多地停留在校本教材的編寫(xiě)上走了一截彎路。
2、如何運(yùn)用已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的原則和策略開(kāi)發(fā)更多的校本課程。
3、對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)是否有必要精確能否做到精確以符合績(jī)效考核的需要。
4、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體如何體現(xiàn)他們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)中的作用。
四、下一步,我們除了針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行思考和探索,還將做好以下工作: 1學(xué)校建立圣公文化展覽教室。
2加深理論研究力度，并建構(gòu)完整的理論體系。 3對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)作進(jìn)一步研究。 4對(duì)師生在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用與地位作進(jìn)一步研究。 5邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家到學(xué)校講學(xué)，指導(dǎo)研究工作。
碑廓鎮(zhèn)甫田小學(xué)認(rèn)真選擇、提煉，凝練獨(dú)特的學(xué)校文化精神，積淀和豐富獨(dú)具特色的學(xué)校文化底蘊(yùn)，積極建構(gòu)學(xué)校的特色文化課程，展示出專(zhuān)屬于自己的特色風(fēng)采,拾取了圣公文化美麗的浪花。愿這浪花更加晶瑩奪目。
附件二：
子課題研究進(jìn)展情況調(diào)查
學(xué)校名稱(chēng)： 日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)甫田小學(xué) 子課題名稱(chēng)：圣公文化與校本課程整合的實(shí)踐研究
為進(jìn)一步提升課題研究水平，保障課題研究質(zhì)量，特對(duì)立項(xiàng)的子課題進(jìn)展?fàn)顩r、存在的困難及科研需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的字母前加以標(biāo)注。
1、目前學(xué)校課題的進(jìn)展程度：B A.已經(jīng)開(kāi)題 B.研究中期 C.即將結(jié)題 2.課題組在研究中遇到的困難有（可多選、補(bǔ)充）：A A.缺乏理論指導(dǎo) B.缺乏有效的科研方法 C．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視
D．其他（可附頁(yè)）3.課題組已經(jīng)取得的階段成果有：C A.案例及文獻(xiàn)分析 B.公開(kāi)發(fā)表的文章 C.校本教材 4.課題組在2017年的研究計(jì)劃主要有：B A.參加總課題組組織的學(xué)術(shù)研討交流會(huì) B.參加總課題組織的教師培訓(xùn)活動(dòng) C.與相關(guān)科研部門(mén)聯(lián)系，推進(jìn)課題研究 D.其他 5.課題組希望提供的支持有：C A.為學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行研究培訓(xùn) B.聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)結(jié)題
C.為子課題成果提供發(fā)表、出版的平臺(tái) D.搭建信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推廣課題成果
E.組織同行進(jìn)行指導(dǎo)交流，展示子課題研究成果 F.其他
6.在2017年，是否有計(jì)劃在全國(guó)推廣貴校的研究成果，進(jìn)行成果展示？具體愿望和要求有哪些？
希望把我們的研究成果在全區(qū)進(jìn)行推廣，并堅(jiān)持把課題在全校繼續(xù)研究下去，爭(zhēng)取營(yíng)造一個(gè)濃厚的氛圍，讓孩子們通過(guò)對(duì)圣公文化了解，進(jìn)而愛(ài)上傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)文化。
第三篇：課題階段性研究成果匯報(bào)材料
《新課程背景下思想政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實(shí)踐研究》
課 題 階 段 性 研 究 成 果 匯 報(bào) 材 料
思想政治組組長(zhǎng)：王磊
2013年元月5日
課題階段性研究成果匯報(bào)材料
教師姓名：王磊
承擔(dān)課題：《新課程背景下思想政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實(shí)踐研究》 匯報(bào)日期：2013年1月5日
一、課題名稱(chēng)：《新課程背景下思想政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實(shí)踐研究》
二、課題研究的基本內(nèi)容： 思想政治教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
（一）課前行為
（1）、了解學(xué)生分組
（2）、參與集體備課
（3）、學(xué)會(huì)發(fā)揮預(yù)習(xí)提綱的使用
（二）課堂教學(xué)行為
（1）．新授課實(shí)行“10＋25＋5”時(shí)間劃分教學(xué)模式，分別為預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)。
（2）．預(yù)習(xí)課的教學(xué)模式
（三）課后教學(xué)行為
（1）、知識(shí)梳理作業(yè)；（2）、強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)；（3）、依據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容。
三、理論學(xué)習(xí)：
1、《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》和我?？蒲刑庮C發(fā)的“有效教學(xué)高效課堂”的相關(guān)內(nèi)容。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)和昌樂(lè)二中的教學(xué)模式，我們從中得到了啟示，找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教師的講，學(xué)生的聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生上課絕大多數(shù)情況下用耳朵去聽(tīng)，用眼和手去機(jī)械模仿，真正屬于學(xué)生獨(dú)立思考和理解的空間很少，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受地位。面對(duì)新時(shí)期教育賦予我們的責(zé)任和使命，我充分認(rèn)識(shí)到，不改革，學(xué)校就不能更好的發(fā)展；不改變教師的教學(xué)行為，“有效教學(xué)高效課堂”就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。為此，思想政治組成員通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)行反復(fù)研究，探討與論證，在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，決定從學(xué)習(xí)洋思和昌樂(lè)二中的經(jīng)驗(yàn)。為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定《新課程背景下思想政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實(shí)踐研究》課題實(shí)施操作方案。
四、研究的階段性成果
經(jīng)過(guò)一年的試驗(yàn)、研究、證明：
（一）課前行為的變化（1）、了解學(xué)生分組
思想政治老師能積極主動(dòng)地了解各班的這種分組情況，在課堂上能夠根據(jù)各班的分組和學(xué)生組成得心應(yīng)手地開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（2）．參與集體備課
按照實(shí)施方案的要求，在教學(xué)實(shí)踐中思想政治組嚴(yán)格認(rèn)真進(jìn)行每一次集體備課活動(dòng)
①學(xué)期初，備課組長(zhǎng)制定了學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，分解備課任務(wù)并落實(shí)到了每位老師（主備人）。
②備課組老師利用學(xué)期初的預(yù)備周和備課組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行集體備課，備課進(jìn)度超前一周。
③每位老師在備學(xué)生、備教材的基礎(chǔ)上確定每節(jié)新授課的預(yù)習(xí)提綱（或預(yù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)）。同時(shí)，備好新授課教學(xué)設(shè)計(jì)，特別要把學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量考慮周全，要多設(shè)計(jì)幾種方案。
④備課組活動(dòng)前，由主備人提前將超前兩周的預(yù)習(xí)提綱（或預(yù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)）及新授課教學(xué)設(shè)計(jì)一并印發(fā)給本備課組老師認(rèn)真審閱，以便備課組活動(dòng)時(shí)，主備人陳述備課思路、過(guò)程及方法后，本備課組老師能及時(shí)提出修改意見(jiàn)，充實(shí)優(yōu)化主備人的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成備課組集體授課的共用教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）．學(xué)會(huì)發(fā)揮預(yù)習(xí)提綱的使用
①預(yù)習(xí)提綱需提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
②根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫(xiě)、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)乃至全體學(xué)生等多種形式。
③根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的難易，可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前部分時(shí)間預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)方法進(jìn)行。
④各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。
（二）課堂教學(xué)行為
（1）．新授課實(shí)行“10＋25＋5”時(shí)間劃分教學(xué)模式，分別為預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)。
課堂前段10分鐘：進(jìn)行組間交流，每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，相同的不重復(fù)提出。教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（所用時(shí)間最好控制在10分鐘以?xún)?nèi)，但又要讓各小組充分發(fā)言）。
課堂中段25分鐘：教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。
課堂后段5分鐘：①要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)，并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問(wèn)題，教師根據(jù)問(wèn)題的難易度酌情解答，或請(qǐng)學(xué)生回答。②評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。③布置作業(yè)。④公布或分發(fā)新的預(yù)習(xí)提綱。
（2）．預(yù)習(xí)課的教學(xué)模式
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。
（三）課后教學(xué)行為
（1）．知識(shí)梳理作業(yè)。各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問(wèn)題以及新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫(xiě)在小組專(zhuān)用本子上，交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。
（2）．強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)。由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已解決，所以教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題，做到少而精。學(xué)生寫(xiě)在作業(yè)本上，按時(shí)上交授課教師逐一批改。（3）．依據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容。
五、反思存在的問(wèn)題
我們雖然取得了一些成果，但受自身?xiàng)l件和學(xué)校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。
1、學(xué)生普遍反映分小組坐，有時(shí)候?yàn)榱丝蠢蠋熁蛘吆诎?，脖子擰的難受。
2、課堂教學(xué)中面向全體仍然不夠。雖然已經(jīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則羞于表達(dá)，喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。
3、學(xué)法指導(dǎo)有待加強(qiáng)。學(xué)生所要掌握的知識(shí)理論性越來(lái)越多也越來(lái)越難，更應(yīng)堅(jiān)持加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和保持、除此之外學(xué)法的指導(dǎo)也相當(dāng)重要。
六、改進(jìn)措施
通過(guò)課題研究與實(shí)踐，雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，我提出了下一階段課題研究的三大重點(diǎn)，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實(shí)施新課程的水平：
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指明探究方向
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。學(xué)生有了明確的目標(biāo)，主動(dòng)、積極地進(jìn)入狀態(tài)，有一種完成任務(wù)的迫切感，于是就出現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望。而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該做到有明確的目的性，不是為了探究而去探究，而是應(yīng)該以完成某項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行探究，真正實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生在完成明確任務(wù)的過(guò)程中能有所收獲。
（二）給學(xué)生足夠時(shí)空，真實(shí)體驗(yàn)探究過(guò)程
新課程改革的基本理念中強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。學(xué)生的發(fā)展是出發(fā)點(diǎn)和歸宿、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。教師不只是知識(shí)的傳遞員，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。學(xué)生的思想豐富多彩，學(xué)習(xí)的活動(dòng)千姿百態(tài)，教師不可能在課前完全作好規(guī)劃。如果計(jì)劃過(guò)多過(guò)細(xì)，反而使教師在教學(xué)中固守計(jì)劃的執(zhí)行而忽視更重要的東西。但是如
果能在計(jì)劃里給課堂意外預(yù)留較多的空間，就更能夠體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和體驗(yàn)性，更有利于促使學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”出現(xiàn)，也能使課堂探究活動(dòng)的氣氛更活躍，學(xué)生的積極性更高漲，從而使課堂真正地從教師的課堂回歸到學(xué)生的課堂。
（三）緊密聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境
新課程特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和科技新進(jìn)展。大大增加或加強(qiáng)了與當(dāng)今社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其那些與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在宏觀上進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)廣度，培養(yǎng)學(xué)生把社會(huì)生活實(shí)際情境中的具體問(wèn)題抽象成理論問(wèn)題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)的課題實(shí)踐活動(dòng)是一種設(shè)計(jì)在真實(shí)情境中運(yùn)用的真正的交際活動(dòng)，要求通過(guò)提出問(wèn)題，收集處理、運(yùn)用新信息解決問(wèn)題的真實(shí)情境中運(yùn)用。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，包括自然的生活經(jīng)驗(yàn)和心理生活經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生對(duì)于貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，會(huì)很積極、很自信地投入其中。
回首課題研究歷程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、提高老師科研能力的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。因此，我將一如既往，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力努力為學(xué)生營(yíng)造自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在“自由”的空間里，在真實(shí)的情境中，大膽地去想、去問(wèn)、去辯，并且通過(guò)合理有效地利用各種多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的探究渠道，讓學(xué)生開(kāi)放地、靈活地、輕松地去搜集和處理各種信息，從而更好解決問(wèn)題。只有這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的逐步轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力的不斷提高，也才有利于新課程改革的順利進(jìn)行
第四篇：自主學(xué)習(xí)課題研究階段性成果匯報(bào)
課題研究階段性成果匯報(bào)
《自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》
課題研究人員：徐景元周麗徍鄭明輝 李享琴等
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)系到學(xué)生將來(lái)是否能夠成才的關(guān)鍵問(wèn)題，尤其是農(nóng)村初中的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)，其經(jīng)歷和見(jiàn)識(shí)不如城里的學(xué)生多，因此更要求我們的老師認(rèn)真研究，制定出相應(yīng)的措施，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其將來(lái)的成才奠定良好的基礎(chǔ)。在課題研究中，我們大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)研究過(guò)程：
1、課堂教學(xué)上，讓每一個(gè)教師明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)只有帶有明確性和可操作性，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們自主地把握學(xué)習(xí)方向。在研究過(guò)程中，我們要求老師在導(dǎo)入新課之時(shí)就將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、達(dá)到的要求及注意的地方，清楚地告訴學(xué)生。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性。教學(xué)過(guò)程中，要求教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，在每一個(gè)學(xué)習(xí)的小環(huán)節(jié)上都給學(xué)生指明思維的方向，明確學(xué)習(xí)的途徑。教學(xué)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)“反芻”，加深印象。
其次，教學(xué)目標(biāo)要定得適度、適量，即學(xué)生通過(guò)一定的自學(xué)時(shí)間可以達(dá)到的程度。如果教師的目標(biāo)定得過(guò)高、過(guò)難，學(xué)生完成目標(biāo)的期望就低，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性就小，激發(fā)的力量也就顯得較低，反之，如果教師制定的目標(biāo)太低，那么目標(biāo)的價(jià)值就顯得較低，也無(wú)激發(fā)力量可言。
此外教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該照顧到不同層次的學(xué)生，要調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲，從而形成班集體良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、教師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
有研究表明，80％的學(xué)習(xí)困難與過(guò)重壓力有關(guān)，解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)。而寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)，自由地發(fā)展。
教師堅(jiān)決摒棄單一的講解和灌輸，而要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、提升自我做好示范、點(diǎn)撥答疑等方面多下功夫。學(xué)習(xí)上一定要給學(xué)生留足充足的自學(xué)時(shí)間，盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己思考、自己觀察、自己動(dòng)手、自己動(dòng)口等方面，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。
課堂教學(xué)時(shí)，教師在提出了教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥以后，要敢于放心大膽地讓學(xué)生自己去學(xué)，不要怕一時(shí)失敗。提倡討論式、辯論式、質(zhì)疑式等能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一切方法。
課外讓學(xué)生有充分的選擇興趣愛(ài)好的權(quán)利。對(duì)文學(xué)有偏愛(ài)的同學(xué)，我們組織他們成立文學(xué)社，讓同學(xué)們讀報(bào)、評(píng)報(bào)、組織知識(shí)競(jìng)答；對(duì)理化實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生，我們組織理化實(shí)驗(yàn)員成立學(xué)生的科學(xué)小組，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探索給予及時(shí)的指導(dǎo)??
3、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍。
受傳統(tǒng)的“滿堂灌”以及愛(ài)面子、怕出丑的心理影響，學(xué)生在討論交流時(shí)往往不積極主動(dòng)，此時(shí)，教師要多鼓勵(lì)。無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題多么幼稚，多么古怪，都要對(duì)其積極的參與加以肯定，從而保護(hù)他的上進(jìn)心，增強(qiáng)他的自信心。教師要以“共同探討者”的角色和學(xué)生平等的出現(xiàn)在課堂上，以崔永元似的引導(dǎo)藝術(shù)，運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言，活躍氣氛，點(diǎn)燃、引發(fā)學(xué)生靈感的火花。要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許保留意見(jiàn)，歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯。遇到拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，教師要坦誠(chéng)承認(rèn)自己的不足，采取平等、開(kāi)放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和學(xué)生共同研究思考，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)，教師適當(dāng)露拙，對(duì)形成激勵(lì)思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯(cuò)和露短的氛圍大有好處。
4、讓學(xué)生有多樣的學(xué)習(xí)形式
綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力特長(zhǎng)、性格、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助”、“協(xié)調(diào)和諧”的原則為學(xué)生編排小組，產(chǎn)生“小組教學(xué)”。把個(gè)人自學(xué)、同桌商量、小組討論、全班交流等形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，變傳統(tǒng)的師生單向交流為師與生、生與生的多向交流，建立以個(gè)人自學(xué)為主，多種形式并存的“交往型”、“開(kāi)放式”的課堂教學(xué)組織形式。這樣通過(guò)互相討論、交流啟發(fā)、集思廣益，有助于全面深入地思考問(wèn)題，通過(guò)互相練習(xí)，有助于提高訓(xùn)練效率；通過(guò)互相交往，能提供學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作，互相競(jìng)爭(zhēng)的精神??
5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要力求具體明確，便于操作。既要有學(xué)習(xí)程序上的指導(dǎo)，又要有正確的學(xué)習(xí)方法上的點(diǎn)撥。當(dāng)然，最重要的是要讓學(xué)生從自身學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，選擇適宜自己學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方法。
在課題研究中我們大致遵循以下三個(gè)原則：
1、實(shí)事求是的原則。要求學(xué)生首先要了解自己，知道自己知識(shí)占有的水平，然后根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)確定自學(xué)內(nèi)容，完成自學(xué)目標(biāo)，不過(guò)高追求，也不過(guò)于放松。
2、循序漸進(jìn)的原則。不必要求全班學(xué)生在知識(shí)的占有和能力的發(fā)揮上統(tǒng)一，而要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生自問(wèn)是否日有所得，月有所進(jìn)，要經(jīng)常教育那些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生做自我的縱向比較，做經(jīng)常性的自我競(jìng)賽，從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功。只有這樣久而久之，自我強(qiáng)化意識(shí)才能形成，自學(xué)能力也就不斷提高了。
3、課內(nèi)外相結(jié)合的原則。無(wú)論多么完美的課堂教學(xué)也不可能做到充分的因材施教，不能充分地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此課外自學(xué)活動(dòng)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的必要的補(bǔ)充，它能擴(kuò)大力加深學(xué)生掌握課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，滿足和發(fā)展學(xué)生的求知欲，使每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)和才能得到充分發(fā)揮。
第五篇：課題階段性研究成果匯報(bào)材料
《新課程背景下思想政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實(shí)踐研究》
課 題 階 段 性 研 究 成 果 匯 報(bào) 材 料
思想政治組組長(zhǎng)：王磊
2013年元月5日
課題階段性研究成果匯報(bào)材料
教師姓名：王磊
承擔(dān)課題：《新課程背景下思想政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實(shí)踐研究》 匯報(bào)日期：2013年1月5日
一、課題名稱(chēng)：《新課程背景下思想政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實(shí)踐研究》
二、課題研究的基本內(nèi)容： 思想政治教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
（一）課前行為
（1）、了解學(xué)生分組
（2）、參與集體備課
（3）、學(xué)會(huì)發(fā)揮預(yù)習(xí)提綱的使用
（二）課堂教學(xué)行為
（1）．新授課實(shí)行“10＋25＋5”時(shí)間劃分教學(xué)模式，分別為預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)。
（2）．預(yù)習(xí)課的教學(xué)模式
（三）課后教學(xué)行為
（1）、知識(shí)梳理作業(yè)；（2）、強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)；（3）、依據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容。
三、理論學(xué)習(xí)：
1、《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》和我?？蒲刑庮C發(fā)的“有效教學(xué)高效課堂”的相關(guān)內(nèi)容。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)和昌樂(lè)二中的教學(xué)模式，我們從中得到了啟示，找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教師的講，學(xué)生的聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生上課絕大多數(shù)情況下用耳朵去聽(tīng)，用眼和手去機(jī)械模仿，真正屬于學(xué)生獨(dú)立思考和理解的空間很少，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受地位。面對(duì)新時(shí)期教育賦予我們的責(zé)任和使命，我充分認(rèn)識(shí)到，不改革，學(xué)校就不能更好的發(fā)展；不改變教師的教學(xué)行為，“有效教學(xué)高效課堂”就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。為此，思想政治組成員通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)行反復(fù)研究，探討與論證，在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，決定從學(xué)習(xí)洋思和昌樂(lè)二中的經(jīng)驗(yàn)。為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定《新課程背景下思想政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實(shí)踐研究》課題實(shí)施操作方案。
四、研究的階段性成果
經(jīng)過(guò)一年的試驗(yàn)、研究、證明：
（一）課前行為的變化（1）、了解學(xué)生分組
思想政治老師能積極主動(dòng)地了解各班的這種分組情況，在課堂上能夠根據(jù)各班的分組和學(xué)生組成得心應(yīng)手地開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（2）．參與集體備課
按照實(shí)施方案的要求，在教學(xué)實(shí)踐中思想政治組嚴(yán)格認(rèn)真進(jìn)行每一次集體備課活動(dòng)
①學(xué)期初，備課組長(zhǎng)制定了學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，分解備課任務(wù)并落實(shí)到了每位老師（主備人）。
②備課組老師利用學(xué)期初的預(yù)備周和備課組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行集體備課，備課進(jìn)度超前一周。
③每位老師在備學(xué)生、備教材的基礎(chǔ)上確定每節(jié)新授課的預(yù)習(xí)提綱（或預(yù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)）。同時(shí)，備好新授課教學(xué)設(shè)計(jì)，特別要把學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量考慮周全，要多設(shè)計(jì)幾種方案。
④備課組活動(dòng)前，由主備人提前將超前兩周的預(yù)習(xí)提綱（或預(yù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)）及新授課教學(xué)設(shè)計(jì)一并印發(fā)給本備課組老師認(rèn)真審閱，以便備課組活動(dòng)時(shí)，主備人陳述備課思路、過(guò)程及方法后，本備課組老師能及時(shí)提出修改意見(jiàn)，充實(shí)優(yōu)化主備人的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成備課組集體授課的共用教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）．學(xué)會(huì)發(fā)揮預(yù)習(xí)提綱的使用
①預(yù)習(xí)提綱需提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
②根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫(xiě)、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)乃至全體學(xué)生等多種形式。
③根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的難易，可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前部分時(shí)間預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)方法進(jìn)行。
④各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。
（二）課堂教學(xué)行為
（1）．新授課實(shí)行“10＋25＋5”時(shí)間劃分教學(xué)模式，分別為預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)。
課堂前段10分鐘：進(jìn)行組間交流，每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，相同的不重復(fù)提出。教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（所用時(shí)間最好控制在10分鐘以?xún)?nèi)，但又要讓各小組充分發(fā)言）。
課堂中段25分鐘：教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。
課堂后段5分鐘：①要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)，并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問(wèn)題，教師根據(jù)問(wèn)題的難易度酌情解答，或請(qǐng)學(xué)生回答。②評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。③布置作業(yè)。④公布或分發(fā)新的預(yù)習(xí)提綱。
（2）．預(yù)習(xí)課的教學(xué)模式
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。
（三）課后教學(xué)行為
（1）．知識(shí)梳理作業(yè)。各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問(wèn)題以及新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫(xiě)在小組專(zhuān)用本子上，交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。
（2）．強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)。由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已解決，所以教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題，做到少而精。學(xué)生寫(xiě)在作業(yè)本上，按時(shí)上交授課教師逐一批改。（3）．依據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容。
五、反思存在的問(wèn)題
我們雖然取得了一些成果，但受自身?xiàng)l件和學(xué)校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。
1、學(xué)生普遍反映分小組坐，有時(shí)候?yàn)榱丝蠢蠋熁蛘吆诎澹弊訑Q的難受。
2、課堂教學(xué)中面向全體仍然不夠。雖然已經(jīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則羞于表達(dá)，喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。
3、學(xué)法指導(dǎo)有待加強(qiáng)。學(xué)生所要掌握的知識(shí)理論性越來(lái)越多也越來(lái)越難，更應(yīng)堅(jiān)持加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和保持、除此之外學(xué)法的指導(dǎo)也相當(dāng)重要。
六、改進(jìn)措施
通過(guò)課題研究與實(shí)踐，雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，我提出了下一階段課題研究的三大重點(diǎn)，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實(shí)施新課程的水平：
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指明探究方向
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。學(xué)生有了明確的目標(biāo)，主動(dòng)、積極地進(jìn)入狀態(tài)，有一種完成任務(wù)的迫切感，于是就出現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望。而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該做到有明確的目的性，不是為了探究而去探究，而是應(yīng)該以完成某項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行探究，真正實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生在完成明確任務(wù)的過(guò)程中能有所收獲。
（二）給學(xué)生足夠時(shí)空，真實(shí)體驗(yàn)探究過(guò)程
新課程改革的基本理念中強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。學(xué)生的發(fā)展是出發(fā)點(diǎn)和歸宿、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。教師不只是知識(shí)的傳遞員，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。學(xué)生的思想豐富多彩，學(xué)習(xí)的活動(dòng)千姿百態(tài)，教師不可能在課前完全作好規(guī)劃。如果計(jì)劃過(guò)多過(guò)細(xì)，反而使教師在教學(xué)中固守計(jì)劃的執(zhí)行而忽視更重要的東西。但是如
果能在計(jì)劃里給課堂意外預(yù)留較多的空間，就更能夠體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和體驗(yàn)性，更有利于促使學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”出現(xiàn)，也能使課堂探究活動(dòng)的氣氛更活躍，學(xué)生的積極性更高漲，從而使課堂真正地從教師的課堂回歸到學(xué)生的課堂。
（三）緊密聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境
新課程特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和科技新進(jìn)展。大大增加或加強(qiáng)了與當(dāng)今社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其那些與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在宏觀上進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)廣度，培養(yǎng)學(xué)生把社會(huì)生活實(shí)際情境中的具體問(wèn)題抽象成理論問(wèn)題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)的課題實(shí)踐活動(dòng)是一種設(shè)計(jì)在真實(shí)情境中運(yùn)用的真正的交際活動(dòng)，要求通過(guò)提出問(wèn)題，收集處理、運(yùn)用新信息解決問(wèn)題的真實(shí)情境中運(yùn)用。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，包括自然的生活經(jīng)驗(yàn)和心理生活經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生對(duì)于貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，會(huì)很積極、很自信地投入其中。
回首課題研究歷程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、提高老師科研能力的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。因此，我將一如既往，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力努力為學(xué)生營(yíng)造自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在“自由”的空間里，在真實(shí)的情境中，大膽地去想、去問(wèn)、去辯，并且通過(guò)合理有效地利用各種多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的探究渠道，讓學(xué)生開(kāi)放地、靈活地、輕松地去搜集和處理各種信息，從而更好解決問(wèn)題。只有這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的逐步轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力的不斷提高，也才有利于新課程改革的順利進(jìn)行
第六篇：研究性學(xué)習(xí)課題研究成果報(bào)告
研究性學(xué)習(xí)課題研究成果報(bào)告
劉敏杰
組長(zhǎng)：金真政
組員：劉敏杰、張宇翔、王偉利、王升、劉暢、李朝、新時(shí)代的挑戰(zhàn)，要具備“知識(shí)資本”，當(dāng)代知識(shí)不再局限在書(shū)本上的東西，學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)的方式也日趨多元化，知識(shí)只有被應(yīng)用才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，知識(shí)只有創(chuàng)新，才會(huì)具有競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。
目前，學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)方式便是接受式學(xué)習(xí)，老師一味的灌輸，學(xué)生一味的接受，缺乏主動(dòng)探究、自我學(xué)習(xí)的能力，老師便成為學(xué)生的依靠，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)沒(méi)有老師的指導(dǎo)，所以說(shuō)中國(guó)的教育是存在很多缺陷的，對(duì)不同類(lèi)別的知識(shí)，接受式教育不一定最有效，可能是低效或無(wú)效的，中國(guó)的教育制度過(guò)分強(qiáng)調(diào)了每個(gè)人樣樣都好、樣樣統(tǒng)一，從小學(xué)生就訓(xùn)練的十分馴服，從小灌輸要聽(tīng)大人話的思想，不允許有獨(dú)特見(jiàn)解、個(gè)人的想法，不允許有愛(ài)因斯坦自稱(chēng)的那樣 “離經(jīng)叛道” 種種瘋狂的想法，在當(dāng)時(shí)是不成立的。--美國(guó)總統(tǒng)尼克松講話。
當(dāng)今時(shí)代，學(xué)習(xí)并不是唯一的出路，但是學(xué)習(xí)又是較快速改變著人們命運(yùn)的方式，結(jié)合目前學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，學(xué)生的大部分時(shí)間在課堂中度過(guò)，許多的同學(xué)共處一室，然而他們的成績(jī)卻因人而異、各有差別。比如，就目前高中生學(xué)習(xí)而言，三個(gè)三百六十五天是十分
艱難的，但又很短暫，辛苦努力奮斗三年，最終會(huì)得到意外的收獲，盲目荒廢溜過(guò)三年，最終獲得驚人的收獲。俗話說(shuō)：有付出才會(huì)有收獲，就是最好的詮釋。目前，展現(xiàn)在我們面前的是堆積如山的書(shū)本，翻不完的試卷、做不完的試題，學(xué)生每天被卷入書(shū)的漩渦中，伏案于書(shū)本，只知道每天埋頭學(xué)習(xí)，久而久之會(huì)出現(xiàn)分歧，有的人面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)壓力，會(huì)憑借自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力和頑強(qiáng)的意志努力應(yīng)對(duì)，而有的人卻無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，就會(huì)迎難而退、怨天尤人，不能從自身尋找問(wèn)題所在，一味的歸咎他人，父母面對(duì)如此如意的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也一味的著急、苦惱，便給孩子們請(qǐng)來(lái)一個(gè)一個(gè)家教，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足，有漏補(bǔ)缺會(huì)在短時(shí)間內(nèi)起到作用，可能會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是也帶來(lái)了負(fù)面的影響，學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)家教產(chǎn)生一定的依賴(lài)性，會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有家教不能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，因此不能不引起我們家長(zhǎng)的關(guān)注。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的階段中，請(qǐng)家教問(wèn)題越來(lái)越普遍，突出表現(xiàn)在高中階段，因?yàn)楦咧猩恼n程比較多、題量比較重、難度比較大，學(xué)生的壓力也相對(duì)比較大，請(qǐng)家教會(huì)對(duì)學(xué)生有所幫助，但也不是看似簡(jiǎn)單的，也會(huì)帶來(lái)種種不良的影響。除去會(huì)產(chǎn)生的依賴(lài)性，每小時(shí)幾十元錢(qián)的補(bǔ)課費(fèi)，卻也是一筆不小的開(kāi)支，雖然是每周周末只補(bǔ)一回，才幾十元錢(qián)，幾個(gè)月下來(lái)就會(huì)是不可小視的數(shù)目，這對(duì)于一個(gè)家庭條件較好的學(xué)生，可以不在乎；但對(duì)于一個(gè)家庭條件較差的、貧困的學(xué)生來(lái)講，這幾十元錢(qián)將是他（她）一星期的生活費(fèi)。
這樣拿著父母的血汗錢(qián)，在學(xué)校卻不好好地學(xué)，還要去請(qǐng)家教，不但浪費(fèi)了自己的時(shí)間，也在浪費(fèi)父母的心血。
如果長(zhǎng)時(shí)間的請(qǐng)家教，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“瘋狂”的想法，例如：反正有周末的補(bǔ)課，上課的時(shí)間不認(rèn)真聽(tīng)，課下也會(huì)不認(rèn)真地去完成作業(yè)，因?yàn)樾睦锢舷胫屑医?，如此長(zhǎng)久下去，對(duì)知識(shí)的疑點(diǎn)越積越多，學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越差。猶如這般，倒不如上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課認(rèn)真完成作業(yè)，成倒類(lèi)還來(lái)的快。
我們根據(jù)目前學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，開(kāi)展了有關(guān)“家教問(wèn)題”的探究，“家教問(wèn)題”有利有弊，因人而異，家庭是輔助的，抓住課堂才是最重要的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更重要。雖然我們身邊有許多請(qǐng)家教的學(xué)生，但是據(jù)我們調(diào)查了解，家教的作業(yè)并不是很大，效果有卻不明顯。因此，學(xué)生必須要抓住課堂一分一秒，運(yùn)用本體的方法、技巧、靈活運(yùn)用，進(jìn)一步提高聽(tīng)課的效力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
“家教問(wèn)題”因人而異，有的人認(rèn)為有很大的幫助，往往是上課不認(rèn)真聽(tīng)課的一類(lèi)人；有的人認(rèn)為沒(méi)有幫助，因?yàn)樗麄儾恍枰?。我們?yīng)該記住，不要拿父母的血汗錢(qián)當(dāng)氣撒，不要把知識(shí)當(dāng)水源，要珍惜我們擁有的一切學(xué)習(xí)資源，俗話說(shuō)得好“機(jī)會(huì)常常給予有準(zhǔn)備的人”，誰(shuí)抓住了機(jī)會(huì)，誰(shuí)就會(huì)贏得勝利?，F(xiàn)在的學(xué)生們擁有了該擁有的一切學(xué)習(xí)資源，卻不能好好地把握，認(rèn)真地努力學(xué)習(xí)。
沒(méi)有家教的輔助，難道中國(guó)的學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí)了嗎？不然！舞是跳出來(lái)的，英語(yǔ)是說(shuō)出來(lái)的。這又是20世紀(jì)一個(gè)瘋狂的想法，一位蘭州大學(xué)的畢業(yè)生，一個(gè)曾經(jīng)大學(xué)英語(yǔ)考試不及格的學(xué)生，終于一改中國(guó)人羞于啟齒的習(xí)慣，開(kāi)始把英語(yǔ)大聲的喊出來(lái)，進(jìn)而形成了一場(chǎng)
波及全國(guó)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的浪潮。
有的東西不是不會(huì)，而是不敢去嘗試著做。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，既要講方式方法、技巧，又要不懈探索，敢于挑戰(zhàn)、敢于嘗試去尋找新的發(fā)現(xiàn)，只有這樣才會(huì)不斷提高我們的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)是我們自己的事，也是我們當(dāng)前的任務(wù)，不論是自主式或接受式學(xué)習(xí)，都是為了我們的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該努力刻苦地鉆研，探尋出適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷地提高學(xué)習(xí)效率，才會(huì)擁有驚心的收獲。
同學(xué)們！加油吧！揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，讓我們迎遠(yuǎn)航！
