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信息技術(shù)教學(xué)方法——講授法

①方法簡(jiǎn)介

講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是：①講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行講授；②講授中教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新知識(shí)并進(jìn)行思考；③講授中，學(xué)生在傾聽(tīng)與反饋中建構(gòu)知識(shí)；④口頭語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言是傳遞知識(shí)的基本工具；⑤教師要對(duì)講授的內(nèi)容做合理的組織。

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)合乎邏輯的分析、論證，生動(dòng)形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑、解疑，從而可以在較短的時(shí)間內(nèi)將信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，并能夠把知識(shí)教學(xué)、思想教育和發(fā)展智力三者有效地結(jié)合起來(lái)，使之融為一體，相互促進(jìn)。

講授法可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這幾種形式很難截然分開(kāi)，它們常常交織在一起，配合使用，同時(shí)，這些形式又各有自己的特點(diǎn)。

講述：是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料，或描繪所講對(duì)象，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。通常在敘述某一問(wèn)題的歷史情況、某一發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的過(guò)程以及人物傳記材料等時(shí)，常采用這種方法。如介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，介紹我國(guó)計(jì)算機(jī)教育的歷程。

講解：是教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋和論證科學(xué)概念：原理、公式、定理等的方法。一般當(dāng)演示和講述不足以說(shuō)明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系的時(shí)候，就需要進(jìn)行講解。如在程序教學(xué)時(shí)就需要對(duì)程序的規(guī)則等進(jìn)行細(xì)心的講解。

講讀：其主要特點(diǎn)是講與讀交叉進(jìn)行，有時(shí)還加入練習(xí)活動(dòng)，既有教師的講與讀，也有學(xué)生的講、讀和練，是講、讀、練結(jié)合的活動(dòng)。

講演：是教師向?qū)W生不僅要描繪事實(shí)，而且要深入分析和論證事實(shí)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)做出科學(xué)的結(jié)論。講演所涉及的問(wèn)題比較深廣，所需時(shí)間比較長(zhǎng)，它要求有分析、有概括、有理論、有實(shí)際，有據(jù)有理。如教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)，這就是講演。這種方法多用于高年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中。

① 李藝

李冬梅：《信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新》 2003年9月第1版，第43-55頁(yè)

較為貼近的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也可能是闡明意義直接開(kāi)講，如提出帶有一定難度能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，一開(kāi)始便抓住學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種期待的心理狀態(tài)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

步驟三：講授新課。這是該教學(xué)程序的中心環(huán)節(jié)，要求教師突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，理清思路，注意教學(xué)趣味性，注意與學(xué)生的雙向溝通，做到少講精講。如對(duì)菜單命令等知識(shí)的講解可以介紹幾個(gè)較為典型的，而不是逐一解釋。并在講授過(guò)程中注意人的“不斷分化”和“融會(huì)貫通”的認(rèn)知組織原則，改進(jìn)知識(shí)的呈現(xiàn)順序，促進(jìn)遷移(見(jiàn)下文認(rèn)知結(jié)構(gòu)與講授法)。因此，講授新課是以教師系統(tǒng)講授為主，同時(shí)要注意運(yùn)用談話、反詰、提問(wèn)等方式，以及運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等方法，保持并加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成新的知識(shí)系統(tǒng)，以形成概念，掌握規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。

在講授中可適當(dāng)安排學(xué)生個(gè)人理解、互相討論以及實(shí)際練習(xí)和實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，并在此基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)或?qū)W生理解不深的部分，作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解和說(shuō)明。

步驟四：鞏固新課。一般采用課堂總結(jié)提問(wèn)與練習(xí)等方式，及時(shí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂鞏固，以防遺忘。要掌握學(xué)生的遺忘特征，特別是對(duì)于操作性較強(qiáng)的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上加以練習(xí)鞏固。

步驟五：布置作業(yè)。指在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，教師給學(xué)生布置練習(xí)題或思考題，這也是整個(gè)課堂教學(xué)程序中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師布置的作業(yè)不應(yīng)該是迫使學(xué)生重抄書(shū)本上的現(xiàn)成結(jié)論，或者是要學(xué)生機(jī)械模仿某些技能技巧，而是能最大限度地激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)他們思維的積極活動(dòng)和獨(dú)立思考的能力，同時(shí)，布置的作業(yè)不宜太難。如程序設(shè)計(jì)教學(xué)，一方面教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，形成遷移；另一方面，也要考慮學(xué)生的思維水平，以不抹煞學(xué)生的積極性為前提。就信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，所謂作業(yè)，占較大比例的多是以計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)條件為主的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生往往非常樂(lè)于去做。需注意不要使作業(yè)過(guò)多占用學(xué)生的課余時(shí)間，以免影響學(xué)生休息或者耽誤其他課程的學(xué)習(xí)。

從以上的步驟可以看出，在課堂教學(xué)的不同階段講授的目的、功能是不同的：起始階段作引發(fā)鋪墊性的講授，可以提供給學(xué)生廣闊的知識(shí)背景，打開(kāi)學(xué)生的思路；新課講授階段作剖析釋疑性的講授，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，加深對(duì)知識(shí)的理解；結(jié)束階段，作總結(jié)強(qiáng)化性的講授，可以幫助學(xué)生形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，貯存在大腦里，達(dá)到鞏固記憶的目的。

之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)材料。它在概括與包容的水平上高于要學(xué)習(xí)的新材料，但以學(xué)習(xí)者易懂的通俗語(yǔ)言呈現(xiàn)，是新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。奧蘇伯爾指出，組織者最宜于在兩種情況下運(yùn)用。第一，當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念可以用來(lái)同化新知識(shí)，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者。讓學(xué)生先學(xué)習(xí)這一組織者，以便獲得一個(gè)可以同化新知識(shí)的認(rèn)知框架。這樣的組織者被稱為陳述性組織者。第二，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對(duì)新舊知識(shí)之間的關(guān)系辨別不清，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)指出新舊知識(shí)異同的組織者，這種組織者被稱為比較性組織者。研究表明，先行組織者用于學(xué)生不熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為有效；運(yùn)用具體模型作為先行組織者更有助于學(xué)習(xí)；先行組織者有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。例如，講授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本組成時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)先行組織者，以圖的形式呈現(xiàn)硬件系統(tǒng)的組成，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)認(rèn)知框架。又如在講授運(yùn)用資源管理器管理計(jì)算機(jī)資源的時(shí)候，可以引用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的用“我的電腦”管理計(jì)算機(jī)資源的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)比較組織者，當(dāng)然，這個(gè)例子比較簡(jiǎn)單。

近些年來(lái)，研究者們?cè)趭W蘇伯爾定義的基礎(chǔ)上發(fā)展了“組織者”的概念?！敖M織者”一般要在學(xué)習(xí)的材料之前呈現(xiàn)，但也可以放在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料；也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于原學(xué)習(xí)材料(如具體模型)。

盡管設(shè)計(jì)組織者的形式不同，但是運(yùn)用組織者的基本目的是從外部影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之易于同化新的學(xué)習(xí)材料。

三、有意義學(xué)習(xí)與講授法

奧蘇伯爾認(rèn)為，所謂有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，指同一認(rèn)知內(nèi)容可用不同的語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)表達(dá)。所謂非人為的聯(lián)系，是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系和非人為的聯(lián)系是有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

要使課堂學(xué)習(xí)符合有意義學(xué)習(xí)的上述兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，奧蘇伯爾提出必須滿足有意義學(xué)習(xí)的如下兩方面的條件：

(1)有意義學(xué)習(xí)的客觀條件

多次的講解，還可以逐漸地學(xué)習(xí)到老師觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和歸納問(wèn)題的方法。也就是說(shuō)，講授法同樣可以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

為此，我們提出以下幾個(gè)建議：①組織好授課內(nèi)容。教師的講授內(nèi)容本身必須具有邏輯意義，要讓學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師講授的內(nèi)容必須是精心組織韻最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，才能對(duì)學(xué)生具有潛在意義。因此，教師在教學(xué)前要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的自然順序，巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容。②組織好語(yǔ)言。講授法是以語(yǔ)言為中介韻；實(shí)踐證明，教師不僅要有豐富的知識(shí)，還要有良好的語(yǔ)育表達(dá)能力，教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)活潑、邏輯性強(qiáng)：才能加速學(xué)生概念的同化、知識(shí)的條理化。③組織好學(xué)生。維持學(xué)習(xí)秩序《特別是如果上課地點(diǎn)安排在機(jī)房)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其積極聽(tīng)課。目前我國(guó)的班級(jí)授課制，學(xué)生年齡不大，人數(shù)又多，面對(duì)幾十個(gè)個(gè)性不一的學(xué)生，教師如果沒(méi)有一定的課堂教學(xué)組織能力，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。④要掌握學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。保證學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，能與新學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。否則，教師講授的內(nèi)容再富有邏輯意義，也不能為學(xué)生所接受。

另外，我們所說(shuō)的講授法，并不是純粹的教師講，學(xué)生聽(tīng)。科學(xué)的講授是課堂中比較有效的教學(xué)方法，但它不是靜止的也不是孤立的。說(shuō)它不是靜止的，是因?yàn)橹v授法本身就是處于變化之中，加入了新的內(nèi)涵的，如啟發(fā)式教學(xué)思想、認(rèn)知結(jié)構(gòu)(通俗的講法為知識(shí)結(jié)構(gòu))理論的注入，以學(xué)生為中心的教育理念的影響，都充實(shí)和改善了講授法的本質(zhì)內(nèi)涵；說(shuō)它不是孤立的，是因?yàn)橹v授法與其他教學(xué)方法是彼此聯(lián)系，相得益彰的。教師在講授時(shí)完全應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用其他的教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注意整體效益，如將講授法與范例教學(xué)法結(jié)合、講授與上機(jī)操作結(jié)合等。

難題2：在一般情況下，用講授法上課，總會(huì)配以提問(wèn)。但我們發(fā)現(xiàn)提問(wèn)并不意味著一定能夠活躍學(xué)生思維。那么，在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面? 解決辦法：提問(wèn)是為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，但在提問(wèn)的時(shí)候必須遵循提問(wèn)的原則：一是提問(wèn)的目的性，提問(wèn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，引起思考和為理解下一個(gè)問(wèn)題打下基礎(chǔ)；二是提問(wèn)的藝術(shù)性，提問(wèn)的形式必須具有趣味性和可思考性，這樣才能引起討論。并且教師的態(tài)度應(yīng)該是友善的，語(yǔ)氣應(yīng)該是和藹的，從而使學(xué)生對(duì)老師和學(xué)科產(chǎn)生好印象，而達(dá)到樂(lè)學(xué)。三是每節(jié)課提問(wèn)次數(shù)適中，提

適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、總結(jié)、概括。下列情況下教師不當(dāng)講或少講：教材中已經(jīng)闡明，學(xué)生可以看得懂的知識(shí)點(diǎn)；教材雖然未闡明，但學(xué)生完全可以通過(guò)思考而領(lǐng)悟的知識(shí)點(diǎn)；與教學(xué)目的、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)無(wú)關(guān)的事實(shí)材料的敘述；學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)點(diǎn)；不是通過(guò)講授所能解決的問(wèn)題，如操作技能的訓(xùn)練等。避免誤入陷阱

講授法是眾多教學(xué)方法中受到批評(píng)最多的一種，說(shuō)它是注入式(灌輸式)的教學(xué)方法，之所以受此責(zé)難，部分原因是由于在運(yùn)用講授法時(shí)采取了不適當(dāng)?shù)淖龇▽?dǎo)致了學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)。如：

1．對(duì)認(rèn)知發(fā)展還不成熟的學(xué)生過(guò)早地應(yīng)用純語(yǔ)言的教學(xué)法

如在給低年級(jí)的學(xué)生講授計(jì)算機(jī)組成之一的中央處理器的作用時(shí)，像復(fù)述軟件說(shuō)明書(shū)那樣機(jī)械說(shuō)明CPU的作用就很難被學(xué)生接受。

2．不關(guān)注學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，照本宣科

如果學(xué)生的原有信息技術(shù)知識(shí)參差不齊，而教師又沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，很可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

3．講授法就是“滿堂灌”，“一支粉筆一張嘴，教師從頭講到底”

有人認(rèn)為講授法就是在實(shí)際教學(xué)中由教師一人從頭到尾滔滔不絕，不需變換，學(xué)生只要記住教師講授的內(nèi)容就達(dá)到了教學(xué)要求，顯然這種做法是極不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

我們認(rèn)為講授法教學(xué)中存在的問(wèn)題更多的是由使用這種方法的人引起的，而不是方法本身。因此，教師在使用的時(shí)候應(yīng)該考慮如何更好的使用這種教學(xué)方法，尤其是信息技術(shù)這樣操作性很強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)講授法的評(píng)論

一、優(yōu)勢(shì)

(1)宜于傳授基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為后繼的學(xué)習(xí)做鋪墊，而學(xué)習(xí)這些前人的經(jīng)驗(yàn)，雖不排除某種創(chuàng)造性，但仍以接受掌握為主，在此基礎(chǔ)上批判更新。綜觀中小學(xué)信息技術(shù)課程，我們不能否認(rèn)，很多知識(shí)仍然屬于基礎(chǔ)知識(shí)的范疇。因此，學(xué)生聽(tīng)教師講授，即進(jìn)行傳授一接受式學(xué)習(xí)，仍然占有很重要的地位，仍然是重要的學(xué)習(xí)途徑。

(2)適于班級(jí)教學(xué)。班級(jí)授課制還是當(dāng)今我國(guó)教育教學(xué)中采用的主導(dǎo)教學(xué)方式，班級(jí)容量超大還是普遍現(xiàn)象。而且，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，這種形式將不會(huì)發(fā)生較大的改變。雖然綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)使得教學(xué)組織形式較為靈活，如分組教學(xué)和個(gè)

相克、相輔相成。使用講授法，就要把握它們之間的臨界和時(shí)限，防范誤入歧途，乃至走向極端。與其他教學(xué)方法的關(guān)系

講授法是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，只是有時(shí)處于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，有時(shí)處于輔助地位。但是任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，選擇教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來(lái)選擇教學(xué)方法以及它們的有機(jī)融合。針對(duì)某種具體的教學(xué)方法如何揚(yáng)長(zhǎng)避短是需要進(jìn)一步從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行探討和解決的問(wèn)題。

講授法也應(yīng)該與其他的教學(xué)方法有機(jī)融合，才能彌補(bǔ)它在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造才能和解決問(wèn)題能力方面的不足，從而使得講授法這種教學(xué)方法運(yùn)用的更加合理。講授法和其他的教學(xué)方法的融合可以是并列式，也可以是連貫式的。所謂并列式，即同時(shí)采用幾種教學(xué)方法，如教師演示實(shí)物，同時(shí)用語(yǔ)詞描述它，并畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖和寫(xiě)出每一部分的名稱，學(xué)生也進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)；所謂連貫式，即一種活動(dòng)方式結(jié)束之后再開(kāi)始另一種，如采用演示→討論→講授的組合法，講授→實(shí)驗(yàn)→討論的組合法，談話→講授→練習(xí)的組合法等等。

根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，我們?cè)谶\(yùn)用講授法的時(shí)候還應(yīng)該特別注意和練習(xí)法的融合，給學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間。因?yàn)槿绻诮虒W(xué)過(guò)程中教師只是講授理論知識(shí)，而不給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，信息技術(shù)教學(xué)就失去了意義；反之，教師不講，只讓學(xué)生盲目地上機(jī)練習(xí)，那么，學(xué)習(xí)效率難以保證。很多學(xué)生的心理比較脆弱，自學(xué)能力較差，·面對(duì)一無(wú)所知的新興知識(shí)茫然無(wú)措，上過(guò)

一、兩節(jié)這樣滿頭霧水的課之后，就會(huì)失去對(duì)該課的興趣。所以，講解要和練習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們才可能將教師講授的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后達(dá)到熟練掌握。