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講授法過時了嗎？

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)深刻的影響著教育教學(xué)，使我們的教學(xué)模式發(fā)生的變革，產(chǎn)生了以學(xué)生為中心的教育現(xiàn)象，教師在課堂的的角色也悄悄的變化著。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以教師講授為主的教學(xué)方法，有人說它過時了，結(jié)合你自己的教學(xué)體會說一說你的看法和主張，希望你的分析和觀點有參考價值。

課堂教學(xué)無論是教學(xué)方法、教學(xué)模式，還是教學(xué)內(nèi)容都遭受著強有力的沖擊。新課程強調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，強調(diào)學(xué)生自主探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這就意味著教學(xué)要體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師講學(xué)生聽的做法，要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我會學(xué)”。那么，是不是說我們使用已久的“講授法”就過時了呢？我認為，雖然講授法與其他教法相比存在著不足，但不能因此而否定他的存在價值。作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法有著其他教學(xué)方法所不具備的特點，具有優(yōu)越性。

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識的方法。教師在教學(xué)過程中可通過科學(xué)的分析、論證，生動的描繪，有啟發(fā)性的提問等，使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得較多的知識。在語文教學(xué)中，運用講授法向?qū)W生傳授知識是重要而經(jīng)濟的途徑，文言文是中學(xué)生最懼怕的一種文體，我們在講授文言文時多采用串講法。??

對數(shù)學(xué)教學(xué)中講授法的再認識

講授法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。學(xué)生以接受方式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法或形式。

講授法是講述方法、講解方法、講讀方法和講演方法的總稱。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對所研究的對象或事實材料生動、形象的敘述和描述叫做講述。對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理等進行的解釋、分析和討論叫做講解；

教師在講述、講解的同時，配以演示的方法，對某一數(shù)學(xué)背景、數(shù)學(xué)建模做深入廣泛的敘述和論證，以形成概念、導(dǎo)出規(guī)律，并進行分析論證，得出科學(xué)的結(jié)論，叫做講演；

教師在講述、講解、講演過程中結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書叫做講讀。講授法是教育歷史上最悠久的教學(xué)方法之一。但是，眾所周知，這種教和學(xué)的方法或形式很早就受到了許多的批評。對講授法更多的指責(zé)是說它導(dǎo)致了學(xué)生機械的、被動的學(xué)習(xí)，是“填鴨”式的學(xué)習(xí)，講授法不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。隨著基礎(chǔ)課程改革的深入和發(fā)展，人們越來越認識到傳統(tǒng)講授教學(xué)法的弊端，講授法得到了更多的批判和否定。

那么，在我國目前的教育形勢下，講授法是否已經(jīng)過時，應(yīng)該退出教育歷史的舞臺？答案應(yīng)該是否定的。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：講授法仍然是重要的教學(xué)方式，要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與和師生互動。

一、講授法存在的必要性和必然性

1．縱觀全國各類各級學(xué)校，講授法仍然占據(jù)著大部分課堂。各地區(qū)教學(xué)條件、環(huán)境不同，學(xué)生知識基礎(chǔ)、認知水平不同，短期內(nèi)徹底拒絕講授法不可能做到。

2．講授有著不可否定的優(yōu)點，教師能夠同時向很多人傳授知識，能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，還可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，通過師生情感交流鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等，講授法在教學(xué)重點、難點、小結(jié)和歸納等方面都有畫龍點睛的作用。在同等的時間里，學(xué)生從講授中能獲得遠遠大于自己閱讀所得到的知識量。學(xué)生在教師的講授中，還可以感受到清新的學(xué)術(shù)見解、深邃的思辨哲理、豐富的情感意念和獨特的氣度風(fēng)范，通過潛移默化的感染和熏陶，促進學(xué)生智商和情商的發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，決定了教學(xué)模式應(yīng)該有所變化。對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，個體學(xué)習(xí)的組織形式和接受學(xué)習(xí)也是必不可少的。因此，教師的傳授、學(xué)生的自學(xué)也非常重要。但是教師的傳授應(yīng)該體現(xiàn)探究的思想，而不是結(jié)論的傳遞。

任何一種教學(xué)模式都有較強的個性，它會有若干長處及優(yōu)點，也存在許多的不足，在課堂教學(xué)中，究竟選擇哪一種教學(xué)方法，或?qū)⒛膸追N教學(xué)方法結(jié)合起來，取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，而千篇一律地采用一種方法是不妥的。

總之，講授法有其固有的局限性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該正確處理講授法與探究式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，充分認識講授法的優(yōu)點和不足，了解講授法的適用條件，并且在現(xiàn)代課程理念下對講授法的潛能不斷開發(fā)，使之賦有新的生機。

二、講授法與計算機輔助教學(xué)有機結(jié)合

隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計算機輔助教學(xué)正以較快的速度走進每一個課堂，如在教學(xué)《角的認識》時，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”的概念性錯誤。為了克服學(xué)生這一錯誤的認識，可以運用多媒體自制一個課件解決這個問題。在講完《角的認識》新課后，反饋練習(xí)時，依次出示一組練習(xí)

（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷；

（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學(xué)生判斷每對角的大小。結(jié)果有些學(xué)生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學(xué)生沒有真正抓住事物的本質(zhì)；

（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現(xiàn)了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學(xué)生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學(xué)生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。

這種非常直觀的演示，為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學(xué)生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了學(xué)生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。

總之：利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)確實給課堂教學(xué)增添了生機，但是我們不能完全用它來替代傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生的思維發(fā)展還離不開傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。在新課標(biāo)的背景下，只有把它作為我們教學(xué)創(chuàng)新、發(fā)展數(shù)學(xué)知識，開發(fā)學(xué)生想象能力的有效工具來使用時，才能最大化提升多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，真正的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

二、適用于應(yīng)用講授法教學(xué)的條件

心理學(xué)家通過大量的研究，提出了適宜于應(yīng)用講授法教學(xué)的條件：

（1）教學(xué)的基本目的是知識的理解。（2）缺乏可以利用的現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料。

（3）材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊的對象呈現(xiàn)。

（4）有必要喚起學(xué)生對某一課題的興趣。（5）學(xué)生只需要在短期內(nèi)記住材料。

根據(jù)這一研究結(jié)果，講授法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要適宜于陳述性知識的學(xué)習(xí)。對數(shù)學(xué)史的介紹、學(xué)科知識的拓展、原有知識的復(fù)習(xí)、概括和總結(jié)等方面運用講授法，都會有很好的教學(xué)效果。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注重講授法從以下幾方面的改進和提高 1．注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育以傳授科學(xué)知識為主，關(guān)注的目標(biāo)更多的是學(xué)生學(xué)到了多少知識，因此教學(xué)方式傾向于知識的灌輸，致使以往的講授法，也只重視傳授知識，不重視發(fā)揮學(xué)生的自主性，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為了使學(xué)生學(xué)到更多的知識，教師在課堂上盡量全面、細致地講授，把知識“填鴨”似的直接塞給學(xué)生，其結(jié)果必然使學(xué)生處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法和自身已有的知識有機地融合在一起。

2．將課堂“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體” 傳統(tǒng)的講授法是以教師為中心的，教師在課堂上以知識的權(quán)威和專家身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，采取“一言堂”、“滿堂灌”的方式傳道、授業(yè)、解惑。學(xué)生只能被動地聽、機械地記，傳統(tǒng)講授教學(xué)過程中，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。同學(xué)之間、師生之間討論交流的少，課堂氣氛猶如死水一潭。這樣就會使學(xué)生感到上課枯燥乏味，毫無興趣，從而厭倦學(xué)習(xí)。新的課程理念下，我們要改變這種教學(xué)氛圍，在課堂上樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，采取互動式教學(xué)模式，讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動中。學(xué)生可以自由發(fā)言、熱烈討論，還可與教師探討某些未知領(lǐng)域的觀點和設(shè)想。只有這樣，才能建立起民主平等、彼此尊重、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，逐步成長為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。

（1）圍繞問題，加強師生交流和學(xué)生的相互交流

教師在講授時要避免平鋪直敘，要在精心備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備富有智力和創(chuàng)造力價值的問題，在教材的重點、難點和學(xué)生容易混淆、忽視之處設(shè)問，并使設(shè)問富有啟發(fā)性、邏輯性及相應(yīng)的梯度。

圍繞問題，可以采用教師自我問答和師問生答的教學(xué)方式，這屬于傳統(tǒng)講授法范疇。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)該更加注重采用生問師答和生問生答的教學(xué)方式進行問題的討論，以問題的方式，加強師生之間以及學(xué)生之間的交流和討論。通過對問題問答方式的多樣化開發(fā)，給講授法注入生機。

（2）鼓勵學(xué)生大膽猜想，展示個性，發(fā)揮潛能

在課堂上，教師要時時考慮學(xué)生的思維需求，關(guān)注學(xué)生的好奇心，鼓勵他們幻想、鼓勵多樣性的答案。學(xué)生在探究活動過程中，能夠進行猜想和假設(shè)，學(xué)生在思想的過程里，同樣可以展開猜想的翅膀。教師在講授中，要對于學(xué)生的各種猜想給予熱情的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生敢于真實地表現(xiàn)自己，充分地發(fā)展自己的個性，激發(fā)他們自主求知的信心和勇氣，自由深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造個性提供條件。

3．精心選擇和組織講授內(nèi)容

教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和基本要求，精選出教材中最適合課堂講授的內(nèi)容。講授內(nèi)容的目的明確，重點要突出，抓住難點和關(guān)鍵，注重原理性、思想性和科學(xué)性，不要講那些學(xué)生自己完全能看懂的東西。

教師對要講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有二度消化過程，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容加以提煉和加工，以精練、清晰、準(zhǔn)確的語言傳授給學(xué)生。教師應(yīng)該廣泛收集相關(guān)知識信息，在講授過程中注重知識與社會、生活的聯(lián)系，通過列舉學(xué)生熟悉的生活實例，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和認識，幫助學(xué)生加強對知識的理解和掌握。教師在講授時，應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)史以及現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的前沿相結(jié)合，使學(xué)生進一步認識科學(xué)、技術(shù)與社會之間的相互聯(lián)系，認識到科學(xué)對人類社會進步的影響，從而增強社會責(zé)任感與使命感，促進學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

教師在講授過程中，還應(yīng)該注重數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，幫助學(xué)生開闊視野、學(xué)會從更廣闊的視角來認識物質(zhì)世界相互聯(lián)系的本質(zhì)，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)。4．提高講授效果

語言表達效果是判斷運用講授法成功與否的重要標(biāo)志。如果教師講授時能夠深入淺出、情真意切、神情并茂，就會給學(xué)生智慧的啟迪，還能使學(xué)生得到心靈的震撼和美的享受。而枯燥乏味、缺乏情感的講授是蒼白無力的講授，它難以點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。在基礎(chǔ)教育改革蓬勃發(fā)展的今天，我們應(yīng)該更加深刻地認識到，數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的講授法，并不是教師只用一支粉筆和一張嘴，按照數(shù)學(xué)教科書中的敘述，在課堂上“照本宣科”，學(xué)生只是做做記錄。通常所說的“教師念、學(xué)生記”的方法，并不是正確的講授法，而是對講授法的一種錯誤認識。

講授法要求數(shù)學(xué)教師以飽滿的激情，有氣勢得語言，來達到喚起學(xué)生情感共鳴的目的。通過系統(tǒng)地講解數(shù)學(xué)知識、講解問題的關(guān)鍵、要害，揭示事物的矛盾，教給學(xué)生處理問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會掌握數(shù)學(xué)的思想方法。講授法應(yīng)該避免面面俱到，四面出擊的講授。而應(yīng)講究以點帶面，以簡馭繁，追求省時高效，在最需要講授的地方重點地向全體學(xué)生講一講、說一說。5．講授法與計算機輔助教學(xué)有機結(jié)合