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第一篇：講授法應(yīng)該注意問(wèn)題

好的講授法根植于教師淵博的知識(shí)儲(chǔ)備、靈活的內(nèi)容駕馭、出色的語(yǔ)言表達(dá)、有序的課堂組織、循序漸進(jìn)的問(wèn)題講解以及恰到好處的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。運(yùn)用得當(dāng)，可以達(dá)到“引人入勝”和令學(xué)生“流連忘返”的教學(xué)效果。運(yùn)用不當(dāng)可能導(dǎo)致教師單方面的表演，教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出“灌輸式”和“填鴨式”的特點(diǎn)。在運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

1、適用性。在課堂教學(xué)時(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)闹v授內(nèi)容是關(guān)鍵。適用性比如概念定義、歷史文化和教學(xué)法則。2啟發(fā)性。在課堂教學(xué)中教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，要有意識(shí)地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探索問(wèn)題的積極性。

3、趣味性。生動(dòng)形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思考。盡可能地使講授的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將枯燥的知識(shí)趣味化。4整合性。在與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用時(shí)，應(yīng)考慮如何揚(yáng)長(zhǎng)避短?？梢韵韧ㄟ^(guò)讀整節(jié)內(nèi)容，列出主要知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

第二篇：講授法的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)化課堂講授 提高教學(xué)有效性

前言:各位老師大家好！今天我與各位共同探討如何優(yōu)化課堂講授，講授在教學(xué)活動(dòng)中占居重要地位，它一直是教學(xué)活動(dòng)中的最基本方法。但是，在知識(shí)目標(biāo)為主要目標(biāo)的時(shí)代，教師過(guò)度的依賴(lài)講授，忽略與其他方法的結(jié)合，導(dǎo)致運(yùn)用不當(dāng)，造成“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”，影響乃至挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，招致人們質(zhì)疑和批判。但隨著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，和新課程改革的實(shí)施，教學(xué)手段、教學(xué)方法日趨多樣化，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段被引入教學(xué)領(lǐng)域，出現(xiàn)了演示法，實(shí)驗(yàn)法等，但這些方法手段都必須和講授相結(jié)合才能發(fā)揮作用。因此，在新課程改革背景下，仍應(yīng)把講授作為基本的教學(xué)策略，應(yīng)該采取揚(yáng)棄的態(tài)度，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，改善其不足，努力提高課堂教學(xué)講授的效率。

一、課堂講授中現(xiàn)狀及成因

1、影響講授效果的因素

講授的效果受到——系列因素的制約和影響，包括其本身固有的局限性、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教師的專(zhuān)業(yè)化程度、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)等。

1．講授自身的局限性

任何一種教學(xué)方法都有它特定的功能和局限性，講授也不例外。講授容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的兩個(gè)極端。主導(dǎo)性講授很容易造成知識(shí)的單向傳遞，陷入“注入式”教學(xué)的怪圈，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，忽視學(xué)生的個(gè)別差異，不能有效地實(shí)現(xiàn)因材施教的互動(dòng)效果。被動(dòng)性學(xué)習(xí)使得學(xué)生一味追尋教師講授的思路，耳聽(tīng)手記，造成在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中記憶參與較多，智力活動(dòng)參與較少，缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，不利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2．教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)

并不是所有知識(shí)都適宜用講授教學(xué)。講授適宜于講授與事實(shí)相關(guān)的知識(shí)，也適宜抽象程度高、學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜的課程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師往往不考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，直接選用講授，使講授有濫用之嫌，而且有時(shí)還事倍功半。例如，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAl)的出現(xiàn)，使教學(xué)方法變得更加直觀、形象、生動(dòng)，有些問(wèn)題通過(guò)直觀就豁然明了，而這些問(wèn)題如果過(guò)多地運(yùn)用講授，不僅會(huì)使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，而且不易于學(xué)生接受理解。原子的構(gòu)成中，出示圖片，總結(jié)等。

3．教師的專(zhuān)業(yè)化程度

高效的講授對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出了較高的要求，要求教師在鉆研教材能力、研究學(xué)生能力、講授技巧、方法等方面具備較高的素質(zhì)。特別是因?yàn)檎Z(yǔ)言是教師講授知識(shí)信息的重要載體，因此教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)和駕馭講授語(yǔ)言的能力與課堂教學(xué)效果有著直接的關(guān)系。

4．教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

講授效果還受到教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)的制約。講授特別適應(yīng)適合聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，而對(duì)視覺(jué)型學(xué)習(xí)者和動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，講授的效果就會(huì)大打折扣。如果根據(jù)加德納的多元智能理論來(lái)說(shuō)，對(duì)于肢體動(dòng)作智能發(fā)展突出的學(xué)生來(lái)說(shuō)，講授的效果就會(huì)比較差，而對(duì)于語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能等發(fā)展突出的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其效果就比較好。從教學(xué)環(huán)境看，講授更適合規(guī)模較大的班級(jí)。

2、講授中的現(xiàn)狀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，指出要改變課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，這就對(duì)教師的講授教學(xué)提出了更高的要求，這也使教師在講授中業(yè)已存在的各種觀念和行為上的問(wèn)題更加凸顯出來(lái)。

1．教師視講授為“禁區(qū)”

新課標(biāo)下的教學(xué)如何正確地講授，這成了一個(gè)大難題，講什么、講多少、如何講等問(wèn)題困擾著教師。新課標(biāo)提出“把課堂還給學(xué)生”，有的學(xué)校更是對(duì)一節(jié)課中教師講授的時(shí)間做出硬性規(guī)定，若教師講授超過(guò)15分鐘即為不合格的課。于是乎不少教師便把講授妖魔化，談“講”色變，把“少講”、“不講”作為教學(xué)的基本原則。課堂上放手讓學(xué)生展示，讓學(xué)生講，視講授為禁區(qū)，不敢越雷池半步。一段時(shí)間以來(lái)，公開(kāi)課的浮華表演之風(fēng)日盛，學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)似乎不太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，因而有些教師在公開(kāi)課上一會(huì)兒多媒體演示，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒組織學(xué)生討論，五花八門(mén)，應(yīng)有盡有。教學(xué)情境的過(guò)于晃動(dòng)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深層次的挖掘，影響教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做必要的價(jià)值引領(lǐng)，導(dǎo)致課堂華而不實(shí)。這種做法嚴(yán)重地背離了新課程的基本精神和指導(dǎo)思想，使教師的教學(xué)質(zhì)量難以得到切實(shí)提高。

2．教師講授失當(dāng)，導(dǎo)致“滿(mǎn)堂灌”

“灌輸式”教學(xué)又稱(chēng)注入式教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)，注入式教學(xué)的危害有目共睹，”新課程背景下的教學(xué)講授要在繼承的前提下轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，并不意味著完全放棄傳統(tǒng)的講授教學(xué)。因此，講授作為一種基本的教學(xué)策略和方法，在教學(xué)中是必不可少的。但是，如果教師不能對(duì)講授教學(xué)做到合理而有效地把握，必會(huì)導(dǎo)致“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)的發(fā)生。課堂教學(xué)中講授教學(xué)的過(guò)分濫用，極易與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)準(zhǔn)備相脫節(jié)，造成學(xué)生主體性缺失，使教學(xué)成為“滿(mǎn)堂灌”。很多教師在教學(xué)中把主要精力放在講授教材上，較少考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)意向，僅僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)接受知識(shí)的容器，將所有需要教的東西全部塞進(jìn)去，而不顧講授的內(nèi)容能否被學(xué)生接受并內(nèi)化，不顧在講授中啟發(fā)學(xué)生的思考、喚起學(xué)生的想象，不顧提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)和消極，往往是一些思維敏捷、基礎(chǔ)好的學(xué)生早已聽(tīng)懂而無(wú)事可干，而有些思維反映較慢、基礎(chǔ)差的學(xué)生卻還沒(méi)聽(tīng)懂。

3．教師講不到位，講授效果差

任何一種教學(xué)方法都有它基本的規(guī)定和要求，講授也不例外，如果不能科學(xué)地把握教學(xué)對(duì)講授基本要求，其效果肯定是不好的。正如美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾(D．P．Ausubel)關(guān)于講授教學(xué)所說(shuō)的：“講授教學(xué)本身并不一定導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，只是某些教師對(duì)講授教學(xué)的誤用才導(dǎo)致了機(jī)械學(xué)習(xí)?！睂?duì)講授教學(xué)的誤用主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面：首先是沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的介紹，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解—上課內(nèi)容的起源、用途、人物、原因等等因素。讓學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，或者喚起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。其次是沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)信息的需要程度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，往往注重的是自己對(duì)這些內(nèi)容重要性的理解，課堂上滔滔不絕，沒(méi)有考慮

學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的需要程度，導(dǎo)致學(xué)生注意力無(wú)法集中，教學(xué)過(guò)程變成脫離學(xué)生的單向度的講授。所以教師要了解學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容需要的程度，通過(guò)一些對(duì)話和交流讓學(xué)生明白這些信息靠自己自學(xué)是不易獲得的。第三是教師教學(xué)結(jié)束以后沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。很多教師在運(yùn)用講授教學(xué)的時(shí)候，往往把教學(xué)內(nèi)容講完就結(jié)束了整節(jié)課的教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成一個(gè)有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是很不利的。最后是講授時(shí)間連續(xù)而且過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有讓學(xué)生消化吸收的等待時(shí)間。如果教師不能很好地掌握講授的技巧和方法，沒(méi)有把握好講授的條件，那么必然在效果上會(huì)有所遜色。

3、講授存在的主要問(wèn)題的主要成因

講授作為一種基本的教學(xué)策略和方法，自有其存在的合理性。在教學(xué)方法日益多樣、教育改革全面推進(jìn)的今天，講授教學(xué)遭到了很多的質(zhì)疑，有人說(shuō)它是“陳舊過(guò)時(shí)的，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展”。之所以存在大量的對(duì)于講授教學(xué)片面、錯(cuò)誤的形容和認(rèn)識(shí)，從根本上說(shuō)，主要不是講授本身的問(wèn)題，而是教師在運(yùn)用講授中出現(xiàn)了問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，教師對(duì)講授的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致講授教學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因。

1．把講授絕對(duì)化

講授一方面有其悠久的歷史，它也是當(dāng)前在我國(guó)學(xué)校教育教學(xué)中用得最普遍、最廣泛的一種教學(xué)方法；另一方面，任何教學(xué)方法的使用都不是孤立的，一種教學(xué)方法也不可能很好地完成教學(xué)任務(wù)，通常需要發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能。講授也一樣，它只是多種教學(xué)方法中的一種，不是萬(wàn)能藥，它并不排斥其他方法的運(yùn)用，而是需要和其他方法結(jié)合才能發(fā)揮講授的效率。許多教師只圖省時(shí)省力，不管是什么課程、什么內(nèi)容，學(xué)生的能力與水平如何，都采用講授來(lái)教學(xué)。講授雖然具有較高的效率，可以在短時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)，可以讓學(xué)生知道解決問(wèn)題的辦法，但是它并不能滿(mǎn)足各類(lèi)各科的教學(xué)要求，不能完全滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。許多時(shí)候教師們只是過(guò)于簡(jiǎn)單、并非合理有效地運(yùn)用了講授教學(xué)，以至于成了“填鴨式”教學(xué)，成了“滿(mǎn)堂灌”。如果我們不加限制地在任何場(chǎng)合都使用講授教學(xué)，沒(méi)有把講授和其他教學(xué)方法有效地結(jié)合起來(lái)，那么就會(huì)使課堂教學(xué)方法過(guò)于單一，不能將講授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)完全體現(xiàn)出來(lái)，從而造成低效課堂教學(xué)的出現(xiàn)。

2．把講授膚淺化

講授是老師在講，但并不像某些人所說(shuō)，是忽視學(xué)生的主體性的發(fā)揮，是不尊重學(xué)生的主體地位，因?yàn)橛袥](méi)有尊重學(xué)生的主體地位并不在于采取什么形式，而在于態(tài)度。尊重是一種態(tài)度，講授是一種行為，就算整堂課都由教師一人講授，如果在教師的內(nèi)心深處學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的話，那么，在他講授的每一個(gè)動(dòng)作中都會(huì)表現(xiàn)出他對(duì)學(xué)生的尊重。他會(huì)用說(shuō)的形式為學(xué)生提供先行組織者，便于學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)；他會(huì)在言語(yǔ)上和藹、町親，讓學(xué)生心理放松，給學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供一個(gè)良好的氛圍；他會(huì)有意識(shí)地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生保持主動(dòng)建構(gòu)的積極性，等等。在講授的過(guò)程中完全可以體現(xiàn)對(duì)兒童的主體地位的尊重。民主、平等、友好、尊重，是內(nèi)在態(tài)度，講授是外顯的行為，二者并沒(méi)有直接的必然的沖突。相反，若啟發(fā)式把握不好，則會(huì)使學(xué)生陷入被滿(mǎn)堂追問(wèn)的窘迫境地，有固定答案的滿(mǎn)堂問(wèn)，是談不上學(xué)生主體性的發(fā)揮的，更談不上對(duì)學(xué)生的尊重，比滿(mǎn)堂灌輸好不到哪里去。

3．把講授歪曲化

有的教師沒(méi)有深諳講授的真諦，一味盲目地認(rèn)為講授就是違背新課程改革的精神的，強(qiáng)調(diào)講授就是把教學(xué)引入注入式的泥潭。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。注入式教學(xué)是一種教學(xué)模式，作為一種教學(xué)思想或教學(xué)流派，它已完成了自己的歷史使命，被啟發(fā)式教學(xué)所替代；講授是一種具體的教學(xué)方法，教師運(yùn)用時(shí)比較容易控制所要傳遞的知識(shí)內(nèi)容，可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和需要，確定多講什么，少講什么，重點(diǎn)精講什么，有效的講授要以啟發(fā)性思想為指導(dǎo)，能夠充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的積極作用。把講授教學(xué)和注入式、“滿(mǎn)堂灌”相提并論極易造成對(duì)講授教學(xué)的歪曲理解。

二、對(duì)講授的重新認(rèn)識(shí)

1、講授法定義及表現(xiàn)形式

講授法作為教學(xué)方法的一種，也是在一定教學(xué)目的的指導(dǎo)下來(lái)選擇的，所謂講授法，是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法。從教師教的角度來(lái)說(shuō)，講授法是一種傳授型的教學(xué)手段；從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，講授法是一種接受型的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，講授有多重表現(xiàn)形式：講述、講解、講讀、講演等。講述一般用于向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講的對(duì)象；講解是教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋或淪證原理、概念、公式時(shí)經(jīng)常采取的方式；講讀主要用于語(yǔ)文教學(xué)中朗讀和默讀的訓(xùn)練，它的主要特點(diǎn)是講與讀交叉進(jìn)行，有時(shí)還加入聯(lián)系活動(dòng)，既有教師的講與讀，也有學(xué)生的講、讀和練，是講、讀、練結(jié)合的活動(dòng)；講演主要是在教師深入分析和論證事實(shí)做出科學(xué)結(jié)論時(shí)采用的，它要求有分析、有概括，有理論、有實(shí)際，有理有據(jù)，它與講述、講解的不同之處是它所涉及的問(wèn)題比較抽象。

2、講授法優(yōu)點(diǎn)：

1.講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率

講授法具有兩個(gè)特殊的優(yōu)點(diǎn)，即通俗化和直接性。教師的講授能使深?yuàn)W、抽象的課本知識(shí)變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對(duì)知識(shí)的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識(shí)，避免了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識(shí)可少走不少?gòu)澛?。所以，講授法在傳授知識(shí)方面具有無(wú)法取代的簡(jiǎn)捷和高效兩大優(yōu)點(diǎn)，這也就是講授法長(zhǎng)盛不衰的根本原因。在現(xiàn)行的班級(jí)授課制里，采用講授法能有效地保證讓絕大部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到人類(lèi)花費(fèi)漫長(zhǎng)時(shí)間積累起來(lái)的知識(shí)和技能，奧蘇伯爾說(shuō)得對(duì)：“學(xué)生獲取大量整體的學(xué)科知識(shí)，主要是通過(guò)有意義接受學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕滩暮椭v授教學(xué)實(shí)現(xiàn)的?！?/p>

2.講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展 教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)體系的一個(gè)藍(lán)本，不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而且還蘊(yùn)藏著許多其它有價(jià)值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點(diǎn)、思維方法以及情感因素。但是，由于教材的編寫(xiě)要受到書(shū)面形式等因素的限制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅知識(shí)本身不好讀懂，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。而教師由于聞道在先，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內(nèi)涵。所以，正是借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析，學(xué)生才得以比較深刻準(zhǔn)確地掌握教材，從而不僅學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，而且還領(lǐng)會(huì)和掌握了蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。

3.講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西 任何真正有效的講授都必定是溶進(jìn)了教師自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、情感、流露出教師內(nèi)心的真、善、美。所以，講授對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅是知識(shí)方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈?？梢哉f(shuō)，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。

4講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)

從教的角度來(lái)看，任何方法都離不開(kāi)教師的“講”，其它各種方法在運(yùn)用時(shí)都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價(jià)值。所以，可以認(rèn)為，講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運(yùn)用才有了前提。從學(xué)的角度來(lái)看，接受法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了“聽(tīng)講”，才有可能潛移默化地或自覺(jué)系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握各種方法。

3、講授法的局限

1．講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

教師運(yùn)用講授法，把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講就可徑直地獲得知識(shí)。而實(shí)際上，學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的真正掌握都是建立在新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和自己的獨(dú)立思考上。而在講授法中，教師把知識(shí)講解得清清楚楚，學(xué)生以聽(tīng)講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來(lái)的，因?yàn)橐處熗竭M(jìn)行，這樣也就把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問(wèn)、障礙和困難隱蔽起來(lái)。結(jié)果，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)好像什么都明白，事后卻又說(shuō)不清，一遇新問(wèn)題就會(huì)手足無(wú)措。這樣不靠思維獲得知識(shí)，不僅知識(shí)本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。

2．講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識(shí)的象征，一切知識(shí)得由教師傳授給學(xué)生，所以，這種方法在運(yùn)用過(guò)程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使師生產(chǎn)生心理定勢(shì)，教師不講就不放心，總覺(jué)得不講學(xué)生就學(xué)不到東西，于是乎，注入式、滿(mǎn)堂灌便應(yīng)運(yùn)而生，并愈演愈烈。而學(xué)生呢?也不知不覺(jué)地形成了依賴(lài)心理，一切問(wèn)題等待教師來(lái)講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴(lài)心理就越強(qiáng)烈。正是這種期待和依賴(lài)心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這是目前講授法運(yùn)用過(guò)程中存在的一種相當(dāng)普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。

三、講授的策略和方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程大力倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和探究學(xué)習(xí)，這就要求教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法也要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教學(xué)方式應(yīng)該由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，而不是用一種教學(xué)方式代替另一種教學(xué)方式；應(yīng)該是完善每一種教學(xué)方式，提升每一種教學(xué)方式的內(nèi)在品質(zhì)，而不是完全否定某一種教學(xué)方式或者完全肯定某一種教學(xué)方式。然而，在實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師誤認(rèn)為講授法違背了新課程理念，教師應(yīng)該盡量“退居二線”，上課的時(shí)候不敢直接講授，什么內(nèi)容都拿來(lái)要學(xué)生探究。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的重要原因之一，是對(duì)講授式課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏差和對(duì)新課程理念的誤解造成的。那么，講授式教學(xué)如何能體現(xiàn)新課程理念，如何更有效地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，我認(rèn)為在課堂講授和教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循 “五原則”、“五環(huán)節(jié)”和“八步驟”。

“五原則”是：①“啟發(fā)”而不是“硬灌”。②“精講”而不是“滿(mǎn)灌”。③“活學(xué)”而不是“綁死”。④“引導(dǎo)”而不是“代替”。⑤“思考”而不是 “專(zhuān)講”。

“五環(huán)節(jié)”是：①認(rèn)真鉆研教材，探索教材的有關(guān)規(guī)律。②講清講透課本概念，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。③了解基本原理，加強(qiáng)基本方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練。④針對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容精講精練。⑤引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，得到簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的答案。

使學(xué)生獲得牢固知識(shí)的“八步驟”是：預(yù)習(xí)→講解→練習(xí)→思考→討論→提問(wèn)→解答→記憶。

二、講授式課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

講授法是教師主要用語(yǔ)言，輔以其它手段(利用實(shí)物、掛圖、演示實(shí)驗(yàn)等)，向?qū)W生講授知識(shí)的一種教學(xué)方法。講授式教學(xué)就是教師以講授法為主要教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師講的內(nèi)容，不僅包括結(jié)論性的知識(shí)，也包括相應(yīng)的思維方式；教師在講授知識(shí)的同時(shí)，也要把自己的教學(xué)思路以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是按照教師的指引思路，對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行思考和理解，并從中學(xué)到一些研究問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法。在教學(xué)中正確的講授法，并不是教師只用一只粉筆和一張嘴，按照課本中的敘述，在課堂上“照本宣科”，學(xué)生只用筆做做記錄，像通常所說(shuō)“教師念、學(xué)生記”的方式。這種看法和做法，實(shí)際上是對(duì)講授式教學(xué)的一種片面理解。下面我們有必要對(duì)課堂上講授式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體認(rèn)識(shí)。

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)先前知識(shí)

對(duì)相關(guān)的技能或概念進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生理解今天所學(xué)課程，這是講授式課堂教學(xué)的第一個(gè)任務(wù)。在講授新知識(shí)之前，教師要弄清楚學(xué)生是否已經(jīng)掌握了作為先決條件的技能，并且將這些儲(chǔ)存于學(xué)生頭腦中的信息與教師將要呈現(xiàn)的信息聯(lián)系起來(lái)。這樣做可以使學(xué)生感到新的物理知識(shí)并不陌生，便于學(xué)生將新的知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而體現(xiàn)新課程關(guān)于“以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行指導(dǎo)”的理念。如在將分式時(shí)有必要對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)。相類(lèi)比，降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，便于學(xué)生參學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而使得教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。

第二環(huán)節(jié)：闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，要達(dá)到什么目標(biāo)；告訴學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是如何有趣、如何重要以及與學(xué)生個(gè)人的關(guān)系如何密切等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)開(kāi)始階段，教師要幫助學(xué)生建立一個(gè)有意義學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)生處于“我已經(jīng)做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，我急切地想學(xué)習(xí)教師將要呈現(xiàn)的重要知識(shí)和技能，我大體上知道將要學(xué)什么?！钡男睦頊?zhǔn)備狀態(tài)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。這樣才能使學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)路線圖，學(xué)習(xí)路線圖標(biāo)明了課程的進(jìn)程及路線，以及課程教學(xué)結(jié)束后將學(xué)會(huì)什么。在教學(xué)中，可向?qū)W生提供學(xué)習(xí)路線圖，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、順序及目標(biāo)。

比如，在講授滑動(dòng)變阻器時(shí)，演示臺(tái)燈明暗的變化，這樣有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深深地吸引著每一位學(xué)生，看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，學(xué)生很自然地產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么音樂(lè)聲能控制紙人跳舞呢？大家期待著謎底的揭開(kāi)，學(xué)習(xí)積極性非常高漲，很自然地進(jìn)入新課的探索之中。

第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)新內(nèi)容

在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維加工，形成一定的概念來(lái)掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理新知識(shí)的自我建構(gòu)。例如在講功的概念時(shí)：“一個(gè)物體受到力的作用，并在力的方向上發(fā)生了一段位移，這個(gè)力就對(duì)物體做了功。起重機(jī)提貨物，貨物在起重機(jī)拉力的作用下發(fā)生一段位移，拉力就對(duì)貨物做了功；列車(chē)在機(jī)車(chē)的牽引力作用下發(fā)生一段位移，牽引力就對(duì)列車(chē)做了功??可見(jiàn)，力和物體在力的方向上發(fā)生的位移，是做功的兩個(gè)不可缺少的因素。”在這段話中，第一句話先陳述規(guī)則，然后舉出例子，最后再次陳述規(guī)則。另外，教師還常用“正—反例”的方法教授學(xué)生學(xué)習(xí)概念。即教師給學(xué)生某一概念的正例和反例，然后讓學(xué)生得出或推導(dǎo)出定義來(lái)；或者教師給學(xué)生一個(gè)定義，然后讓學(xué)生識(shí)別概念的正例和反例。

對(duì)例題的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)例題的過(guò)程中停下來(lái)反問(wèn)自己或向同伴解釋每步是如何做的，既可以提高例題的有效性，又可以創(chuàng)造融洽的師生、生生關(guān)系,營(yíng)造和諧的相互學(xué)習(xí)氛圍,生成富有生命活力的課堂。

第四環(huán)節(jié)：強(qiáng)化與反饋

教師采用文字的、動(dòng)手操作的或口頭的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的形成性測(cè)驗(yàn)。檢查學(xué)生的理解水平，鞏固新知識(shí)，使學(xué)生把他人的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富；并且，通過(guò)教學(xué)測(cè)量了解達(dá)到和未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)，弄清楚學(xué)生在哪些問(wèn)題上已經(jīng)掌握，哪些還不懂，從而調(diào)整教學(xué)速度。有經(jīng)驗(yàn)的教師擅長(zhǎng)采用提問(wèn)法進(jìn)行強(qiáng)化和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生以提問(wèn)和發(fā)表看法的方式進(jìn)行互動(dòng)。提問(wèn)法的實(shí)質(zhì)是，“通過(guò)問(wèn)答揭露對(duì)方的矛盾，啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，從而自覺(jué)地獲得所謂普遍性的知識(shí)。例如，學(xué)生從勻速圓周運(yùn)動(dòng)中認(rèn)識(shí)并逐漸理解了向心力的概念，但是往往很多學(xué)生是從向心力的效果來(lái)理解的，因而不自覺(jué)地認(rèn)為向心力是作為圓周運(yùn)動(dòng)物體所受到的一個(gè)新的外力，即對(duì)向心力的性質(zhì)搞不清。這時(shí)教師采取逆向思維方式提問(wèn)：“向心力是什么性質(zhì)的力？向心力的施力者是誰(shuí)？勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體一共受幾個(gè)力的作用？其合力呢？”一部分的學(xué)生會(huì)感到很茫然；另一部分學(xué)生會(huì)討論重力可以作向心力、彈力可以作向心力、摩擦力也可以作向心力；從而使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到：向心力是合力，向心力是合力的一種作用效果。測(cè)查時(shí)，教師通常向全班提問(wèn)，促使所有的學(xué)生都參與該問(wèn)題的解決，然后隨機(jī)選擇學(xué)生來(lái)回答；而當(dāng)問(wèn)題只有一個(gè)唯一答案時(shí)就采用共同回答的方法。個(gè)別同學(xué)回答問(wèn)題的同時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)、欣賞，接納回答者，發(fā)現(xiàn)他回答問(wèn)題的閃光點(diǎn)，從而向他學(xué)習(xí)，這本身也是很好的合作學(xué)習(xí)（互相學(xué)習(xí)），體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)提倡的“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)共享，學(xué)會(huì)助人，有與人交流、合作的愿望”的基本理念。

在講授式教學(xué)中，練習(xí)是把新信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)到長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵步驟。利用十分鐘的時(shí)間，給學(xué)生提供自己練習(xí)新技能或運(yùn)用新信息的機(jī)會(huì)；然后，在課程結(jié)束前幾分鐘簡(jiǎn)要說(shuō)明答案，讓學(xué)生互相檢查作業(yè)，教師進(jìn)行抽查。而且，在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，教師在學(xué)生座位之間走動(dòng)，觀察了解學(xué)生的種種反應(yīng)，既方便個(gè)別輔導(dǎo)，又可以通過(guò)面部表情表示對(duì)學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤的喜悅、積極思考的贊許、該會(huì)而不會(huì)時(shí)的驚訝、躍躍欲試的鼓勵(lì)等，向?qū)W生傳達(dá)信息，實(shí)現(xiàn)情感交流。

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)與應(yīng)用

充分地利用課堂結(jié)束短暫的環(huán)節(jié)，精心地幫助學(xué)生精煉和升華學(xué)習(xí)的效果，巧妙地布置學(xué)習(xí)任務(wù)、恰當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)，有效地拓展學(xué)習(xí)空間。通常，教師首先對(duì)照板書(shū)提綱挈領(lǐng)地把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以概括總結(jié)，給學(xué)生以系統(tǒng)而完整的印象，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力；并將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)再次聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生看到他們是怎樣進(jìn)步的。然后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)課外實(shí)驗(yàn)或布置家庭作業(yè)。家庭作業(yè)是對(duì)新知識(shí)在加工的一部分，也是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的一種方式，而且，它給學(xué)生提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，即在某種情景（家里）、某一時(shí)刻去練習(xí)在另一情境（學(xué)校）、另一時(shí)刻中所學(xué)的技能。

講授式課堂教學(xué)以學(xué)生興趣和原有知識(shí)為起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)概念和規(guī)律的講授，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解研究方法；通過(guò)對(duì)學(xué)科史的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和科學(xué)方法教育；這些體現(xiàn)了新課程關(guān)于“從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生”的要求。課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)也是讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一種方式。因此，運(yùn)用好講授式教學(xué)的關(guān)鍵是教師在講授中所采用的具體方式，教師的教學(xué)理念和教育教學(xué)素質(zhì)對(duì)講授方式的采用起著關(guān)鍵作用。講授應(yīng)該是“授之以漁”式的講授，也應(yīng)該且必須是啟發(fā)式的講授。

為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少，何時(shí)講授，何處講授，該講授些什么，應(yīng)視學(xué)生的需要而定，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以人為本，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以教學(xué)語(yǔ)言、講授時(shí)機(jī)和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為切入口進(jìn)行優(yōu)化。

1、錘煉講授語(yǔ)言

教師的講授是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的。教學(xué)語(yǔ)言的好壞同講授效果有密切關(guān)系。好的教學(xué)語(yǔ)言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。針對(duì)部分教師教學(xué)用語(yǔ)的隨意和不規(guī)范，我們可以采取錄像解剖的方法，將這些教師的課堂教學(xué)全程錄像，然后根據(jù)錄像，有針對(duì)性地對(duì)他們的講授用語(yǔ)（包括體態(tài)語(yǔ)言）進(jìn)行解剖和集體診斷，讓他們更清楚地看到自己講授中的不足，從而在今后的講授中加以改正。同時(shí)，從優(yōu)秀教師的教學(xué)用語(yǔ)和生動(dòng)活潑的生活語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng)?？朔约航虒W(xué)語(yǔ)言之不足，克服自己教學(xué)語(yǔ)言之不足，一步一個(gè)腳印，使講授的語(yǔ)言日趨完美。

2、把握講授時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，不是任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)都適合講授，也不是任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)的講授都是有效的。我們的做法是，根據(jù)課堂的實(shí)際情況，把握最佳的時(shí)機(jī)進(jìn)行講授。

（1）在學(xué)生“對(duì)話”受挫時(shí)講授

隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)話教學(xué)已成為新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)范式。但是由于學(xué)生在思維狀態(tài)、學(xué)識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)方面具有不穩(wěn)定性，是不成熟的對(duì)話者，在對(duì)話中處于被動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)還會(huì)造成對(duì)話的中斷，使教師無(wú)法組織起有效的對(duì)話。為此，我們要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生相機(jī)進(jìn)行有針對(duì)性的講授，有效地搭起學(xué)生與文本、學(xué)生與教師以及學(xué)生之間對(duì)話的橋梁，使對(duì)話在民主、寬松、愉快的氛圍中逐步深入。

（2）在學(xué)生“體驗(yàn)”受限時(shí)講授

新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探索、實(shí)踐等親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。由于知識(shí)背景和人文經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程常常受到時(shí)空的限制。我們可以用富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生的心理體驗(yàn)。如，在沙漠時(shí)，大部分學(xué)生沒(méi)有沙漠的感性認(rèn)識(shí)，也無(wú)所謂“體驗(yàn)”，教師就要借助多媒體講授沙漠中的“魔鬼的海”和“鳴沙”的現(xiàn)象，使學(xué)生獲取知識(shí)、獲得體驗(yàn)。

（3）在學(xué)生“探究”受困時(shí)講授

在探究學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段，學(xué)生會(huì)存在這樣或那樣的不足，遇到這樣或那樣的困難，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行講解，指導(dǎo)他們進(jìn)一步完善探究方法，努力把握好探究的時(shí)機(jī)；點(diǎn)撥他們思考問(wèn)題，使探究學(xué)習(xí)朝著有利于知識(shí)的接受、能力的培養(yǎng)方面發(fā)展，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。

3、結(jié)合學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

教師的講授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。（1）在講授前用任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在講授之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，給學(xué)生布置一些具體的任務(wù)。如，要求學(xué)生布置一些具體的任務(wù)。如，要求學(xué)生初步了解教材的大概內(nèi)容，對(duì)教師在課堂上的講授有思想上的準(zhǔn)備；要求學(xué)生在課前搜集查閱相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中自己不能解決的問(wèn)題，帶著問(wèn)題聆聽(tīng)講授，增加求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（2）講授時(shí)給學(xué)生留下思維和想象的空間

教師在課堂講授時(shí)要避免過(guò)于完整全面、點(diǎn)滴不漏，要從完全講授過(guò)渡到不完全講授，要留下部分內(nèi)容讓學(xué)生思考、補(bǔ)充，為學(xué)生留下思維和想象的空間。一般情況下，從教師提出問(wèn)題到學(xué)生回答問(wèn)題，應(yīng)該有一個(gè)2至3分鐘的思維緩沖，因此留點(diǎn)空白，有利于學(xué)生的思考和提高思維的質(zhì)量，有利于緩和學(xué)生的緊張心理，以喚起學(xué)生的注意力。在講課時(shí)，我們要求教師不必將所有的知識(shí)全盤(pán)托出、把思維的內(nèi)存都表現(xiàn)在語(yǔ)言上，有的內(nèi)容只需露出“冰山一角”，可讓學(xué)生展開(kāi)思維和想象的翅膀，向深海的更深處探究。

（3）講授后及時(shí)反饋

講授完畢，并不意味教學(xué)的結(jié)束，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的即時(shí)反饋。即時(shí)反饋有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)矯正和強(qiáng)化。我們常常在課堂講授完畢，讓學(xué)生隨堂進(jìn)行課堂練習(xí)和課堂小測(cè)驗(yàn)。課堂練習(xí)常常按講授內(nèi)容分若干組，具有針對(duì)性，安排在對(duì)應(yīng)的講授內(nèi)容后完成，時(shí)間控制在5--8分鐘。先講后練，講練結(jié)合，充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中的問(wèn)題，使教師能更準(zhǔn)確、更全面地捕獲到教學(xué)信息，了解教與學(xué)過(guò)程中的癥結(jié)所在，從而采取相應(yīng)的措施，以鋪平進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)的道路。

4、合理控制教師講授時(shí)間。為使教學(xué)時(shí)間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該增加學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間，使之占一節(jié)課的三分之二甚至更高的比例。美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了?！边@其中深刻的內(nèi)涵，足以說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中，教師少講，學(xué)生多講、多做的重要性。在這種教學(xué)中，教師所花時(shí)間雖不多，而課堂教學(xué)效果會(huì)呈現(xiàn)質(zhì)的變化，學(xué)生對(duì)知識(shí)有興趣了，思維活躍了，教學(xué)目的也達(dá)到了。新課程主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時(shí)間活動(dòng)”是可以做到的。表面看，時(shí)間優(yōu)化降低教學(xué)強(qiáng)度，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求更高了，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這正是教學(xué)的最終目的。

5、關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程。要將學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程變成一個(gè)探索的過(guò)程，教師要重視這一過(guò)程的設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、類(lèi)比等活動(dòng)，提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)這一過(guò)程有充分的體驗(yàn)，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能、思想和方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景是這一過(guò)程的良好開(kāi)端。

6、很好地利用學(xué)生原有的知識(shí)

1.保證學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的首要條件：使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。否則，教師的講授內(nèi)容再富有邏輯意義，也不能為學(xué)生吸收。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。

2.根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講授，是使學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解新教材內(nèi)容的重要措施。這要求教師在課堂講授過(guò)程中，要根據(jù)備課時(shí)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解情況，有的放矢地進(jìn)行講述、講解，努力增強(qiáng)講授內(nèi)容的針對(duì)性(針對(duì)學(xué)生理解上的難點(diǎn))。

3.充分利用學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的講授策略，是在備課時(shí)，根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、具體教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，恰如其分地設(shè)計(jì)“先行組織者”。

8、多種方法并用

1.科學(xué)的講授法是課堂教學(xué)中應(yīng)用最大、成效顯著的教學(xué)方法，但也不是萬(wàn)能的教學(xué)方法。

2.講授法既具有很多其他教學(xué)方法所不可比擬的優(yōu)越性，同時(shí)又有一定的局限性。因此，即使在以講授為主的課堂教學(xué)中，也不可一堂課自始至終都由教師講學(xué)生聽(tīng)；即使能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，也必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)整體性的布局要求，綜合地運(yùn)用多種教學(xué)方法，做到揚(yáng)各教學(xué)方法之長(zhǎng)，避各教學(xué)方法之短，注重教學(xué)方法的整體效益。

3.對(duì)于中小學(xué)生特別是中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其有意注意及認(rèn)知心理發(fā)展的不完善性，運(yùn)用單一的教學(xué)方法，由于不能長(zhǎng)時(shí)間地保持有意注意，其教學(xué)效果都會(huì)受到影響。

4.運(yùn)用講授法，不僅要將講述、講解等講授方式很好地結(jié)合起來(lái)，而且還要注意輔之以其他方法。

9、處理好講與不講的關(guān)系

1.在班級(jí)教學(xué)的教學(xué)組織形式中，講授法的應(yīng)用范圍很廣，各門(mén)學(xué)科、各種類(lèi)型的課，其教學(xué)都要運(yùn)用講授法。

2.為了完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，確定課的教學(xué)任務(wù)及完成任務(wù)的主要方法，其次在確定運(yùn)用講授法時(shí)，要處理好講不講的關(guān)系。

3.確定“講”與“不講”的基本依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因此教師在處理教材時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的年齡特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，估計(jì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀、思考就能理解的內(nèi)容，就可以少講、不講；對(duì)于教材難點(diǎn)、重點(diǎn)，教師也可以先不講，啟發(fā)學(xué)生討論后再講，針對(duì)學(xué)生的理解狀況，做出講與不講、少講、多講、淺講、深講的判斷，并進(jìn)行相應(yīng)的講授。

綜上所述，課堂講授是教師傳授知識(shí)給學(xué)生的基本方式，若要在授課過(guò)程中，使教學(xué)內(nèi)容的傳遞達(dá)到一定的藝術(shù)境界，使授課帶有很高的藝術(shù)性，讓學(xué)生不是在枯燥單調(diào)的氣氛中，而是在美的享受中獲取知識(shí)，受到教育，只有從語(yǔ)言表達(dá)、形象體態(tài)、駕馭課堂、設(shè)備應(yīng)用等方面努力把握教師課堂講授藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到師生雙贏的教學(xué)目標(biāo)。