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第一篇：小學生心理案例分析報告

一、案例簡介

本案例的研究對象是我校五年級的學生張濤，男孩，13歲。在校表現(xiàn)一般，平時上課開小差，有時不完成作業(yè)，學習成績較差。情緒偏激，經(jīng)常頂撞父母和老師。

二、案例分析

1、觀察和他人反映：

看上去很正常，可是詢問他問題時，總表現(xiàn)出一種不配合的態(tài)度，有時甚至表露出敵視的神情。

據(jù)張濤爺爺說：張濤同學在家只與母親有極少的語言交流，與父親基本無話可說，對父親的態(tài)度“就像對待仇敵一樣”。在家不聽話，不學習，總是看電視打發(fā)時日。父母越是管得嚴，他越是對著干。我從與張濤爺爺?shù)膸状握勗捴械弥?，他對父親的反感主要可以歸納為以下幾點：第一、父親不理解也不尊重他。例如他身體不舒服，卻強迫他去鍛煉；成績不好就經(jīng)常當著親友的面數(shù)落他，讓他感到無地自容，自尊心受到極大傷害。

第二、父親的期望值太高，切望子成龍心切，給他帶來巨大的壓力。第三、，父親在生活上要求太嚴，也較為刻板。例如每天一定要洗頭、洗澡等，讓他感到有點不可理喻。

2、心理社會發(fā)展歷史

主要因素：父親太不近人情，讓他無法忍受。

促使因素：父母的高期望和高要求。

附加因素：母親則沒有主見，無論什么事都對父親言聽計從，一點也不懂得為他著想。

社會文化因素：父母教子方法及學生自身成長中的個性修養(yǎng)存在問題。

3、評估與診斷

經(jīng)過多方了解，細心觀察，查閱書籍，認真揣摩。我認為這是一例較為典型的由于家庭教育方法不當而引發(fā)逆反心理問題的個案。

逆反是指孩子對父母的意愿做出相反反應的行為和態(tài)度。父母讓做什么就不做什么。追其緣由，往往是由于孩子看待事物較為極端和片面，對父母的很多行為不能形成正確的認識，父母的教育方式跟不上青少年心理發(fā)展的要求，親子間缺乏溝通造成的。

案例中父親的專橫、不尊重、期望值過高等都引起張濤的極大不滿，進而造成一定的心理壓力。當這種壓力不斷積蓄、沉淀，但又找不到渠道排解時，便在感情上對父母的教育產(chǎn)生抵觸情緒。但是父母并沒有意識到，反而認為這是孩子不聽話的表現(xiàn)，因此對他更加嚴格要求。隨著時間的推移，類似的生活事件一再重復出現(xiàn)，終于使得張濤的不滿情緒逐漸外化為敵對行動，最終造成逆反心理。具體表現(xiàn)為：在家庭教育的過程中，不論父母的要求是否正確，他都只有一種態(tài)度――與之對著干。因此，要做好張濤的心理輔導工作，必須解決下面兩個問題：

第一，改變張濤不合理的認知和思維方式。

第二，幫助家長改變錯誤的教育習慣和教育方式。

三、輔導過程

1、方案設計

目標：希望通過輔導，能改變張濤對家庭的逆反心理，從而改善他與家庭的關系，進而幫助他提高學習成績。

步驟：幫助張濤分析自己不良行為的現(xiàn)狀及可能引發(fā)的不良后果；幫助家長改變教育觀念和教育習慣；自我檢討并提出各自的期望；為張濤創(chuàng)造良好、民主的家庭教育環(huán)境；為張濤提供學習幫助。

輔導方法：情感溝通、就事論事、用技巧說話、眾志成城、激勵機制。治療時間：整個過程約九周，分三個階段進行。

2、實施過程：

第一階段：創(chuàng)設條件，向雙方滲透輔導理念。（約1周）

（1）了解張濤與家庭關系的現(xiàn)狀，幫助他認識自己的錯誤。

幾次的接觸，我已經(jīng)取得了他的信任，基本上成長無話不說的朋友。他坦然承認自己對父母尤其是父親極為不滿，自己的所作所為，目的就是為了激怒父母。有時甚至把成績差作

為一種報復的手段。面對他的坦言，我又以一個爺爺?shù)纳矸菹蛩f明父母的良苦用心。告訴他從客觀上說，父母的教育確實存在一定的問題，但自己的看法也不完全正確。引導他正確地看待父母的教育，傳播中華民族的傳統(tǒng)美德。讓他意識到自己行為和態(tài)度的錯誤之處。

（2）幫助家長改變教育觀念和教育習慣

在對家長的幾次家訪中，我告知張濤已經(jīng)表示愿意改善與他們的關系，

并婉轉地指出他們教育方法中存在的問題，同時建議他們找時間與張濤進行面對面的交流。家長認同我的看法，覺得自己的教育方法出了問題，表示愿意接受我的建議，向張濤檢討自己的錯誤，并請求我協(xié)助共同教育。

第二階段：家校合作，實施行為輔導措施。（約6周）

本階段為整個輔導過程的關鍵所在，共分為三步進行。

第一步、家庭會談。

會談有我、張濤及其父母參加。我安排張濤首先發(fā)言。他談到了對父母反感的原因和一些具體的生活片段，還有一些自己的看法。同時，我也要求他做了自我檢討。然后我安排其父母向張濤檢討了自己的錯誤，并提出了合理的要求。盡管張濤一時間未能接受，但他表示可以嘗試改變自己的行為和態(tài)度。整個過程氣氛較好，雙方都表現(xiàn)出積極的合作態(tài)度。

第二步、布置家庭作業(yè)。

事后，我分別對雙方提出如下建議：

給父母的建議：

給孩子的建議：

第三步、為張濤提供學習幫助。

測驗、考試成績不理想、不完成作業(yè)等問題是父子倆沖突的導火線，所以我?guī)退朴喠藢W習計劃，并特意安排兩個品學兼優(yōu)的男生專門幫助張濤解決學習上的困難，其中一個與他同桌，并叮囑兩人平時多與張濤談心，了解他的思想動態(tài)，同時適當開導他。

剛開始的時候張濤并不合作。但是經(jīng)過大約差不多四周的時間，家長來電告知張濤與家庭的關系開始出現(xiàn)轉機，愿意由父母陪同去買衣服，書籍等東西，在家會完成作業(yè)，與父親的關系沒有那么緊張了。

第三階段：鞏固輔導效果。（約2周）

為了鞏固取得的成果，我決定采用激勵機制。在與張濤的閑聊中要求他說出自己的兩個愿望。他說希望能有一臺MP4學習英語。我把此事告知其父母，他們表示完全能夠滿足。我和他們商量后對張濤提出如下要求：第一，想辦法進一步改善與父母的關系。第二，努力學習，爭取提高成績。他表示同意。事后我?guī)退朴喠藦土曈媱?，并監(jiān)督他是否努力完成。此后，張濤在學習方面表現(xiàn)出來的積極性比以前有較大的提高。

四、輔導效果

學期快結束時，對張濤的心理和行為輔導已經(jīng)進行十周了。據(jù)父母反映，張濤頂撞父母的情況基本消失，與父親也有了一定的交流。由于家庭關系的改善，他的學習成績雖然仍不太理想，但是有了較大進步，所有的課程都由原來的不及格變?yōu)榧案瘢旧戏项A定的目標。父母也兌現(xiàn)承諾，買了MP4。家庭關系進一步改善，張濤也終于走出了逆反心理的誤區(qū)。

點滴的進步讓我欣喜，但良好的親子關系的形成不是朝夕之事。張濤短期的良好表現(xiàn)能否持久并伴隨一生，仍需觀察、追蹤、指導。我堅信在持之以恒的正確引導幫助下張濤同學一定會成為品行皆優(yōu)的好少年。

第二篇：小學生心理健康輔導案例分析記錄

____在剛進入小學學習開始，就表現(xiàn)的反應比其他同學慢，開智比較晚，家長認為她比較笨，她的學習也一向處于班級中下。

問題表現(xiàn)

性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：這個學生很靦腆，不太合群，平時不愿意跟別人打交道。上課也是閉口不言，即使你提問她也聲音小得幾乎像蚊子聲。做作業(yè)速度很慢，質量不高，學習成績也一向停滯不前。

原因

分析

透過觀察，該女生長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使她不能正確評價自我的潛力，一向懷疑自我的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響她的身心健康發(fā)展。

輔導對策及過程

第一階

段樹立信心，激起學習動力

透過上課有意識地請她發(fā)言，進行激勵性鼓勵，我發(fā)現(xiàn)她大膽了，有上進心了。有一次課上我講到一個知識點，同學們都陷入了沉思，忽然一只手出現(xiàn)了，雖然還是比較猶豫，但她說出了正確答案，大家都感到很意外，這個時候她靦腆的說:這個知識教師在上次的時候說過了。只是教師偶爾提到的知識點，她記住了，這讓同學們由衷的發(fā)出了感嘆聲，她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了必須興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她提高了。從此，她真的十分努力，成績有了飛躍。

第二階段

進行多元評價，促進其自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短。讓她透過自評、小組評，在評價中她從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信;在自我批評中，學會反省，逐步完善自我。為了調(diào)動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把她突出的提高告訴她的父母，使其家長對她更有信心，同時從家庭方面給與正確用心的評價。這樣充分調(diào)動了她的用心性，使她在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。

第三階段

參與各項管理，不斷自信自強。

在班級中，我們提倡“值日班長”，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。她在每一次輪值時都十分認真地完成工作，同學們都覺得她是個認真的學生，同時她對自我、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強。

輔導追蹤

進行了一段時間的心理輔導后，該生的交往自信心明顯提高了，課堂作業(yè)能按時有質量的完成了，上課時也開始舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和教師進行交流，下課有時還會主動問教師問題。以前，她孤獨，此刻有了朋友，下課經(jīng)常和朋友一齊做游戲，人開朗了很多。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映她在家也活潑了很多。

反思

應對谷×的成功，讓我更加認識到激勵的作用、群眾的力量。因而，針對類似這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自我心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自我融入到群眾中去，一點點感受大家給他的善意，透過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自我的注意力轉移到父母，教師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于理解教育者的教育。

第三篇：小學生教育案例

小A是一個平時少言寡語的小女孩，打扮得卻很像一位假小子，十分聽話，上課從來不講話，卻也從不發(fā)言?？墒怯幸欢螘r間，我發(fā)現(xiàn)她竟然接連好幾天沒做作業(yè)，研究到她性格內(nèi)向，開始我讓她回家補上就行了，教師不批評。可沒想到平時那么聽話的她竟然只補了一小部分。問她原因，她一句也不回答。我心想：“這孩子怎樣了，這可不是一個好兆頭，應當問問家長怎樣回事？”于是讓她請家長來一趟，結果等了三天都沒來，并且每一天她都會撒一個在我們成人看來十分可笑的謊。事情更嚴重了，我于是親自在放學時到校門口請其家長來談談。她媽媽到辦公室后，我剛跟她媽媽說了一句：“小A這幾天作業(yè)一向沒有完成?！蔽以掃€沒說完，她媽媽就沖上前，“啪”地使勁打了小A一巴掌，自我立刻也紅了眼眶。

原因分析：我立刻被嚇呆了，從來沒見過這么嚴厲的家長，趕緊上前勸住她，她眼淚立刻流了下來，對我傾訴起來，原先她自我是個文盲，自我深深感受到了沒有知識的苦處。并且因為她生了個女兒，婆家的人有些看不起她，她就更期望女兒能夠成才，能夠勝過妯娌生的兒子，為她爭口氣。因為這位家長這么地望女成鳳，就給孩子過大的壓力，對孩子說只要被教師批評，就絕不饒她。平時只要小A學習上有退步，就對她不是打就是罵。這次她作業(yè)沒完成又害怕媽媽發(fā)現(xiàn)會罵她，就只好偷偷躲在衛(wèi)生間里補，但時間不夠，沒有做完。

教育對策：媽媽對孩子提出了不切實際的過高的期望，這個孩子只要一犯一點小錯誤，媽媽就罵她，甚至打她，“人非圣賢，孰能無過”，更何況小A還只是一個小學生呢。她犯了錯誤自然不敢跟媽媽承認，教師要請她媽媽來，她為了逃避，自然要撒謊，而為了圓之前的那個謊，她又不得不編出更多的謊，這無疑是構成了一個惡性循環(huán)的怪圈。我覺得這位媽媽轉變觀念是根本。于是，和她好好地談了一番：先是對她說了她的女兒是很棒的，很聽話，乖巧，學習也很上進?？墒切始終只是個小學生，總會犯錯誤，要給她改過的機會。學習上、生活上都不能給她太大的壓力，對小A的要求慢慢地提高，要有一個循序漸進的過程。平時要多和女兒談談心，讓她有什么心里話都能夠大膽地和媽媽、教師說。學習上有什么不明白的盡管來問教師，教師會幫忙她一齊培養(yǎng)小A的。她的媽媽聽了我的這一番話，也意識到以前對女兒確實太苛刻了，表示以后會注意。

第四篇：小學生教育案例

學生小田，教師，家長都反映他是個“不開竅”的孩子，一道應用題，教師課堂上講過，家長又復習過，可做起來就是錯誤百出，一到考試就更不行了，別的同學背課文，一下子背出了，可他讀了好多遍，還是記不住，丟三落四，常用字常會錯，漸漸地學習提不起興趣。

評析：“不開竅”只是一個通俗的說法，揭開它的面紗其實都與心理因素相關，當學生學習上出現(xiàn)困難的時候，教師不可不研究：是不是存在學習心理問題？在設法提高孩子學習成績的時候，必須要設法培養(yǎng)學生良好的學習心理品質，孩子做事丟三落四，對教師、家長的某些要求置之腦后，學習資料難以入腦，并非是頭腦、智力的問題，而是他在記憶時注意力不集中；記憶時茫無目的，不明白記什么，記了有何用，記多長時間、多少資料；記憶時不講究方法，或死記硬背或支零片斷地記憶……

方法：

1、教會小田記憶的技巧與方法，如理解記憶，趣味記憶即把記憶資料編成趣味的生活現(xiàn)象，讓他樂于記。

2、培養(yǎng)小田良好的思維習慣，獨立、靈活、敏捷才是健康的思維。3幫忙小田樹立自信心，經(jīng)常是人云亦云，總懷疑自我是錯，永遠也品嘗不到學習的成功和甜頭，再之家長切不能夠“笨蛋”批評、責罵他，這樣使他對自我自暴自棄，不再努力，設想：思維之泉缺乏了內(nèi)部動力，是不可能充分噴涌的，多給小田一些鼓勵，“試試你必須能行”，“啊，你提高了！”……變“你能行”為“我能行”。

第五篇：小學生心理健康輔導案例分析記錄

學生姓名:__

班級:三(1)班

性別:男

年齡:10歲

基本情景：

雖說來在我班的時間不長，但發(fā)現(xiàn)他學習上并不笨，只是交不了作業(yè)。每一天放學時，別的同學都回家了，他卻一樣作業(yè)都沒交，我只能耐心地等。問他有沒有困難，他說沒有，都會做。每一天到我下班的時間也交不了一樣作業(yè)，我多次督促、提醒也無效果。這究竟是怎樣回事呢?

輔導方法：

1、了解原因：我一方面仔細觀察他作業(yè)時在干什么，另一方面，我找與他經(jīng)常在一齊玩的朋友和家長了解情景。原先以前他的作業(yè)交不交都沒關系，放學了，別人回家他也回家，教師從不跟他計較?；丶液?，家長想到就逼他做一下，家長忙的時候忘了就不做。即使做也要家長坐在旁邊盯著，否則一個字也不會寫。了解了這一情景后，我下決心要在一個月之內(nèi)改變他。

2、找他個別面談。我明確告訴他，必須做到今日事今日畢，我不會允許你不交作業(yè)就回家的，即使再晚我也要批到你的作業(yè)才會放你回家。但有困難可告訴我，我會隨時教你。我說到做到，一連幾天陪著他、等他，即使下雨天也如此，非要他交了作業(yè)才讓他回家。

3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。

①經(jīng)過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，了解顧卓棟的家庭情景及其在家的表現(xiàn)。

②指導家庭對策。首先對家長的心境表示理解，同時指出這樣的教育方式需要改善。孩子回家做作業(yè)時不能一向在旁邊坐著，有困難時能夠在旁邊給予幫忙或輔導。一般情景下要規(guī)定孩子完成作業(yè)的時間，剛開始時，如能在規(guī)定時間內(nèi)完成可作適當?shù)莫剟?如不能按時完成也要給予適當?shù)膽土P。平時要多抽時間與孩子交流，對孩子的提高給予及時的鼓勵。

4、與__共同制定計劃，對他作出一些具體要求。給一個星期作為適應期。在這兩個星期里，別人一次做完的作業(yè)，允許他可分兩次做，即一半能夠帶回家完成，但必須要做完。

再給一個星期作為過渡期。在這個星期里，要求他跟別人一樣，每次作業(yè)都要一次完成，但能夠在放學后半小時內(nèi)交。

鞏固期。要求趙某不僅僅每次作業(yè)能一次完成，還要和同學們一樣，按時交作業(yè)。

5、配備專職學生給予監(jiān)督。我派教室里作業(yè)做得最快的同學督促他，不讓他有偷懶的機會。

6、給予鼓勵，重建自信心。

①當__能按時完成作業(yè)時，對他的行為給予肯定。并鼓勵他，獎勵他一顆五角星。

②無論是在適應期、過渡期，還是在鞏固期，只要他能到達預定的目標，都給予表揚，以肯定他的本事。

輔導效果：

經(jīng)過一段時間的輔導，__能按時完成作業(yè)了。此刻他每一天都能和同學一齊放學回家了，他也開心活潑了很多。家長更是為他的改變而感到驚奇。