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第一篇：小學(xué)生教育案例

“寬”“嚴(yán)”有度

以往在一本書(shū)上看到過(guò)這樣一個(gè)案例。一位年輕的班主任為了與所帶班級(jí)的學(xué)生成為朋友，她每一天與學(xué)生在一齊。但遺憾的是，她在與學(xué)生交朋友的同時(shí)，忘記了自我首先是教師，首先要教會(huì)學(xué)生做人和做事。由于她錯(cuò)誤的定位在與學(xué)生交心時(shí)就會(huì)讓他們聽(tīng)從自我，努力為班級(jí)建設(shè)出自我的一份力，而忽視了慈愛(ài)與嚴(yán)厲并存的尺度，最終學(xué)生對(duì)她的話不聽(tīng)從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶班的時(shí)候也一樣對(duì)學(xué)生慈愛(ài)，導(dǎo)致他們不聽(tīng)從我的。

分析：對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是毫無(wú)異議的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師愛(ài)學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛(ài)?！边@是我們需要弄清楚的，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是“溺愛(ài)”，也不是“寵愛(ài)”，不是愛(ài)學(xué)生身上的一切東西。而要在向?qū)W生傾注愛(ài)的同時(shí)又必須“嚴(yán)”字當(dāng)頭，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤是絕對(duì)不能姑息遷就的，該批評(píng)的就要批評(píng)，該處理的就要處理。無(wú)論是對(duì)諸如“違反紀(jì)律”之類(lèi)的原則問(wèn)題，還是對(duì)“講粗話，臟話”這類(lèi)細(xì)節(jié)，我們都要當(dāng)成大事來(lái)抓，該動(dòng)真格的必須動(dòng)真格?！皣?yán)是愛(ài)，寬是害”這個(gè)道理，誰(shuí)都懂。

理論對(duì)接：班主任在做學(xué)生的朋友的同時(shí)，必須掌握一個(gè)度的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子都能引起我的興趣，我總想明白，他們的主要精力傾注在什么上頭，他們最關(guān)系和最感興趣的是什么，他們有哪些痛苦和歡樂(lè)等等?！眱H有當(dāng)班主任成為學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的精神世界時(shí)，學(xué)生才有可能對(duì)教師敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)他們的心理話。我認(rèn)為“用心靈贏得心靈”，這應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)教師的座右銘。

第二篇：小學(xué)生教育案例

一、學(xué)生介紹

姓名：冶海軍

性別：男

民族：回族

籍貫：青海省格爾木市

家庭背景：張雨的父母都是個(gè)體，所以平時(shí)很少和他在一齊。平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活　都是由他的奶奶照料。

二、研究的目的與重點(diǎn)

㈠目的：對(duì)于像這種父母忙做生意而無(wú)法在平時(shí)及時(shí)地了解學(xué)生情景的家庭不在少數(shù)，而在爺爺奶奶的照料與教育下的孩子，往往都比較任性。而張雨的情景就更特殊一些，他的任性的表現(xiàn)十分外露，在同學(xué)、教師的面前也很少收斂，還經(jīng)常進(jìn)行頂撞，在家長(zhǎng)的面前就更為甚之，所以對(duì)這一類(lèi)孩子的引導(dǎo)就顯得格外重要。

㈡研究重點(diǎn)：

1、診斷教育問(wèn)題的成因

個(gè)案學(xué)生的主要特征

①學(xué)生發(fā)展與人交往情景：

愿意與其他同學(xué)游戲，但對(duì)于別的孩子的“不細(xì)心”對(duì)他造成的碰撞，總是不問(wèn)理由的反擊回去，報(bào)復(fù)心理強(qiáng)。對(duì)于小干部對(duì)他進(jìn)行的幫忙，也要視他們的態(tài)度而定，只理解別人的好言相勸，態(tài)度嚴(yán)厲的就不聽(tīng)或耍脾氣。

②學(xué)習(xí)情景：

有必須的上進(jìn)心和職責(zé)心，干起活來(lái)很賣(mài)力，上課聽(tīng)講時(shí)，小動(dòng)作很多，但有時(shí)也愿意進(jìn)取發(fā)言。學(xué)習(xí)不夠刻苦，對(duì)困難有畏懼情緒。學(xué)習(xí)上缺乏自覺(jué)性，回家后很難進(jìn)行朗讀、家庭聽(tīng)寫(xiě)等復(fù)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)，所以字詞基礎(chǔ)較差。很喜歡玩，總是玩夠了才進(jìn)行筆頭作業(yè)，在這期間家人如果對(duì)其進(jìn)行勸阻、制止的話，便會(huì)大發(fā)脾氣，直至能夠繼續(xù)玩為止。在平時(shí)對(duì)于教師給予的表?yè)P(yáng)很高興，并會(huì)以此來(lái)約束自我一段時(shí)間，但反復(fù)性大。若給予的表?yè)P(yáng)稍多，則會(huì)很容易自滿起來(lái)，恢復(fù)原狀。

2、尋求有效的教育對(duì)策

①研究到他與父母的見(jiàn)面機(jī)會(huì)很少，所以我給予了他額外多的關(guān)注，讓他體會(huì)到，教師是很關(guān)心他，很愛(ài)他的。

②在平時(shí)對(duì)于他的錯(cuò)誤及時(shí)地進(jìn)行糾正，對(duì)于他的提高及時(shí)地給予鼓勵(lì)。

③交給他必須的任務(wù)，并以此對(duì)他提高要求，進(jìn)行策略性的引導(dǎo)。

三、研究的資料、方法與效果

㈠教育的具體措施

1、在初次見(jiàn)面時(shí)給予彼此一個(gè)好的印象

2、交給他必須的任務(wù)，并以此對(duì)他提高要求，進(jìn)行策略性的引導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他與另外一名同學(xué)每一天都很早就來(lái)到了學(xué)校。經(jīng)過(guò)了再三的研究，我和他經(jīng)過(guò)一番商量，我鄭重地將班里的鑰匙交給了他，并叮囑他千萬(wàn)不要將鑰匙弄丟。

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的研究，和每一天早上他的表現(xiàn)，我決定任命他為衛(wèi)生委員。在全班投票選舉后，很多同學(xué)也都同意給他這個(gè)機(jī)會(huì)。在得到正式的任命后，他很高興，做起值日來(lái)比以前更賣(mài)力了。所以，在平時(shí)我更注意提醒他要以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自我，從這個(gè)角度對(duì)他進(jìn)行的引導(dǎo)，他也比較能夠理解。雖然在日后他還有過(guò)幾次大的反復(fù)，以至于我在和小干部開(kāi)會(huì)時(shí)還利用各種方法教育過(guò)他，甚至提醒他再“這么下去”只能取消他干部的資格，但看得出來(lái)每次反復(fù)后，他還是很珍惜自我的“職位”，并為此而做出了必須的努力。所以，每一次，到最終，我還都會(huì)給予他再一次的機(jī)會(huì)。并且，我對(duì)他由衛(wèi)生方面的要求逐步擴(kuò)展到對(duì)待同學(xué)、對(duì)待作業(yè)等方面的要求。爭(zhēng)取在各方都及時(shí)肯定他的提高，同時(shí)對(duì)他提出更新的、更進(jìn)一步的要求，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力向上。

3、在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中，我注意在細(xì)節(jié)方面給予他額外多的關(guān)注，讓他體會(huì)到，教師是很關(guān)心他，很愛(ài)他的。

雖然他是是衛(wèi)生委員，但他在生活中卻一點(diǎn)也不重視個(gè)人衛(wèi)生，指甲常常有長(zhǎng)又臟，吃飯前也不太愛(ài)洗手，所以，在這種時(shí)候，除了采取正面引導(dǎo)的方法外，最有效的方法就是采取緊迫定人的方式，嚴(yán)格要求他。比如他不剪指甲，我就拿出指甲刀，一個(gè)一個(gè)得幫他剪，然后再手把手的教他打肥皂、洗手，有時(shí)還幫他摸上點(diǎn)護(hù)手油。漸漸的他也不再反抗，能夠在教師的要求下主動(dòng)去剪指甲

㈡教育的具體效果

1、對(duì)教師的話比較服從，雖然有時(shí)還會(huì)矯情，但對(duì)教師的態(tài)度較以前有所轉(zhuǎn)變。

2、有必須的職責(zé)心，班中的鑰匙一向保管的很好，對(duì)于值日的管理本事有待于進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

3、個(gè)人上衛(wèi)生習(xí)慣有必須的改變，但有待于繼續(xù)進(jìn)行教育，鞏固好的習(xí)慣。

四、存在的問(wèn)題及今后的打算

1、在學(xué)習(xí)上，還要進(jìn)一步與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，得到家長(zhǎng)的有效支持，把他的字詞、朗讀等比較基礎(chǔ)的知識(shí)爭(zhēng)取在平時(shí)就鞏固好，

減少他在學(xué)習(xí)上的畏難情緒。

2、繼續(xù)對(duì)他的學(xué)習(xí)、生活等方面的習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，并在鞏固以往好的地方的基礎(chǔ)上，對(duì)他提出更高的要求。

3、在同學(xué)中樹(shù)立他愛(ài)勞動(dòng)的形象，并以此逐步培養(yǎng)他成為一名真正的衛(wèi)生委員。

第三篇：小學(xué)生心理案例分析報(bào)告

一、基本情況

XX(化名)，X，XX歲，小學(xué)X年級(jí)學(xué)生。

1、該生學(xué)習(xí)成績(jī)差，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)經(jīng)常不完成，而且書(shū)寫(xiě)馬虎。

2、人際關(guān)系不好，總是欺負(fù)弱小的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，喜歡捉弄?jiǎng)e人，在校經(jīng)常會(huì)因一些小事與別人鬧矛盾，然后就開(kāi)始罵人，打人。同學(xué)們都不喜歡與他相處。

3、組織紀(jì)律差，上課時(shí)有話就說(shuō)，沒(méi)有留心聽(tīng)課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。

二、原因分析

1、該生從小就跟在爺爺、奶奶生活，學(xué)習(xí)方面，在家里也沒(méi)有人輔導(dǎo)，一到家就是去玩。

2、因?yàn)閺男「鸂敔斈棠躺?，大人?duì)他言聽(tīng)計(jì)從，沒(méi)有約束他去做一些不應(yīng)做的事情。千方百計(jì)滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。

3、后來(lái)父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個(gè)受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個(gè)欺負(fù)他人的人，由一個(gè)弱者變成一個(gè)大“天王”，令老師極其頭疼。(父親錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式)

總之，該生以自我為中心，不接受別人的意見(jiàn)，他并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到來(lái)學(xué)校是來(lái)學(xué)知識(shí)、學(xué)文化的，更沒(méi)想到來(lái)學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對(duì)待這類(lèi)孩子，一下子的批評(píng)教育是不能解決問(wèn)題的，解鈴還須系鈴人，來(lái)源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。

三、綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：

1、攻擊性行為;

2、人際關(guān)系;

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為什么會(huì)有這些問(wèn)題，具體分析如下：

1、攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有"趨利避害"的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來(lái)某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒(méi)有任何的"懲罰"出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。"強(qiáng)者打人"與"弱者挨打"的體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。

因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負(fù)，“強(qiáng)者”可以通過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護(hù)自己。而且，在"我是強(qiáng)者"的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界發(fā)出警示，以表明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上"攻擊性人格"，只能說(shuō)有攻擊性傾向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長(zhǎng)，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會(huì)使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

2、人際交往問(wèn)題：

該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負(fù)"，但卻引起了同學(xué)的"注意"，這些行為也就形成了他在別人眼中的"不良形象"：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、即使有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認(rèn)同和接受的。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣：

現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

四、進(jìn)行晤談引導(dǎo)

1、詢問(wèn)基本情況。

2、向家長(zhǎng)反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是重大事件;

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿;

5、著重讓孩子表達(dá)"當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，感覺(jué)如何"，目的一在于讓孩子宣泄;二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通;三可以順勢(shì)引導(dǎo)家長(zhǎng)如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。

7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

8、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力;

五、咨詢效果評(píng)價(jià)

基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：改善了攻擊性行為，促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。

第四篇：小學(xué)生教育案例

孩子，答案就在你手中??！

曾有一個(gè)南非學(xué)者講了這樣一個(gè)故事，很感人：有幾個(gè)調(diào)皮的小孩，手中拿了一只小鳥(niǎo)，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的教師。他們準(zhǔn)備將一只小鳥(niǎo)握在手中，藏在身后，然后問(wèn)教師：手中的小鳥(niǎo)是活的還是死的？如果教師回答是活的，他們就將小鳥(niǎo)掐死后再拿出來(lái)。如果教師說(shuō)是死的，那么一只活的小鳥(niǎo)將說(shuō)明智慧的失敗。幾個(gè)孩子很得意，他們仿已經(jīng)勝利在望。于是，他們找到了教師：“請(qǐng)問(wèn)，我手中的這只小鳥(niǎo)是活的還是死的？”這幾個(gè)孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的'場(chǎng)面出現(xiàn)。教師面帶微笑：“答案就在你的手中??！”

分析：“孩子，答案就在你的手中?。　边@是多么富有智慧的話語(yǔ)，多么富有人情的期待。教者的智慧將教育活動(dòng)演繹得恰到好處。

蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學(xué)生心靈中最敏感的一個(gè)角落；馬卡連柯認(rèn)為尊重學(xué)生是教育經(jīng)驗(yàn)的全部本質(zhì)。當(dāng)錯(cuò)誤變成難能可貴的教學(xué)資料時(shí)，那便是美麗的。

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家組核心成員吳剛平博士曾說(shuō)過(guò)：教育不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)是豐富人的精神世界，豐富人生……評(píng)價(jià)應(yīng)以不傷害學(xué)生為底線，給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)。

陶行知先生的話：千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人！

第五篇：小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例分析記錄

學(xué)生姓名:__

班級(jí):二年級(jí)

性別:女

年齡:8

輔導(dǎo)緣由:

性格耿直，脾氣倔強(qiáng)，有些以自我為中心.雖說(shuō)是一個(gè)女孩子，可她的個(gè)性卻一點(diǎn)不像女孩子，頑皮，好動(dòng)，喜歡接教師的話，并且總在當(dāng)面或背地給同學(xué)或教師起綽號(hào).她不像有些同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，但也不像一些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣.她想學(xué)卻不勤奮，有目標(biāo)但缺乏毅力。

初步分析:

每個(gè)人都有自我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，可塑性很大，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，就能夠此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。

從她的情景看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭，社會(huì)等因素造成的，在短時(shí)間內(nèi)是難以改變的.以自我為中心，是一種狹隘的，不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個(gè)例.其主要原因是沒(méi)有樹(shù)立正確的夢(mèng)想，價(jià)值取向發(fā)生偏差.不守紀(jì)，單純地從她身上看，有兩種情景:不是完全的無(wú)理取鬧，可能是在認(rèn)真聽(tīng)課的前提下發(fā)生的;起綽號(hào)也說(shuō)明他樂(lè)于觀察，思考，能較為準(zhǔn)確地抓住人的特征，是個(gè)聰明的學(xué)生.對(duì)待學(xué)生不能簡(jiǎn)單，武斷地下"好與壞"的結(jié)論，某些做法也可能是現(xiàn)代青年學(xué)生不加分析確定而追求的另類(lèi)呢.從她的情景分析，她的所作所為只是愛(ài)出風(fēng)頭，賣(mài)弄小聰明，迫切想表現(xiàn)自我的一種方式。

輔導(dǎo)過(guò)程：

在輔導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，我想最重要的是肯定對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，在優(yōu)勢(shì)中尋找弱勢(shì)，在缺點(diǎn)中尋找閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主，批評(píng)教育為輔，從抓住特點(diǎn)，抓好重點(diǎn)，狠抓難點(diǎn)入手，幫忙其克服缺點(diǎn).我主要采取以下三種方法同時(shí)進(jìn)行熱情談心.經(jīng)過(guò)這種方法了解她的思想變化情景，多鼓勵(lì)，打擊，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多關(guān)心，少冷淡.其目的是調(diào)整心理，平和心態(tài)，使她能正確地認(rèn)識(shí)和看待自我及周?chē)娜?，事?/p>

首先，我找了幾個(gè)平時(shí)和她接觸比較多，比較好的幾位同學(xué)進(jìn)一步了解她在學(xué)校，在同學(xué)中間的情景，并鼓勵(lì)同學(xué)要進(jìn)取，熱情，誠(chéng)懇地接近她，幫忙她。

其次，與本人談，經(jīng)過(guò)應(yīng)對(duì)面地坐下談，了解她的全面情景和心理承受本事.我告訴她教師對(duì)她的期望是很高的，在教師心目中她占有十分重要的地位.在談心過(guò)程中，我一向肯定她的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她充分發(fā)揮自我的聰明才智，同時(shí)誠(chéng)懇地指出她的不足，要求她必須改掉給同學(xué)，教師取綽號(hào)的壞王病，上課專(zhuān)心，塌實(shí)學(xué)習(xí)，給予明確的努力方向，期望在潛移默化之中實(shí)施教育，引導(dǎo).

再次就是找家長(zhǎng)談.了解其在家表現(xiàn)及家長(zhǎng)對(duì)她的要求和期望，告知教師的幫教措施，并期望每隔一段時(shí)間，就和家長(zhǎng)溝通，有的放矢地通報(bào)其在校表現(xiàn)，同時(shí)告知在家情景，在教師，家長(zhǎng)和同學(xué)之間構(gòu)成一個(gè)封閉的幫教鏈。

主動(dòng)幫忙

學(xué)生的心理壓力和自我感覺(jué)，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，為此我利用業(yè)余時(shí)間為她補(bǔ)課，教給她更好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)她學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.同時(shí)，由于她頭腦靈活，經(jīng)常耍小聰明，學(xué)習(xí)中最大的弱點(diǎn)，就是不塌實(shí)，情緒波動(dòng)較大，于是我對(duì)她注意觀察，作好預(yù)防工作.憑借她的聰明和努力，相信在學(xué)習(xí)成績(jī)上必須還有很大的發(fā)展空間。

誠(chéng)懇激勵(lì)

學(xué)生的成長(zhǎng)提高，我認(rèn)為不在于批評(píng)多少，而關(guān)鍵在于激勵(lì)多少.針對(duì)她的特點(diǎn)，一是在她的聰明勁上做文章.我為她制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)她趕上去，超過(guò)去.二是在她愛(ài)表現(xiàn)上想辦法.我較多地給她布置工作任務(wù)，讓她擔(dān)任班干部，為她供給展示自我的空間，并適時(shí)地予以表?yè)P(yáng)，讓她品嘗為團(tuán)體做貢獻(xiàn)時(shí)，得到教師，同學(xué)認(rèn)可，贊許的歡樂(lè)。

我認(rèn)為在教育過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取的心態(tài)，始終讓學(xué)生心里記下"我行，我能"等進(jìn)取的意念，鼓勵(lì)自我，這樣才能想盡辦法，不斷前進(jìn)，直至成功.同時(shí)，要經(jīng)常使用激勵(lì)的語(yǔ)言贊美學(xué)生.因?yàn)樵谖铱磥?lái)，贊美具有一種不可思議的推動(dòng)力量，對(duì)別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤(rùn)，受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁而引發(fā)出潛力。

輔導(dǎo)效果：

經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的幫忙，__的成績(jī)真的有了提高.這是前不久的一件事情.在一節(jié)語(yǔ)文課上，我請(qǐng)大家寫(xiě)一封信給自我最喜歡的教師，__寫(xiě)給了我.她說(shuō)，"張教師我很喜歡你，我會(huì)記住你的話認(rèn)真學(xué)習(xí)的，不給同學(xué)取綽號(hào)了。"

輔導(dǎo)感悟:

經(jīng)過(guò)這件事情我能深深認(rèn)識(shí)到，只要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮她們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并經(jīng)過(guò)各種渠道，方法，共同努力地做工作，那么她就必須會(huì)有較大的轉(zhuǎn)變.