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第一篇:幼兒園廉潔從教心得體會
時代在發(fā)展,社會在進步,改革在深入,教育要發(fā)展。教育發(fā)展,教師為本;教師之魂,貴在師德。我園組織開展了“黨風廉政建設暨師德建設宣傳教育”師德主題教育的活動,掀起又一個師德建設的高潮,這不僅十分必要,而且意義深遠。從小處說,一是今年既是《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布之年,也是我區(qū)“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃的編制之年,更是實現(xiàn)我區(qū)“三年再造一個新海陵”奮斗目標的關鍵之年;二是近幾年區(qū)政府加大了對教育的投入,大大改善了我區(qū)各校的辦學條件;三是近年來教師待遇穩(wěn)步提高,去年,義務教育階段的老師又實行了績效工資,今年,非義務教育階段也將實行。政府對教育投入的加大,人們對教育重要性認識的提高,加上教師地位和待遇的改善等,都會使得人們對教師的要求也越來越高,這可以說是這次師德建設活動的現(xiàn)實意義。從大處說,教育是大計,教育工作影響深遠。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教育工作的全部工作就是為人師表。”教師的職業(yè)道德要求比其他任何行業(yè)都更高、更嚴、更全面,這賦予了師德建設深刻的長遠意義:師德建設要時時抓,事事抓;經(jīng)常抓,永遠抓。
學前教育是基礎教育的基礎,雖然沒有考試任務,雖然沒有升學的壓力,但這一階段卻是培養(yǎng)習慣、開發(fā)智力的關鍵時期,關系到人一生的發(fā)展。泰州市幼兒園是海陵教育的窗口之一,得到了社會的肯定、家長的信任,同時,教師隊伍也是人們關注的焦點。我園一直十分重視師德建設,曾努力探索如何多形式、多渠道地進行師德教育,力求師德建設工作生動而高效,雖然收到了一定的成效,但師德是動態(tài)的,師德是發(fā)展的,師德建設是學校工作中一個永恒的主題,我們將建立健全學校師德建設的長效機制,長抓常新;更要以這次活動為鍥機,全面、深入地分析我園師德建設中的存在問題,結合我園服務對象年幼等特點,充分估計可能出現(xiàn)的問題,制定富有針對性的實施方案,扎實推進,努力打造一支業(yè)務素質精良,政治素質更強的教師隊伍,讓社會滿意,讓家長放心。我們將側重從以下三個方面展開師德教育工作:
一、愛崗樂業(yè),樹立牢固的專業(yè)思想
樂教勤業(yè),是師德的最高境界。意思是說,教師要熱愛自己的職業(yè)、享受教書育人的樂趣。由于幼兒教師不僅有教的任務,還要承擔保育任務,工作強度較大;現(xiàn)在,每個孩子都是家長的寶貝,在園最好不能有一點閃失,哪怕是擦破點皮,因此,教師的安全責任很大;隨著學前教育改革的不斷深入,對幼兒教師的專業(yè)要求也越來越高,而且,我園教師間的業(yè)務競爭十分激烈,教師的工作壓力較大;加上幼兒園不同于中小學,只要上了班,教師就必須全天帶班,整天不能離開孩子,工作到退休都是這樣,確實非常辛苦。所以,有些教師稍微年長一些就希望能調到其他單位,換個輕松的工作,這就容易造成教師隊伍不穩(wěn)定和人員緊張,影響幼兒園的工作。針對這些,我們將進一步培養(yǎng)教師的主人翁意識和集體榮譽感,以做“市幼”人為榮;努力建設健康向上的校園文化,增強凝聚力,打造優(yōu)秀的團隊,引發(fā)教師的職業(yè)自豪感;積極開展向泰東實驗學?!敖處煁寢尅钡认冗M人物學習的活動,增強教師的工作責任心,引導教師不能只把教師作為一種職業(yè),而要把教書育人作為事業(yè)來追求,并且是終身的事業(yè)。
二、關愛幼兒,尊重關愛每一位幼兒
愛是教育的基礎,沒有愛就沒有教育。“愛”意味著無私的奉獻,“愛”源于高尚的師德。幼兒園老師面對的是一群年幼的3-6歲的孩子,他們天真可愛,但自理能力差,需要老師細心的照料;他們聰明好學,但已有經(jīng)驗少,理解能力有限,需要老師的耐心引導;他們純真無暇,但要養(yǎng)成良好的習慣,形成良好的個性,離不開老師的寬容和尊重一句話,做一名幼兒教師,需要有更多的師愛。
我們要充分認識到孩子是祖國的未來、人類的希望,以高度的責任感把愛幼兒變成自覺的行為;我們要像媽媽一樣愛幼兒,但那是升華了的母愛,是嚴愛相濟的理智的愛;我們對幼兒的愛應該是純潔的、不求回報的;我們要關心孩子的各個方面,學習、生活、生長、心理等,給他們全面的愛;我們要普遍地愛每一個孩子,一視同仁,平等對待;我們不能忽冷忽熱,反復無常,要始終如一,給幼兒恒長、雋永的愛。我們要讓師愛變成一縷陽光,照亮并溫暖每一位幼兒;我們要讓師愛化成絲絲春雨,潤澤每一棵幼苗。
三、廉潔從教,建立健康的教養(yǎng)關系
教師的職業(yè)是神圣的,從事神圣職業(yè)的教師,應該具有高尚的情操、崇高的品格。與現(xiàn)在的家長打交道,許多時候是在考驗教師的師德,尤其是幼兒教師。因為孩子小的緣故,家長不放心孩子獨自在園的一切,他們把這種不放心,變成了給老師送禮、請老師吃飯、托關系打招呼等。我們要引導教師正確理解家長的這種行為:家長愛自己孩子的心情雖然能夠理解,但這樣做其實有著對教師的不信任,是不相信你本來就能做到他滿意的程度;這樣做也是對老師的不尊重,是把老師看成了就吃這一套的品行低下的人了;這樣的家長更有些自私,他們想讓自己的孩子多占些老師的愛。面對這樣的家長,我們要不卑不亢,堅決抵制各種誘惑,更要用自己優(yōu)質的服務讓他們心服口服。我們要平等地對待每一位家長,與家長保持健康的教養(yǎng)關系。他們有錢,我們不心動;他們有權,我們不利用;他們平凡,我們也和善。我們要用自己的實際行動換取家長的放心、贏得家長的尊敬,做一個平凡但人格高尚的幼兒教師。
教育似乎不能創(chuàng)造利潤,但教育事業(yè)也許擁有著世界上最高利潤的回報:你播下的是一粒愛的種子,收獲的卻會是整個美麗的人生。幼兒教師是平凡的,但在平凡的崗位上能夠發(fā)揮應有的作用,那就是偉大的,我們一定會竭盡全力做好自己的工作,不斷修師德,塑師魂,努力在平凡的崗位上做出不平凡的貢獻。
第二篇:幼兒教師廉潔從教心得體會
聽說在縣城常有教師帶生,因為縣城的學校教育資源相對較好,能吸引外地學生前來就讀。有些不是本地的學生也捐資借讀,因為父母不在本地,又需要人照顧,所以一般的做法是寄托在老師家里,這樣既有人管理,又有人輔導。還有一些學生的,父母在外地做生意或務工,孩子也需要人照顧,也會找老師寄托。有了市場需要,自然,就會有少數(shù)老師接收學生寄在家里,每月收取費用。加上每年家長強烈要求,有些老師就開始帶生了。
期間,上級對教師有償帶生和補課曾做過幾次整治,但過后又死灰復燃。
對于這類事,我覺得社會可能也都看到了,但其驅動力是多方面的,并沒有終極原因,實際是各類社會因素在共同推動,盡管大家也紛紛譴責,但好像始終不能終止。
對此,我覺得第一要素是教育的體制問題,是高考指揮棒在起作用。因為要成績,就產(chǎn)生了競爭,為了在競爭過程中勝利,許多家長要求通過補課的形式讓學生學得更好。而家長本人未能提供良好的輔導職能,就求助于老師。
其次,有些教師也看到了有巨大的市場在里面,有利可圖,也主動組織學生參與補課。
再次,在經(jīng)濟的推動力下,有比較多數(shù)量的社會培訓機構參與了這項事。有些退休或原代課后解聘的教師也紛紛參與。
于是,在各類力量的推動下,補課成為了一種需要,一種市場,也是一種利益,正在蓬勃發(fā)展著,各級教育行政部門忙于撲火,但收效甚微。這些事應該是很普遍,恐怕許多人都已經(jīng)注意到了,于是浙江省人大擬提出讓補課合理化的提案,不久教育部針對此提出強烈反對的反對意見。顯然,兩個部門對存在的教育問題采取了兩種不同的處理方式,這實際上是對有償帶生和補課采取疏或堵的處理。
教育部的想法顯然比較理想化,它的理由是教師應該比普通人要高尚一些,更要講奉獻精神。但要知道,現(xiàn)在這個社會是金錢第一的社會,而教師的工資一直比較低,自然社會地位也高不了多少,況且教師的隊伍很龐大,人多自然想法多,你想像以前那樣通過道德教育讓所有的教師甘于清貧,恐怕做不到。而補課的市場需求卻是很龐大的,金錢的誘惑力恐怕是很大的,這樣就使需求與產(chǎn)出發(fā)生矛盾,采取回避的方式還是不能解決問題。
浙江省人大可能就是看到了這樣的矛盾,想找到一個折中的辦法,也就是在限定的前提下放開一點。其實,在某些地方還是在幾年前就作過類似的規(guī)定,比如說溫州樂清就規(guī)定過每個教師可帶生幾人等。
其實,地方政府和教育行政部門的強令禁止,其實是出于自身穩(wěn)定的追求,不是對于教師本身行為的譴責。
因為出了事,首先會引起很多麻煩,影響地方穩(wěn)定,而補課的需要并不能得到解決,卻由此帶來了本地培訓機構的繁榮。這幾年,國家、省、市、縣政府部門及教育行政部門提出很多的禁令,社會許多人也知道了相關 規(guī)定,這樣,在許多時候,教師在家長的強烈要求下,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地補課,而許多社會機構人員就四下告狀,把補課生源搶奪去了。結果,收益的是這些臨時或正式的培訓機構。而學生的所謂負擔并不見減少。其他家長也有了教師對自己孩子不公平的念頭。那么,教師補課這個行為應該從哪里抓呢?源頭,還是法規(guī)?恐怕要好好討論討論。
我個人不喜歡補課。學校有時工作時間超12小時,再補習,就連命都配賠進去了。是用命換錢呢?還是保命重要。如果讓我選擇,我只要8小時的工作時間,其他應屬于我的私人時間,就像發(fā)達國家。其余時間別逼我工作。