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第一篇：教學(xué)案例分析總結(jié)

教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生答題中暴露的問(wèn)題一定程度上反映了教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。通過(guò)以上試卷分析，結(jié)合平時(shí)聽(tīng)課調(diào)研所知，語(yǔ)文教學(xué)主要還存在以下不容忽視的問(wèn)題：

1．閱讀教學(xué)，方法不當(dāng)。

語(yǔ)文閱讀課時(shí)最多，但實(shí)際上一些學(xué)生閱讀理解能力并不強(qiáng)，考試中閱讀理解也最拉分。究其原因就是教學(xué)方法不當(dāng)。教師把教材當(dāng)成唯一的教學(xué)資源，而不是將教材當(dāng)成學(xué)材，當(dāng)成很好的例子，真正用好教材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)閱讀方法，當(dāng)遇到一篇新文章時(shí)感到無(wú)從下手。而且教師上課有時(shí)死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊(yùn)涵的人文性，不能聯(lián)系實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，不能旁征博引將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，造成課堂死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到索然無(wú)味。

2.積累運(yùn)用，抓得不實(shí)。

3．題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏指導(dǎo)。

在實(shí)際中，教師布置作業(yè)時(shí)無(wú)論練習(xí)冊(cè)質(zhì)量如何，往往是讓學(xué)生將一本練習(xí)冊(cè)從頭做到尾，很多課堂練習(xí)也并未經(jīng)過(guò)篩選。讓學(xué)生跳進(jìn)題海，而教師卻跳出題海，這是本末倒置的做法。學(xué)生整天埋頭大量做題苦練，甚至重復(fù)做題，磨掉了學(xué)習(xí)興趣，失去自我，變成做題機(jī)器。

第二篇：教學(xué)案例分析總結(jié)

一、更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)效率的提升

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)一直承襲著應(yīng)試教育的理念，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也是以學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)掌握作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有以素質(zhì)教育作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施中，始終以教師的教學(xué)需要作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)開(kāi)展的核心，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展始終圍繞著教師的活動(dòng)而展開(kāi)，學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中主體地位缺乏應(yīng)有的重視，學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的主體性沒(méi)有得到有效的彰顯。

因此，要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就要求小學(xué)音樂(lè)教師要從教學(xué)觀念的更新入手，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為依據(jù)，要以學(xué)生素質(zhì)的全面提升為目標(biāo)，充分尊重學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，要以生本思想作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)思想，以新課程所倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展具有重要的作用。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效率的提升

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式的運(yùn)用中，教師所采用的教學(xué)方式，大多都是以音樂(lè)知識(shí)的機(jī)械講述為主，教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是圍繞著知識(shí)的傳授與缺乏個(gè)性的音樂(lè)訓(xùn)練為主，學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施中難以滿足其音樂(lè)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)，教師的教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不利于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的有效提升。

應(yīng)該看到，在新課程改革開(kāi)展以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的方式也進(jìn)行了一系列的改革，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也比較大，但是我們應(yīng)該明白現(xiàn)有的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式依然有許多需要改進(jìn)之處，即便是一些已經(jīng)改革的教學(xué)方式由于各種原因的影響，也沒(méi)有收到良好的教學(xué)效果，有的教學(xué)方式改革只是流于形式，不僅沒(méi)有促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的提升，還有可能成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率提升的絆腳石。

因此，要改變小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式的不盡如人意之處，就要求教師要根據(jù)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際，以及小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新現(xiàn)有的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式，教學(xué)方式的創(chuàng)新要善于在原有的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式中取其精華，去其糟粕，將一些實(shí)效性的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式保留下來(lái)，將一些不適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的方式淘汰，與此同時(shí)，還要對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式的創(chuàng)新促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的有效提升。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)效率的提升

在以往小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師缺乏對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重視，教學(xué)中很少根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容需要設(shè)計(jì)出充滿吸引力的教學(xué)情境，這樣的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)也是缺乏吸引力的。我們應(yīng)該看到，良好的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是大有益處的，好的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率提升的催化劑，好的教學(xué)情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。

因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要想提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效率，就要充分重視在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，分層次地開(kāi)展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在不同的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中都要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定是充滿魅力的。

如，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中經(jīng)常看到一些充滿大自然氣息的音樂(lè)作品，教師如果運(yùn)用那種填鴨式的教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)這部分音樂(lè)內(nèi)容的興趣，因此，教師要根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體播放一些有關(guān)的自然風(fēng)光片，教師要讓視頻內(nèi)容的播放與音樂(lè)作品巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)充分感受這類作品的審美意蘊(yùn)，讓學(xué)生在音樂(lè)作品的欣賞中享受充滿魅力的視聽(tīng)盛宴，這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)的，學(xué)生在諸如此類的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)變得越來(lái)越濃，也越來(lái)越喜歡參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是非常必要的。

對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的提升進(jìn)行研究，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成具有重要作用，現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施依然有許多不盡如人意之處，因此，開(kāi)展相關(guān)的研究活動(dòng)是非常必要的。

第三篇：教學(xué)評(píng)價(jià)案例分析

教學(xué)評(píng)價(jià)案例分析

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)。天真可愛(ài)的小學(xué)生非常看重教師的評(píng)價(jià)。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中如何用好評(píng)價(jià)語(yǔ)，來(lái)打動(dòng)每個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)優(yōu)化的“教育、教學(xué)”氛圍，從而使課堂充滿勃勃生機(jī)呢？

作為一名課改的實(shí)踐教師，我作出了許多嘗試，也收到了一些效果。下面就給大家介紹我在這方面改革經(jīng)驗(yàn)中的幾個(gè)案例。這些案例中的做法不一定就是最佳的做法，但卻是在探索發(fā)展性評(píng)價(jià)方法方面做出的有益嘗試。希望這些案例能引發(fā)大家更多的思考和創(chuàng)造。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用

案例1：在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“第幾”一課時(shí)，課本出示5個(gè)身份不同的人物排隊(duì)買(mǎi)票的情景，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D例說(shuō)說(shuō)誰(shuí)排第一,誰(shuí)排第二,誰(shuí)排第三、第四，誰(shuí)排最后。讓學(xué)生明白由于排隊(duì)順序的不同，第幾具有相對(duì)性。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生展開(kāi)想象：“如果售票處只剩下4張票了，小朋友們想一想，排隊(duì)買(mǎi)票的會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，課堂現(xiàn)出火爆場(chǎng)面。

生1：叔叔阿姨會(huì)讓小朋友排第一，穿裙子的阿姨排第二，背包的阿姨排第三，穿綠上衣的叔叔排第四，警察叔叔排第五。因?yàn)榇笕艘獝?ài)護(hù)小朋友，警察叔叔是為人民服務(wù)的。

生2：警察叔叔好不容易休息一天放松放松，應(yīng)該排第一；背包的阿姨也難得放假，排第二；穿裙子的阿姨排第三，女士?jī)?yōu)先；穿綠上衣的叔叔排第四；小朋友排第五，休息的時(shí)間有的是，下次再看。生3：背包的阿姨明天要出差，排第一；小朋友要完成老師布置的作業(yè)（到電影院觀看一場(chǎng)電影后寫(xiě)觀后感），排第二；穿綠上衣的叔叔要陪女朋友，排第三；警察叔叔替別人買(mǎi)票，排第四，穿裙子的阿姨沒(méi)有要緊事，可以以后再看，排第五。

生4：?? ?? 評(píng)析與反思: 讓學(xué)生在具體、真實(shí)的背景中去感知，去猜測(cè)，去推想是學(xué)生形成空間觀念的一條重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)通常只是在學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)中通過(guò)變換形體的空間位置關(guān)系等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，空間觀念差的弱點(diǎn)就突顯出來(lái)。本案例中我通過(guò)在具體現(xiàn)實(shí)有趣的情境中讓學(xué)生猜一猜、說(shuō)一說(shuō)，體驗(yàn)位置與順序的關(guān)系，沒(méi)有固定的答案，學(xué)生根據(jù)自己的理解與認(rèn)識(shí)，能用語(yǔ)言加以描述，并各抒已見(jiàn)進(jìn)行交流，只要說(shuō)得有理，都是正確的。這樣既加強(qiáng)了他們的空間觀念，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及思考問(wèn)題的合理性。同時(shí)也讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處用數(shù)學(xué)。

二、教師評(píng)價(jià)的妙用（教師評(píng)語(yǔ)幾則）

案例2：

①蘭蘭，你總能第一個(gè)完成課堂作業(yè)，每次回答問(wèn)題也總是積極舉手。盡管你的作業(yè)有時(shí)出現(xiàn)小差錯(cuò)，回答問(wèn)題有時(shí)也不夠圓滿，老師仍然很欣賞你的機(jī)敏和大膽。最讓我滿意的是，只要誰(shuí)需要幫助，你準(zhǔn)會(huì)伸出友誼之手。不過(guò)，我對(duì)你有一份特別的期盼：當(dāng)你為一點(diǎn)點(diǎn)小事與小朋友們發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，能不能主動(dòng)伸出和平的小手，和他們握手言和呢？相信你不會(huì)使我失望的。

②小欣，我知道在你媽媽的面前，你是一位說(shuō)話響亮，調(diào)皮可愛(ài)的小男孩?？稍诶蠋熋媲埃銋s是一位在課堂上說(shuō)一句話都會(huì)臉紅，害羞靦腆的小男生。所以你從不主動(dòng)表現(xiàn)自己，生怕在老師和同學(xué)的面前出丑。其實(shí)你挺不錯(cuò)的，回答問(wèn)題挺好，作業(yè)書(shū)寫(xiě)挺好，課堂紀(jì)律挺好。你應(yīng)該相信自己，找回屬于你的那份信心和勇氣，大膽表現(xiàn)自己吧，你將是優(yōu)秀的。我期待著。

評(píng)析與反思：

在多元化的評(píng)價(jià)主體中，教師評(píng)價(jià)無(wú)疑比其他評(píng)價(jià)主體更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以往的教師評(píng)價(jià)是以第三者的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，書(shū)面性、教條性、說(shuō)理性強(qiáng)，但生硬，不親切，實(shí)際效果不明顯。而我在每學(xué)期對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中特別注重學(xué)生的感受，所以總是站在家長(zhǎng)的角度對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。而在評(píng)價(jià)中我堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，多夸獎(jiǎng)的“三多”原則，只是在表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出期待或希望，這樣的評(píng)價(jià)更能在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮作用，也更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提高。

三、讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

案例3：佳欣，一個(gè)內(nèi)向憨厚的女孩。由于只接受了一年多的學(xué)前教育，剛步入小學(xué)一年級(jí)，就從識(shí)字量上與同班學(xué)生有了差距。就拿每次“開(kāi)火車(chē)”認(rèn)讀生字來(lái)說(shuō)吧，火車(chē)只要“開(kāi)到”她那里就肯定停滯不前。一次、二次、三次??每次都這樣，同組的同學(xué)就對(duì)她有抱怨了，有的說(shuō)：“都怪你，我們組每次開(kāi)火車(chē)都是最慢的。”有的說(shuō)：“你真笨，這么簡(jiǎn)單的字都不認(rèn)識(shí)?！边€有的說(shuō)：“你真是個(gè)小笨豬?！蓖瑢W(xué)們的歧視和挖苦，讓佳欣覺(jué)得自己一點(diǎn)用都沒(méi)有，更失去了求知的欲望和學(xué)習(xí)的信心。我知道像佳欣這樣的孩子若不能在群體中得到善待和友愛(ài)，很容易會(huì)自暴自棄，不求上進(jìn)。于是，我想了一個(gè)辦法：如果每天放學(xué)后利用一點(diǎn)課外時(shí)間提前把第二天要認(rèn)讀的生字幫她認(rèn)牢，那么第二天“火車(chē)”開(kāi)到她那里時(shí)不就能順利通過(guò)了嗎？于是我在一個(gè)有利的時(shí)機(jī)實(shí)施了我的想法。第二天，當(dāng)“火車(chē)”開(kāi)到佳欣那的時(shí)候，我看到了她的緊張。于是，我趕緊向她投去信任的目光。我知道她看懂了，因?yàn)樗晒α?。我?guī)ь^為她鼓掌。第二天、第三天??我都會(huì)以熱烈的掌聲來(lái)為她加油，而她也用自己的努力證明了自身的價(jià)值。終于有一天，同學(xué)們自發(fā)地給了他熱烈的掌聲。那天，我送給全班同學(xué)的一句話是“老師真高興，因?yàn)槟銈儗W(xué)會(huì)了欣賞自己的同伴。”

評(píng)析與反思：

傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)觀理性但缺乏溫情，用一把“標(biāo)準(zhǔn)尺”裁剪了無(wú)數(shù)孩子求學(xué)的夢(mèng)。在倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化的今天，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，在進(jìn)行他評(píng)、互評(píng)時(shí)，受客觀因素影響往往很難掌握好發(fā)展性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是剛剛步入小學(xué)校門(mén)的一年級(jí)小學(xué)生。所以我沒(méi)有從正面直截了當(dāng)?shù)厝ソ袒切┛雌饋?lái)雖客觀但卻不很友善的評(píng)價(jià)，因?yàn)閹椭湍昙?jí)學(xué)生形成一種積極正確的評(píng)價(jià)觀絕非一朝一夕之功，應(yīng)該像知識(shí)的生成一樣讓學(xué)生自已去主動(dòng)建構(gòu)。怎樣去建構(gòu)呢？我的策略是延遲對(duì)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)，加速對(duì)評(píng)價(jià)客體的提前施教，使他評(píng)中評(píng)價(jià)的主客雙方同時(shí)獲得意義的建構(gòu)。對(duì)馬佳欣而言，他建構(gòu)的是知識(shí)和自信，對(duì)其他成員而言，建構(gòu)的是一種開(kāi)放的心態(tài)，一種接納的氣度，一種動(dòng)態(tài)生成的評(píng)價(jià)觀。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生今天的評(píng)價(jià)觀就是他們明天的世界觀。

這是讓我印象深刻的幾個(gè)案例，尤其是教學(xué)實(shí)錄這堂課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的各種評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的運(yùn)用，讓我體會(huì)到這也是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。很多一線的教師恰恰忽略了這一點(diǎn)。當(dāng)我們自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)著“你明白嗎？”或者“你懂了沒(méi)有”的時(shí)候，可能因?yàn)橛谜Z(yǔ)不當(dāng)而引起的教學(xué)損傷已經(jīng)悄然而生，我們卻渾然不知。在這樣的情況下，我們又怎么能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心呢？更不用去談如何提高教學(xué)質(zhì)量了。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！倍壳?，課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要陣地，教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言已成為不可忽略的一部分。如何在課堂教學(xué)中合理利用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言“引動(dòng)”學(xué)生，開(kāi)展豐富多彩的高效率的教學(xué)活動(dòng)，就是我們一線教師所追求的目標(biāo)。

第四篇：教學(xué)案例分析與評(píng)價(jià)

案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）

活動(dòng)目標(biāo)：

1．使用英語(yǔ)描述南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。

2．體驗(yàn)萬(wàn)圣節(jié)的獨(dú)特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂(lè)趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1．在活動(dòng)室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。

2．南瓜形狀的紙板每人一個(gè)。

3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。

活動(dòng)過(guò)程：

1．學(xué)習(xí)句型“They are the same”和“They are different”。教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型“They are the same”。

教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜燈）”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型“They are different”。

教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分和表達(dá)南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。2．制作南瓜燈。

教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請(qǐng)幼兒說(shuō)出它們的英語(yǔ)詞匯。

幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問(wèn)幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”

全班幼兒每人制作一個(gè)南瓜燈。3．“trick or treat”游戲。

教師請(qǐng)裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前，與他們玩“trick or treat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對(duì)這個(gè)游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但沒(méi)有按照教師的指令行動(dòng)。只有部分幼兒到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前玩游戲。游戲在進(jìn)行1分半鐘后結(jié)束。

在本案例中，教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語(yǔ)影響幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)?！敖處煹闹笇?dǎo)可以避免使學(xué)生陷入定勢(shì)模式，從而為他們帶來(lái)一定的成功?！薄?〕教師作為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者，其指導(dǎo)與建議對(duì)幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)會(huì)產(chǎn)生重大影響。有時(shí)因?yàn)榻處熞痪洳磺‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)語(yǔ)，幼兒可能會(huì)失去思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在本案例中，制作南瓜燈環(huán)節(jié)應(yīng)該是幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的好時(shí)機(jī)，但是教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)干擾了幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的興趣。教師在巡回觀察時(shí)規(guī)定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，不利于幼兒學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)更多的表情詞匯。

在案例二的最后環(huán)節(jié)，教師組織幼兒玩“trick or treat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動(dòng)的教師互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師希望在模擬真實(shí)情景的游戲中讓幼兒“體驗(yàn)萬(wàn)圣節(jié)的獨(dú)特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂(lè)趣”。但由于一些幼兒對(duì)游戲感到陌生，所以他們對(duì)教師的要求沒(méi)有作出積極回應(yīng)，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動(dòng)倉(cāng)促結(jié)束。這是因?yàn)榻處熢诮M織活動(dòng)時(shí)忽視了幼兒對(duì)隱含在教育活動(dòng)中的多元文化的感悟，導(dǎo)致幼兒對(duì)異國(guó)的萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)感到陌生，無(wú)法全身心投入活動(dòng)，體會(huì)不到活動(dòng)的樂(lè)趣。

在上述兩個(gè)案例中，教師雖然具有將英語(yǔ)活動(dòng)融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數(shù)學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)活動(dòng)，但是在制訂活動(dòng)目標(biāo)、組織活動(dòng)實(shí)施方面存在欠缺，沒(méi)有制訂出適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)，幼兒在活動(dòng)中的提高有限；案例二的教師試圖將英語(yǔ)活動(dòng)與主題教育整合，但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。幼兒園缺少合格的英語(yǔ)教師，缺少英語(yǔ)與中文主題整合的課程教材，教師在組織活動(dòng)時(shí)忽視了對(duì)幼兒的多元文化導(dǎo)入等都會(huì)導(dǎo)致幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)這種事與愿違的情況。只有解決了上述問(wèn)題，才能提高教師設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)提高幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

第五篇：教學(xué)案例分析總結(jié)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”在識(shí)字教學(xué)中，我采用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松、快樂(lè)的學(xué)會(huì)生字。

一、采用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法

1．在比較中識(shí)字。許多教師都有體會(huì)，一些學(xué)生總是分不清“哪”和“那”兩個(gè)字。如在選字填空時(shí)，寫(xiě)成“村子里（那）來(lái)這么多新房子？”教師可運(yùn)用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。首先比較字音：“哪”讀nǎ，“那”讀nà。然后比較字形：“哪”比“那”多了一個(gè)“口”。最后是從字義上幫助學(xué)生理解。在句子中表示疑問(wèn)的用“哪”，指較遠(yuǎn)的地方或事物用“那”。如：“你從哪兒來(lái)？”“我到那邊去”。這樣學(xué)生就會(huì)區(qū)別“哪”和“那”了。

2．求異同，巧識(shí)字。學(xué)生之所以容易寫(xiě)別字，是因?yàn)檫@些字有相似之處。我采用“求異識(shí)記法”識(shí)記生字。如區(qū)別同音字“飄”和“漂”，跟“風(fēng)”有關(guān)的用“飄”，如“飄揚(yáng)”，跟“水”有關(guān)的用“漂”，如“漂流”。“顆”和“棵”讀音相同，形相近，都是量詞，很容易誤用，區(qū)別他們要從字義上去理解。

3．編順口溜識(shí)字。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。如學(xué)生總是把“己、已”混淆，在組詞和造句時(shí)還鬧出不少笑話。把自己的“己”寫(xiě)成“已”。把已經(jīng)的“已”寫(xiě)成“巳”。為了幫助學(xué)生記憶、辨認(rèn)，我編了順口溜：開(kāi)口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“已”。

4．編字謎猜生字。學(xué)生們對(duì)猜字謎非常感興趣。根據(jù)他們的興趣愛(ài)好，在識(shí)字教學(xué)中把一些字編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)記住生字。如學(xué)習(xí)“贏”字，可編成“亡口月貝凡”；學(xué)習(xí)“閃”，編成“門(mén)里面有個(gè)人”；學(xué)習(xí)“雷”，編成“大雨落到田上”；學(xué)習(xí)“全”，編成“大王頭上有個(gè)人”；學(xué)習(xí)“坐”，編成“兩個(gè)人坐在土堆上”……

5．巧用外部特征糾正“青蛙”。有些學(xué)生經(jīng)常把“青蛙”寫(xiě)成“蜻蛙”。經(jīng)幾次糾正，效果不佳，為此我想了一個(gè)巧妙的辦法。首先把“青蛙”（“青”字用綠粉筆）寫(xiě)在黑板上，然后啟發(fā)學(xué)生，用青蛙的外部特征來(lái)說(shuō)一句話，幫助自己記住字形。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流，作出回答：“青蛙寬嘴巴，鼓眼睛，白肚皮，披著綠衣裳。青蛙的綠衣裳跟青草的顏色一樣，所以‘青蛙’的‘青’就是青綠的青”。這樣，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“青蛙”時(shí)就會(huì)想起“綠衣裳’，就不會(huì)寫(xiě)成“蜻蛙”了。

二、采取多種渠道達(dá)到理想認(rèn)字效果

1．第一次見(jiàn)面力求給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字第一印象強(qiáng)烈。如，利用音像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用自己想到的辦法記字，以加深對(duì)生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物看標(biāo)牌，看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，甚至嘗嘗，調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)字記字。有的老師鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法記字，如：猜謎的方法記“秋”字，用會(huì)意的方法記“閃”“筆”，用加一加的方法記“們”（亻＋門(mén)），用減一減的方法記“幾”（機(jī)－木），學(xué)生興趣濃，記得牢。

2．要當(dāng)堂采取多種方式復(fù)現(xiàn)，力求做到要認(rèn)的字當(dāng)堂大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)得。這就需要時(shí)間充裕，形式多樣，全體參與。如，分組玩字詞卡，玩魔方（每一面寫(xiě)有本課要認(rèn)的生字詞），做摘蘋(píng)果、找朋友、奪紅旗的游戲，讀含有本課生字的詞語(yǔ)、句子、兒歌等，讓每個(gè)學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中，在語(yǔ)言環(huán)境中，在合作學(xué)習(xí)中，多次與生字見(jiàn)面，“一回生，二回熟，多次見(jiàn)面就成了好朋友”。關(guān)鍵是教師要把時(shí)間、精力用在刀刃上──多種形式，特別是在語(yǔ)言環(huán)境中整體識(shí)記本課生字。

3．要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識(shí)的字一定要在以后的兩三天中及時(shí)復(fù)習(xí)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造鞏固識(shí)字的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場(chǎng)合，留意所學(xué)的生字，做鞏固認(rèn)字的有心人。

三、倡導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，引導(dǎo)相互交流，不斷擴(kuò)大識(shí)字成果

1．可以聯(lián)系教科書(shū)中的識(shí)字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增識(shí)字詞。如，學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》一課，結(jié)合認(rèn)識(shí)“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，認(rèn)識(shí)一些體育機(jī)械，增識(shí)一些漢字。又如，學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》一課，結(jié)合認(rèn)識(shí)食品、日用品、文具用字，引導(dǎo)學(xué)生到自選商場(chǎng)看一看，收集一些商品包裝袋，認(rèn)認(rèn)上面的字。

2．借助教材中的有關(guān)提示，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。如，人教版教材在“語(yǔ)文園地”中，陸續(xù)出現(xiàn)了認(rèn)班上同學(xué)的姓氏字，認(rèn)廣告、路牌上的字，認(rèn)電視屏幕上的字，認(rèn)書(shū)報(bào)雜志上的字的提示。教師可據(jù)此進(jìn)行課外識(shí)字的引導(dǎo)與交流。

3．給學(xué)生提供交流、展示自主識(shí)字成果的機(jī)會(huì)。如，指導(dǎo)學(xué)生把課外認(rèn)的字，制成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋，或剪貼成冊(cè)，定期在班上交流。又如，在班上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，鼓勵(lì)學(xué)生在園地中展示課外識(shí)字的成果，與大家分享，把一個(gè)人認(rèn)的字，變成全班認(rèn)的字。

實(shí)踐證明，在小學(xué)生之中蘊(yùn)藏著極大的自主識(shí)字的積極性。只要老師有鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，只要老師經(jīng)常拿出點(diǎn)時(shí)間、創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流、展示自主識(shí)字的成果，學(xué)生就會(huì)用出人意料的表現(xiàn)給老師一個(gè)個(gè)驚喜。