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第一篇：小學(xué)英語教學(xué)案例分析

初學(xué)英語的小學(xué)生，對英語有著強(qiáng)烈的興趣和好奇心，如果教師能抓住這一點(diǎn)加以正確引導(dǎo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，將會收到事半功倍的效果。那么如何激發(fā)學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)英語的興趣，是我們一直探討的課題。在這些年的英語課堂教學(xué)工作中，我感到最吸引孩子們眼球的活動，就是競賽和游戲。

在一次英語課上，我在教“What’s this in English? It’s a……”時，由于錄音中語速太快，學(xué)生跟不上來，我便放慢語速，讓學(xué)生跟讀，但幾遍下來，有些同學(xué)的語速還是有些繞不過來，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，還有些學(xué)會了的同學(xué)就驕傲起來了，他們在別人朗讀時不認(rèn)真聽，隨意插嘴，當(dāng)時班級里實(shí)在是亂極了。我突然靈機(jī)一動，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準(zhǔn)確又響亮整齊，就給他們每組各加一面小紅旗，結(jié)果這一招還真靈驗(yàn)，每個小組都干勁十足了，都讀出了自己的最好水平。在進(jìn)行另外一個句子Do you like monkeys?時，我問同學(xué)們要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學(xué)們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機(jī)已到，于是我說：“老師開始學(xué)英語時有很多句子也不會讀的，誰愿意教老師讀？”學(xué)生們都爭先孔后地舉起手來當(dāng)小老師。最后，我又請一些不愛發(fā)言的學(xué)生，讓他們讀出本課的句子，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表揚(yáng)，并對其他同學(xué)說“Clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較為輕松地糾正了他的發(fā)音，培養(yǎng)了孩子們的自信心。還有一次在教學(xué)What’s for breakfast?這一句型時，我設(shè)計了一個Question monkey的游戲。由學(xué)生扮演的Question monkey手捧眾多食物卡片與學(xué)生進(jìn)行對話：“What’s for breakfast?”被問的學(xué)生回答出哪種食物，就會得到這種食物卡片，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生們突破了心理障礙，涌躍發(fā)言。

在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽和游戲，不僅使學(xué)生在不知不覺中已熟練掌握了語言，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。對于操練時缺乏自信的同學(xué)，我贊揚(yáng)他敢于開口說的勇氣這一閃光點(diǎn)，并通過用自己作比較，幫助他樹立了學(xué)好英語的自信心。

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)案例

小學(xué)英語教學(xué)案例

圖文識字還學(xué)生一個真實(shí)

平武縣豆叩小學(xué)王志明 一、理論與背景資料

推進(jìn)素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。因此，新《課標(biāo)》要求教學(xué)過程應(yīng)變?yōu)閹熒ハ嘟涣?、積極互動、共同發(fā)展的過程，學(xué)生是主體，以學(xué)生為中心是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。如果我們還按照過去那樣要求學(xué)生死記硬背、被動接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，老師照本宣科，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁。就英語學(xué)科而言，教師尤其應(yīng)該通過各種鮮活有趣的課堂游戲活動及語言情景來達(dá)到“寓教于樂”、“玩中學(xué)”和“學(xué)中用”的目的，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力、自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生成為能熟練駕馭英語語言的社會實(shí)用型人才。

下面是我曾經(jīng)在不同時間段教學(xué)的內(nèi)容：

二、課文教學(xué)的片段實(shí)錄：

片段一

課文介紹 （新路徑英語一年級起第9冊Leon 7 Welcome to My Home）

這是一篇關(guān)于描述生活的對話教學(xué)，Rose 去拜訪Ting Ting的家，Ting Ting很熱情地給她的好朋友Rose介紹自己的臥室。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我個人考慮到小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時，應(yīng)該是從單詞到詞組，從詞組再到句子，從句子到段話，最后再到課文教學(xué)，所以我首先是將單詞全部呈現(xiàn)并教讀，然后在帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而且是先讓學(xué)生把課文中句子的中文意思提前寫下來，接著我在通過播放錄音，讓學(xué)生跟讀一兩遍。期間，會分小組朗讀，或者是男女生朗讀。最后我再領(lǐng)讀一遍。課后還會要求學(xué)生在我這里背誦課文。

這是我在剛剛參加工作時，在教學(xué)課文片段中所采取的教學(xué)措施。可能是學(xué)生剛接觸我，還心懷好感吧，大都能死記硬背下來，考試也能做題，但時間一長，我明顯感覺學(xué)生慢慢地開始對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，上課注意力不集中，單詞短語隨時記不住，課文幾乎教了就忘，下來我也很郁悶，一直在思考，學(xué)生現(xiàn)在為什么會是這樣的情況。是他們不努力了？還

是我沒教好？

片段二

課文介紹 （新路徑英語一年級起第7冊Leon HHow about a picnic）

這是也一篇對話教學(xué)，主要是描述Le LeTing TingSummerrose 在談?wù)摗耙安汀?。我是這樣教學(xué)的：

T：Cla, look at this picture, who are they ?

S:Le LeTing TingSummerrose

T：OK! Good , so gue what are they doing?

S: They are having a picnic.

T:wonderful idea!(教師播放PPT）

T:So let’s follow them to have a picnic.OK?

S:OK.

T:If you want to have a picnic, what are your first step?

S:choose place

S:choose time

S:choose food

.........

T:OK, you are right, now please listen to carefully what’s their first step?S:What a nice day!

T:So what’s the first step?

S:weather.

T:good! Next step ?listen to carefully .

......

直到將課文完全通過讓學(xué)生自主野餐的形式展現(xiàn)出來。把課堂還給了學(xué)生，假如學(xué)生是書上的主人公，那問問學(xué)生在野餐的時候第一步該做什么呢？第二步該做什么呢？....不妨聽聽主人公他們是怎么打算計劃的呢？這樣學(xué)生就能夠置身于景，在課堂上能體會到野餐的快樂，學(xué)習(xí)積極性自然而然也就提高了。

三、關(guān)于課文教學(xué)，教師的反思和感想。

通過以上教學(xué)片段，我想起了教育家第斯奪惠說“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡拇_，在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對基礎(chǔ)教育階段英語課程的要求下，（首要任務(wù)）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神（學(xué)會如何學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件）；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異（世界多元化國際交流增多 增強(qiáng)世界意識），拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。那么，我們教師在課堂上做些什么呢？應(yīng)該怎么做呢？

就課文教學(xué)而言，我個人是這么認(rèn)為的：

1、教師要有“將學(xué)生視為課堂主人”的意識。

在課堂上教師只是個引領(lǐng)者，協(xié)助者的角色。在教學(xué)設(shè)計時，可以幫助學(xué)生提前預(yù)知，但覺絕不能將你的教學(xué)思路強(qiáng)加與學(xué)生，而磨滅了學(xué)生發(fā)散和想象思維。片段一反映出教師既沒提前做好教學(xué)設(shè)計，也沒啟發(fā)學(xué)生的思維。違背了培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的要求。既然是生活情景教學(xué)，為什么就不能為學(xué)生創(chuàng)造或者模擬一個類似的情景呢？而不是將學(xué)生作為一種操練的機(jī)器。所以在今后的教學(xué)中，我將努力根據(jù)課文情景，設(shè)置現(xiàn)實(shí)情景，還學(xué)生一個真實(shí)；片段二，教師在課文教學(xué)設(shè)計上花了功夫，學(xué)生在課堂上也充分發(fā)揮了小主人的角色。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的完成了“野餐”計劃，這樣既能理解課文大意又能享受生活中的樂趣，體現(xiàn)出學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的思想。

2、教學(xué)設(shè)計在于創(chuàng)意，在于突破

一堂優(yōu)質(zhì)課，不在于教師的精彩表現(xiàn)，也不在于教師精心準(zhǔn)備的教具，個人認(rèn)為在于學(xué)生瞬間的表現(xiàn)，在于學(xué)生是否能給予一定的回應(yīng)，所以教師在教學(xué)設(shè)計上教師應(yīng)做到（1）一定要以“學(xué)生”為中心。片段一很顯然是以“教材”為中心，教師只要求學(xué)生能讀，能記，能背的能力。而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度，這也是我們現(xiàn)在很多傳統(tǒng)英語教法現(xiàn)象之一。久而久之，必然會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一種“恐懼感”；而真正激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，一定是在教學(xué)設(shè)計上有所創(chuàng)意。（2）在教學(xué)時不求完美，只求突破。教師在課文教學(xué)上，完全可以將教材內(nèi)容還原與生活，讓“圖文”走進(jìn)生活，又讓學(xué)生走進(jìn)“圖文”

這樣的雙邊活動。課文中人物、事件、地點(diǎn)、時間、場景等等，教師都能夠在教學(xué)設(shè)計中很好的將其與我們的學(xué)生聯(lián)系起來，進(jìn)行分角色朗讀、表演。比如在教學(xué)《Leon 7 Welcome to My Home》這一課時，教學(xué)設(shè)計就可以以學(xué)生為中心，讓學(xué)生先自己介紹交流自己的臥室情況，或者是可以讓學(xué)生提前將自己臥室畫出來，在課堂上展現(xiàn)給大家，然后教師在引入課文中主人公是怎么介紹的。學(xué)生可以模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。這都是符合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

3、教師少些教的行為，學(xué)生多點(diǎn)學(xué)的過程

很多教師在一堂課40分鐘上，自己“表演了”35分鐘，給學(xué)生留下了5分鐘休息時間。以前我也是滿堂跑，滿堂教。結(jié)果是事倍功半，自己也挺累的。這樣想，如果我們能讓學(xué)生“表演”35分鐘，自己休息5分鐘，是不是挺輕松的？愉快的呢？那么，教師就得想辦法，想措施。在課文教學(xué)中，教師可以設(shè)計出一系列的關(guān)于課文中的問題，讓學(xué)生們帶著問題，帶著任務(wù)，帶著思考去領(lǐng)悟課文大意。當(dāng)學(xué)生在跟讀課文時，是不是就要開動腦子，思考問題了？注意力也就集中了。教師完全不用重復(fù)的播放聽力或者自己辛苦的教讀。學(xué)生學(xué)習(xí)有了目的性，教師也就給自己解壓了。也就真正做到了使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。

總之，我們教師要在課文教學(xué)中，需遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，切實(shí)可行并富有成效。同時，設(shè)計有效的英語課堂教學(xué)活動還應(yīng)考慮到活動的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。只有這樣，才能真正將課堂生活化、情感化，還學(xué)生一個真實(shí)。

第三篇：教學(xué)案例——小學(xué)英語

教學(xué)案例

----朱德蘭

這學(xué)期我擔(dān)任三個班兩個年級的英語教學(xué)任務(wù)，比起上學(xué)期顯然我有點(diǎn)手忙腳亂，最麻煩的就是每天的聽寫改錯任務(wù)不好完成。上學(xué)期是兩個班還是同一年級，針對學(xué)生單詞聽寫條，我都能當(dāng)天抽出時間找學(xué)生背完，可是這學(xué)期班級多了，學(xué)生也多了，再加上語數(shù)的分科教學(xué)，使這項(xiàng)任務(wù)更增加了難度。

開始的時候，我每天上完課就第一時間把聽寫條批完，盡快發(fā)到學(xué)生手里，然后讓學(xué)生給我背錯的單詞?？墒堑谝惶斓木跋缶桶褔樀搅?，我一走進(jìn)校門，學(xué)生們就呼地圍到了我身邊，然后就聽到學(xué)生們唧唧咋咋地說“老師，我背”“老師，我先來的”...背到了上課時間，還有沒背完的，很明顯我一個人應(yīng)付不了三個班的所有學(xué)生，我需要一個幫手。經(jīng)過兩天的研究，我在每個班選出了六位優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任英語組長，由他們來監(jiān)督學(xué)生改錯和背單詞，這樣大大減輕了我的壓力，也給學(xué)生發(fā)揮自己的機(jī)會。我省出來的時間專門輔導(dǎo)后進(jìn)生，這樣他們也就不會成為大幫哄時的“漏網(wǎng)之魚”。這種方法我暫時用的還比較有效，今后我還要再思考變換更多的方式、方法來激勵學(xué)生進(jìn)步。

北興小學(xué)

2013年09月26日

初二英語教學(xué)設(shè)計案例

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例

英語教學(xué)設(shè)計案例（共7篇）

語文小蝸牛教學(xué)設(shè)計案例

語文教學(xué)設(shè)計案例