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物理課堂教學(xué)的心得與體

摘要：課堂教學(xué)，是學(xué)生獲得成長(zhǎng)，自我得以發(fā)展的必然場(chǎng)所，是生命中不可缺少的部分。對(duì)教師而言，課堂教學(xué)是教師職業(yè)生涯的最基本的構(gòu)成部分，每一堂課的教學(xué)水平，都是教師專業(yè)水平和生命價(jià)值的直接體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)，熱情，用心施教，期望，可信任感。

對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是獲得成長(zhǎng)、自我得以發(fā)展的必然場(chǎng)所，是生命中不可缺少的部分。而教師對(duì)于所要傳授的知識(shí)，也有著自我的理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師將其各不相同的理念注入其中，并在教學(xué)過程中以各自不同的氣質(zhì)所形成的各式各樣的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行施教，賦予教學(xué)以個(gè)性化的色彩。這些是學(xué)生學(xué)習(xí)的吸納之處，也是教師個(gè)體生命的特色與價(jià)值之所在。

通過半年的教書育人，我深刻體會(huì)到：學(xué)生在濃厚的興趣下所獲得的一切常會(huì)掌握得迅速而牢固，而學(xué)生的學(xué)科興趣又常取決于對(duì)任課教師的喜好。

因此，好的課堂教學(xué)取決于教師是否具有“激勵(lì)性”，比如：熱情、用心施教、期望和可信任感。

（一）熱情

教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的“熱情”有兩層含義：一是對(duì)學(xué)生熱心；二是對(duì)自己所教專業(yè)的熱愛。

熱心意味著對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)心和接受，能親切地喊出學(xué)生的名字，經(jīng)

常微笑等。熱心也意味著傾聽學(xué)生的聲音，將學(xué)生作為重要的課程資源，將學(xué)生的意見、感受、想法等主動(dòng)地融入自己的教學(xué)中，及時(shí)地采取措施，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更好的讓學(xué)生接受教學(xué)。

還要關(guān)注每一位學(xué)生。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂

融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？這一切必須為我們所關(guān)注，這就要求我們要用心施教。

（二）用心施教

如何用心施教？我們都知道，物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法，大致可歸納

為以下幾種方法：

1講解、談話、討論法

A 講解法：是指教師的演講與解釋，當(dāng)然也包括學(xué)生回答問題時(shí)的講解。

（1）講解法的基本要求：

科學(xué)性；

邏輯性；

啟發(fā)性；

突出重點(diǎn)；

簡(jiǎn)明生動(dòng)；

講解時(shí)要適當(dāng)，并要與其他的教學(xué)方法有機(jī)地配合使用。

B談話法

這種方法的基本特征是通過師生的“問題性的對(duì)話”活動(dòng)傳遞和交流信息的；這能交好地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力有一定的作用。

（1）運(yùn)用談話法的基本要求：

a所提的問題必須題意清楚，要求明確。例如：進(jìn)行功的計(jì)算教學(xué)時(shí)，提出“用30N的拉力把重20N的物體提升1N時(shí)，問力做了多少功？”顯然這個(gè)題意不清，要求不明。因?yàn)轭}目中沒有明確力是哪個(gè)力？拉力、重力、合力所做的功各不相同，所以答案也不一定是唯一的。

b談話法的問題應(yīng)從教材內(nèi)容、重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，問題要分層次，要有連貫性，要編成詳細(xì)的談話綱要。提綱中對(duì)每一個(gè)問題確切的答案要寫明，而且充分估計(jì)學(xué)生可能回答的各種答案，對(duì)于不確切，甚至錯(cuò)誤的答案，要準(zhǔn)備好解決問題的辦法。在談話法過程中要保護(hù)學(xué)生的積極性，并鼓勵(lì)后進(jìn)行參與談話。c問題要向全班提出，讓全體學(xué)生思考后，再指定學(xué)生回答。一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，應(yīng)要求全班同學(xué)注意聽，并準(zhǔn)備補(bǔ)充意見；如果回答不出或完全答錯(cuò)，要加以引導(dǎo)；若仍然答不出，可請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充回答。一般來說，教師不要急于下結(jié)論，要發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們自己解決問題。

C討論法

這是指在課堂教學(xué)中師生圍繞一定的問題共同進(jìn)行討論的方法。它可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

要選擇好討論題，這是指能否提好討論法教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。討論的問題最要緊的是要有針對(duì)性、啟發(fā)性和趣味性；要針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；要啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引起思維上的沖突；要能激發(fā)學(xué)生討論問題的興趣，使學(xué)生有解決問題的強(qiáng)烈愿望，從而開展熱烈的討論。還有，問題要具體，要切合學(xué)生實(shí)際，不能太大、太深、也不能太容易。這樣才能使課堂出現(xiàn)討論紛紛，熱烈討論的場(chǎng)面。

談話法和討論法又可歸納為啟發(fā)式教學(xué)。

所謂啟發(fā)式教學(xué)就是要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求知的飽滿情緒和熱愛科學(xué)、勇于攀登高峰、克服困難的意志。具體地說，要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、了解現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，積極思考；啟發(fā)學(xué)生分析問題，認(rèn)識(shí)本質(zhì)；啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決問題。

啟發(fā)式教學(xué)法的主要特征：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極思維、融會(huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力。

由此可見，啟發(fā)式并不能簡(jiǎn)單地理解為“提問”的方式。例如：教師習(xí)慣于在講課時(shí)隨口問學(xué)生“對(duì)不對(duì)？”，“是不是？”學(xué)生異口同聲地回答“對(duì)”、“是”，這種“大合唱”的回答，絕不是啟發(fā)式；又如：?jiǎn)枴安Ａx器容易壞？”答曰“容易”，又問“搬運(yùn)時(shí)應(yīng)該怎么辦？”答曰“小心放置，輕拿輕放?！边@種提問和回答對(duì)于中學(xué)生來說，也絕不是啟發(fā)式，因?yàn)樗]有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維活動(dòng)；再如：?jiǎn)枴傲W(xué)中常見的有三種力，除重力、彈力以外，還有一種叫什么力？”答曰“摩擦力?！边@樣把“摩擦”二字“啟發(fā)”出來了，充其量也只能是啟發(fā)學(xué)生回憶，也不是啟發(fā)式。即使在一堂課上，教師做了許多演示實(shí)驗(yàn)，或者在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生按照教材上寫的實(shí)驗(yàn)步驟，一步步親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，也可能是注入式，不一定就是啟發(fā)式。相反，如果采用講授法，教師用生動(dòng)的語言，學(xué)生積極思維，也可以是啟發(fā)式的。

例１“測(cè)量”

新課引入時(shí)教師讓學(xué)生測(cè)量“鉛筆的長(zhǎng)度”

第一位學(xué)生測(cè)得：１２．１厘米；

第二位學(xué)生測(cè)得：１２．１３厘米；

第三位學(xué)生測(cè)得：１２．１３５厘米；（由于青少年好勝心理）

在基礎(chǔ)上教師啟發(fā)如何讀數(shù)，這就說教師在講課中應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)和日常生活的現(xiàn)象，提供思考的基礎(chǔ)和依據(jù)，指出思考的方向和線索，激起學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)掘問題，解決問題。

對(duì)于問題的發(fā)掘還可以從回顧原有的知識(shí)入手，直接提出新的思考方向。例如“電磁感應(yīng)”講授時(shí)，首先復(fù)習(xí)“通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)”的內(nèi)容；進(jìn)而提出：“磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流”？

例2：小人看深井（無意識(shí)注意）；

在上課時(shí)，教室后面突然發(fā)出聲響，全班同學(xué)不約同地回頭張望，這就是一種無意識(shí)注意，而這種現(xiàn)象破壞了課堂秩序，是有害的。又如教師在黑板上畫一小人看井的圖，就會(huì)立刻吸引大家的注意力。顯然，這也是無意識(shí)注意。如果教師能抓住時(shí)機(jī)，把它深化，如引入“深井”的測(cè)量，則就可以運(yùn)用這一無意識(shí)注意，把有害轉(zhuǎn)化為有利。

2物理實(shí)驗(yàn)法方法

這種方法的特點(diǎn)在于學(xué)生能直接地與所要認(rèn)識(shí)的事物發(fā)生相互作用，從而取得對(duì)研究的事物的具體而生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。在物理教學(xué)中運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的基本環(huán)境，學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，要親自進(jìn)行觀察、操作、記錄等，即動(dòng)手又動(dòng)腦。因而不僅能使學(xué)生主動(dòng)獲得物理知識(shí)，發(fā)展能力，且能促使科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。所以中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。3自學(xué)方法

這種方法的特點(diǎn)主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過他們自己閱讀教材或有關(guān)材料主動(dòng)獲取知識(shí)。對(duì)于物理學(xué)的學(xué)習(xí)而言，自學(xué)不僅是指能看懂教材的內(nèi)容，還應(yīng)包括，通過閱讀，能做實(shí)驗(yàn)，能計(jì)算問題，解釋現(xiàn)象和靈活應(yīng)用知識(shí)等。a在教學(xué)的指導(dǎo)思想上要改變“重教、輕學(xué)”的傾向；要明確教學(xué)質(zhì)量的高低，好壞在很大程度上不是取決于教師。

“教”的怎樣，而是取決于學(xué)生“學(xué)”得怎樣，取決于他們學(xué)習(xí)是否得法，即他們是否會(huì)學(xué)習(xí)。

b要把自學(xué)法作為一種重要的基本教學(xué)方法。

c要在課堂教學(xué)中給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間。

4練習(xí)方法

此種方法的特點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的并已有一定的理解的知識(shí)來解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，解決有關(guān)的實(shí)際問題，從而使他們?cè)谶@一過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并發(fā)展能力。

總之，教學(xué)方法是藝術(shù)，也是科學(xué)。成功的教學(xué)不僅是教師個(gè)人的藝術(shù)創(chuàng)造，而且也是有客觀規(guī)律可循的。承認(rèn)一切事物具有規(guī)律性、必然性與因果制約性這一辨證唯物主義的決定論原則，是科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界的邏輯前提，也是科學(xué)地認(rèn)識(shí)教學(xué)方法和改革教學(xué)方法的邏輯前提。

用心施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職工作的熱愛,對(duì)學(xué)生的關(guān)切,體現(xiàn)著教師熱切的情感.熱情的教師不僅對(duì)學(xué)生熱心,而且對(duì)自己的專業(yè)執(zhí)著、投入，并以自己的執(zhí)著和投入來激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

教師的投入和執(zhí)著顯示為對(duì)所教專業(yè)有興趣并融入其中，精力充沛，充滿活力。熱情的教師常常被認(rèn)為是有活力的、積極上進(jìn)的、精力充沛的、富有表現(xiàn)力的。教師的行為表明我們對(duì)學(xué)生和所教課程愿意負(fù)責(zé)任。

（三）期望

學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值。學(xué)生如果從教師那兒感受到的是“你很笨，不是學(xué)習(xí)的料”，就會(huì)喪失信心，自暴自棄，造成對(duì)教師的偏見，產(chǎn)生討厭、對(duì)抗的不良情感。繼而教師一上課，學(xué)生心里就煩，對(duì)教師所講知識(shí)也煩，甚至跟教師產(chǎn)生對(duì)抗，你讓我這樣做，我偏那樣做的不良結(jié)果。

相反，學(xué)生若從教師那兒感受到的是“你有能力學(xué)好，你是聰明的，只要努力就能成功”。學(xué)生會(huì)將教師對(duì)他的期望值內(nèi)化為自己的期望，進(jìn)而影響到他的自我評(píng)價(jià)和努力程度。

教師的期望可能幫助學(xué)生成功，但這只是一種可能。教師需要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠成功，有成功體驗(yàn)。如上課提問，對(duì)于簡(jiǎn)單的概念性的問題，可提問成績(jī)較差的學(xué)生，讓他們回答正確，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于較難的問題，可讓成績(jī)較好的學(xué)生來回答，如果回答正確，也給予鼓勵(lì)。但還需私下叮囑他們學(xué)習(xí)不能放松，有時(shí)間要去多鉆研，多思考。

即使不能讓學(xué)生總是成功，至少要保證每個(gè)學(xué)生大多數(shù)時(shí)間里是成功的。

(四)可信任感

“可信任感 ”有助于創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠(chéng)實(shí)的師生交往建立可信任感。

學(xué)生總是期望教師學(xué)識(shí)淵博，教師若能滿足學(xué)生的期待，則學(xué)生可能因感嘆而模仿教師、追隨教師。

目標(biāo)、教材、過程、時(shí)空的開放，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，充滿了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力。

學(xué)生在師生互動(dòng)的充滿活力的課堂教學(xué)中，才能不斷獲得知識(shí)、技能，同時(shí)感受并能享受到學(xué)習(xí)的快樂。而這也是我在今后學(xué)習(xí)和工作中所要努力發(fā)展的方向。當(dāng)然，由于本人工作時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)和能力有限，文中難免有不足之處，還望各位前輩予以斧正，不甚感激。

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物理課堂教學(xué)的心得與體會(huì)