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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課題研究方案

小學(xué)語(yǔ)文課題研究方案

一、課題的提出

1、課題提出的背景

（1）時(shí)代發(fā)展對(duì)教育改革的呼喚。

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校的教育，離不開(kāi)人才的培養(yǎng)。以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為標(biāo)志的21世紀(jì)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的開(kāi)放社會(huì)，呼喚著學(xué)校教育的開(kāi)放。鄧小平的“三個(gè)面向”指示，江總書(shū)記的“要樹(shù)立全民族的創(chuàng)新意識(shí)，建立國(guó)家的創(chuàng)新體系”的指示，這一切都應(yīng)和著開(kāi)放時(shí)代的呼喚。因此，開(kāi)放教育是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育改革的呼喚。

（2）深化改革和教育自身發(fā)展的需要。

社會(huì)化與個(gè)性化的和諧統(tǒng)一是21世紀(jì)學(xué)校教育改革追求的目標(biāo)。建立開(kāi)放教育正是順應(yīng)人的和諧自然發(fā)展的需要。因此，開(kāi)放教育是深化改革和教育自身發(fā)展的需要。

（3）學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必然需要。

改變兒童學(xué)習(xí)起步階段主體地位不受尊重的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與選擇決策，以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。因此，開(kāi)放教育是適應(yīng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必然需要。

2、課題提出的意義

（1）重新構(gòu)建學(xué)校主流文化。

基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)是重構(gòu)學(xué)校文化，學(xué)校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和提高辦學(xué)效益起著關(guān)鍵作用。學(xué)校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢(shì)下如何更好地發(fā)展，以適應(yīng)課改的需要，已成為每個(gè)學(xué)校所面臨和思考的問(wèn)題。新課程改革能營(yíng)造學(xué)校良好的氛圍，能穩(wěn)固學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。因此，開(kāi)放閱讀教學(xué)是重新構(gòu)建學(xué)校主流文化的具體措施之一。

（2）迅速高效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

本課題研究立足于廣闊的時(shí)代背景，依托開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進(jìn)?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，探索開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教育的基本策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，打破學(xué)科界限，探索語(yǔ)文向自然、向社會(huì)、向現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，拓寬語(yǔ)文教育途徑，開(kāi)發(fā)和整合語(yǔ)文課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育的結(jié)合，建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，使學(xué)生在開(kāi)放的生活實(shí)踐中用語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文，迅速高效地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、課題的界定

關(guān)于“開(kāi)放式教學(xué)”。

所謂“開(kāi)放”就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的開(kāi)放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)參與的課堂教學(xué)環(huán)境、開(kāi)放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分開(kāi)放的環(huán)境中主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，積極探索，達(dá)

成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。開(kāi)放式教育注重教育與社會(huì)生活的溝通，遵循教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，突出學(xué)生的主體性，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力。

開(kāi)放教學(xué)體現(xiàn)在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時(shí)空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)化，教育組織形式上的彈性化，教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化和師生關(guān)系上的民主化。

三、課題研究的目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣

2．拓寬學(xué)生課外閱讀的渠道，擴(kuò)大閱讀面

3．提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、合作閱讀的能力，4．提高學(xué)生收集和處理信息的能力

5．培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力

6．發(fā)展學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)和審美的能力

7．提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

四、課題研究的內(nèi)容

1．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，主要包括閱讀認(rèn)知、閱讀技能、閱讀

情感三方面。但在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)主要由老師來(lái)確定，且比較重視閱讀認(rèn)知目標(biāo)的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標(biāo)，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒(méi)有去深入思考學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能使學(xué)生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣。而開(kāi)放性教學(xué)目標(biāo)除了體現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)之外，還要體現(xiàn)出目標(biāo)的發(fā)展規(guī)律和目標(biāo)的多元化，體現(xiàn)閱讀目標(biāo)由學(xué)生自主確定和教師指導(dǎo)確定相結(jié)合的方向。

2．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀選擇的自主性和閱讀內(nèi)容的多樣性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開(kāi)放意識(shí)，教師必須打破閱讀教學(xué)內(nèi)容以課本為中心的局面。閱讀教學(xué)要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檎Z(yǔ)文源于生活，生活中充滿著語(yǔ)言文字。要使語(yǔ)文知識(shí)都滲透于實(shí)際生活之中，就必須開(kāi)放語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才易于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。

3．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和連貫性，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學(xué)局限于語(yǔ)文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學(xué)要將課內(nèi)和課外相結(jié)合，將校內(nèi)和校外相結(jié)合，注意學(xué)科間的融合和有機(jī)整合。閱讀

教學(xué)的過(guò)程除了抓好課堂教學(xué)，還要抓好課外輔導(dǎo)和實(shí)踐，向課前和課后延伸。

4．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放

開(kāi)放的閱讀教學(xué)環(huán)境，就是指開(kāi)放的閱讀教學(xué)空間、開(kāi)放的課堂師生關(guān)系和開(kāi)放的課堂教學(xué)氣氛。在閱讀教學(xué)空間上，為了便于學(xué)生多向交流、主動(dòng)探索，在編排學(xué)生座位時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開(kāi)展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學(xué)習(xí)模式，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)信任、尊重、熱愛(ài)每一位學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間、學(xué)生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新。

5．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體的多元化，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)目的的多樣化。教師要打破自己作為評(píng)價(jià)的唯一主體和評(píng)價(jià)權(quán)威的局面，應(yīng)注意教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，也可讓家長(zhǎng)來(lái)參與學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力。

五、課題研究的方法

1、理論學(xué)習(xí)法

2、實(shí)踐操作法

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

第二篇：《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀研究》研究方案

《小學(xué)課外課外閱讀研究》課題研究方案

課題名稱：小學(xué)課外課外閱讀研究

研究單位：南召縣馬市坪鄉(xiāng)第二小學(xué)課題組 主持人：陳東

其他研究成員：王瑞華

陳資

靳德朝 截止時(shí)間：2011.6

《小學(xué)課外課外閱讀研究》課題研究方案

一、課題的提出

一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是要靠長(zhǎng)期的大量的積累才能形成的，正如莊子所說(shuō)：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬(wàn)字。其目的就在于讓學(xué)生“運(yùn)用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學(xué)作品”的同時(shí)，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”，進(jìn)而為學(xué)生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀。所以，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使其掌握有效閱讀方法，更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

二、課題的界定

1.閱讀能力是指：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力和運(yùn)用能力。它們之間相互聯(lián)系互為補(bǔ)充，認(rèn)讀能力是理解能力的出發(fā)點(diǎn)和前提條件，只有認(rèn)讀能力得到鍛煉和提高，才能促進(jìn)理解能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，與此同時(shí)，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評(píng)價(jià)才能深刻、犀利有針對(duì)性。

2.課外閱讀能力是指：課堂上獲得的閱讀能力的延續(xù)，使之成為課內(nèi)知識(shí)的鞏固和發(fā)展，從而提高學(xué)生寫(xiě)作能力和自學(xué)能力，以達(dá)到獲取信息，積累知識(shí)、開(kāi)闊視野、活躍思維、陶冶情操、塑造品格的目的。

3．課外閱讀的指導(dǎo)包括推薦指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)、交流指導(dǎo)、寫(xiě)作指導(dǎo)等等。

三、課題研究的理論依據(jù) 1.古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。教師應(yīng)該由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新能力。讓學(xué)生具有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)框架。教師教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，就能使其終身享用。

2.建構(gòu)主義認(rèn)為 “以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”這一理論明確了學(xué)生的主體性，教師要積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、課題研究目標(biāo)

在學(xué)生展開(kāi)課外閱讀的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法。構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

五、研究措施

1.讀前指導(dǎo)，學(xué)會(huì)選擇。

課前一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進(jìn)自己的健康發(fā)展。

2．讀后指導(dǎo)，掌握方法。

課堂上學(xué)完一篇課文，就帶

一、兩篇課外閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的分析方法、寫(xiě)作方法、修辭手法等放到同題材的課外閱讀中繼續(xù)修煉，更好地掌握閱讀方法。

3．漂流指導(dǎo)，修煉能力。

對(duì)于漂流書(shū)的指導(dǎo)，教師要多樣化，可以從粗讀與精讀、摘抄、批注、質(zhì)疑、欣賞、寫(xiě)讀后感等多種角度進(jìn)行指導(dǎo)。如：學(xué)生每天閱讀漂流書(shū)后，寫(xiě)50-100字體會(huì)。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)畫(huà)面，緊扣人物命運(yùn)，或抒發(fā)人生箴言，或感嘆生命智慧……從不同的角度談自己的閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。

4．活動(dòng)指導(dǎo)，提升能力。

結(jié)合閱讀節(jié)開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)：如好書(shū)推薦會(huì)、語(yǔ)文能力競(jìng)賽、周記品評(píng)會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)作文賽……教師在這些活動(dòng)中要指導(dǎo)學(xué)生出好讀書(shū)小報(bào)、做好知識(shí)展板、學(xué)會(huì)閱讀評(píng)論等。在多種閱讀活動(dòng)中提升他們的閱讀能力。

5．有效激勵(lì)，促進(jìn)閱讀。

教師要將學(xué)生在各類閱讀活動(dòng)中所收獲的成果定期展覽：如評(píng)選優(yōu)秀筆記、優(yōu)秀讀后感、閱讀之星等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地去進(jìn)行課外閱讀。

六、課題研究的對(duì)象和方法

（一）課題研究對(duì)象 小學(xué)三--六年級(jí)學(xué)生。

（二）研究方法 1． 理論探索法

通過(guò)查閱各種理論著作和研究資料，不斷梳理課題理論，為實(shí)踐研究提供有力的支撐，并在教育實(shí)踐研究中完善課題理論。

2．調(diào)查法

通過(guò)觀察、問(wèn)卷、測(cè)試等手段對(duì)班級(jí)同學(xué)的課外閱讀能力有充分的了解，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

4．行為研究法

在課題展開(kāi)過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和可操作性。對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析、研究，從現(xiàn)象中找尋規(guī)律，分析其成因，獲得解決方法，從而得出結(jié)論。以這樣的模式將課題研究推向深入。

5．個(gè)案研究法

在研究中有選擇地收集一些有典型的案例，圍繞研究主題進(jìn)行研討。捕捉研究中的亮點(diǎn)，即時(shí)予以記錄、提煉、推廣。

七、課題研究的時(shí)間和步驟

1．本課題的研究時(shí)間為（2010年9月——2011年6月）2．具體步驟：

（1）準(zhǔn)備階段（2010年9月--2010年11月）

搜集整理有關(guān)資料，進(jìn)行原始問(wèn)卷調(diào)查，構(gòu)建操作性目標(biāo)體系、編制調(diào)查問(wèn)卷，分析整理，制定第二階段實(shí)施計(jì)劃，完成第一階段課題報(bào)告。（2）實(shí)驗(yàn)階段（2010年12月--2011年4月）

在前期研究基礎(chǔ)上，分兩個(gè)階段（學(xué)期）完成研究任務(wù)，嚴(yán)格進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，整理研究數(shù)據(jù)、資料。及時(shí)交流，調(diào)整實(shí)施方案。

（3）結(jié)題階段（2011年5月--2011年6月）整理研究資料，完成結(jié)題報(bào)告。

八、課題的組織管理 組長(zhǎng)：陳東

組員：王瑞華

陳資

靳德朝