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第一篇：教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題和建議
【題16】我們目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
1、評(píng)價(jià)內(nèi)容不適應(yīng)素質(zhì)教育要求由于片面追求升學(xué)率傾向的沖擊和舊的傳統(tǒng)教育觀念影響，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中“重智育輕德育”、“重知識(shí)輕能力”、“重主導(dǎo)輕主體”等現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，偏離了全面素質(zhì)教育要求。
2、沒(méi)有統(tǒng)一的各類評(píng)價(jià)指標(biāo)和操作規(guī)定。目前，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各不相同。就“一級(jí)指標(biāo)”來(lái)說(shuō)，最常見的是由四大主要因素組成，如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果。一級(jí)指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效果的也不少，它將教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容合二為一了，強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)素養(yǎng)”。也有由五大主因素組成的，如：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生活動(dòng)、教學(xué)效果。近年來(lái)，為了避免評(píng)價(jià)內(nèi)容的過(guò)于籠統(tǒng)，就出現(xiàn)了超出五大主因素的一級(jí)指標(biāo)，如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、發(fā)揮學(xué)生主體作用、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、教學(xué)方法、教學(xué)效果教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)特色、教學(xué)雙果。
3、定性定量相結(jié)合的原則不能廣泛實(shí)施 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)沿用的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法是聽課后評(píng)課者各自談?dòng)∠?，最后由主持人或?quán)威人士綜合，作出結(jié)論性評(píng)語(yǔ)。這種評(píng)價(jià)方法屬于定性評(píng)價(jià)，目前仍有許多學(xué)校采用。這樣的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，如果評(píng)價(jià)因素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確、評(píng)得認(rèn)真，也能收到較好的效果，但由于評(píng)價(jià)者的素質(zhì)、感情和觀察方法等因素的不同，往往是仁者見仁，智者見智，各種意見以綜合，即使有主持人或權(quán)威人士一錘定音，也難免帶來(lái)很大的隨意性。定量方法引入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐之后，定性定量結(jié)合已成為評(píng)價(jià)原則，但目前存在以下情況：一是仍舊是簡(jiǎn)單的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同學(xué)科或不同課型執(zhí)行統(tǒng)一的定性定量要求。這三種情況各有偏頗，都達(dá)不到評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和相對(duì)的準(zhǔn)確性，因此信度、效度不高，由此可見，定性定量的有機(jī)結(jié)合，仍然是當(dāng)前重要的研究課題。
4、忽視對(duì)課堂的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效率的評(píng)價(jià)
重結(jié)果輕過(guò)程是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的又一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，表現(xiàn)在：只看教學(xué)結(jié)果，而不看教師的教學(xué)準(zhǔn)備及施教中創(chuàng)造教學(xué)價(jià)值的過(guò)程；只重視學(xué)生領(lǐng)域變化，而忽視情感領(lǐng)域，學(xué)習(xí)技能的變化；對(duì)改革實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)，亂下結(jié)論，不管有沒(méi)有科學(xué)性、價(jià)值性，不考察教者的改革精神和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不考察在教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有控制無(wú)關(guān)變量對(duì)因變量的影響，能不能確切反映自變量與因變量之間的因果關(guān)系。可見我國(guó)目前在總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合方面，應(yīng)作一番研究與實(shí)踐。
【題17】如何進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)？
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。第一、用適度有效的表?yè)P(yáng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂充滿熱烈。
所謂“有效”，就是表?yè)P(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。該表?yè)P(yáng)時(shí)，慷慨真誠(chéng)；不該表?yè)P(yáng)時(shí)，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表?yè)P(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。不同的學(xué)生，對(duì)于表?yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生對(duì)于老師是否表?yè)P(yáng)往往表現(xiàn)得無(wú)所謂，受了表?yè)P(yáng)也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表?yè)P(yáng)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，受到表?yè)P(yáng)后也能高興一番。同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁(yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。如學(xué)優(yōu)生在解出難題或者對(duì)某題有新的解法時(shí)，他們就很在乎老師對(duì)他們的贊揚(yáng)，用他們自己的話說(shuō)“會(huì)感覺(jué)很興奮”。第二、用委婉含蓄的批評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂洋溢溫情。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，以下兩種方式的批評(píng)效果很好
幽默式批評(píng)。幽默式批評(píng)即寓批評(píng)于詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。這樣可以很好地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，讓他們沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，他們自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。自省式批評(píng)?！芭u(píng)的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評(píng)者。”自省式批評(píng)的最大優(yōu)點(diǎn)是能激活學(xué)生的主體意識(shí)，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。第三、多元化進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂變成“伯樂(lè)”
在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的目的是促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是盲目地被表?yè)P(yáng)所驅(qū)使，一味地為表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)。因此，教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，積極建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。
1、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)、運(yùn)用自評(píng)、建立自信:學(xué)生自評(píng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我；運(yùn)用自評(píng)有利于減少對(duì)學(xué)生的傷害，使學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自我。
2、教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)時(shí)，首先要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點(diǎn)中找到自己的不足，從而激勵(lì)學(xué)生共同發(fā)展。避免學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)時(shí)，總是挑對(duì)方的“刺”，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該引導(dǎo)他們慢慢學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。課堂評(píng)價(jià)必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，必須注重人性化，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，讓學(xué)生關(guān)注自己的發(fā)展和進(jìn)步，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)所應(yīng)有的教育意義。
還應(yīng)注意，我們?cè)趯?duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，不要忘了一些很好的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。如：點(diǎn)頭、微笑、眼神、口頭與書面結(jié)合、當(dāng)眾與個(gè)別結(jié)合等等?？傊n堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種民主、平等的“對(duì)話”，這種“對(duì)話”過(guò)程貫穿著尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美而努力！
（二）說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題
?1.說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。
?2.說(shuō)課不是講課，教師不能把聽說(shuō)課的教師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生。?3.說(shuō)課不是備課，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。?4.說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短。
?5.注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套專業(yè)期刊上的內(nèi)容。
?6.注意運(yùn)用教學(xué)理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課處于初級(jí)階段層次的水平。?7.注意避免過(guò)于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。(三)片段 教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題
1、片段教學(xué)要處理好片段教學(xué)和說(shuō)課的區(qū)別。
?2.要注意詳略得當(dāng)，教師對(duì)片段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍。
3、教師在片段教學(xué)時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，突出“教學(xué)”，突出師生互動(dòng)，切忌“讀”和“背”教案。?
4、注意運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。
5、片段教學(xué)要努力展示自身的素質(zhì)。
第二篇：高三教學(xué)存在的主要問(wèn)題及教學(xué)建議
高三教學(xué)存在的主要問(wèn)題及教學(xué)建議
萬(wàn)州區(qū)教科所高中室
一、存在的主要問(wèn)題
1、重“教”輕“學(xué)”。主要表現(xiàn)在：一是教師包辦代替較多，“滿堂灌”隨處可見，課堂缺乏學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手機(jī)會(huì)；二是教師缺乏對(duì)《考綱》、考題的研究，忽視高三復(fù)習(xí)教學(xué)的階段性，教學(xué)起點(diǎn)偏高，脫離學(xué)生實(shí)際，總想 “一步到位”，使用的例題、練習(xí)、考題難度過(guò)大，多數(shù)學(xué)生不能完成，挫傷了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果較差；三是教學(xué)方法呆板，課堂缺乏激情與生氣，教師提問(wèn)缺乏技巧和思維含量，學(xué)生失去興趣，課堂效率較低。
2、重“資料”輕 “課本”。課本是復(fù)習(xí)依據(jù)，是任何資料不能替代的。課本中例題、習(xí)題、插圖、閱讀材料等常作為高考命題的背景材料，但沒(méi)有引起教師的高度關(guān)注。部分教師缺乏對(duì)課本的研究，個(gè)別教師甚至沒(méi)有課本，復(fù)習(xí)過(guò)程不僅完全按資料進(jìn)行淺層次機(jī)械操作，而且個(gè)別學(xué)科資料是過(guò)去“3+2”高考模式的翻版，從板塊內(nèi)容到練習(xí)設(shè)計(jì)都存在“繁、難、偏、舊”現(xiàn)象，不能與現(xiàn)在的高考對(duì)接，教學(xué)效果較差。
3、重“練習(xí)”輕 “方法”。部分教師在高三教學(xué)中非常關(guān)注練習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)。表現(xiàn)在教學(xué)中貪多求全，課內(nèi)課外花大量時(shí)間做題講題，讓學(xué)生在 “題海”中苦渡，課堂教學(xué)單一，缺少變化；評(píng)講練習(xí)“濫”、“多”，不重視錯(cuò)誤原因、易錯(cuò)易混點(diǎn)的分析，缺乏方法思路的歸納小結(jié)與指導(dǎo)，缺乏答題技巧的訓(xùn)練；教學(xué)效果較差。目前高三課堂教學(xué)實(shí)際上浪費(fèi)了不少時(shí)間，做了很多的無(wú)用功。
4、重“個(gè)體”輕“協(xié)作”。有的學(xué)校非常重視高三教師個(gè)體工作，忽視團(tuán)結(jié)協(xié)作，高三備課組缺乏研究氣息，缺乏教師間配合，缺乏教師間學(xué)習(xí)交流，備課組在進(jìn)度、資料，命題、質(zhì)量分析等協(xié)調(diào)作用上發(fā)揮不夠，活動(dòng)落實(shí)較差，高三備課組形同虛設(shè)。
5、麻痹松懈輕“常規(guī)”。部分學(xué)科教師自以為長(zhǎng)期教高三，輕車熟路，產(chǎn)生了麻痹松懈思想，教學(xué)工作落實(shí)不夠。表現(xiàn)在：課前準(zhǔn)備不夠，復(fù)習(xí)目標(biāo)不明，教學(xué)隨意性大，放棄教材依賴資料，例題練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，課后練習(xí)布置多批改少，教學(xué)常規(guī)落實(shí)不夠。
6．新手較多經(jīng)驗(yàn)不足。部分高三“新手”由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏把握教材的能力，缺乏對(duì)《考綱》的研究，導(dǎo)致標(biāo)高把握不準(zhǔn)，重難點(diǎn)不明確，內(nèi)容缺乏綜合，缺乏梳理整合，迫切需要學(xué)校老教師的悉心指導(dǎo)。
二、高三工作建議
（一）研究高考，掌握主動(dòng)
1、考綱：熟悉研究近幾年《考綱》。認(rèn)真研究《考綱》確定的命題范圍、試題結(jié)構(gòu)、題型示例，明確能力考查、知識(shí)內(nèi)容的層次要求，《考綱》是最權(quán)威、最具啟示性價(jià)值的高考信息，學(xué)校要認(rèn)真組織高三教師，特別是高三新教師進(jìn)行研究，從而掌握復(fù)習(xí)主動(dòng)權(quán)。
2、考題：組織教師研究近幾年高考重慶卷、全國(guó)卷、其他省市卷，明確高考的命題模式及變化。歷屆高考題，無(wú)論從題目結(jié)構(gòu)、設(shè)問(wèn)方式、難易程度都是高三復(fù)習(xí)備考最好的“樣題”，備考過(guò)程講好、用好這些“樣題”，發(fā)揮其作用，有利于提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
3、課本：課本是主體，資料為輔助，不能以資料代替課本，要研究近幾年高考題與課本直接或間接聯(lián)系。課本中例題、練習(xí)，插圖、閱讀材料、研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，理、化、生三科的演示實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)常作為命題素材，教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真研究，充分發(fā)揮課本在復(fù)習(xí)中的作用。
（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力
高三各科教學(xué)目標(biāo)——夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。復(fù)習(xí)過(guò)程中要依據(jù)考綱和課本，將考綱所列知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化題型化，做到考點(diǎn)知識(shí)一個(gè)不漏，單元知識(shí)，板塊知識(shí)檢測(cè)到位。在概念、規(guī)律、例題、練習(xí)、試卷的評(píng)講過(guò)程中要落實(shí)能力培養(yǎng)，分層次、分階段逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀題審題能力，推理能力，分析與解決問(wèn)題的能力，自我獲取知識(shí)的能力。理綜學(xué)科要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，從實(shí)驗(yàn)的目的、原理、器材、操作、數(shù)據(jù)處理、誤差分析等全方位進(jìn)行，近幾年理綜實(shí)驗(yàn)部分得分不理想，與我們平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)重視不夠有很大關(guān)系，可以說(shuō)，理綜部分誰(shuí)抓好了實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，誰(shuí)就會(huì)在高考中取得理想的效果。因此理綜學(xué)科實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)該引起我們的高度重視。
（三）精心安排，過(guò)程落實(shí)
第一階段（08年9月——09年3月底）：本階段是課本內(nèi)容過(guò)關(guān)階段，主要針對(duì)單元及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，重點(diǎn)是 “三基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本題型。本階段的復(fù)習(xí)工作任務(wù)繁重，事關(guān)全局，做好了此階段的復(fù)習(xí)，就會(huì)贏得高考。本階段主要突出一個(gè)“細(xì)”字。
（1）復(fù)習(xí)計(jì)劃，周密詳細(xì)。復(fù)習(xí)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定科學(xué)詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃（學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、章節(jié)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃等）。備課組要定期開展集體備課，做到進(jìn)度、練習(xí)、檢測(cè)基本統(tǒng)一，學(xué)科教師應(yīng)按復(fù)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度進(jìn)行，避免前松后緊。（2）步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。依據(jù)《考綱》要求，將課本知識(shí)逐個(gè)過(guò)關(guān)，包括課本中的插圖、旁批、閱讀材料、思考討論、小實(shí)驗(yàn)都不能放過(guò)。
（3）注重變化，落實(shí)訓(xùn)練。練習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、規(guī)律和方法的內(nèi)化、深化、活化。本階段要通過(guò)“一題多解、一題多問(wèn)、一題多變、多題歸一”等形式，舉一反三，觸類旁通，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)知識(shí)做到融會(huì)貫通，通過(guò)構(gòu)建章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整理易錯(cuò)易混知識(shí)，章節(jié)檢測(cè)，最終達(dá)到掌握知識(shí)靈活應(yīng)用的目的。
第二階段（09年3月底—09年5月上旬）。本階段在知識(shí)板塊內(nèi)通過(guò)專題講練，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生能力。教學(xué)中要注重知識(shí)的橫向聯(lián)系，注重過(guò)程分析，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高解題能力。本階段著要突出一個(gè)“精”字。落實(shí)好“精講、精練、精評(píng)”工作。
講：準(zhǔn)備充分，針對(duì)性強(qiáng)。講重點(diǎn)、關(guān)鍵，講規(guī)律和方法，講存在的問(wèn)題。
練：定時(shí)練習(xí)，有效性強(qiáng)。練題型、練能力、練速度。抓好板塊知識(shí)練習(xí)、綜合訓(xùn)練。題目難度靠攏高考要求。不練偏、難、怪題。
評(píng)：了解學(xué)生、分層進(jìn)行。評(píng)思路、評(píng)方法、評(píng)錯(cuò)誤。
第三階段（09年5月上旬—09年6月初）。本階段主要是回到基礎(chǔ)、適度訓(xùn)練、講求規(guī)范、多講思路。本階段重點(diǎn)突出一個(gè)“活”字。
（1）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合《考綱》要求，以知識(shí)主干為“經(jīng)”，以規(guī)律方法為“緯”，挖掘其間縱橫聯(lián)系，將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化。
（2）考試技巧訓(xùn)練。特別是綜合學(xué)科時(shí)間分配與做題順序方面，要求學(xué)生自己有一種比較穩(wěn)定的方式。
（3）保持良好心態(tài)。具有良好的狀態(tài)是高考成功的保證，而良好的狀態(tài)來(lái)自于學(xué)生有良好的心態(tài)。本階段學(xué)校要通過(guò)各種形式調(diào)整好學(xué)生的應(yīng)考心態(tài)，使他們輕松愉快上考場(chǎng)。
（四）年級(jí)管理，細(xì)節(jié)落實(shí)
高三教育教學(xué)管理中要發(fā)揮年級(jí)組在學(xué)科應(yīng)考復(fù)習(xí)中的組織、協(xié)調(diào)、督查功能。年級(jí)組要統(tǒng)籌兼顧各個(gè)學(xué)科的備考工作，科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不要以頻繁的考試來(lái)沖擊學(xué)科復(fù)習(xí)，否則會(huì)影響學(xué)科復(fù)習(xí)進(jìn)度，影響教師、學(xué)生在復(fù)習(xí)中主體性、主動(dòng)性的發(fā)揮，會(huì)讓他們變成消極應(yīng)考的機(jī)器人。年級(jí)組要定期召開班主任會(huì)、備課組會(huì)、學(xué)生座談會(huì)，協(xié)調(diào)解決教與學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì) “月考”、“一診”、“二診”等大型考試，年級(jí)組要認(rèn)真做好考務(wù)、閱卷、質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析、教師會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等工作。備課組是學(xué)科應(yīng)考復(fù)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者。備課組長(zhǎng)要調(diào)動(dòng)組內(nèi)教師的積極性，發(fā)揮教師個(gè)體在資料、編題、閱卷、反思、信息等各方面的積極作用，使他們各展其才、各盡其能。在整體進(jìn)度同備課組進(jìn)度、資料等協(xié)調(diào)一致的前提下，學(xué)科教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際因材施教，分層推進(jìn)。
規(guī)范學(xué)生行為。學(xué)生行為規(guī)范對(duì)高三沒(méi)有特殊。高三年級(jí)對(duì)學(xué)生的日常行為（包括言行舉止、課堂紀(jì)律、就寢秩序、清潔衛(wèi)生、體育鍛煉）等要嚴(yán)格要求和管理，為營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造條件。
（五）教學(xué)常規(guī)，環(huán)節(jié)落實(shí)
1、課前準(zhǔn)備落實(shí)。課堂教學(xué)要撒得開收得籠，能夠吸引學(xué)生，落實(shí)學(xué)生主體地位，能夠有效控制課堂容量，首要工作就是課前準(zhǔn)備要充分。課前教師一定要認(rèn)真研究考綱、課本、資料、學(xué)生、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，只有這樣高三復(fù)習(xí)課才可能有針對(duì)性和實(shí)效性，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、強(qiáng)化檢測(cè)落實(shí)。落實(shí)單元檢測(cè)、月考制度。綜合學(xué)科最好兩周一次合卷練習(xí)，逐步讓學(xué)生形成自己解答綜合學(xué)科的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)新手落實(shí)。本屆高三，新手較多。新手對(duì)高三教育教學(xué)有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，學(xué)校要加大對(duì)這部分教師的培養(yǎng)力度。一是要發(fā)揮高三年級(jí)組、備課組的作用，做好集體備課和以老帶新的工作；二要認(rèn)真組織“新手”深入研究《考綱》、考題、課本，把握高考考查的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，減少?gòu)?fù)習(xí)過(guò)程中的盲目性，不做或少做無(wú)用功。
4、督促檢查落實(shí)。加強(qiáng)對(duì)高三教學(xué)“六認(rèn)真”的檢查工作，特別是備課環(huán)節(jié)一定要重視。重點(diǎn)檢查那些學(xué)生反映較大，教學(xué)效果較差的高三新手和所謂有經(jīng)驗(yàn)的老手的“六認(rèn)真”落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題限期整改，不能講人情，否則會(huì)影響學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)效果。
（六）關(guān)注時(shí)政，開闊視野
高三各科教學(xué)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)發(fā)展變遷。如“國(guó)家大政、金融危機(jī)、空間技術(shù)、納米科技、基因工程、環(huán)境保護(hù)”等常作為高考命題背景的時(shí)政熱點(diǎn)、重大事件、現(xiàn)代科技成果。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于搜集和加以研究，并在復(fù)習(xí)過(guò)程中恰當(dāng)應(yīng)用。另重慶特色如“三峽工程、橋粱建設(shè)”，高中新課程理念在07年、08年重慶考題中已有體現(xiàn)，這些都應(yīng)引起我們的關(guān)注。
（七）指導(dǎo)學(xué)法，提高效率
1、樹立學(xué)法指導(dǎo)也是教學(xué)內(nèi)容的思想。教師要樹立學(xué)法指導(dǎo)是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容的思想。從某種意義上講掌握方法比獲取單一知識(shí)更重要。課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維的原生態(tài)本質(zhì)即方法，學(xué)生思維素質(zhì)在方法的掌握中不斷形成，又通過(guò)方法表現(xiàn)出來(lái)，抓住學(xué)法指導(dǎo)即抓住了課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂就會(huì)增效提質(zhì)。因此在高三復(fù)習(xí)教學(xué)的全過(guò)程中要始終關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)備考。一是確立目標(biāo)：根據(jù)實(shí)際確立切實(shí)可行目標(biāo)。二是把握自我：要求學(xué)生有“自我”意識(shí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。三是主動(dòng)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生處于“我要學(xué)”的狀態(tài)。四是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：合理安排時(shí)間，學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)。五是良好習(xí)慣：良好習(xí)慣是最好的方法。實(shí)踐證明對(duì)聽課、作業(yè)、筆記、整理知識(shí)、讀題審題、規(guī)范表達(dá)、安排時(shí)間、考試技巧等進(jìn)行指導(dǎo)能夠有效提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，高三教師應(yīng)該做好此項(xiàng)工作。
第三篇：實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及建議
實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題及建議
近年來(lái),在學(xué)校的高度重視下,我校實(shí)踐教學(xué)管理日趨規(guī)范、規(guī)章制度逐步健全，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量穩(wěn)步提高。2009年初，學(xué)校為進(jìn)一步理順實(shí)踐教學(xué)管理體制，將實(shí)踐教學(xué)管理科整體歸屬實(shí)驗(yàn)中心管理，在學(xué)校的支持下和實(shí)驗(yàn)中心領(lǐng)導(dǎo)下，更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控、修訂實(shí)踐教學(xué)工作量計(jì)算辦法、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理信息化建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相互學(xué)習(xí)與交流，實(shí)踐教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量邁上了新的臺(tái)階。
但是，作為新建地方本科院校，我校實(shí)踐教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題和不足，有些離評(píng)估專家的要求還有相當(dāng)?shù)牟罹?，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、存在的主要問(wèn)題和不足
（一）學(xué)院層面的實(shí)踐教學(xué)管理體制亟需明確
首先，與學(xué)校辦學(xué)定位不協(xié)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)中心在學(xué)校的職能定位多年來(lái)均為教輔部門，但常年從事的是教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備采購(gòu)和實(shí)踐教學(xué)管理工作，責(zé)權(quán)不對(duì)等，其執(zhí)行力必然大打折扣。目前我校實(shí)踐教學(xué)管理為校院二級(jí)管理，大部分學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理上，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和實(shí)習(xí)教學(xué)由教務(wù)科負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由所在學(xué)院實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)。各學(xué)院實(shí)驗(yàn)室作為教輔部門，其教學(xué)管理職能幾近邊緣化，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理過(guò)程中缺乏力度，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)管理規(guī)定和教學(xué)規(guī)范難以執(zhí)行、落實(shí)到位。
同時(shí)由于原教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)管理科和實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理部合并，歸屬實(shí)驗(yàn)中心管轄后，各學(xué)院普遍認(rèn)為學(xué)院教務(wù)科和教務(wù)處對(duì)口，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)中心對(duì)口，一些學(xué)院原教務(wù)科承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)管理職能逐步向?qū)嶒?yàn)室轉(zhuǎn)移，如體育學(xué)院、商學(xué)院、機(jī)材學(xué)院等學(xué)院實(shí)驗(yàn)室已承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)管理工作。這種管理上的變化一方面使得學(xué)院實(shí)驗(yàn)室工作更加繁重，同時(shí)在實(shí)習(xí)教學(xué)效果上也不理想。由于各學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)由教務(wù)科和實(shí)驗(yàn)室分頭負(fù)責(zé)且各學(xué)院分工不同使得實(shí)踐教學(xué)管理科在工作協(xié)調(diào)中存在一定困難。
(二)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍仍顯薄弱
1.實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍
目前實(shí)驗(yàn)中心實(shí)踐教學(xué)管理科在崗人員有4人（同濟(jì)大學(xué)11人），合并前教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)管理科有3人，實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理科有4人。隨著學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越重視，實(shí)踐教學(xué)管理內(nèi)容、范圍不斷擴(kuò)大，包括：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)日常管理、制度規(guī)范與完善、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與檢查、實(shí)踐教學(xué)改革與研究等，隨著工作量不斷增加，現(xiàn)有人員配置相對(duì)薄弱。特別是，隨著實(shí)踐教學(xué)管理信息化建設(shè)的展開，計(jì)算機(jī)信息管理人才尤為缺乏。
各學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理力量同樣單薄，目前除極個(gè)別學(xué)院教務(wù)科有專人負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)以外，絕大部分學(xué)院實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有專人管理且分工經(jīng)常變動(dòng)，各學(xué)院實(shí)驗(yàn)室管理隊(duì)伍人員配備同樣不足。
2.實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍
目前我校青年教師較多，大多從高校畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，教師普遍缺乏專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)崗位的具體專業(yè)技能要求知之甚少，與用人單位缺乏實(shí)際情況的溝通，基本上還是從書本到書本的課堂教學(xué)模式。教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平和理論教學(xué)相比有比較大的差距，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)急需要進(jìn)一步提高與加強(qiáng)。
（三）對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，仍需在教學(xué)工作中落在實(shí)處。二級(jí)學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性都有一定的認(rèn)識(shí)，普遍比較重視。但是，在教學(xué)管理實(shí)際中還存在“重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)管理思想。由于實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相比較，具有較強(qiáng)的靈活性，教學(xué)形式多樣，各學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范上還存在欠缺，這一點(diǎn)在實(shí)習(xí)教學(xué)中表現(xiàn)比較明顯，目前各學(xué)院無(wú)論在實(shí)習(xí)基地建設(shè)還是在實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃安排上都顯得被動(dòng)應(yīng)付。
二、建議及對(duì)策：
（一）理順實(shí)踐教學(xué)管理體制
首先，有必要從學(xué)校層面上達(dá)成實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要的共識(shí)，全校上下明確實(shí)驗(yàn)中心的管理職能，并加大人財(cái)物在實(shí)踐教學(xué)方面的投入。完善實(shí)驗(yàn)中心的部門設(shè)置，健全管理職能，明確崗位職責(zé)。其次，各學(xué)院教務(wù)科應(yīng)有專人負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)等均由由教務(wù)科負(fù)責(zé)，實(shí)踐教學(xué)管理人員應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定。
（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
首先，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)管理科和學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍。其次建立完善“雙師型”教師培養(yǎng)制度體系，包括通過(guò)鼓勵(lì)教師下企業(yè)、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室等方式提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行力
首先在思想上必須高度重視，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)體系中，不是附屬理論教學(xué)，更不是可有可無(wú)的，必須在教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。
其次，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理力度，完善有關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)規(guī)范及規(guī)章制度，建設(shè)與完善校、院實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)檢查與質(zhì)量監(jiān)控。
（四）構(gòu)建具有我校特色的應(yīng)用能力培養(yǎng)方案及管理體系
構(gòu)建全校本科專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及考評(píng)方法。定量考核與定性考核相結(jié)合，以定量為主，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同等重要，二者有機(jī)結(jié)合，以強(qiáng)化能力培養(yǎng)導(dǎo)向作用。
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的力度
學(xué)?，F(xiàn)共有實(shí)驗(yàn)樓11棟，包括文理實(shí)驗(yàn)樓、實(shí)訓(xùn)樓、電子信息實(shí)驗(yàn)樓、化環(huán)實(shí)驗(yàn)樓、材料實(shí)驗(yàn)樓、機(jī)械實(shí)驗(yàn)樓、土建實(shí)驗(yàn)樓、臨床護(hù)理醫(yī)技樓、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)樓、生物實(shí)驗(yàn)樓等，總面積約12.6萬(wàn)平方米，其中，實(shí)驗(yàn)室用房面積約為44675平方米。全校實(shí)驗(yàn)設(shè)備總臺(tái)套數(shù)25573臺(tái)套，設(shè)備總價(jià)值22353.07余萬(wàn)元（不含附屬醫(yī)院），生均約5200元。全校現(xiàn)有各類10萬(wàn)元以上教學(xué)科研儀器設(shè)備217臺(tái)套，總值5911.82萬(wàn)元?，F(xiàn)有多媒體教室236間，語(yǔ)音室33間。目前，共有5個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，即數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、旅游管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、現(xiàn)代會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心；2個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，即數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、系統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；3個(gè)市廳級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，即系統(tǒng)生物學(xué)臨床應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、“綠色再制造”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、功能有機(jī)分子制備與應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。
2012全校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)專項(xiàng)申報(bào)項(xiàng)目32個(gè)，提請(qǐng)批準(zhǔn)立項(xiàng)27個(gè)。通過(guò)公開招標(biāo)和競(jìng)爭(zhēng)性談判完成了1991萬(wàn)元儀器設(shè)備采購(gòu)，節(jié)約資金307萬(wàn)元。鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院積極申報(bào)中央財(cái)政專項(xiàng)資金項(xiàng)目，兩個(gè)項(xiàng)目獲得中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金共500萬(wàn)元資助。加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備管理和考核，從實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備日常管理、環(huán)境與安全、設(shè)備完好率與利用率、大型精密儀器設(shè)備使用效益等方面開展全面督查，多次對(duì)易燃易爆、有毒有害試驗(yàn)用品進(jìn)行不定期抽查。為進(jìn)一步完善和豐富基于能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)校組織開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系論證，各二級(jí)學(xué)院從專業(yè)特色、崗位能力、課程設(shè)置、條件保障和存在的不足等方面對(duì)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)做了匯報(bào)和交流，為繼續(xù)深化實(shí)踐教學(xué)改革，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵建設(shè)夯實(shí)了基礎(chǔ)。在征求二級(jí)學(xué)院建議和借鑒兄弟院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作，提出了對(duì)《九江學(xué)院實(shí)習(xí)、見習(xí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理辦法》的修訂意見，規(guī)范了實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用管理和報(bào)賬程序。強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量檢查與督促，開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的常規(guī)和專項(xiàng)檢查，優(yōu)化畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的工作程序，在2012屆優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評(píng)選中，首次開展了論文相似性檢測(cè)，從中評(píng)選校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）35篇。
全年全校共完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)人時(shí)數(shù)208.62萬(wàn)，共完成集中性校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)2743.5周次，參與學(xué)生54495人次。其中，完成金工實(shí)習(xí)教學(xué)153周次，參與學(xué)生3545人次，廬山培訓(xùn)基地安排專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)近2393人次，組織2013屆近萬(wàn)余人次的畢業(yè)綜合技能考核工作。
第四篇：教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議
教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議
榆林一中
孫立云
問(wèn)題：
1、部分教師的教案環(huán)節(jié)均有不足之處，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)大多是條款式的，過(guò)于簡(jiǎn)單。
2、作業(yè)布置仍有參差不齊的現(xiàn)象，作業(yè)批改多是批個(gè)號(hào)，打個(gè)對(duì)號(hào)，或是很簡(jiǎn)單的批語(yǔ)。
3、部分教師聽課節(jié)數(shù)不達(dá)標(biāo)，聽課筆記無(wú)時(shí)間、無(wú)地點(diǎn)、無(wú)班級(jí)、無(wú)學(xué)科、無(wú)點(diǎn)評(píng)的現(xiàn)象依然存在。
4、教師重“教”輕“研”，不能正確認(rèn)識(shí)和處理“教”與“研”之間的辨證關(guān)系。因此造成在學(xué)校教學(xué)管理中注重年級(jí)管理的作用，而忽視教研組作用的畸形教學(xué)管理現(xiàn)象。
5、課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，造成從起始年級(jí)學(xué)生就厭學(xué)，甚至流失。
6、學(xué)校各學(xué)科雖然開展了集休備課，但從檢查的情況來(lái)看，流于形式成份較大，少數(shù)學(xué)校集體備課落實(shí)不到位，存在有簡(jiǎn)案，無(wú)詳案現(xiàn)象，存在部分教研活動(dòng)內(nèi)容假、空現(xiàn)象。
建議：
1、學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，把對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程管理做到月月清，建立一套內(nèi)容全且合理的日日清、周周清、月月清常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則，包括備課、聽課、書寫教案、作業(yè)批閱、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、考試成績(jī)等方面。
2、建立和完善班主任、學(xué)科組、備課組工作的職責(zé)與評(píng)價(jià)方案。
3、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的檔案資料的建設(shè)，收集、整理、歸類，做到規(guī)范化、科學(xué)化管理，具有真實(shí)性。
4、建議教師采用鼓勵(lì)式、情感式、溫馨式的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生感到親切，把評(píng)語(yǔ)當(dāng)作和學(xué)生交流溝通的平臺(tái)，盡力做到面批面改、全批全改。
5、進(jìn)一步完善常規(guī)教學(xué)管理辦法，強(qiáng)化教學(xué)研究工作，努力克服只教不研或重教輕研的錯(cuò)誤傾向，筑牢常規(guī)管理平臺(tái)，堅(jiān)定走科研興校、教研興教的道路，確保我區(qū)初中教學(xué)質(zhì)量在全市的領(lǐng)先地位。
6、第一，進(jìn)一步落實(shí)日清管理向課堂延伸，做到課堂教學(xué)堂堂清、單元教學(xué)單元清；第二，抓好校本教研，發(fā)揮教研組作用；第三，培養(yǎng)自己的名師，發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用；第四，每學(xué)期開展一次讓全體教師講一節(jié)公開課或優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，教師之間相互學(xué)習(xí)、相互交流，解決教學(xué)中的疑難；第五，組織教師觀看錄像課，進(jìn)行課例分析，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)輔助我們的教學(xué)；第六，盡可能加大教學(xué)投入，增添必要的理化生實(shí)驗(yàn)器材，添置教學(xué)掛圖、地球儀等；第七，盡可能讓教師多出去學(xué)習(xí)，參加教科研活動(dòng)，開拓教師的視野，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。
7、學(xué)校進(jìn)一步加大集體備課的落實(shí)力度，完善過(guò)程管理，探索出適合本校實(shí)際的集體備課模式，充分發(fā)揮每位教師的主觀能動(dòng)性，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮出集體備課的效益。
