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幼教科研論文：運用童話劇表演提升幼兒早期閱讀能力的實踐研究

幼教科研論文：運用童話劇表演提升幼兒早期閱讀能力的實踐研究

【摘要】

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”3至6歲是幼兒語言發(fā)展最關(guān)鍵的時期，這一時期幼兒學(xué)習(xí)語言的欲望強烈，表現(xiàn)欲很強。他們學(xué)習(xí)回答人們的問題，學(xué)習(xí)用語言向別人提出請求，學(xué)習(xí)敘述事件，喜歡一遍又一遍地聽故事?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也強調(diào)要：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！蓖捠俏膶W(xué)體裁中的一種，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。由于童話故事有很強的表現(xiàn)力，幼兒進(jìn)入角色后，會隨著故事情節(jié)的發(fā)展在表演中表現(xiàn)角色的情感，而這種情感表現(xiàn)在幼兒對角色的模仿中獲得近乎真實的感受，也正是是童話劇表演能取得很好的語言教學(xué)效果的前提。本研究從運用童話劇表演可提升幼兒早期閱讀能力的假設(shè)入手，旨在尋找童話劇表演與早期閱讀之間的依存關(guān)系，并總結(jié)可操作的方法，應(yīng)用于幼兒園語言教學(xué)領(lǐng)域。即以童話劇表演為載體，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵字】

幼兒童話劇 體驗表演 幼兒早期閱讀能力

【正文】

幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運用的關(guān)鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì),能夠正確運用語言,才談得上今后的全面發(fā)展。語言是思維的工具是思維的表現(xiàn)形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。語言對思維的促進(jìn)作用已是不爭的事實,而思維又是智力的核心,所以,語言對智力的提高具有重要作用,正如著名教育家烏申斯基所言:“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識的寶庫,因而對一切事物的理解都要從它開始,通過它并恢復(fù)到它那里去?！币虼?幼兒語言教育問題,依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育的重要問題。

如何運用科學(xué)的手段幫助幼兒積累語匯數(shù)量、引發(fā)幼兒主動說話、并能夠接受準(zhǔn)確信息合理對話和交流，這才是在幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期中通過環(huán)境和成人的作用，幫助幼兒漸次遞進(jìn)實現(xiàn)語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。幼兒的模仿能力很強，而童話劇表演既有語言的模仿，也有角色動作的模仿，動作的產(chǎn)生對語言的運用即時輔助也是強化，孩子們在開心的表演，也是在愉快的游戲，會不知不覺進(jìn)入情境，體驗自己扮演的角色在故事情節(jié)發(fā)展中的喜怒哀樂，主動表達(dá)著角色的各種情緒和想法。在幼兒對角色的模仿中獲得近乎真實的感受，也正是童話劇表演能取得很好的語言教學(xué)效果的前提。

一、挖掘經(jīng)典童話，與幼兒園主題活動進(jìn)行有機滲透，調(diào)動幼兒多種感官參與閱讀，通過傾聽和語言交流形成對童話故事的深入感受。

幼兒階段的記憶特點是無意記憶占優(yōu)勢,年齡越小越明顯,思維特點是具體形象思維占優(yōu)勢,幼兒有著極強的無意識的感知能力和學(xué)習(xí)能力。例如,讓小班孩子們聽故事《小蝌蚪找媽媽》時,孩子們的專注和自我感情的帶入，對故事中依次出現(xiàn)角色的迫切，以及主角之間語言交流的重要信息，有著強烈的學(xué)習(xí)和探索欲望。故事結(jié)束，閱讀結(jié)束后教師的提問，極好的支撐了孩子們閱讀中積累的經(jīng)驗，而語言的呈現(xiàn)自然流暢，并且能夠很生動的模范重要對話的橋段。所以,我們應(yīng)為幼兒提供大量的、全面平衡的兒童文學(xué)精品,利用餐前飯后讓他們進(jìn)行積累和感知。所謂感知,就是不要求幼兒理解并會說出作品中的每個詞、每句話,更不要求他們復(fù)述所聽過的每個兒童文學(xué)作品，這里只尋求一種熏陶,日積月累,潛移默化,這對提高幼兒的語言修養(yǎng)和今后的語言創(chuàng)作極其有利。

課題組人員廣泛查閱資料，在充分考慮幼兒年齡特點的前提下，通過和一線教師、家長朋友交談了解，目前孩子們的喜歡并樂此不疲沉浸其中的童話故事涉及到了中華寓言故事、中國古代故事、格利童話、安徒生童話、迪斯尼童話、一千零一夜、鄭淵潔童話等，范圍廣，容量大，表現(xiàn)方法來看大部分?jǐn)M人體童話和常人體童話，但這二者并非截然分開，有時互有聯(lián)系。也就是說，在一篇童話中，可能既有常人體表現(xiàn)方法，也有擬人體表現(xiàn)方法。有些童話孩子們甚至在耳熟能詳?shù)那闆r下依然愿意多次聆聽，如果你講錯了一個細(xì)節(jié)或讀錯了一個字，這些小精靈們就會忙著幫你矯正，足見這樣的兒童文學(xué)作品的珍貴價值。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基一生寫了1200多篇童話，蘇霍姆林斯基就曾表白：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界里,他的精神生活才充實，才有價值?！苯?jīng)過深入思考分析，將孩子們喜歡的童話投放入班級閱讀區(qū)角里，用最自然的方式與孩子們見面，觀察孩子們的反映以及他們關(guān)注點的交集，這些都成為孩子們餐前飯后、區(qū)域活動、自主活動的選擇之一，充分提供班級人員主題活動生成的空間，師幼自然圍繞童話故事產(chǎn)生互動和交流。

二、運用班級“小舞臺”、幼兒園“小劇場”的方式，通過師幼家園創(chuàng)編劇本，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒立體呈現(xiàn)童話故事，在積極環(huán)境下促進(jìn)幼兒運用語言。

《綱要》明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣”。兒童的語言是在運用的過程中成長起來的,而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。有了童話故事的經(jīng)驗，有了對故事人物的交談，有了想要身歷其境的主動愿望，孩子們的行為和語言就有了呈現(xiàn)的渴望?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！碑?dāng)我們充分尊重了孩子的年齡特點，懂得了他們身心發(fā)展的需要，教師和家長的聯(lián)合會產(chǎn)生積極互動。需要采用服裝、道具、舞臺、音樂促進(jìn)幼兒運用語言呈現(xiàn)她感興趣的童話故事。

幼兒園班級區(qū)域中打造的“小舞臺”，是很多孩子非常喜歡的，不需要多大的空間，不需要華麗的裝飾，但這是面向全班小朋友展示自己的最佳場所，家長和孩子提前預(yù)定排順序，小觀眾們共同欣賞；幼兒園“小劇場”借鑒了成人文化生活活動“話劇小劇場”，面向的范圍是全園小朋友，采取定期上新，邀請其他年齡段小朋友和家長朋友。最初的表演層次結(jié)構(gòu)比較簡單，隨著幼兒對童話故事的熟悉和深入的喜愛，會追求細(xì)節(jié)，形成結(jié)構(gòu)上的上升，童話劇本自然產(chǎn)生。由于幼兒年齡段的差異，語言呈現(xiàn)的能力小中大班區(qū)別很大。

幼兒童話劇劇本創(chuàng)作有著許多不同于成人戲劇的特殊的藝術(shù)規(guī)律，它需要給予兒童觀眾心靈的感染和陶冶，讓他們體驗精神上的愉悅與舒適，欣賞兒童劇和參與兒童劇表演對兒童的美感發(fā)展、情感培養(yǎng)和人格完善等方面具有特殊的作用，是其他活動不可替代的，特別是從創(chuàng)作到表演的全過程，對幼兒語言和綜合能力的培養(yǎng)是非常好的例如，《小蝌蚪找媽媽》，小班劇本中角色對話以重復(fù)句為主，幼兒群演，家長教師擔(dān)任主要對話角色；中班有較為復(fù)雜的疑問句，群演分組，主角能夠呼應(yīng)對話；大班幼兒語言量豐富，對故事復(fù)述的能力幫助其很好駕馭主角和配角，幾個主角同時分配，群演調(diào)動，較為自如。通過對幼兒黃金注意力的分析，小班幼兒不超過7分鐘，中班幼兒不超過10分鐘，大班幼兒不超過15分鐘，表演者和欣賞者沒有成人那樣強的自制力，所以開頭就要快速地入戲，簡潔地展示時間、地點、環(huán)境和背景等，引出故事的起因，主要角色亮相后顯露全劇的主要矛盾等，吸引小觀眾看下去。文字表述盡量口語化，貼近生活。童話劇因為幼兒年齡的特點更加要注重故事的形式表達(dá)，所以音樂、舞蹈、歌唱等藝術(shù)形式融為一體，對于講好故事，語言生動那是最受歡迎的。這個過程是教師和孩子們多次琢磨才能形成的，思維和語言的交相呼應(yīng)，語言才能日臻豐富。

三、激發(fā)幼兒運用獲得的語言經(jīng)驗，在生活實踐中進(jìn)行遷移。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，依托童話故事，幼兒復(fù)述甚至仿編能力很強，但是，在離開了文學(xué)作品后，如何有機、靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用，即讓文學(xué)作品中的語言句式能更好地和幼兒生活鏈接，在日常生活中幼兒能遷移優(yōu)秀的文學(xué)語言，提高幼兒靈活運用文學(xué)作品中的語言在生活中自主講述的能力，這是創(chuàng)造性的嘗試?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“語言是交流和思維的工具?！庇變旱纳铍x不開語言，幼兒的語言學(xué)習(xí)也離不開生活，幼兒生活經(jīng)驗講述的過程正是語言學(xué)習(xí)的有效途徑。

1、鼓勵幼兒大膽講故事，分享交流自己喜歡的內(nèi)容。

表演和回味是相輔相成的，孩子們經(jīng)歷了一個劇目的表演，不僅對自己的角色，同時也對別人的角色發(fā)生興趣，語言的吸引力會促使他想試一試，所以分享要及時。

2、走進(jìn)真實的小劇場，開展親子活動。

這一項內(nèi)容是基于家長和孩子已經(jīng)產(chǎn)生了表演的共鳴，需要得到更多的信息，于是高規(guī)格的模板是十分重要的，小劇場表演中有十分精美的劇目，專業(yè)演職人員的語言感染力是無可比擬的，孩子們非常愉悅，模仿學(xué)習(xí)正是孩子們的原動力。

3、主題教學(xué)內(nèi)容中繼續(xù)納入優(yōu)秀童話故事，保持話題的新鮮感。

教師要做有心人，精心的觀察，科學(xué)的預(yù)設(shè)要及時，童話故事讀本的及時補充和更新，是給與孩子們更多語言信息量的根本，閱讀是打開心靈窗戶的鑰匙，重視閱讀，重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。

4、自由結(jié)合表演，自主形成劇本。

幼兒是通過自己的活動建立和發(fā)展著自己的世界的。沒有兒童的主體性活動,就沒有兒童的發(fā)展。而要使兒童真正實現(xiàn)“自主”,至少要具備兩個條件:一是要做活動的主人；二是要主動和有主動權(quán),，寬松的氛圍是孩子自由的前提，教師和家長要能夠看懂孩子們的行為，尊重幼兒邊思考邊實現(xiàn)邊滿足的內(nèi)心。

總之，在幼兒學(xué)習(xí)和運用語言的過程中，教師一定要不斷更新教育觀念，贏的家長積極配合，根據(jù)幼兒年齡特點，使用有效的方法激活幼兒學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動力，及時鼓勵，積極引導(dǎo)，用賞識的眼光支持培養(yǎng)幼兒成為適應(yīng)環(huán)境的有用人才。

參考文獻(xiàn)

1、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中華人民共和國教育部制2012

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中華人民共和國教育部制2001

3、文學(xué)語言生活遷移講述的有效嘗試，周萍，袁玉清2011《幼兒教育研究》

4、《全語言教育理念對幼兒語言教育的挑戰(zhàn)》祝士媛

5、《幼兒的語言經(jīng)驗》黃瑞琴 1993.