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第一篇：高中教育敘事范文篇二高中政治教育教學敘事
自1995年大學畢業(yè)以來，就一直工作于這三尺講云壇之上，回想自已教育教學的成長歷程，有不少的感慨?，F把影響自已教育教學成長的一些事件中擇取點滴，與大家共享。
求變教學策略——有效復習的術法
復習課，尤其是高三的復習課，無非是把政治四個必修模塊的知識不斷地概括歸納，使之網絡化、系統化。但課堂氣氛平靜得有些壓抑，以后的復習就這樣上下去嗎?我苦苦地思索著……
又是一堂復習課，這一次我滿懷激情，拿著寫滿新點子的備課夾，踏著鈴聲走進了教室，看著同學們沒精打彩的樣子，想象著下課時他們的神采飛揚……，上課后，我首先把剛批完的學生練習卷發(fā)下去，然后我說明了本節(jié)復習方案：“今天我榮升為?警察局長?，請同學們以?警察?的身份，全員行動對自己卷子上的?犯罪分子?即?錯題?進行搜捕行動，在行動過程中，要秉公執(zhí)法、絕不能姑息。把捕獲的錯題立案在錯題本上，前后桌四名同學為一破案小組，逐一對立案進行分析，小組內進行破案，對組內不能解決的大案、要案，上交由全體集思廣益進行，本節(jié)課力爭把所立案件全部，從而使我們的第一次行動大獲全勝。最后我們要評出破案先進小組和個人?！睂W生們異常興奮的聽完我的方案，對此表現出極大的興趣。剛剛還沒精打采的學生們像打了興奮劑一般活躍起來，開始找錯題、記錯題、小組討論，每一個學生都積極地參與，看著這“不安靜、甚至有些鬧哄哄的教室”，我的心里泛起一股成功的喜悅和幸福感。由于卷子上的題有A、B、C、拓展提高四個梯度，各個小組解決的程度各異。我不斷的巡視、觀察，很快二十多分鐘過去了，組內自行破案已無法再繼續(xù)，很多小組都向我上交了所謂的大案、要案。我向學生宣布了各組上交的題數、題號，讓學生在卷子上作出記號，然后由小組內合作學習轉向課堂的全體性學習。我劃出的問題從梯度的由高到低逐一解決，梯度較低的題，組間就可以解決，舉手要求解決問題的學生較多，這時我會盡量給學生機會：一是保護學生學習的積極性;二是發(fā)現更多的解題思路和方法，使不會的學生選擇適合自己的方法，同時我也會適時的把我的方法講出來供學生參考。隨著難度的加深，能解決問題的學生越來越少，而最后一道題沒有人能完整的解決，我先沒有急于給學生講解，而是提示、點撥，最終由學生貌同解決了。這時，下課鈴聲響了，正興奮著的同學們都很遺憾的嘆了口氣，抱怨鈴聲來得太快，這足以證明本節(jié)課給學生帶來了無窮樂趣。最后我說：“請課代表利用自習時間組織大家選出本次?錯題大搜捕?行動的先進小組和個人?！毕抡n后同學們仍沉浸于剛才的氣氛中，圍著我說個不停。
這堂復習課打破了以往復習課沉悶的局面，充分調動了全體學生學習的積極性，發(fā)揮了學生的主體性、主動性，實現了教師在新課程中教學行為的轉變，教師不僅尊重、贊賞學生，而且更加強調了教師在學生學習過程中的參與者，協助者、引導者和促進者的角色。
本節(jié)課在生生、師生的互動中順利地完成，從學生回答問題的情況看，不同層次的學生都有一定的收獲。如果教師預先把普遍存在的問題，從多角度變換，再結合多媒體實物投影進行拓展，效果會更好。
本節(jié)課是在對前幾節(jié)課的影響下，經過事先的備課形成的。課堂更多地體現了新課程理念，充分調動了學生的積極性和參與欲望，收到了預期的教學效果。反思這堂課：教師講得少了，學生的活動多了;師生單向的交流少了，學生之間、師生之間的互動和合作多了;簡單機械的重復勞動少了，學生探索規(guī)律、討論方法的時間多了。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發(fā)展，滿足了學生求知、參與、合作、表達、交流的需要。
我們應該告別平靜得像一潭死水的課堂，應允許學生討論、交流、表達甚至爭論、辯論，從而煥發(fā)課堂的生命活力。切忌不能不顧學生的感受，完全按照自己事先寫好的教案“一帆風順”的完成教學任務，這樣的課對教師和學生都將毫無收獲。
通過這樣一節(jié)復習課我認真地審視自己平時的教學：每節(jié)課前要精心備課，進行教學設計，力求設計新穎，尤其復習課更要經常變換教學方式，不斷出新點子、新模式，使學生始終處于學習的興奮狀態(tài)，如對較簡單的基礎知識可以進行“希望杯”知識競賽，并評選“希望之星”，并適當給予精神或物質獎勵。面對新課程、新教材，教師只有在實踐中不斷思索、改進、創(chuàng)新，才能使課堂教學煥發(fā)生命活力。才能提高復習課教學的有效性
故事雖小——寓育深遠
隨網絡逐漸走入學生的生活，學生思想多元化趨勢更加顯現。在教育教學中，經常遭遇教育尷尬，比如學生搗亂不學習的情況，如果直面講大道理批評學生，往往達不到預期的 效果，有可能還會造成沖突，難以達到教育學生的預想效果，怎么辦呢?
面對這種情況，我想能不能把故事引入教育教學中，因為故事通俗易懂，簡單明了，有很強的趣味性和教育性。因此在日常的教育教學中，適時的引用一些故事，肯定也會走進學生 的內心，對提高學生的學習的積極性和主動性起到比較好的效果。 學生課堂上走神經常發(fā)生，怎么辦?經過查詢資料學 習，我給孩子們講了這樣一個故事： “有一對父子一塊去送 酒，不小心酒灑了一地。老子急的慌忙趴在地上喝酒，同時 喊兒子， ?你還等什么?快喝啊，還等菜啊? 。以后再有學 ” 生上課走神，老師就對他們說： “干嗎呢?還等菜呀” 。結果， 既尊重了學生，又活躍了氣氛，老師還送了個順水人情，又 把學生的思緒拉了回來。 我班的張明同學不思進取，我就查資料給他講了一個小 故事： “一匹馬和一頭驢是好朋友。一天，那匹馬很幸運， 被唐王選中送給唐僧，伴隨唐僧到西天取經。數十年后，那 匹馬回來了，驢專門來看望他的老朋友，馬跟驢談到取經路 上的新奇見聞，另驢羨慕不已。驢說： ?朋友，你真幸運， 能走那么遠的路，看到那么精彩的世界，而我卻一直呆在這 1 件小屋里推磨。?馬說： ?不對，朋友，這么多年來，我們走 的路幾乎同樣多，不同的是，我看到了外面的世界，而你卻 總是被人蒙著雙眼圍著石磨打轉轉罷了!?”故事告誡學生要 胸懷大志，用自己的艱辛付出實現自己的人生價值。 幾經下來，講故事取得了良好的效果，從此以后，我經 常給學生講故事，故事雖小，但作用不小，它不僅會給政治 課平添幾分樂趣，調節(jié)課堂氣氛，化解教育尷尬，還能揭示 道理，幫助同學理解知識，提高學習的主動性和積極性，激 勵學生前進。那么選什么樣的故事，才能使課堂效果更好、 更精彩，并做到事半功倍呢?我精心選用了那些內容具有感 染性，講完故事使學生情感上產生共鳴，能觸動他們內心深 處那根善良和正直的心弦的故事。我還選了一些時代感強的 故事，讓學生感受到激勵人心的故事就在我們身邊，所以每 年的感動中國十大人物我都要在班上講上幾個，使學生體會 到國家家利益、舍己為人不是一句空話，而是成為引導學生 前進的無形動力。作為教師講故事的語言要有感染力，不同 的故事我用不同的語氣、情感來表達，使學生如見其人、如聞其聲，把思想教育巧妙的滲透在知識教育之中。
教育家蘇霍姆林斯基說：教師如果不想方設法使學生產 生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力 勞動，就會帶來疲倦。生動、活潑、感人、極具吸引力的故 事，便于學生理解接受，使學生愿意和老師接近，親其師信其道，提高了學習的積極性，同時也體現了老師的教育智慧 和老師對學生的尊重、寬容、熱愛與欣賞。故事教育能產生 極佳的效果，是一個很值得推廣的教育方法。
聽課——交流 借鑒 共同成長
2002年我校施行推門聽課制度，在一個星期三下午第二節(jié)我聽了我校陳老師的高三復習課《宏觀調控》即國家宏觀的必要性。陳老師首先以我國加入世界貿易組織的艱難歷程，引用我國加入世界貿易組織時首席談判代表龍永圖的一句話，他說：簡單的講，15年的談判無非談了8個字一個 是“市場經濟”，一個是“開放市場”。導出我們應該怎樣把握“市場經濟”的?我們需要價值規(guī)律這只“看不見的手”，還需要一只“看得見的手”-------國家的宏觀調控。引出國家宏觀的必要性，接著提問：市場經濟的含義。我認為這樣導入顯得有點太煩瑣，不如直截了當，開門見山直接提問學生：什么叫市場經濟?，更能抓住學生的心理，調動學生的積極性。然后講解搞市場經濟首先要遵循價值規(guī)律，充分發(fā)揮價值規(guī)律在資源配置的作用。市場經濟是一種有效的資源配置方式，這種資源配置方式有兩種：一是市場既市場調節(jié)的作用，也就是充分發(fā)揮即價值規(guī)律的作用。價值規(guī)律的作用在市場經濟中是自發(fā)發(fā)揮作用的，不管我們承認不承認它，它都客觀的發(fā)揮著作用，所以我們把價值規(guī)律作用，或“市場調節(jié)”作用稱做“無形的手”。另一種是計劃，既國家宏觀調控。為什么要加強國家宏觀調控呢?自然而然導出國家宏觀的必要性。然后讓學生討論：如果僅僅靠市場來調節(jié)資源，會出現什么情況呢?可能效果會更好些。吳老師在此設置的兩個情景比較好通俗易懂，有助于幫助學生更好的理解為什么要加強國家宏觀調控。其一，是兩地同時發(fā)生了火災，雙方都有打了119報警，假設只能出動一輛消防車，在價值規(guī)律的作用下，消防部門與受災方討價還價，會出現什么后果呢?讓學生自己推測后果，這一情景設置的好，不僅調動了學生學習的積極性，鞏固了前面學過的知識，而且讓學生自主去探究問題，有利于培養(yǎng)學生的分析、綜合能力，一舉兩得。學生自己推測后果一定是：讓市場調節(jié)，受價值規(guī)律支配，在這種供不應求的情況下，哪一方出的價錢高，消防隊就救哪一方。
假設情景二：毒品海洛因具有高額利潤，如果讓市場來調節(jié)，會出現什么后果?學生自己推測后果，受價值規(guī)律的自發(fā)調節(jié)作用，一定會刺激大量的人去制造毒品，販賣毒品。那么如果大量的人制造毒品，販賣毒品對社會又會產生什么影響呢?給公民，國家?guī)碇卮蟮膿p失。層層提問，讓學生去思考，討論回答，去得出結論，效果不錯。然后教師歸納：從以上的假設中我們可以看出(1)市場的調節(jié)作用不是萬能的：有一些公共消費的供給市場如消防、治安、環(huán)保等和一些特殊的產品，如毒品、不健康書刊、支彈藥是不能讓市場來調節(jié)的，必須要國家宏觀調控。
課下，我與陳老師進行了坦誠的交流：從整堂課的內容看，這節(jié)課教學重點突出，條理比較清晰，內容豐富，能夠聯系現實生活中的熱點問題，做到理論聯系實際。整堂課有講有練，講練結合，有復習有討論，讓學生自主去探究問題，能夠調動學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的分析能力、綜合能力，不失為一節(jié)好課，美中不足的是列舉的一些事例再推敲一下，更貼近學生生活實際點，會更加錦上添花。這樣我也在聽課交流中不斷進步
政治教學設計反思——自我教學提升之路
在近年來的教學中，我不斷地進行教學反思，每反思一次，駕馭課堂教學能力就不知不覺提升一次。根據新課程標準的要求，政治課教學應注重學生各方面能力的培養(yǎng)，與此同時還應注意幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而不管是學生能力的培養(yǎng)還是學生世界觀、人生觀和價值觀的樹立都需要發(fā)揮學生的主觀能動性。因為只有這樣才能讓學生積極地把書本及生活中的各種知識吸收掌握并轉化為自己的素質，從而從根本上達到新課程標準所設定的預期教學目標。正因為如此，我在對教材處理上適當多安排了一些學生討論的成分，通過教學實踐，基本上能實現預期的目的，使學生在學習中實現知識和能力的雙豐收。。 首先，學生的積極性還不夠充分，還有待進一步調動。由于各方面因素的影響，在平時的政治課教學過程中學生主動參與的比較少，學習過程被過分地簡化為“教師講——學生記”的模式，因而要想在某一堂課上就讓學生有一個質的改變基本上是不可能的。這就要求我們政治教師反思一下：為什么政治課的氣氛總是活躍不起來;為什么學生對政治課學習的積極性總是不高;政治教師在課堂教學中的引導作用有沒有充分發(fā)揮;如何有效地發(fā)揮教師在教學中引導作用?平時我們總是報怨學生對政治課不太重視、沒有興趣，以此作為上不好政治課的理由。但我以為政治課不好上的根本原因還在于我們教師。正因為我們授課的方法、模式太過于單調和程式化，沒有真正地發(fā)揮出學生的主觀能動性，所以學生才會覺得政治課太枯燥、太難學。因此我們要改變以往“想放卻又不敢放”的觀念，在充分鉆研教材內容、找出教材和學生實際的結合點的基礎上，大膽放手，讓學生全身心地投入到政治學習中，以此來大大地激發(fā)起學生的學習積極性。
其次，學生的認識和分析具有一定的片面性，有待于加以科學地引導。由于學生自身生活閱歷的局限，導致其在很多問題的認識上都會有片面性。因此在教學中，我們在發(fā)動學生討論分析問題時還要適時地加以引導，使其對社會問題的認識更加全面、合理和科學。當然引導學生思考是一件非常困難的事，因為這不僅需要思維載體、還需要思維方向的一致性。而要讓學生的思維總體上趨向某一方向又很困難，因此我們政治教師大都困惑于如何去引導，有時甚至會因不耐煩而讓我們放棄引導直接說出答案。雖然這樣做表面上是把問題解決了，但這時解決問題的是教師而不是學生，所以，真正的教學目標——學生的參與及學生能力的提高——并沒有實現。有位哲人說過：凡事貴在持之以恒。因此在政治課的教學中切忌半途而廢。只有我們注意了這點，設定目標后堅持引導，學生才會慢慢地學會思考、才會慢慢地與教師“心有靈犀一點通”，才會在以后的分析問題中注意全面分析、多角度分析、科學地分析 總之，在政治課的教學中，學生同樣是不可缺少的重要一環(huán)。如果我們忽視了學生的能動性，那么政治課堂就會一片死寂，人們對于政治課的誤解也會日益加深。所以我們政治教師應該適應新課程標準的要求，積極實踐新課程標準，堅持“以人為本”的教學理念、發(fā)揮自身的引導作用，充分激發(fā)出學生的主觀能動性，本著教師自身成長和學生能力培養(yǎng)相結合的宗旨，讓政治課變成活潑、生動、互動又有深度的探討課。
第二篇：高中語文教育敘事
以寬容之情育人
姓名：張寶丹 高一語文
教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，教師是人類靈魂的工程師。說實話，教育的成功是一個綜合的過程，而且百年才能樹人，不能收到立竿見影的工作效果。正因為如此，教師有時也會殺人于無形。一頓粗暴的訓斥，一記響亮的耳光，一句嘲諷的話語，甚至一個蔑視的眼神，都會像一把利劍，將一顆透明的心擊得粉碎。我親愛的同行，請寬容一點吧!寬容的老師，才能培養(yǎng)寬容的學生，將來才會形成寬容的社會。如何做到寬容？
首先要容人
老師受學生尊敬慣了，容易養(yǎng)成高高在上、唯我獨尊的潛意識心態(tài)。社會進入了張揚個性的時代，五花八門的歌星大受青少年歡迎，就是因為他們的音樂迎合了孩子們的叛逆心理。教師如果沒有一點容納異己的量，老是感嘆世風日下，人心不古，“我們那時候??現在，唉!??”成了口頭禪，那你一定活得劍拔弩張。
一位學生邊聽課邊喝水，老師勃然大怒，叫學生站起來。學生站起來說了句“老師，《中學生日常行為規(guī)范》沒有規(guī)定上課不準喝水，而且口渴是突然發(fā)生的事，難道寧可渴死也要遵守紀律嗎？”，然后坦然坐下。老師氣極了，把學生叫到我這兒來。我一聽，笑了。學生一看我的臉色，神情緩和下來。我說：“我今天要表揚你?！睂W生一愣，以為我是說反話。“我表揚三點，”我見自己的話收到了效果，再接再厲，“你處處以《行為規(guī)范》來約束自己，說明你的心里有一根繩子，明確知道什么該做什么不該做，用理性來控制自己的行為，這是一個人走向成熟的標志；另外，你能站起來回答老師，說明你很懂禮貌，這也印證了你對《規(guī)范》的遵守；其次，你很珍惜生命。”學生露出了羞赧的神色，連連說：“老師，我錯了?！蔽曳磫枺骸澳沐e哪兒了?”“我不該在課堂上喝水?！蔽艺f很好，下去想一想為什么課堂上不能喝水?并把這個觀點闡述清楚，寫一篇議論文。學生交上的論文，把這件事分析得很透徹：我們的行為除了法律規(guī)章必須遵守外，還要符合道德規(guī)范，不能以《中學生行為規(guī)范》沒有規(guī)定為理由鉆空子?！兑?guī)范》沒有規(guī)定上課不準喝酒，你能喝嗎?也沒有規(guī)定不準把寵物帶到學校，你能帶嗎?這些都是約定俗成的道德規(guī)范，毋須規(guī)定。
其次要容言
師者，傳道授業(yè)解惑也。人們的心目中，老師總是知識和智慧的化身，久而久之，老師自己也犯了迷糊，以為自己就是真理，很難聽進不同的意見。托爾斯泰老年時說自己一無所知，這不是謙虛，而是自知之明。端正心態(tài)，是察納雅言的前提。一次早讀，我走進教室，拿起學生的書，安排早讀課的內容。翻到《過秦論》一文，列了我的三大罪狀：
一、自命不凡，喜歡自吹自擂；
二、好為人師，患人之不己知；
三、教學經驗寡陋，有誤人子弟之嫌。
初看血往上涌，再看平靜，再看坦然。即使學生說得不夠客觀，“我不一定同意你說的每一個字，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權利”，伏爾泰的話不是教訓別人用的，更何況學生說的有一定道理。下課了，學生跑到辦公室向我道歉，卻發(fā)現我正在抄寫她的話，并且貼在辦公室顯眼的位置上。以后，我經常用這三點來檢視自己，自覺做人有所長進。
再次要容事
窗外飛來一只罕見的小鳥，教室群情嘩然，一位學生一邊喊“老師，我給你逮回來”，一邊撲出教室。好端端的一節(jié)課泡湯了，逮鳥的學生付出了停課三天、警告處分的代價，因為老師氣得發(fā)誓再也不進班上課了。
無獨有偶。沒過幾天，老天陰沉了半天，終于飄起了鵝毛大雪，紛紛揚揚，如天女散花。這可是今冬的第一場雪！學生很驚喜，但他們學了一次乖，只是伸長脖子向外望，而不敢輕舉妄動。我一看，《赤壁賦》也暫時失去了魅力，便大手一揮：“到教室外去看?！睂W生一陣歡呼，恨不得想把我舉起來扔到空中。三五分鐘，學生的新鮮感也就過去了，便自覺地回到教室，準備上課。我并不開講，而引導學生圍繞雪展開聯想，幾分鐘后，拿出練筆本——寫。這次作文出奇的好，學生不僅寫出自己的歡樂，更多的學生寫出了由雪而產生的聯想。
愛生，是教師的天職?！胺彩墙處熑狈鄣牡胤?，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！鄙詈竦膼凵?，促使教師愉快地去接近和理解學生，積極尋找與學生對話的機會；促使教師從生活起居到功課學習、思想成長，時時處處以誠摯的目光，關注著學生的每一點進步，給他們以及時的支持和鼓勵；促使教師與學生推心置腹的交談，運用自己的學識和豐富的人生閱歷，做學生成長路上的知心朋友和領路人。這樣，才能獲得學生的信任，而學生對教師信任正是教育成功的關鍵。
這是我工作中的一些體會，雖然經過的日子是這樣短暫，走過的路是這樣的平凡，可我忠誠于教師這一職業(yè)，這就足以使我回首往事時不后悔。更何況在這寧靜的生命里還滲透出一股悠久而堅定的信念
愿將青春許孺子，甘為世人做人梯。我將義無反顧的奔赴我的明天，在純潔的校園里找到一片屬于自己的天空，在短暫的人生旅程中點燃燭光里的青春。
情理交融的課堂，光明溫暖的感覺，和諧寬容的氛圍，教學相長的愉悅，是我們對理想教育的追求。這世間沒有比腳更長的路，讓我們腳踏實地地走起來，做下去??
第三篇：高中教育敘事范文篇三高中語文教育敘事——以寬容之情育人
教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，教師是人類靈魂的工程師。說實話，教育的成功是一個綜合的過程，而且百年才能樹人，不能收到立竿見影的工作效果。正因為如此，教師有時也會殺人于無形。一頓粗暴的訓斥，一記響亮的耳光，一句嘲諷的話語，甚至一個蔑視的眼神，都會像一把利劍，將一顆透明的心擊得粉碎。我親愛的同行，請寬容一點吧!寬容的老師，才能培養(yǎng)寬容的學生，將來才會形成寬容的社會。如何做到寬容?
首先要容人
老師受學生尊敬慣了，容易養(yǎng)成高高在上、唯我獨尊的潛意識心態(tài)，。社會進入了張揚個性的時代，五花八門的歌星大受青少年歡迎，就是因為他們的音樂迎合了孩子們的叛逆心理。教師如果沒有一點容納異己的量，老是感嘆世風日下，人心不古，“我們那時候??現在，唉!??”成了口頭禪，那你一定活得劍拔弩張。
一位學生邊聽課邊喝水，老師勃然大怒，叫學生站起來。學生站起來說了句“老師，《中學生日常行為規(guī)范》沒有規(guī)定上課不準喝水，而且口渴是突然發(fā)生的事，難道寧可渴死也要遵守紀律嗎?”，然后坦然坐下。老師氣極了，把學生叫到我這兒來。我一聽，笑了。學生一看我的臉色，神情緩和下來。我說：“我今天要表揚你?！睂W生一愣，以為我是說反話?！拔冶頁P三點，”我見自己的話收到了效果，再接再厲，“你處處以《行為規(guī)范》來約束自己，說明你的心里有一根繩子，明確知道什么該做什么不該做，用理性來控制自己的行為，這是一個人走向成熟的標志;另外，你能站起來回答老師，說明你很懂禮貌，這也印證了你對《規(guī)范》的遵守;其次，你很珍惜生命?！睂W生露出了羞赧的神色，連連說：“老師，我錯了。”我反問：“你錯哪兒了?”“我不該在課堂上喝水?！蔽艺f很好，下去想一想為什么課堂上不能喝水?并把這個觀點闡述清楚，寫一篇議論文。學生交上的論文，把這件事分析得很透徹：我們的行為除了法律規(guī)章必須遵守外，還要符合道德規(guī)范，不能以《中學生行為規(guī)范》沒有規(guī)定為理由鉆空子?！兑?guī)范》沒有規(guī)定上課不準喝酒，你能喝嗎?也沒有規(guī)定不準把寵物帶到學校，你能帶嗎?這些都是約定俗成的道德規(guī)范，毋須規(guī)定。
其次要容言
師者，傳道授業(yè)解惑也。人們的心目中，老師總是知識和智慧的化身，久而久之，老師自己也犯了迷糊，以為自己就是真理，很難聽進不同的意見。托爾斯泰老年時說自己一無所知，這不是謙虛，而是自知之明。端正心態(tài)，是察納雅言的前提。一次早讀，我走進教室，拿起學生的書，安排早讀課的內容。翻到《過秦論》一文，列了我的三大罪狀：一、自命不凡，喜歡自吹自擂;二、好為人師，患人之不己知;三、教學經驗寡陋，有誤人子弟之嫌。
初看血往上涌，再看平靜，再看坦然。即使學生說得不夠客觀，“我不一定同意你說的每一個字，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權利”，伏爾泰的話不是教訓別人用的，更何況學生說的有一定道理。下課了，學生跑到辦公室向我道歉，卻發(fā)現我正在抄寫她的話，并且貼在辦公室顯眼的位置上。以后，我經常用這三點來檢視自己，自覺做人有所長進。
再次要容事
窗外飛來一只罕見的小鳥，教室群情嘩然，一位學生一邊喊“老師，我給你逮回來”，一邊撲出教室。好端端的一節(jié)課泡湯了，逮鳥的學生付出了停課三天、警告處分的代價，因為老師氣得發(fā)誓再也不進班上課了。
無獨有偶。沒過幾天，老天陰沉了半天，終于飄起了鵝毛大雪，紛紛揚揚，如天女散花。這可是今冬的第一場雪!學生很驚喜，但他們學了一次乖，只是伸長脖子向外望，而不敢輕舉妄動。我一看，《赤壁賦》也暫時失去了魅力，便大手一揮：“到教室外去看?！睂W生一陣歡呼，恨不得想把我舉起來扔到空中。三五分鐘，學生的新鮮感也就過去了，便自覺地回到教室，準備上課。我并不開講，而引導學生圍繞雪展開聯想，幾分鐘后，拿出練筆本——寫。這次作文出奇的好，學生不僅寫出自己的歡樂，更多的學生寫出了由雪而產生的聯想。
愛生，是教師的天職?！胺彩墙處熑狈鄣牡胤剑瑹o論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”深厚的愛生之情，促使教師愉快地去接近和理解學生，積極尋找與學生對話的機會;促使教師從生活起居到功課學習、思想成長，時時處處以誠摯的目光，關注著學生的每一點進步，給他們以及時的支持和鼓勵;促使教師與學生推心置腹的交談，運用自己的學識和豐富的人生閱歷，做學生成長路上的知心朋友和領路人。這樣，才能獲得學生的信任，而學生對教師信任正是教育成功的關鍵。
這是我工作中的一些體會，雖然經過的日子是這樣短暫，走過的路是這樣的平凡，可我忠誠于教師這一職業(yè)，這就足以使我回首往事時不后悔。更何況在這寧靜的生命里還滲透出一股悠久而堅定的信念
愿將青春許孺子，甘為世人做人梯。我將義無反顧的奔赴我的明天，在純潔的校園里找到一片屬于自己的天空，在短暫的人生旅程中點燃燭光里的青春。 情理交融的課堂，光明溫暖的感覺，和諧寬容的氛圍，教學相長的愉悅，是我們對理想教育的追求。這世間沒有比腳更長的路，讓我們腳踏實地地走起來，做下去??
第四篇：高中語文教育敘事
高中語文教育敘事
（一）語文是什么
一旦進入具體的學習任務，兩個班級的差距便顯現出來。三班的學生，無論是書面任務的完成、口語的表達，還是走上講臺時的動作神態(tài)，都優(yōu)于七班。這樣的狀態(tài)，不是我所喜歡的。一個群體，考試成績可以不如另一個群體，如果精氣神也都輸了，那就完蛋了。這一學年，我得努力改變之。
兩個班級，均安排了八位學生上臺發(fā)言。
其他學生的發(fā)言，也都很有代表性。其中，三班的李偉軒就明確表示，語文是一門極為枯燥的學科，語文課沒有趣味，很多時候只想利用語文課睡覺，老師也不管。
我接著李偉軒的觀點，談了我的看法，我說，當語文成為極為枯燥的學科時，應該悲傷的不是學生，而是語文教師。一名語文教師，如果自己發(fā)現不了語文中的美，不能帶領著學生樂此不疲地徜徉在語文的海洋中，則這樣的語文教師，基本也就是范美忠所說的白癡。語文教師的職責與使命，就是要引領著一群年輕的、鮮活的生命，去感受千百年來無數個年輕的、鮮活的生命的自由吟唱。
為了進一步感染學生，讓學生們對高中語文學習形成最初的美好印象。我給學生們朗誦了一篇舊作的總論部分：
這是一條永不枯竭的長河，從“斷竹，續(xù)竹，飛土，逐 宍 ”的古老《彈歌》處發(fā)源，匯聚著子曰詩云中的風騷，融合著鐵馬金戈的豪壯，裹脅著詩詞歌賦的龐雜，一路飛奔，一路高歌，注入無止無休的生活海洋。
它曾傾聽過雎鳩的“關關”鳴叫，見證過鐵肩道義的激昂。在秦風漢月的撫慰中，吟詠過唐宗宋祖的功業(yè)，謳歌過忠臣孝子的執(zhí)著。它的堤岸上，思想的葦草，年復一年繁茂地生長著。它用每一滴晶瑩的水珠，澆灌出五千年的錦繡文化，哺育出萬千優(yōu)秀兒女。
這就是語文，就是憑借了或富庶或貧瘠的財富，滋養(yǎng)著生生不息的整個人類社會的語文。她的思想、精神、智慧和激情，不但來自于鐘靈毓秀的山川、浩瀚蒼茫的大漠、遼闊雄壯的海洋，來自于五千年歲月的淘洗與漂染，更來自于天地之間那無數個櫛風沐雨艱難跋涉的高尚靈魂。大自然的神奇造化，人類社會的艱辛陶冶，鍛煉出語文得天獨厚的尊貴與圣潔。面對這兼容了知識與智慧、情感與意志、道德與文明、歷史與現實等眾多精神與物質財富的圣殿，我們該懷揣著一份什么樣的神圣朝覲它、親近它、接納它、擁有它？或者說，當語文敞開它的闊大、寬厚的胸懷，任我們如不肖子孫一樣隨意揮霍它的財富時，我們該用一種什么樣的方式，讓這些曾經在歷史的天空中發(fā)出過耀眼光芒的經典、這些在現實社會中承載過生命的厚重的文化，在我們的手中發(fā)揚光大？
這，就是語文交給我們的一副重擔。
一個不容樂觀的事實是，大多數人是愧對這份瑰寶的。眾多的師生，在中考、高考的指揮棒下，早已習慣了知識點的分解與剖析，習慣了將一個個文質兼美的文本，宰割成與一道道試題、一個個分值對等的選擇題、簡答題。在他們的眼中、心中，語文，就是獲取分數的一個手段，是攀爬中高考這兩座大山的一道臺階。
豐姿綽約的語文，就這樣被屠戮了。屠戮語文的，是語文的子孫，是自家人。與語文一起香銷玉殞的，是與語文生死與共的思想、精神、智慧和激情。慘遭屠戮的語文，盡管只剩余下一堆的零碎，堆放在曾經有血有肉顧盼生姿的學科座位上，但相當多的同行，卻指著這堆零碎告訴他的學生：看，這就是語文。
語文課堂上逝去的思想、精神，我們還有可能在政治、歷史、地理等人文學科中找尋回來一部分；逝去的智慧，也可以在物理、化學、生物等自然知識學科中重新彌補少許?？墒?，我們該從何處找回這份消失了的語文的激情呢？
隨后，又請語文課代表代為朗誦了《語文只是一粒種子》。我希望，這節(jié)課也能成為一粒種子，一粒語文的種子，播撒進學生的心靈中。我將用一年或三年的時間，竭盡全力地幫助這粒種子生長、開花、結果。
高中語文教育敘事
（二）教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，教師是人類靈魂的工程師。說實話，教育的成功是一個綜合的過程，而且百年才能樹人，不能收到立竿見影的工作效果。正因為如此，教師有時也會殺人于無形。一頓粗暴的訓斥，一記響亮的耳光，一句嘲諷的話語，甚至一個蔑視的眼神，都會像一把利劍，將一顆透明的心擊得粉碎。我親愛的同行，請寬容一點吧！寬容的老師，才能培養(yǎng)寬容的學生，將來才會形成寬容的社會。如何做到寬容？
首先要容人
老師受學生尊敬慣了（尤其是年齡較大的老師），容易養(yǎng)成高高在上、唯我獨尊的潛意識心態(tài)。社會進入了張揚個性的時代，五花八門的歌星大受青少年歡迎，就是因為他們的音樂迎合了孩子們的叛逆心理。教師如果沒有一點容納異己的量，老是感嘆世風日下，人心不古，“我們那時候……現在，唉！……”成了口頭禪，那你一定活得劍拔弩張。
一位學生邊聽課邊喝水，老師勃然大怒，叫學生站起來。學生站起來說了句“老師，《中學生日常行為規(guī)范》沒有規(guī)定上課不準喝水，而且口渴是突然發(fā)生的事，難道寧可渴死也要遵守紀律嗎？”，然后坦然坐下。老師氣極了，把學生叫到我這兒來。我一聽，笑了。學生一看我的臉色，神情緩和下來。我說：“我今天要表揚你?！睂W生一愣，以為我是說反話。“我表揚三點，”我見自己的話收到了效果，再接再厲，“你處處以《行為規(guī)范》來約束自己，說明你的心里有一根繩子，明確知道什么該做什么不該做，用理性來控制自己的行為，這是一個人走向成熟的標志；另外，你能站起來回答老師，()說明你很懂禮貌，這也印證了你對《規(guī)范》的遵守；其次，你很珍惜生命?！睂W生露出了羞赧的神色，連連說：“老師，我錯了?！蔽曳磫枺骸澳沐e哪兒了？”“我不該在課堂上喝水。”我說很好，下去想一想為什么課堂上不能喝水？并把這個觀點闡述清楚，寫一篇議論文。學生交上的論文，把這件事分析得很透徹：我們的行為除了法律規(guī)章必須遵守外，還要符合道德規(guī)范，不能以《中學生行為規(guī)范》沒有規(guī)定為理由鉆空子?！兑?guī)范》沒有規(guī)定上課不準喝酒，你能喝嗎？也沒有規(guī)定不準把寵物帶到學校，你能帶嗎？這些都是約定俗成的道德規(guī)范，毋須規(guī)定。
其次要容言
師者，傳道授業(yè)解惑也。人們的心目中，老師總是知識和智慧的化身，久而久之，老師自己也犯了迷糊，以為自己就是真理，很難聽進不同的意見。托爾斯泰老年時說自己一無所知，這不是謙虛，而是自知之明。端正心態(tài)，是察納雅言的前提。一次早讀，我走進教室，拿起學生的書，安排早讀課的內容。翻到《過秦論》一文，《我看徐秀麗》赫然在目，下面列了我的三大罪狀：
一、自命不凡，喜歡自吹自擂；
二、好為人師，患人之不己知；
三、教學經驗寡陋，有誤人子弟之嫌。
初看血往上涌，再看平靜，再看坦然。即使學生說得不夠客觀，“我不一定同意你說的每一個字，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權利”，伏爾泰的話不是教訓別人用的，更何況學生說的有一定道理。下課了，學生跑到辦公室向我道歉，卻發(fā)現我正在抄寫她的話，并且貼在辦公室顯眼的位置上。以后，我經常用這三點來檢視自己，自覺做人有所長進。
再次要容事
窗外飛來一只罕見的小鳥，教室群情嘩然，一位學生一邊喊“老師，我給你逮回來”，一邊撲出教室。好端端的一節(jié)物理課泡湯了，逮鳥的學生付出了停課三天、警告處分的代價，因為老師氣得發(fā)誓再也不進班上課了。
無獨有偶。沒過幾天，老天陰沉了半天，終于飄起了鵝毛大雪，紛紛揚揚，如天女散花。這可是今冬的第一場雪！學生很驚喜，但他們學了一次乖，只是伸長脖子向外望，而不敢輕舉妄動。我一看，《赤壁賦》也暫時失去了魅力，便大手一揮：“到教室外去看?！睂W生一陣歡呼，恨不得想把我舉起來扔到空中。三五分鐘，學生的新鮮感也就過去了，便自覺地回到教室，準備上課。我并不開講，而引導學生圍繞雪展開聯想，幾分鐘后，拿出練筆本——寫。這次作文出奇的好，學生不僅寫出自己的歡樂，更多的學生寫出了由雪而產生的聯想。
魏書生說：“每件事情，至少有100種處理方法。”我選擇了一種比較巧妙的方法，《赤壁賦》今天上不成了可以明天上，雪卻可遇不可求。寬容，真是一種智慧，使自己處理問題游刃有余。
“世界上最寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空寬闊的是人的胸懷。”（雨果）嚴以律己，寬以待人，要從語言落實到行動上。把寬容之心帶進教育和教學，是一件多么美妙的事情！
第五篇：如何寫教育敘事
如何寫教育敘事
今年的教研成果評比又開始了，這些天我陸陸續(xù)續(xù)的收到了很多老師交來的教學敘事和教育敘事,一些老師寫得不錯,但有一些老師還是沒有弄明白怎么是教育敘事,寫來寫去寫成了論文的樣子，今天就和大家一起交流一下，教育敘事怎么寫： 什么是教育敘事
敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現的研究成果。
敘事長期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術作品(如小說、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現。它是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情，是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經歷的事件。
教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。
教師自己敘述教育教學故事，既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。
教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。因而教育敘事主要具有如下特點：
第一，敘述的故事是已經過去或正在發(fā)生的教育事件。它所報告的內容是實際發(fā)生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。
第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經歷，不僅把教師自己置于事件的場景之中，而且注重對個人或學生的行為作出解釋和合理說明。
第三，敘述的故事具有一定的情節(jié)。敘事談論的是特別的人和特教育敘事術別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。
教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細節(jié)，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節(jié)，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。這種研究方式和成果表達形式對教師來說有著顯而易見的優(yōu)點，同時其局限性也是非常明顯的。
教育敘事的優(yōu)點：
●易于理解
●接近日常生活與思維方式
●可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐
●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者
●能創(chuàng)造性地再現事件場景和過程
●給讀者帶來一定的想像空間
教育敘事的局限性：
●一旦與傳統的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息
●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合●讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握
●難以使讀者有身臨其境的“局內人”感覺
●結果常常不清晰明確
教育敘事、案例稿寫作稿要求
教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該做什么，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該做什么。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流；喚醒教師主體意識，促進教師專業(yè)發(fā)展。
案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。
參考格式:
1、教育敘事
我和學生有個小秘密
XXXX學校 XXX
新接到2年級語文實驗班數學，看到那些可愛小不點，我什么都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕！
開學以后，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數學有興趣呢？實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢？對我真是一個挑戰(zhàn)！
我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小秘密。
只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數學的沒有興趣，關鍵在于他們對數學的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學！我打算把考題提前叫一些同學先做一遍”。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學得更好。”
接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發(fā)布到網上，然后一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經發(fā)到網上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說?！庇谑撬麄兌蓟厝フJ真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容！
有個學生在網上這樣寫到：“昨天，姜老師把試卷發(fā)下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分數就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分數是100，平時上課要專心聽講、積極發(fā)言，成績會越來越好。??！這真是我最滿意的數學試卷啊?！边€有學生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節(jié)是數學課，姜老師先問：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學都說愿意考試，姜老師一聽，就說：數學書放進書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶！數學考試嘍！一會兒，姜老師把試卷發(fā)了下來，我們就開始做題了，我做到最后一題的時候，我一看，哈哈！我全會做！我一定能得到100分！”
要知道他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的回歸，我心里激動不已。就這樣，班里幾個上期數學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業(yè)雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。
真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進行下去，直到他考得更好。
2、教學案例
關注每個學生的情感
XXXXX學校 XXX
背景介紹：
隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念?！靶乱惠喺n程改革很重要的是改變學生的學習狀態(tài)。學生的學習狀態(tài)可以從三個角度來描繪它。第一是我們學生的情感……”，因此關注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。
案例描述：
我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創(chuàng)設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優(yōu)秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：
1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些……
課的發(fā)展如設計一樣順暢，但是 “比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學生都在不發(fā)表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？
當學生作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。
案例反思：
反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感
《數學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發(fā)展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發(fā)展，有利于健康人格的形成?！庇纱丝梢姡虒W中關注學生情感的重要。
本節(jié)課的情景創(chuàng)設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，積極思考發(fā)現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂τ诙鄶祵W生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二：教學中應該考慮對差生更多鼓勵，對優(yōu)生進行挫折教育
差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數學教育網”上網友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發(fā)了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什么……”。
這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是?。∥覀冋娴膽摻o差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。
從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發(fā)現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。
回想前一教學片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環(huán)境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。
案例點評：
1、該課例思考的問題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態(tài)度和價值觀領域，體現了當代教育對學生情感領域的重視性，本文體現了一線老師對本領域的深刻理解。
2、一個好的教學情景設計，應該在考慮教學的同時，更全面的考慮對學生全面發(fā)展所起的作用。
3、在教學中我們應該尋找差生的閃光點，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信；同時我們要尋找“優(yōu)生”的弱點，促進他們全面發(fā)展。
第六篇：高中語文教學敘事
高中語文教學敘事
我從事高中語文教學工作已經十九年了。在語文教學生涯中我覺得有兩點對于學生學習語文很重要：一是誦讀和背誦；二是名著導讀的篇目不能忽略。
俗話說得好：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。一遍一遍地誦讀，就是對所學文本一次又一次深入地理解和感悟。誦讀可分音讀、意讀、情讀、美讀四個層次。我們高中生要達到在讀準字音，理解好內容的基礎上的情讀、美讀。高中語文必修文本選了三分之一多的古文很多要求背誦，它們都適用于誦讀教學。
我在教授必修二第二單元從先秦到南北朝時期的詩歌是采用的就是誦讀教學。在學習《離騷》時，首先我給學生范讀，然后帶領學生識記字音、疏通文意，接著帶領學生誦讀。學生剛讀時，覺得很拗口，讀著讀著就順口了。這個時候再放視頻朗讀，比較你和名家朗讀的差距，再來讀文本。這個環(huán)節(jié)中我講解屈原生活的時代背景，感受他的雖九死其猶未悔的愛國情懷，學生這時就會融入情感進入到情讀層次。接下來利用晨讀時間反復讀，以達到熟讀成誦的學習目的。
這樣三節(jié)課下來，學生們的誦讀興趣很是濃厚，而且記憶的速度也加快了。一向晦澀難懂的古文他們讀起來朗朗上口，自然而然地成就感就產生了。
誦讀教學我覺得教師應該身體力行。老師應該范讀，讓學生感受每篇文章獨特的語言魅力，讓學生產生一種身臨其境之感。再有就是要最大限度地開發(fā)開發(fā)學生的誦讀潛質，學生讀錯了也不要緊，要鼓勵他們大膽地讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出情感。如果能和作者達到心靈的溝通，就會出現情感共鳴，這是誦讀的最高境界。
“名著導讀”共選10部中外名著，每冊安排2部。導讀內容包括“背景介紹”“作品導讀”和“思考與探究”3個部分。語文老師一定要讓學生去閱讀這類作品，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高思考能力與欣賞水平。我們課文中選取的篇目都是小篇幅的文章，或者是名著節(jié)選。而名著導讀是對原汁原味的作品進行評論。這就要求學生精讀這些名著，在認真閱讀名著的基礎上結合“背景介紹”“作品導讀”和“思考與探究”進行分析、綜合，寫一些讀后感、人物評論的文字。從而提高他們的欣賞水平。當學生養(yǎng)成了一定的閱讀習慣后，他們就會自己主動地去閱讀，見多識廣漸漸地他們的審美能力、閱讀能力就會有提升的。
在閱讀名著的過程中還要做好讀書筆記，俗話說得好：好記性不如爛筆頭。我指導學生對精彩的描寫片段、哲理的語句進行摘記。以便在以后的寫作中運用上，腹有詩書氣自華。說的就是這個道理。同時我還要求學生寫讀書札記，篇幅可長可短，一定是有感想而發(fā)。“名著導讀”學習后可以擴大學生視野，增加閱讀量，鍛煉思維，豐富學識。讓學生樹立起大語文的概念，當語文素養(yǎng)提高后，學習語文的習慣就養(yǎng)成了。以上是我對誦讀教學和“名著導讀”學習的粗淺認識。
