千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《班主任工作中的換位思考(大全)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《班主任工作中的換位思考(大全)》。
第一篇：班主任工作心得體會
今年根據(jù)學(xué)校安排，本期我擔(dān)任六年級班主任工作，實行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，使每個學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到"管，是為了不管"的目的。重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)和個性充分發(fā)展，本期我對班主任管理工作總結(jié)如下：
一、營造良好的班級氣氛：
在班級理念上，我積極主張這樣一個理念：積極的人象太陽，照到哪里哪里亮；消極的人象月亮，初一十五不一樣。而且自開學(xué)的第一天我就把這樣一個理念教給了全班學(xué)生，這個理念一直貫穿于我治理班級的整個過程中。為了配合這個理念，我自己為班級設(shè)計了兩套獨特的掌聲，一套是用來鼓勵自己的，一套是用來鼓勵他人的，通過這些理念和掌聲，激發(fā)學(xué)生的斗志。一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調(diào)一致才能得勝利。凡是違反紀律的學(xué)生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那么你將變成一個沒有原則的人。
二、培養(yǎng)一支高效率的班干部隊伍：
培養(yǎng)一支高效率的班干部隊伍使得班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展，是21世紀教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標和共同趨向。實行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，使每個小學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到"管，是為了不管"的目的。
三、引導(dǎo)學(xué)生自我管理：
可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的`影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育，班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理。可以說，班集體教學(xué)的順利進行離不開學(xué)生的自我管理。幾十名學(xué)生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。一方面，我們要對學(xué)生進行生活學(xué)習(xí)的獨立性教育。
我在班會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
綜上所述，作為一名班主任，應(yīng)該認真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。
第二篇：班主任工作經(jīng)驗心得
班級是學(xué)校的一個基本單位，學(xué)校的校風(fēng)、校貌決定于班級的班風(fēng)和班貌，而班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、組織者、更是學(xué)生的引路人。班主任肩負著多重的紐帶作用，大到國家的教育方針政策，中到學(xué)校管理者的管理方法和理念，小到教師和學(xué)生之間的直接接觸。所以說班主任是身負多職，必須引起高度的重視。下面我就談?wù)勛约鹤霭嘀魅我詠淼囊恍└惺堋?/p>
一、親其師，信其道
七年的教師之路，我深深體會到縮短與學(xué)生的距離，與提高教育教學(xué)水平同樣具有重要的地位，當(dāng)學(xué)生處于正確而又積極的情緒時，那么我們的教育教學(xué)就會取得事半功倍的效果。以自己小時候的想法來指導(dǎo)工作，這樣才能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能把我們自己的想法強加在學(xué)生的身上，學(xué)生還必須無條件的服從，這樣只能造成心靈的遠離，而教育卻無法達到預(yù)定的目的。
二、愛孩子是教育的基礎(chǔ)。
愛是教育的基礎(chǔ)，教師職業(yè)的天性就是富有一種責(zé)任感和使命感，只有愛才能播種愛，只有愛才能呼喚愛。我們要用愛心來感化后進生；用耐心來引導(dǎo)后進生；用恒心來等待后進生，堅持打持久戰(zhàn)，不要妄想一次的教育就能讓孩子來個大轉(zhuǎn)化，讓我們用期待的眼光來看孩子，只有期待后的成功才是美麗的喜悅。熱愛孩子吧，給孩子一個寬松活潑的環(huán)境，熱愛孩子吧，就是熱愛我們的明天，讓我們把愛撒向每個孩子的心靈深處。
三、班干部的培養(yǎng)，促進學(xué)生自我管理。
班干部是班級的核心，是老師的得力助手，選拔優(yōu)秀的班干部至關(guān)重要，有的老師認為只要學(xué)習(xí)成績好就有資格當(dāng)班干部，其實教師一定要脫離這樣的誤區(qū)，從多方面考慮學(xué)生的能力，讓成績不好的同學(xué)能有展示的機會。教就是為了不要教，就是要求學(xué)生能自我管理，其中中介就是班干部，班干部能起到以點帶面的作用。班干部就是教師培養(yǎng)起來的點，其他學(xué)生就是面，真正達到教是為了不教。
四、細節(jié)決定品質(zhì)，更決定成敗。
班主任工作應(yīng)該是由一堆細節(jié)組成的，我們常年的班主任工作修煉中，已經(jīng)練就了一雙火眼金睛，一走進教室，哪個孩子臉色不好看，哪個孩子行為變化，哪個孩子思想有問題，哪個孩子犯了錯誤，決逃不過班主任的眼睛。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想和行為有變化時，就及時深入了解，找到問題的所在，那就找到了解決問題的方法。
五、家校聯(lián)系，促進溝通
學(xué)校是小環(huán)境，教育應(yīng)該是大環(huán)境的教育，那就必須做到家庭、學(xué)校、社會教育目的的一致性，這樣才能取得良好的教育的效果。現(xiàn)在不是有個公式5+2大于7的說法，也就是說五天的學(xué)校教育加上兩天的家庭教育，其教育功能要遠遠大于七天的教育，現(xiàn)在我們都面臨著5+2=0的危險，有些家長由于受到社會功利性的影響，也把一些消極的思想毫無顧忌的傳輸給了孩子，造成了學(xué)校教育與家庭教育的目的不一致。特別是在農(nóng)村5+2=0的現(xiàn)象更加嚴重，所以我們必須堅持與家長多聯(lián)系，了解家庭的教育方法，并采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣硌a救。
六、獎勵和批評，促進制度的形成
“沒有規(guī)矩，哪成方圓”是對就是對，是錯就是錯，對的要獎勵，錯的就要為自己的行為受到懲罰。現(xiàn)在的課程改革，教師不敢對學(xué)生說“不”了，只怕這樣傷了孩子的自尊，打擊了孩子的積極性。不過這樣的做法就比較偏激了。人追求完美是對的，但人無完人，何況是孩子，關(guān)鍵是犯了錯誤就必須得到教師引導(dǎo)而有所改變，每次犯錯誤應(yīng)該都是孩子成長歷程中的一個腳印，孩子的成長就是由許許多多這樣的腳印組成的。
第三篇：班主任工作中的換位思考
班主任工作中的換位思考
和平縣陽明中學(xué) 賴偉煌
在現(xiàn)實生活中，我們常常會聽到諸如“將心比心”、“站在對方的立場上看問題”的說法，這實質(zhì)上是一個換位思考的問題。顧名思義，換位思考就是指在處理各種復(fù)雜的關(guān)系，解決各樣問題的過程中，不光從我們本位的角度出發(fā)，還應(yīng)該置換思考的角度或方向，設(shè)身處在對方的立場來看問題。顯然，換位思考既是一種分析問題的指導(dǎo)原則和思維方式，也是一種解決問題的具體方法。我將此應(yīng)用在班主任工作的具體實踐中，取得了很好的教育效果。感悟頗深之處，便是班主任工作需要我們多一點的換位思考。
一、班級日常管理需要換位思考
班級日常管理是學(xué)校教育管理的重要組成部分。班主任則是班級的管理者和教育者。班主任與學(xué)生之間因為存在著教育管理者與被教育管理者的關(guān)系，這在一定層面上反映了師生之間存在著對立的一面。當(dāng)這種“對立面”得不到有效的解決，倘若班主任總以傳統(tǒng)教育管理者的身份自居，以一種居高臨下的態(tài)勢，舞動師者威嚴的“大棒”去管理、訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，那么，師生之間的距離將會越走越遠。其結(jié)果不外乎學(xué)生迫于師者的威嚴和“特殊身份”而屈服，緊張兮兮然，成為“聽話”的“好學(xué)生”；或者學(xué)生與班主任單一而粗暴的管教相抵觸，因逆反心理的日漸滋長而走向極端。誠然，這并非是我們的初衷，更不是 我們所需要的結(jié)果。
避免這種結(jié)果的出現(xiàn)，換位思考不失是個好思路、好法子。首先，我們必須明確，班主任雖然是班級管理的主導(dǎo)者，但是絕非決定者。其次，我們必須重視和突顯學(xué)生的主體地位。基于此，在班級日常管理中，我們既要發(fā)揮好班主任“導(dǎo)”的作用，更要時常站在學(xué)生的立場思考，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。
有了這種換位思考，一方面，我們會想方設(shè)法去構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，加強師生之間的溝通與交流，使學(xué)生“親其師，信其道”；使教師“親其生，導(dǎo)其行”，形成一種教育管理的良性互動。
另一方面，我們在制訂班級日常管理計劃與規(guī)章制度時，會充分考慮學(xué)生的實際情況，做到不苛求也不放縱。譬如我?guī)w育特長班那年，結(jié)合他們中的多數(shù)因體育訓(xùn)練而無法準時到校上晚修，我向?qū)W校提出建議，特殊問題特殊對待，允許體育特長生晚修到校時間延后20分鐘，超過者則視為遲到。此規(guī)一出，大受學(xué)生歡迎，原本因遲到問題而產(chǎn)生的多方矛盾得到了解決。
再一方面，有了這種換位思考，我們能結(jié)合學(xué)生成長的階段特征，以平常心看待他們的“異?！毖孕?，甚至是一些棘手的“青春期問題”。在學(xué)生成長的過程中，難免會出現(xiàn)我們視為“異常”的言行，如特愛打扮、喜歡名牌服飾、早戀、狂熱追星??這些貌似“異?！钡难孕?，我們?nèi)裟軈⒄账麄兂砷L的不同階段特征去分析，置身學(xué)生所處的位置來看問題，那將是非常尋常的現(xiàn)象，至少可以認為是正常的“異?！爆F(xiàn)象。象早戀問題，我在處理的時候，把它看成是學(xué)生成長的一段小 插曲，不至于動輒點名批評，嚴辭斥責(zé)，而是以一種平常的心態(tài)，冷靜客觀地分析原因，幫助他們轉(zhuǎn)移注意力，以潤物細無聲的方式去疏導(dǎo)學(xué)生，解決問題。其效果較粗暴干涉、肆意張揚、過分夸大危害的做法好得多。
二、表揚或批評學(xué)生需要換位思考
表揚激勵和批評糾錯是班主任工作中常用的教育手段，但是在具體的教育實踐中，要想取得好的教育效果并非易事，甚至于冷不丁會犯些低級錯誤：要么光盯著學(xué)生的缺點緊抓不放，批評多而表揚少；要么“時過境遷”后才對犯錯的學(xué)生給予批評；抑或褒貶欠中肯，本該大力表揚的卻給輕描淡寫了，本不該大張旗鼓表揚的卻被過分炒作，弄得學(xué)生無所適從，其效果怎能理想呢？其實，批評教育學(xué)生、針砭存在問題需要我們換位思考，對學(xué)生進行表揚激勵亦然。
首先，人們總喜歡聽到別人的肯定與褒獎，學(xué)生也不例外。清代教育家顏元說：“數(shù)其一過，不如獎其一長?！边@句話強調(diào)了表揚鼓勵在教育中的良好作用。班主任的肯定與贊揚可成為學(xué)生前進的巨大動力。反之，過多的或者不分青紅皂白的批評指責(zé)，就很可能會演變成為扼殺學(xué)生人性卻看不見血的刀。其結(jié)果非但不能很好的教育學(xué)生，反而起到適得其反的作用。有個新生轉(zhuǎn)入我班，上課第二天遲到，事隔兩天再次遲到。盛怒之下，我將他帶到辦公室，劈頭蓋臉狠批了一頓。其后，他竟然變本加厲接二連三地遲到。從學(xué)生口中獲悉，他后來的遲到是故意跟我對著干的，我驚呆了??冷靜下來后，我認真分析了教育失敗的原因，深感自己的做法存在不妥——既未曾細究他第 二次遲到的具體原因，便來了一通嚴厲批評，也未曾站在學(xué)生的立場去體會遭受嚴厲批評的滋味，更何況，這畢竟是一個剛轉(zhuǎn)來的新生??！后來，我對沖動、粗暴的言行向?qū)W生道歉，也作了角色互換彼此將會怎樣做的設(shè)想。他居然主動向我認錯。更意外的是，后半學(xué)期他竟然未出現(xiàn)一次遲到。由此可見，在班主任工作中，該批評時還得批評，但是我們應(yīng)該多站在學(xué)生的角度，謹慎使用好批評這種教育手段。
其次，只有及時的褒獎或批評才能起到更大和更積極的教育意義。當(dāng)學(xué)生有了進步，取得了榮譽，他們會無比的自豪，對學(xué)習(xí)對工作充滿了激情。班主任若能理解學(xué)生的這種心理，及時抓住他們的興奮點給予表揚激勵，那么這將會收到事半功倍的教育效果。有個成績原本一般的美術(shù)類考生，因了一次單元考試較上次增加了五分，我在其卷上批字鼓勵并及時在班上公開表揚，他竟在日記中寫道：“今天我很有成就感，有了老師的鼓勵，我將更加努力學(xué)習(xí)??”同樣之理，當(dāng)學(xué)生犯了這樣或那樣的錯誤，班主任應(yīng)該及時委婉的指出，一則人之一生誰能無過？從學(xué)生角度來說“有錯則改，善莫大焉”。二則莫讓學(xué)生犯錯很長一段時間后方給指出。
如若每每批評或表揚學(xué)生之時，我們都能站在學(xué)生的立場上思考，設(shè)身自己處在學(xué)生的位置上將會如何，想必我們將會取得更好的教育效果。
三、轉(zhuǎn)化后進生需要換位思考
后進生一般指班級中在智力、學(xué)習(xí)成績、思想品德、社會適應(yīng)性等方面落后于全班同學(xué)的發(fā)展水平的學(xué)生。轉(zhuǎn)化后進生是班主任工作 的一個難點，是一項艱巨復(fù)雜的工作。為做好后進生的轉(zhuǎn)化，班主任更應(yīng)多點換位思考，多站在后進生的立場看問題，做到知其所知，想其所想，應(yīng)其所需。
我連續(xù)多年擔(dān)任山區(qū)高中圖音體特長班班主任，從所帶班學(xué)生構(gòu)成來看，文化課與術(shù)科能均衡發(fā)展的為數(shù)不多，占相當(dāng)大比例的學(xué)生文化課成績嚴重滯后，且日常表現(xiàn)也較為自由散漫，后進生為數(shù)不少。通過換位思考，我發(fā)現(xiàn)后進生更渴望得到班主任的愛，更需要別人的關(guān)注和愛護；更渴望得到與優(yōu)秀生平等的地位和人格尊重；更渴望棄“后進”爭“先進”。籍此，在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，我會盡可能將師愛的天平向后進生傾斜；在生活上關(guān)心他們；在學(xué)習(xí)上幫助他們；在自尊心和人格上尊重他們；在情感上拉近與他們的距離。這樣，他們對我是“敬而近之、近而親之”，原本的漠然與隔閡蕩然無存。于是乎，他們在師愛的陽光下、在信任的雨露里，“閃光點”被我一點一點的發(fā)掘，一點一點的放大；他們則一步一步的走向自信，一步一步的丟掉“后進”。顯然，這樣的轉(zhuǎn)化工作是成功的，是卓有成效的。
換位思考，需要更多地轉(zhuǎn)換角度，更多地站在別人的立場考慮。都說“老想著自己是一種本能，多想想別人是一種神圣”，在班主任工作中，我們又何妨多一點換位思考，向“神圣”更邁進一步呢？
2008年6月12日
第四篇：班主任工作感悟
來到學(xué)校已經(jīng)有一個星期了，在此之前，我還是一名大學(xué)生，而現(xiàn)在，我已經(jīng)成為一名數(shù)學(xué)教師，二二班的班主任。角色的轉(zhuǎn)變讓我有點措手不及，畢竟學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和實際的教學(xué)活動還是有很大差別的。當(dāng)校長宣布擔(dān)任班級的時候，我是有驚訝的，畢竟我們學(xué)校只有二年級兩個班，我要擔(dān)任兩個班的數(shù)學(xué)課，還有一個班的班主任。驚訝之后我并沒有提出異議。我知道這是鍛煉自己的好機會。年輕人，新老師，就應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多做事。不去逼一逼自己，永遠不知道自己有多優(yōu)秀。
還記得第一天當(dāng)班主任，沒有經(jīng)驗的我手忙腳亂。六點半起床，趕緊梳洗完畢。為了節(jié)省時間，去了離學(xué)校最近的早餐店，買了一個饞嘴餅。越是節(jié)省時間就越是出亂子。由于走得很急腳狠狠地崴了一下，腳沒事鞋子卻壞了。當(dāng)時心里咯噔了一下，這可不是一個好兆頭。同行的老師很好，攙扶我回去還借我鞋子穿（剛到新學(xué)校，家遠沒帶太多衣物）。就這樣拿著我的饞嘴餅邊吃邊去教室開門。開門的過程也不順利，鎖不好開也請老師幫了忙。
就這樣很快就到了7：30，學(xué)生都開始進教室了，我的'心也有點不安起來。上一年的班主任牛老師給我交代了很多事情：誰適合當(dāng)班委啦，誰上課喜歡貪玩啦，誰有比較特殊的情況啦……我一一地都幾下了，生怕錯過了什么。等全班學(xué)生來齊了之后，牛老師開始告訴學(xué)生，以后她不再教他們了，要去教一年級，但是有什么事情還可以去找她，她還在原來的辦公室……我看到有些學(xué)生都開始傷感了，我心里也有點難過，擔(dān)心學(xué)生不喜歡我這個班主任。然后牛老師告訴學(xué)生我以后就是他們班的新班主任，讓我簡單的介紹一下。由于當(dāng)天教研室要來聽開學(xué)第一課，要求學(xué)生趕緊把衛(wèi)生打掃完畢。我的介紹也就1分鐘時間，告訴他們我姓什么，擔(dān)任數(shù)學(xué)老師和班主任，希望在新的學(xué)期里共同學(xué)習(xí)，共同進步。接下來牛老師就幫我挑選了一些人去打掃衛(wèi)生了。
上課鈴聲響了，我并沒有開始講新課，學(xué)生剛放假回到學(xué)校，還沒有進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且我對他們也完全是陌生的，總得先了解了解，知已知彼，才能百戰(zhàn)不殆嘛。接下來，我給學(xué)生又詳細地介紹了下自己，又請學(xué)生做了自我介紹，選班委，排座位，這這樣忙碌的一天有條不紊地進行著。
雖然我沒有當(dāng)過班主任，雖然班主任的工作是忙碌的。但我知道我的能力就是在這個過程中鍛煉出來的。認真過好每一天，和學(xué)生一起成長。
第五篇：班主任工作感悟
直到星期一，才停止“服務(wù)性項目”的收費，而我也很久沒有更新工作心得，該把掛在心上的事寫下了：
1、 轉(zhuǎn)眼開學(xué)一個月，學(xué)生也適應(yīng)小學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)、課堂紀律等，可衛(wèi)生問題不太樂觀：如果早上或下午沒有我的課，教室是一團臟，因此，一有我的課，我都必須強調(diào)衛(wèi)生問題，讓他們撿自己座位的垃圾，但長時間，這不是個好計策，有人提議我安排值日生，但考慮到學(xué)生的年齡、能力，也需要較長時間的鍛煉（目前正在訓(xùn)練他們掃地能力）一年級的學(xué)生，主要還是“玩”“玩中學(xué)，學(xué)中用”如果有一種“游戲”，能讓孩子們樂意、主動不亂丟垃圾。
2、 一天早讀，我來到教室，發(fā)現(xiàn)有兩個座位空著，本能反應(yīng)，學(xué)生遲到，但下早讀了，還不見學(xué)生出現(xiàn)，走下去，竟發(fā)現(xiàn)座位上都有書包，我頓時一驚，馬上組織幾個熟悉他們的小朋友去找，我立刻去問守門，證實沒有孩子出去過，過五分鐘，沒消息，我即可打電話通知家長，家長來后，在校園里展開搜索，不久，在一個堆滿桌椅的地方找到他們，兩人在那里玩，樂趣讓他們忘了一切，真是驗證那句 “玩物喪志”。下第一節(jié)課，把他們叫到辦公室，平息我的憤怒，調(diào)整我的語氣，以“朋友”的身份進行思想教育：首先，了解孩子為什么會有這一行為（時間到，不及時返回課堂）；其次，從安全、“好孩子”的角度，讓孩子清楚這一不良示范的負面影響；最后，孩子、老師達成一個約定，不允許這一情況的再次出現(xiàn)。
本以為這類事情，可以告一段落，沒過多久，其他老師反映，聽著，生氣、無奈、頭痛：一到校，老師向我反映，兩名學(xué)生書包在座位上，可是上課不見人，我到教室一看，心中已有主意了，很明確的朝一個方向走去，果然，找到了，這兩個人就是上述的孩子，立即讓他們回班上課。送完他們，獨自一個人走在辦公室的途中，情緒有些失落：這種狀況再次出現(xiàn)，是在責(zé)備我，上次的思想教育是不成功的，這次，我多加了一項工作，就此事專門跟家長細談，家庭、學(xué)校聯(lián)手，不確定以后會不會再出現(xiàn)，至少目前為止，沒有。
從開學(xué)接手這個班，發(fā)生的一切，造成的影響，對我而言，只能用四個字形容：受益匪淺。
第六篇：班主任應(yīng)該換位思考
班主任應(yīng)該換位思考
素質(zhì)教育要求教師尊重學(xué)擇，了解學(xué)生的心理特征，理解學(xué)生的個性行為，教師不能完全按照成人的思想和思維方式去看待學(xué)生。人們往往把學(xué)生看成小大人，認為他們能認同，效仿成人的思想和行為，并基于這種認識對學(xué)生進行教育和評價。事實表明，學(xué)生和成人之間存在著很大的差異，學(xué)生的觀察，思考，選擇和體驗等于成人有名顯的不同，由于各種傳媒信息的影響，現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊，思想開放，講究情趣，重視表現(xiàn)，對外界事物反應(yīng)迅速而敏銳，追求新異和時髦。從某種意義上說，現(xiàn)在的學(xué)生已走在了時代的前面，比許多成年人更具有時代信息。再用上代人的觀念和行為來約束學(xué)生，很難取得預(yù)期的效果。所以，班主任老師在管理學(xué)生時，應(yīng)把握學(xué)生的心理動向，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。
在整個的發(fā)展教育中，班主任是學(xué)生接觸最多，關(guān)系最密切，最值得信任得人。班主任在處理班級事務(wù)時，要多考慮事情的來龍去脈，想一想自己與學(xué)生同年齡階段時的不羈行為和怪異想法，正確把握學(xué)生的行為和性質(zhì)，分清事情是惡意的，還是善意的；是故意的，還是生理發(fā)展的“自然”現(xiàn)象；從有利于學(xué)生健康發(fā)展和維護班級利益出發(fā)，選擇合理的解決問題的方式和方法，切忌簡單粗暴，傷害學(xué)生。
在處理課堂上發(fā)生不愉快的現(xiàn)象時，無論是任科教師還是班主任老師都應(yīng)從學(xué)生的生理和心理發(fā)展實際出發(fā)，從自己學(xué)習(xí)和工作實踐過程中的一些現(xiàn)象，去體會處于兒童時期的學(xué)生這一階段的心理行為。某老師在參加“學(xué)習(xí)與心理健康促進工程”培訓(xùn)時的感受，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，說：培訓(xùn)的第一堂課，放了一張幻燈片，那是學(xué)生畫的畫，課堂上老師講得唾沫橫飛，學(xué)生卻望著窗外的一只小鳥，一副神往的樣子?？吹竭@里，老師一下子醒悟了，原來枯燥無味的講課不僅是教師費力不討好，也讓學(xué)生活受罪，責(zé)任不全在學(xué)生。從此，他盡力增強課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，他還講了一件令人感觸深的事，當(dāng)培訓(xùn)班講到“要求學(xué)生做到某種程度時，首先要問一聲自己能做到嗎？”這一問題時，上課的教授問了老師們一個問題：“您把學(xué)到的心理知識運用到了您的生活中了嗎？”第一個老師回答完畢，教授又問：“剛才我問的是什么問題？”叫了幾個老師，誰也說不上來，只是模模糊糊記得是工作和學(xué)習(xí)應(yīng)用方面的事，教授說：“其實這很自然?！薄暗绻愕膶W(xué)生沒聽清你問的問題，你一定不能容忍，批評一通是免不了的?！边@次提問，使許多老師捫心自問深刻的反省自己在教學(xué)過程中處理這種事情的正確性，成人都不可避免的事，更何況是天性活潑好動的學(xué)生呢？
教師要贏得學(xué)生的尊重，僅有較高的教學(xué)水平是不夠的，還要有蹲下來與學(xué)生平等交往的勇氣和解決引導(dǎo)學(xué)生心理，勝利困惑及疑難的能力，特別是班主任老師要走進學(xué)生的內(nèi)心深處，把握學(xué)生最敏感的心理，對班里的后進生更是如此。后進聲那里都有，但老師特別是班主任不能放棄他們，應(yīng)盡一切努力，給他們愛，給他們尊重，給他們希望，美國教育題材的影片《危險游戲》中有一個片段，一個學(xué)生打架，班主任去家訪，面對成慌成恐，竭力解釋又不知如何解釋的家長，以及做好了最壞準備而滿不在乎的學(xué)生老師說出了使他們驚詫不已：你們的孩子很聰明，我為他在我們班上而驕傲，他在學(xué)校打架是為了維護自己的尊嚴，沒什么大不了的，況且作為教師，我在這件事情上也有責(zé)任，就這樣他一步一步地走在通往學(xué)生心靈的小徑上。最終這位老師成功了，他贏得了全班學(xué)生的尊重，贏得了學(xué)生家長的尊重贏得了學(xué)校的信任。影片中的故事告訴我們，班主任應(yīng)如何管理班級，如何贏得學(xué)生的尊重，如何走向成功。
面對新世紀教育的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有健全人格和具有創(chuàng)新精神及實踐能力的人才，成為我國在21世紀能否成為經(jīng)濟，科技強國的關(guān)鍵。無論是任科教師還是班主任，在教育工作中遇到問題時應(yīng)多為學(xué)生考慮一點，從學(xué)生的角度考慮問題用換位思考的方法，從學(xué)生的內(nèi)心感受中去尋找打開成功之門的鑰匙。
