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第一篇：小學(xué)教學(xué)論文
一、更新教學(xué)觀念
《體育與健康》的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益”的理念，以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展以及培養(yǎng)小學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力為課程總體目標(biāo)。在平時(shí)的實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要把體育教學(xué)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”，樹(shù)立以“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與到體育教學(xué)與活動(dòng)中的教學(xué)觀念，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要為學(xué)生提供平臺(tái)，創(chuàng)造條件，把學(xué)生的主體性很好地融入到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分享受到體育帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，在田徑項(xiàng)目的教學(xué)中，舊的教學(xué)方式是很多教師注重追求學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。看重哪個(gè)學(xué)生跳得高、跑得快、擲得遠(yuǎn)等，忽略了學(xué)生上體育課的真正目標(biāo)―――健康第一。因此，我們?cè)诮窈蟮捏w育課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)學(xué)生體育能力提高和體育鍛煉方法的培養(yǎng)，使學(xué)生能做到自我鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的目的。
二、靈活運(yùn)用教法
有道是：“教無(wú)定法，貴在得法。”教師不管采用何種方法進(jìn)行課堂教學(xué)，都應(yīng)該考慮是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否能夠取到良好的教學(xué)效果，否則所采用的方法是無(wú)效的。所以，教師只有靈活地選擇最適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，才能最佳的教學(xué)方法。1.運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)。游戲是體育運(yùn)動(dòng)不可或缺的組成部分，由于它內(nèi)容豐富、形成多樣，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在體育教學(xué)中教師要根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。如我在教學(xué)投擲沙包之前，先組織學(xué)生進(jìn)行甩手練習(xí)游戲，兩兩結(jié)合，比比哪組做得最好。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了投擲的動(dòng)作要領(lǐng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)時(shí)間和空間的判斷能力和投擲能力。學(xué)生懂得了投擲沙包取勝并不是件容易的事，必須要認(rèn)真的學(xué)習(xí)投擲技巧，否則單靠用蠻力是投不出好成績(jī)的，從而促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講、盡力練習(xí)。2.采用競(jìng)賽展開(kāi)教學(xué)。我們知道，在體育課教學(xué)中，如果所采用的教法老套、形式單一，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。而變化多樣，能根據(jù)學(xué)生好勝心理特點(diǎn)。引入競(jìng)賽機(jī)制，那效果就不同了。如我在以往教學(xué)60米短跑時(shí)，分組讓學(xué)生跑，學(xué)生總是跑兩次就厭煩了。后來(lái)我改變方法，讓學(xué)生胸前貼報(bào)紙快速跑，并且進(jìn)行分組比賽，規(guī)定速度快、紙掉下少的組為勝隊(duì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，場(chǎng)面活躍，積極性高漲。這樣，學(xué)生就會(huì)為了集體的榮譽(yù)而全身心投入，從而增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了教學(xué)效率。
三、培養(yǎng)良好品質(zhì)
意志品質(zhì)是人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，有意識(shí)地支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)去克服困難而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和心理過(guò)程。良好的意志品質(zhì)，是提高小學(xué)體育課堂效率的重要保障，也是《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“健康第一”思想的重要內(nèi)容。現(xiàn)如今，小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，意志力都顯得較差，更應(yīng)該得到良好的培養(yǎng)。因此，在體育課教學(xué)中，我們不但要教給學(xué)生必要的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，使他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀都能得到充分發(fā)展。1.開(kāi)展一些彈跳之類的活動(dòng)，如跳山羊、跳高等。此類活動(dòng)，部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出動(dòng)搖、膽怯等消極的意志品質(zhì)。因此，教師要善于幫其尋找原因進(jìn)行有效的引導(dǎo)。首先，教師要先講清動(dòng)作要領(lǐng)，并進(jìn)行示范，解除他們的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，讓他們覺(jué)得安全，從而鼓足勇氣，獲取成功，在取得成功的努力中鍛煉意志，體驗(yàn)快樂(lè)。2.開(kāi)展一些培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的活動(dòng)，如乒乓球、羽毛球、排球等。學(xué)生在這些活動(dòng)中能靈活地處理自己所碰到的問(wèn)題，培養(yǎng)了他們果敢機(jī)智、靈活應(yīng)變等良好意志品質(zhì)。3.開(kāi)展一些培養(yǎng)學(xué)生耐力訓(xùn)練的活動(dòng)，如1000米長(zhǎng)跑或200米接力跑。這些活動(dòng)都會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)心律加速、呼吸出現(xiàn)困難、口干等觀象。意志品質(zhì)薄弱的學(xué)生就會(huì)失去信心，中途退出，這時(shí)就需要教師的支持與鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立信心、克服困難、戰(zhàn)勝困難。
四、講究教學(xué)效率
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”快樂(lè)是學(xué)習(xí)之本，沒(méi)有了快樂(lè)，學(xué)生如何會(huì)喜歡上你的體育課，而且更談不上講究教學(xué)效率。因此，體育課堂教學(xué)教師要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，寓樂(lè)于教。因此，教師要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生水平的特點(diǎn)，通過(guò)不同的教材，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段來(lái)保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)效率。如在指導(dǎo)“摸高練習(xí)”時(shí)，教師可以根據(jù)本班學(xué)生身高的特點(diǎn)，按身高進(jìn)行分組，自選高度，并且隨時(shí)調(diào)換高度，使學(xué)生不斷地向更高的目標(biāo)發(fā)展，使他們有種跳一跳就你能?chē)L到果子的滋味。而且在做動(dòng)作的過(guò)程中引導(dǎo)并給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自己去思考、討論、判斷，從中獲得正確的答案，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì)成功的快樂(lè)。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的體育課堂一定要以學(xué)生的發(fā)展為本，應(yīng)用新穎有效的教學(xué)教法，采用多種方式激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生鍛煉的積極性，讓學(xué)生在學(xué)校的體育課堂中身體素質(zhì)得到提高，讓體育教學(xué)回歸他的本質(zhì)，讓體育課堂更具有活力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
第二篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文
一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象
語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，通過(guò)文字看到圖畫(huà)，通過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文字呢?我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作?作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景?于是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想像，卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽;一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！蔽艺?qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái)，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連;因?yàn)槌鏊芨?，才像亭亭的舞女的裙，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。
二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵
文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。
《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也?”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問(wèn)學(xué)生：作者為什么要寫(xiě)小妹們的話，這背后有什么故事?有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫(xiě)出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是?！皶r(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”，妻子從作者口中聽(tīng)到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書(shū)籍中看到了大千世界，她的視野為之開(kāi)闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書(shū)生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)：“且何謂閣子也?”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹(shù)，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛(ài)情深的事來(lái)形象地闡釋此中深情，說(shuō)他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。
杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對(duì)著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想像，就會(huì)感到杜甫真會(huì)幽默，描寫(xiě)出這么好笑有趣的場(chǎng)面。若發(fā)問(wèn)一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說(shuō)明什么?”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨?，才?huì)“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過(guò)描寫(xiě)他本身的痛苦來(lái)表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國(guó)憂民的情懷所感動(dòng)。
三、放飛思緒，彰顯個(gè)性
“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見(jiàn)。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。
在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見(jiàn)。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過(guò)想像推測(cè)，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟?，?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說(shuō)法未必錯(cuò)，只是說(shuō)得不夠全面罷了。
在教《咬文嚼字》一文時(shí)，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》，經(jīng)過(guò)想像推理，對(duì)朱光潛“推敲之說(shuō)”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無(wú)聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥(niǎo)宿池遍樹(shù)”，原詩(shī)中的“門(mén)”該是李凝家門(mén)，而不是寺院院門(mén);有的認(rèn)為“敲”不會(huì)打破“岑寂”，反能襯托幽靜;還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上――顯然，第一位學(xué)生通過(guò)想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫(huà)面，由生活畫(huà)面先聽(tīng)到“敲”門(mén)聲，然后看到樹(shù)上驚起的宿鳥(niǎo)，從而推斷出朱光潛所說(shuō)的意境不合原詩(shī)。第三位學(xué)生由詩(shī)作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時(shí)意境。只要有適宜的情境，學(xué)生所爆發(fā)出的想像力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。
“夕陽(yáng)枯草尋常物，解讀都為絕紗詞?！笔裁唇小敖庾x”?“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開(kāi)聯(lián)想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時(shí)能讓學(xué)生思維達(dá)到“雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”的境界，那便是語(yǔ)文教學(xué)成功之日。
第三篇：小學(xué)教學(xué)論文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義
小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進(jìn)，一方面，對(duì)于成績(jī)上層的學(xué)生來(lái)講，它減輕了沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，留給他們更多自主選擇的權(quán)利。對(duì)于成績(jī)不甚理想的學(xué)生來(lái)講，作業(yè)分層設(shè)計(jì)能夠加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則
第一個(gè)原則是層次性原則。一個(gè)班級(jí)中，所有學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)各有不同，教師若只使用一種教學(xué)方案，則會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受效果不好。所以，教師應(yīng)該通過(guò)長(zhǎng)期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點(diǎn)相似的學(xué)生分為一組，在教學(xué)過(guò)程中，不同的團(tuán)隊(duì)分配不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團(tuán)隊(duì)的共同努力下完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，還可在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中分配幾個(gè)帶有明顯差異的學(xué)生，這樣他們可以相互彌補(bǔ)對(duì)方的不足，相互學(xué)習(xí)共同提高。第二個(gè)原則是開(kāi)放性原則。現(xiàn)在的許多數(shù)學(xué)題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的程度，教師可以將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，同時(shí)將相關(guān)的資料發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生從各自容易切入的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三個(gè)原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)題目時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生周?chē)容^喜歡的事物放進(jìn)題目之中。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體操作方法
首先，進(jìn)行細(xì)致的學(xué)生分層。在一個(gè)班級(jí)中，一般可以將學(xué)生分成三層。這三層分別是：
A層，位于這一層次的學(xué)生課堂接受能力強(qiáng)，課后能夠保持良好的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，考試時(shí)能夠獲得優(yōu)異的成績(jī)。
B層，位于這一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績(jī)中等。
C層，位于這一層的學(xué)生，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)和老師的督促，考試成績(jī)很不理想。但是在實(shí)際操控的過(guò)程中，教師不應(yīng)該人為地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以免對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。所以，教師在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助，讓學(xué)生自行進(jìn)行層次確定，選擇相應(yīng)的作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，使全班的學(xué)生能夠共同進(jìn)步。其次，進(jìn)行作業(yè)量的分層?；趯?duì)學(xué)生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個(gè)層次。
第一層，是A層學(xué)生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎(chǔ)練習(xí)題，因?yàn)榇藢拥膶W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常牢固，他們所需要的是進(jìn)行進(jìn)一步的提高。所以，要為他們多留下一點(diǎn)自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行綜合性的拔高題練習(xí)。
第二層，是C層學(xué)生的作業(yè)，因?yàn)檫@一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握很不牢固，所以應(yīng)該加大有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題，減少高難度題目的出現(xiàn)。這樣的聯(lián)系可以加強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
第三層，是B層學(xué)生的作業(yè)，這一層的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)量應(yīng)當(dāng)控制在A、B兩層之間，保證既鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又可以有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行拔高。第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結(jié)束后，教師可以將作業(yè)難度設(shè)計(jì)為四個(gè)層次。這是因?yàn)?，學(xué)生由于不同的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，形成了學(xué)習(xí)能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生多加練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)練習(xí)高難度的題目使能力更進(jìn)一步提高。
第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。
第二層：這一層的知識(shí)比基礎(chǔ)知識(shí)稍難，它是在基題目的基礎(chǔ)上有一定變化的題目，需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考才能獲得答案。
第三層：這一層的題目需要學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，通過(guò)這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運(yùn)用題目。第四層：思考題，這一層是專門(mén)為A層學(xué)生所提供的題目，他們已經(jīng)牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的靈活性也不可忽視。教師可以通過(guò)靈活的分層方法進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。如在學(xué)過(guò)“統(tǒng)計(jì)”之后，可以讓學(xué)生調(diào)查周?chē)瑢W(xué)們感興趣的書(shū)籍等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分成設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多好處，然而在實(shí)施的過(guò)程中仍又一定的難度。
因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生以及作業(yè)進(jìn)行正確的分層，還要加大備課和作業(yè)批改的難度，使學(xué)生更好地獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生成才。
第四篇：小學(xué)教學(xué)論文
1、做教師的那點(diǎn)樂(lè)趣不就是在課堂上才能體現(xiàn)嗎所以課堂氣氛很重要，良好融洽的課堂氣氛于師于生都是一種享受，要有意識(shí)地想辦法搞好課堂氣氛。
2、站在學(xué)生的角度想問(wèn)題、說(shuō)話
一句話讓人笑，一句話也能讓人氣得跳。教師如果能多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、說(shuō)話，讓學(xué)生感到教師與自己心連心，課堂氣氛會(huì)比較融洽。
3、多表?yè)P(yáng)學(xué)生
4、多些動(dòng)手的活動(dòng)
5、競(jìng)賽
6、變化教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，如講解、朗讀、小組合作研討……等相結(jié)合。
7、讓學(xué)生喜歡你，注重個(gè)人形象、課堂身體語(yǔ)言。
8、提出讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，好的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高課堂的活躍度
9、給每個(gè)學(xué)生以同等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何建立良好的課堂氣氛
課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)時(shí)，教師作為教學(xué)的組織者，課堂氣氛如何在必須程度上是由教師決定的，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都影響著課堂教學(xué)氣氛。那么，如何營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氣氛呢
一、教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛
教態(tài)是教師講課時(shí)的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學(xué)情緒、表情、體態(tài)動(dòng)作、神態(tài)等，是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上會(huì)透過(guò)教師有聲語(yǔ)言的講解而“察其容”，而且還會(huì)透過(guò)教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無(wú)形中構(gòu)成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無(wú)形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。
教師的教態(tài)有先入為主的作用。當(dāng)教師走進(jìn)教師的那一刻，教師教態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會(huì)有意想不到的'效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去應(yīng)對(duì)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來(lái)說(shuō)，要做到:①用微笑應(yīng)對(duì)學(xué)生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習(xí)有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學(xué)的開(kāi)展。②給予學(xué)生鼓勵(lì)。明代教育家王陽(yáng)明說(shuō)過(guò):“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！苯虒W(xué)也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生之間的差別，要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，獲得欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅。教師要放下嚴(yán)厲的批評(píng)、呵責(zé)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予學(xué)習(xí)的自信心。教師的語(yǔ)言、表情，對(duì)學(xué)生的刺激就應(yīng)是用心的，而不是消極的。③多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵(lì)的目光。多夸獎(jiǎng)孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛用心向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生這樣才能不斷進(jìn)取，有旺盛的學(xué)習(xí)興趣。
二、游戲活躍課堂氣氛
小學(xué)生天性好玩、貪玩，對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō):“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的?！币虼?，教師將學(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對(duì)喜歡的東西學(xué)得就快，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)理解式的學(xué)習(xí)，教師不是用說(shuō)教去教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。透過(guò)游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與潛力，學(xué)生在游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。
教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)資料和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)選取，用生動(dòng)活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂(lè)趣。教學(xué)中我們常采用的游戲有以下幾種:
①找朋友。教師用卡片制作成相對(duì)的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說(shuō):“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友?！迸c其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說(shuō):“我是你的好朋友。”找錯(cuò)了就說(shuō):“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友?！?/p>
②逛超市。教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的柜臺(tái)逛，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識(shí)字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識(shí)字狀況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
③猜猜猜。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。
三、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基以前說(shuō)過(guò):“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。
動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本資料生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。
四、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，構(gòu)成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地理解知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師務(wù)必改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師能夠設(shè)置一些搞笑的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與用心性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。
總之，良好的課堂氣氛能夠促進(jìn)教師和學(xué)生有效的互動(dòng)活動(dòng)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。而小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，注意力不持久，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，學(xué)生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。營(yíng)造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，相信這樣的教學(xué)能把孩子們引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂(lè)地邀游在知識(shí)的海洋。
第五篇：小學(xué)教學(xué)論文
摘 要：主要分析了當(dāng)前小學(xué)閱讀語(yǔ)文生態(tài)道德教育，并提出了幾點(diǎn)構(gòu)建策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；生態(tài)道德
新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì) 具有不可忽視的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師如何挖掘小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材的作用，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀生態(tài)道德教育
小學(xué)語(yǔ)文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體開(kāi)展的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識(shí)，還包括生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)，在這一教育中，師生、知識(shí)、社會(huì)之間形成了多層次的互動(dòng)，因而開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智慧和潛能，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的生命價(jià)值。
二、如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的生態(tài)道德教育
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育是義不容辭的責(zé)任。針對(duì)這一教育新課題，教師應(yīng)該多加探索，不斷實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)不斷提高。
1.依托閱讀素材，感知美好環(huán)境
小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環(huán)境，教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知美好的環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，教師可以利用閱讀素材中的插畫(huà)，還可以利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學(xué)生初步形成印象之后，美好會(huì)在學(xué)生心中喚起感覺(jué)，這時(shí)再來(lái)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生的理解能力得到增強(qiáng)了。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等，引導(dǎo)學(xué)生感知自然環(huán)境的美好。
2.依托文章亮點(diǎn)，激發(fā)生態(tài)意識(shí)
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育，教師可以依托文章的亮點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。針對(duì)文章的寫(xiě)作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫(xiě)作手法，抓住文章的寫(xiě)作亮點(diǎn)，向?qū)W生上一次生動(dòng)的環(huán)境教育課。例如，在學(xué)習(xí)《白楊樹(shù)》時(shí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考白楊樹(shù)與邊疆戰(zhàn)士的關(guān)系，學(xué)會(huì)思考文章最后一句話的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在對(duì)白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周?chē)拔铮岣攮h(huán)境保護(hù)意識(shí)，在心中燃起對(duì)環(huán)境的贊美之情。
此外，教師培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德意識(shí)，還可以借助于課外活動(dòng)形式，如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動(dòng)、保衛(wèi)山林拾垃圾、調(diào)查水污染等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的保護(hù)道德意識(shí)得到提高。
參考文獻(xiàn)：
翟耀春。小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)的思考.黑龍江教育，20xx（10）
