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第一篇:學(xué)前教育論文
【摘要】學(xué)前教育階段的聲樂(lè)課程教學(xué)主要是圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)技能加以培養(yǎng),因此其與一般的聲樂(lè)教學(xué)存在一定的差異性,要想保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生聲樂(lè)技能培養(yǎng)效果,就應(yīng)該對(duì)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改革創(chuàng)新,滿足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)教學(xué);學(xué)前教育;改革
隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展,社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的要求也不斷提升,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)教育能力,才能夠具備一定的聲樂(lè)素養(yǎng),能夠?qū)τ變簩?shí)施相應(yīng)的聲樂(lè)教學(xué)引導(dǎo)。所以在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的重視,借助聲樂(lè)教學(xué)的合理改革創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)技能加以培養(yǎng),為學(xué)生順利就業(yè)提供相應(yīng)的保障。
一、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中現(xiàn)狀
受到學(xué)前教育人才需求的影響,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一般開(kāi)設(shè)了聲樂(lè)課程,但是在組織開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中卻沒(méi)有對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的特殊性進(jìn)行分析,只是對(duì)學(xué)生實(shí)施普通的聲樂(lè)教學(xué)指導(dǎo),在一定程度上造成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)法掌握專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)知識(shí),學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。同時(shí)部分聲樂(lè)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不注意對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,單純的對(duì)學(xué)生實(shí)施理論教學(xué)指導(dǎo),不僅極大打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也造成學(xué)生的聲樂(lè)技能難以得到良好的培養(yǎng),在學(xué)生畢業(yè)后不能將聲樂(lè)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)前教育教學(xué)中,不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。所以針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀,十分有必要結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生聲樂(lè)技能培養(yǎng)需求對(duì)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新,對(duì)學(xué)生實(shí)施更為科學(xué)的教育指導(dǎo),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)教育技能,為畢業(yè)生順利從事學(xué)前教育工作提供相應(yīng)的保障,也為我國(guó)學(xué)前教育階段整體教學(xué)水平的提升提供良好的支持。
二、對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的措施
針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀,新時(shí)期要想進(jìn)一步提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)效果,就應(yīng)該積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革創(chuàng)新措施,為聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的合理開(kāi)展提供相應(yīng)的指導(dǎo),逐步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行深入分析,希望可以為學(xué)前教育聲樂(lè)的改革創(chuàng)新提供相應(yīng)的指導(dǎo)。
(一)更新教育理念,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行改革創(chuàng)新
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的改革創(chuàng)新離不開(kāi)教學(xué)理念的更新,只有教師能夠從市場(chǎng)人才需求的角度制定合理的聲樂(lè)教學(xué)規(guī)劃,才能夠保證聲樂(lè)教學(xué)的科學(xué)性和合理性,同時(shí)通過(guò)對(duì)教學(xué)理念的更新,教師在教學(xué)活動(dòng)中還能夠突出學(xué)生的主體地位,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組織開(kāi)展教育活動(dòng),學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣也能夠得到良好的培養(yǎng),有助于學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)相關(guān)聲樂(lè)知識(shí),取得良好的學(xué)習(xí)成效,為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的保障。
(二)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)與學(xué)前教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接
在探索學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新的過(guò)程中,為了保證改革創(chuàng)新的.科學(xué)性,在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中,教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分分析,然后將聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)前教育的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效對(duì)接,保證學(xué)前教育教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和針對(duì)性,對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)技能和聲樂(lè)教育技能加以培養(yǎng),切實(shí)保證學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果。保證學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的科學(xué)性和合理性。例如針對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo),聲樂(lè)教師可以結(jié)合教學(xué)需求自行編訂《幼兒歌表演》教材,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),并且針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的具體要求,可以編寫(xiě)如《火車(chē)來(lái)了》趣味性小兒歌,切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和系統(tǒng)性,為學(xué)生聲樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方法,提升聲樂(lè)教學(xué)有效性
傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)一般采用單一僵化的教學(xué)模式,教師在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法有效吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)的理解和掌握情況也相對(duì)較差,嚴(yán)重限制了學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)。所以針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的非專(zhuān)業(yè)性特征,教師可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,引入多元化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo),保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到良好的培養(yǎng),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)相關(guān)知識(shí)。如在講解《小貓?jiān)趺唇小酚變簝焊璧木帉?xiě)過(guò)程中,教師就可以采用情境教學(xué)法,一方面為學(xué)生播放小貓叫的視頻,一方面為學(xué)生提供類(lèi)似兒歌旋律的案例,然后組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成對(duì)兒歌的編寫(xiě)。這樣借助情境教學(xué)法,學(xué)生在特定的情境中能夠產(chǎn)生較為深刻的理解,兒歌編寫(xiě)可以順利完成。并且借助合理編寫(xiě)兒歌,學(xué)生也能夠產(chǎn)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的較強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,在課后階段自主探究幼兒聲樂(lè),提升學(xué)生的聲樂(lè)綜合能力,促使聲樂(lè)教學(xué)效果得到最大限度的發(fā)揮。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之,對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新具有一定的必要性,只有改革創(chuàng)新后的學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)才能夠?qū)W(xué)生的聲樂(lè)技能加以培養(yǎng),保證學(xué)生在畢業(yè)后可以合理應(yīng)用聲樂(lè)技能對(duì)學(xué)生實(shí)施相對(duì)科學(xué)的指導(dǎo)。所以新時(shí)期在探索教育改革的過(guò)程中,應(yīng)該保持對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革的高度重視,為聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好的支持。
參考文獻(xiàn):
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第二篇:學(xué)前教育論文
關(guān)于小學(xué)教師職前師德培育的經(jīng)驗(yàn)
前言
每每看到網(wǎng)上報(bào)道某地區(qū)某校某教師侵犯小學(xué)生,某教師懲罰學(xué)生方式不妥致學(xué)生受到傷害,某地區(qū)學(xué)校學(xué)生食物中毒或?qū)W生自殺的新聞事件……作為一名培養(yǎng)小學(xué)教師的地方師范院校教師,我的心在滴血。雖然我痛恨網(wǎng)上報(bào)道的這些負(fù)面的新聞事件,但這畢竟是令人痛心的事實(shí)。
因?yàn)楣ぷ鞯男枰?,我有幸到?guó)內(nèi)一所重點(diǎn)高等師范院校進(jìn)修。在進(jìn)修期間,進(jìn)修學(xué)校的一名學(xué)生不小心把我的腳燙傷了,可是,在我治療期間這名學(xué)生居然對(duì)我不聞不問(wèn)……更令我吃驚、傷心的是,這個(gè)燙傷了我的腳的學(xué)生對(duì)我說(shuō)的那一番話:“我們這一代就是這么自私,我精神上也有很大的壓力,我顧不了你的感受,這是100塊錢(qián),這個(gè)夠你后期治療的了,你也不用擔(dān)心有什么后遺癥……”要知道,這名學(xué)生可是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)、一流師范大學(xué)培養(yǎng)的即將畢業(yè)的碩士研究生啊!
“師范教育好比工業(yè)之中的重工業(yè),機(jī)器中的工作母機(jī),它是國(guó)家教育建設(shè)的根本,是全部教育工作的中心環(huán)節(jié)”,師范教育作為實(shí)現(xiàn)普及教育和培養(yǎng)建設(shè)人才的工作母機(jī),其作用是不言而喻的。而這名國(guó)內(nèi)重點(diǎn)師范院校的碩士研究生所說(shuō)的、所做的不得不引起本人對(duì)教師教育的思考,尤其是師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng),以及小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的道德培養(yǎng)與建設(shè)。因?yàn)樾W(xué)是兒童養(yǎng)成習(xí)慣、打好基礎(chǔ)的階段,小學(xué)教師在這個(gè)過(guò)程中起的作用是極為重要的,所以本人認(rèn)為對(duì)于小學(xué)教師的職前教育---德育的培養(yǎng)與建設(shè),師范院校起著基礎(chǔ)的、不容忽視的作用。
由于我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的迅速發(fā)展,高等院校創(chuàng)辦的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的大專(zhuān)學(xué)歷、本科學(xué)歷乃至研究生學(xué)歷的小學(xué)師資,對(duì)不斷提高小學(xué)教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次、優(yōu)化小學(xué)的教師隊(duì)伍起到了不可忽視的作用。雖然每所高校都把德育看得很重,還開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程,但是德育的現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀。
本人認(rèn)為之所以會(huì)出現(xiàn)部分職前教師品德低下的現(xiàn)象,是因?yàn)槲覀兊牡掠行┻h(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際及理解范圍,有些甚至是“假、大、空、遠(yuǎn)”,這種現(xiàn)象在中小學(xué)或大學(xué)都不同程度地存在著。學(xué)生在這樣的氛圍中容易形成各種不良習(xí)慣,最終影響了他們的世界觀、價(jià)值觀,從而導(dǎo)致他們?cè)跒槿颂幨罆r(shí)會(huì)表現(xiàn)出不盡如人意的一面,這又導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)疑和不滿。我們的德育應(yīng)該是真實(shí)的,而不是空喊口號(hào),應(yīng)該是在“愛(ài)自己”的`基礎(chǔ)上,從“小事”“簡(jiǎn)單的事”來(lái)體現(xiàn)的,是處處可見(jiàn)、時(shí)時(shí)滲透的,它需要榜樣人物的引導(dǎo),需要每個(gè)人以道德為準(zhǔn)則,以法律為約束,以身作則來(lái)要求自己。本人根據(jù)親身經(jīng)歷及工作的經(jīng)驗(yàn),試從小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面談?wù)勛约宏P(guān)于小學(xué)教師職前師德培養(yǎng)的建議或想法。
一、優(yōu)化小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍
教師是高校辦學(xué)的主體,擁有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍,是高等院校的生存之本與實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高校首先應(yīng)該擁有一支高素質(zhì)、高教學(xué)水平,并熱愛(ài)教師職業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的教師隊(duì)伍。高校的教師,尤其是師范院校的教師要用自己的言行來(lái)影響未來(lái)的教師。
二、以實(shí)踐為導(dǎo)向,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式
現(xiàn)在有的師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)及教學(xué)模式做得特別好,如東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等,但有些院校還有待改進(jìn)。這里本人提出一些在平時(shí)的教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的想法。
如在開(kāi)學(xué)之初的兩周軍事訓(xùn)練后用2-3天時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育,請(qǐng)來(lái)小學(xué)校長(zhǎng)、名師、專(zhuān)家學(xué)者,介紹小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)、教改與發(fā)展及對(duì)未來(lái)師資要求,使學(xué)生產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)向往,并樹(shù)立以優(yōu)秀教師為榜樣,以教書(shū)育人為己任的責(zé)任感,為養(yǎng)成良好師德奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一至第四學(xué)期,通識(shí)課與基礎(chǔ)課課時(shí)較多,這一時(shí)期主要學(xué)習(xí)理論課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。有些理論課理論性比較強(qiáng),要適當(dāng)?shù)嘏c實(shí)踐結(jié)合,如聘請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)、名師做講座,或聘請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)、名師到大學(xué)任教,還可以組織學(xué)生教學(xué)技能大賽、參觀名校教學(xué)展示活動(dòng)、地區(qū)教學(xué)名師的學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽等,使理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到理論的重要性,感受到基礎(chǔ)課的實(shí)用性,從而使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),熱愛(ài)自己將來(lái)的職業(yè),為將來(lái)成為教師打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)及職業(yè)道德基礎(chǔ)。
第五至第六學(xué)期主要以見(jiàn)習(xí)為主,第七學(xué)期以實(shí)習(xí)為主,專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課相對(duì)較少,課程主要開(kāi)設(shè)教學(xué)論、課堂管理等,為學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。在見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)時(shí)大學(xué)要與小學(xué)共同進(jìn)行。這期間要有專(zhuān)業(yè)的帶隊(duì)教師和優(yōu)秀的小學(xué)指導(dǎo)教師組織學(xué)生觀察學(xué)校生活,參加教學(xué)工作、班主任工作、教研工作,參與學(xué)校及班級(jí)的其他活動(dòng)。在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間,專(zhuān)業(yè)的帶隊(duì)教師和小學(xué)指導(dǎo)教師要以身作則,讓學(xué)生們看到榜樣的作用,看到在真實(shí)的學(xué)校及常態(tài)課下,我們的教師如何關(guān)愛(ài)學(xué)生,而學(xué)生是如何可愛(ài),如何地對(duì)知識(shí)充滿渴求,他們是多么地需要教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥,由此培養(yǎng)了師范生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的愛(ài)、對(duì)教師職業(yè)的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài),這也就對(duì)他們的職業(yè)道德產(chǎn)生了影響。因此,大學(xué)的帶隊(duì)教師和小學(xué)的指導(dǎo)教師要用行動(dòng)使我們的師范生感受到教師的職責(zé)與榮譽(yù),從而養(yǎng)成良好的師德。所以在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí),一定要挑選富有責(zé)任心、愛(ài)心和職業(yè)道德的教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)帶隊(duì)教師。
三、師范院校加強(qiáng)與小學(xué)合作
眾所周知,小學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基地,一方面小學(xué)教學(xué)需要來(lái)自大學(xué)的學(xué)術(shù)支持和理論指導(dǎo);另一方面小學(xué)是小學(xué)教師職前培養(yǎng)的重要基地,承擔(dān)著與大學(xué)共同培養(yǎng)和指導(dǎo)師范生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的職責(zé)。因此,師范院校應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)合作,建立自己的學(xué)?;?,加強(qiáng)彼此的了解和互動(dòng),實(shí)現(xiàn)資源和信息共享。在這一方面有的師范院校做得比較成功,如東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等,但對(duì)于一些地方院校來(lái)說(shuō),與小學(xué)合作仍存在各種困難,還有待于改進(jìn)。本人認(rèn)為在建立學(xué)?;貢r(shí)要選擇一些條件艱苦的小學(xué),當(dāng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生去這些條件艱苦的小學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)候,以現(xiàn)實(shí)的案例教育那些即將為人師表的學(xué)生,使他們的心靈有所震撼,從而培養(yǎng)他們的師德。同時(shí),師范院校的教師也可以在這些小學(xué)參與教師研討活動(dòng),組織實(shí)習(xí)生討論,或根據(jù)實(shí)際需要在小學(xué)的課堂中執(zhí)教或支教,一方面為這些學(xué)校的小學(xué)教師帶去新的教育理念、教育思想和教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,改善了這些學(xué)校的辦學(xué)條件;另一方面也把這些小學(xué)教育教學(xué)的各種問(wèn)題反饋到大學(xué),加強(qiáng)大學(xué)對(duì)這些小學(xué)真實(shí)教育問(wèn)題的研究和反思,改進(jìn)教學(xué)策略。
此外,呼吁國(guó)家和相關(guān)部門(mén)關(guān)注這些條件艱苦的小學(xué),呼吁我們的大學(xué)生為了國(guó)家的未來(lái)、為了艱苦地區(qū)的孩子到這些學(xué)校去支教。在此過(guò)程中,還可以磨煉大學(xué)教師的意志,提高大學(xué)教師的師德。同時(shí),這些學(xué)校優(yōu)秀的小學(xué)教師也可以在大學(xué)選修課程,更新知識(shí)和觀念,參與大學(xué)教師的科研課題,以研究者的眼光來(lái)審視并反思教學(xué),使自己處于持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中,甚至可以將優(yōu)秀的小學(xué)教師聘為大學(xué)的兼職教師,將生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入大學(xué)課堂。這能夠讓小學(xué)教師看到希望,得到更多的尊重,他們的職業(yè)感也會(huì)更強(qiáng),從而也間接地培養(yǎng)了他們的師德。在校的大學(xué)生可以感受到優(yōu)秀教師的風(fēng)采,同時(shí)也可感受到只要熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè),熱愛(ài)學(xué)生,努力工作,最終就會(huì)得到認(rèn)同并有所收獲,獲得精神上的快樂(lè),從而也就培養(yǎng)了學(xué)生的職前德育,為形成良好的師德打下基礎(chǔ)。
總之,德育是處處滲透的,不是一兩門(mén)課、一兩節(jié)課就能解決的,不是一個(gè)榜樣、兩個(gè)榜樣就能起到作用的,它需要教師的努力,需要全社會(huì)的努力,同時(shí)也需要道德和法律的約束?!霸谄湮唬\其政”,讓我們每個(gè)教師都熱愛(ài)工作,熱愛(ài)生活,從點(diǎn)滴做起,從我做起,為我們的社會(huì)、為我們的孩子做點(diǎn)有意義的事吧!
參考文獻(xiàn)
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第三篇:學(xué)前教育論文
[摘要]培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是中職教育教學(xué)中的重要任務(wù)之一,直接影響著學(xué)生的交際能力和綜合素質(zhì)的提升。在本文中我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,依據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題,著重對(duì)信息化教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述。
[關(guān)鍵詞]信息化教學(xué);學(xué)前教育;口語(yǔ)教學(xué)
信息化教學(xué)已被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中,關(guān)于它的概念與意義已經(jīng)無(wú)需贅述。它已經(jīng)從過(guò)去單一的多媒體課堂,發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)智能化課堂,未來(lái),它還將實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程校際交流合作課堂,甚至是遠(yuǎn)程校企合作教學(xué)課堂。信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn),將其更為有效地運(yùn)用到中職語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際中來(lái),一直是語(yǔ)文教師研究的重要內(nèi)容。因此,為了提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,我將對(duì)信息化教學(xué)在學(xué)前教育語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用,展開(kāi)有益的探索和研究。
一、學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題
(一)基礎(chǔ)薄弱,語(yǔ)義表達(dá)不明,缺乏邏輯性與藝術(shù)性
據(jù)我多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)前教育的學(xué)生基礎(chǔ)較差,常常是詞不達(dá)意,缺乏邏輯性。即使少數(shù)用詞較為準(zhǔn)確的學(xué)生,在詞匯量上仍顯得捉襟見(jiàn)肘,描述事物或現(xiàn)象時(shí)難以用生動(dòng)、形象的話表達(dá)。另外,學(xué)生大多不注重聲調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速,朗讀所有的篇目往往是一個(gè)味,這必將影響將來(lái)的幼兒教育工作。
(二)缺乏自信,膽怯害羞,對(duì)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)存在畏難心理
中職學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也不例外,他們大多性格內(nèi)斂,有地方口音,不好意思在臺(tái)上說(shuō)話,更不要說(shuō)講故事和演講了。課下與同學(xué)閑聊時(shí),他們“相談甚歡”“口若懸河”,一旦走上講臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐時(shí),許多學(xué)生卻又顯得刻板木訥、張口結(jié)舌。
(三)重專(zhuān)業(yè)、輕文化,重考證、輕實(shí)踐家長(zhǎng)和學(xué)生普遍認(rèn)為舞蹈、鋼琴
這類(lèi)課程屬于“重要的專(zhuān)業(yè)課”,而語(yǔ)文這樣的課程屬于聽(tīng)聽(tīng)就好的“公共課”。除了普通話等級(jí)考試時(shí)學(xué)生重視一下口語(yǔ),重視一下普通話課程,大多數(shù)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的`口語(yǔ)交際課程提不起興趣,課外的口語(yǔ)比賽更成為個(gè)別學(xué)生的表演秀。
二、在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文口語(yǔ)教
學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)的必要性首先,口語(yǔ)教學(xué)中教師可以將課程重難點(diǎn),以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,或者將口語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)秀范例,錄制成微課讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí),這改變了傳統(tǒng)課堂中教師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲的形式,以一種圖文并茂、聲情并茂的形式,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生更快更好地掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧。其次,微信群、移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件等信息化教學(xué)手段的運(yùn)用,打破了學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)空限制。學(xué)生課上課下不僅能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找資料,對(duì)教師上傳的資源能反復(fù)觀看學(xué)習(xí),還能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)互動(dòng)學(xué)習(xí),甚至可以查看自己的口語(yǔ)表達(dá)視頻資料查找問(wèn)題,對(duì)比優(yōu)秀的范例,不斷提升自我。
三、信息化教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)
語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,人們的學(xué)習(xí)方式也變得越來(lái)越精細(xì)化,交往方式也變得越來(lái)越“現(xiàn)代化”,我們已經(jīng)進(jìn)入“微時(shí)代”,即微信、微博、微商、微視等等已經(jīng)漸漸走進(jìn)人們的生活,它們?cè)诮o我們的生活提供方便的同時(shí),也給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)全新的體驗(yàn)。教師作為“傳道授業(yè)解惑”的主要力量,要沖在時(shí)代的前沿,不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù),將新型教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)中,提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
(一)教師要利用信息化教學(xué)方式,幫助學(xué)生樹(shù)立自信,讓學(xué)生敢說(shuō)
大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)交際課上不想說(shuō)、不敢說(shuō),究其原因主要是缺乏自信心,且頭腦空空,不知道自己要說(shuō)什么,怎樣說(shuō),可以說(shuō)他們是“胸?zé)o成竹”。此外,這些學(xué)生大多在初中班級(jí)并不受重視,甚至不受待見(jiàn),缺少或者是根本沒(méi)有上臺(tái)的機(jī)會(huì)。要讓他們胸中有“竹”,就要靠教師有目的、有計(jì)劃地種下“種子”,而這“種”的動(dòng)作就可以運(yùn)用信息化的多種方式了。例如,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們逐步樹(shù)立信心,鍛煉膽量,我在新生入學(xué)時(shí)就結(jié)合“自我介紹”的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。課前,我通過(guò)微信或是教學(xué)軟件發(fā)布微課《自我介紹五部曲》,以及上一屆學(xué)生自我介紹的范例視頻,幫助學(xué)生掌握“自我介紹”的步驟、內(nèi)容要求,要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況,根據(jù)五部曲的要求寫(xiě)出自我介紹稿,然后依葫蘆畫(huà)瓢模仿范例介紹自己。有內(nèi)容,有模板,課堂上自我介紹較過(guò)去順暢了許多,學(xué)生們也不再抓耳撓腮了。有了第一次上臺(tái)的經(jīng)驗(yàn),接下來(lái)便是讓這樣的機(jī)會(huì)成為常態(tài),給學(xué)生們更多的機(jī)會(huì)上臺(tái)。再如,在《我的母親》一課教學(xué)時(shí),最后環(huán)節(jié)安排了一節(jié)課,我給學(xué)生們播放了關(guān)于母愛(ài)的經(jīng)典視頻《我是你的眼》,短短不到五分鐘的視頻結(jié)束時(shí),班上很多學(xué)生已經(jīng)流下了眼淚。這時(shí)候我給學(xué)生提出口語(yǔ)訓(xùn)練的題目――《我的母親》。帶著尚激動(dòng)的情感,學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)站起來(lái)講述,表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)與感恩。
(二)教師要利用信息化教學(xué)方式
激發(fā)“說(shuō)”的興趣,讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)都說(shuō)興趣是最好的老師,那么,要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,就要讓學(xué)生對(duì)“說(shuō)”生發(fā)出興趣。在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)互動(dòng)活動(dòng)是引發(fā)學(xué)生興趣的最好方式,而模仿、評(píng)比、評(píng)選更是激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。例如,為了提高學(xué)生的朗讀水平,語(yǔ)文教師可以聯(lián)合普通話教師,制作微課《朗讀的技巧》,重點(diǎn)講解朗讀的節(jié)奏、停頓等技能,并在手機(jī)端或者微信群發(fā)布詩(shī)、詞、散文等名篇佳作的朗讀音頻、視頻資料,供學(xué)生課下學(xué)習(xí),然后以小組為單位,開(kāi)展詩(shī)詞群誦大賽,讓學(xué)生用手機(jī)制作小組朗誦微視頻,評(píng)選出優(yōu)秀作品,并發(fā)布到學(xué)校平臺(tái)。再如,為了幫助學(xué)生掌握演講的體態(tài)語(yǔ),我又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布了《超級(jí)演說(shuō)家》,以及丘吉爾、喬布斯、馬云等名人名家的演講視頻和文稿,讓學(xué)生自選對(duì)象模仿演說(shuō)家們精彩的演說(shuō)片段,并錄制視頻發(fā)布在學(xué)習(xí)軟件上,全班同學(xué)用手機(jī)投票、評(píng)價(jià),教師點(diǎn)評(píng),每周評(píng)出一個(gè)模仿之星。
(三)教師要利用信息化教學(xué)方式
結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),讓學(xué)生善于說(shuō)學(xué)生敢說(shuō),也喜歡說(shuō)了,那么,臨門(mén)一腳當(dāng)然還要幫助學(xué)生做到說(shuō)得對(duì),說(shuō)得好,也就是要善于說(shuō)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最重要的口語(yǔ)表達(dá)能力就是交談、交流能力了,因此,情境創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際課就顯得十分必要了。例如,在“拜訪”口語(yǔ)教學(xué)中,教師指定學(xué)生,讓學(xué)生模擬幼兒園教師家訪的情節(jié),在課前自編自導(dǎo)自演了《家訪》情景短劇,手機(jī)拍成視頻,課上在班級(jí)播放,結(jié)合課本《拜訪》的內(nèi)容,大家討論、糾錯(cuò),再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“家訪”時(shí),要準(zhǔn)備哪些話題,如何說(shuō)得體。還可從站姿、坐姿、表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言結(jié)合家訪話題,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)再創(chuàng)作,現(xiàn)場(chǎng)模擬家訪,進(jìn)行有效的口語(yǔ)訓(xùn)練。再如,學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐口語(yǔ)交流能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要到幼兒園見(jiàn)習(xí),在實(shí)際的見(jiàn)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生往往因?yàn)樗伎疾坏轿?,在與幼兒交流過(guò)程中出現(xiàn)種種問(wèn)題。教師在跟蹤見(jiàn)習(xí)過(guò)程中可以把問(wèn)題現(xiàn)象記錄下來(lái)(學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或是難題也可以記錄下來(lái)),當(dāng)天實(shí)習(xí)結(jié)束,通過(guò)手機(jī)及時(shí)將這些問(wèn)題、難題發(fā)布到微信群中,大家可以進(jìn)行討論,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)糾正,不斷提升職業(yè)能力??傊?,學(xué)前教育學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)是考察他們能力的基本項(xiàng)目之一,信息化手段的運(yùn)用更是將課堂延伸到了課外,學(xué)生可以更為自由地支配學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間。此外,視頻的錄制也使得學(xué)生能保存資料,在自我欣賞的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題,并逐步完善、提升口語(yǔ)表達(dá)能力。
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第四篇:學(xué)前教育論文
論文摘要:職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建是高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建必須考慮就業(yè)市場(chǎng)和人才培養(yǎng)的需要,考慮課程自身的實(shí)用價(jià)值與內(nèi)涵發(fā)展的可能性,在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建由職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實(shí)踐課程四大模塊組成的課程體系,使職業(yè)技能訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向;高職;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);職業(yè)技能;課程體系
職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié),是專(zhuān)業(yè)與就業(yè)之間“服務(wù)”與“導(dǎo)向”關(guān)系的具體體現(xiàn)。這里談的職業(yè)技能是指從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力,是人在職業(yè)活動(dòng)范圍內(nèi)需要掌握的技能。職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識(shí)的掌握截然不同,知識(shí)的掌握可以通過(guò)講授或灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn),技能必須在具體工作實(shí)踐中或模擬條件下的實(shí)際操作中進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。熟練的技能必須在長(zhǎng)期不斷的練習(xí)和實(shí)踐中才能獲得,高水平的技能更需要在有意識(shí)的實(shí)踐和培訓(xùn)中,經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,才能鞏固和提高。從就業(yè)導(dǎo)向的角度看,高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的過(guò)程也是反映本專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求之間互動(dòng)關(guān)系的過(guò)程,集中體現(xiàn)著幼教行業(yè)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化。因此,構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系既是當(dāng)務(wù)之急,也是當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命線。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的理念
市場(chǎng)需求是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)
課程體系構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)需求狀況調(diào)查分析為主要依據(jù):
(1)要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度,與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應(yīng)度,與用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的符合度,以此提高課程體系的針對(duì)性和科學(xué)性,切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化,以信息化帶動(dòng)課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。
(2)要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析,準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的短、中、長(zhǎng)期需求態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外同類(lèi)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能課程體系發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢(shì),認(rèn)真分析校本專(zhuān)業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),市場(chǎng)需求不多、對(duì)就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅(jiān)決取消。
技能目標(biāo)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的'著眼點(diǎn)
技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式,一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實(shí)際上是心智技能發(fā)展的高層次,是借助一定的知識(shí)、技術(shù)原理在頭腦中以合理的程序進(jìn)行的完善化與自動(dòng)化的活動(dòng)方式。以高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點(diǎn)的課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)如下特征:
(1)高比例的職業(yè)技能課程必修課的開(kāi)設(shè)及與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、設(shè)備與設(shè)施建設(shè)、鑒定與評(píng)估、教學(xué)手段運(yùn)用等環(huán)節(jié)的配合;
(2)圍繞“技能證書(shū)”開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程,使職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書(shū)的獲得有機(jī)結(jié)合起來(lái);
(3)個(gè)性化專(zhuān)業(yè)技能選修課的開(kāi)設(shè)。由于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是面向一線的高技能人才,具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性,因此還要根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析,開(kāi)設(shè)特色專(zhuān)業(yè)技能課程,使培養(yǎng)的人才更具有個(gè)性。
實(shí)用價(jià)值是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本原則
高職職業(yè)技能課程體系需要體現(xiàn)務(wù)實(shí)性,應(yīng)努力做到課程開(kāi)發(fā)看實(shí)際,課程實(shí)施求實(shí)用,課程管理重實(shí)踐,課程評(píng)估講實(shí)效,強(qiáng)化課程開(kāi)設(shè)的綜合性和應(yīng)用性。課程體系應(yīng)按以下原則構(gòu)建:
(1)公共課以“必需、夠用”為度,主要發(fā)揮知識(shí)性、工具性兩個(gè)功能,淡化理論推導(dǎo)過(guò)程,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論成果的應(yīng)用能力,注重教學(xué)內(nèi)容的精選和更新,如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程。
(2)專(zhuān)業(yè)課以“必知、必會(huì)’,為度,體現(xiàn)職業(yè)針對(duì)性。專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不屬于理論形態(tài),而屬于實(shí)用技術(shù),具有應(yīng)用性和實(shí)施性,專(zhuān)門(mén)課要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線組合課程內(nèi)容或教學(xué)模塊,注意把握時(shí)代特征,對(duì)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)而又有交叉的課程應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)綜合,如《幼兒語(yǔ)言教育》課程。
(3)實(shí)訓(xùn)課以“先進(jìn)、實(shí)用”為度,根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行定向開(kāi)發(fā),如《少兒舞蹈編排》課程。
內(nèi)涵發(fā)展是職業(yè)技能課程體系改革的根本動(dòng)力
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的內(nèi)容基本上沿襲高師課程體系的內(nèi)容,其特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課課時(shí)安排較少,這種課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程;課程設(shè)置重復(fù)交叉,主要驗(yàn)證理論知識(shí)點(diǎn),學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍不重視;理論知識(shí)程度偏深、新知識(shí)缺乏,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生技能特長(zhǎng)不過(guò)硬。如幼兒園開(kāi)設(shè)了電腦繪畫(huà)課,但一些幼教畢業(yè)生只會(huì)電腦打字、上網(wǎng)聊天,不會(huì)繪畫(huà)、動(dòng)畫(huà)和課件制作;很多學(xué)生雖然學(xué)過(guò)英語(yǔ),卻無(wú)法勝任幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革必須突出內(nèi)涵發(fā)展的理念:
(1)改革課程內(nèi)容。學(xué)前教育對(duì)教師的職業(yè)技能和彈、說(shuō)、舞、唱、畫(huà)等藝術(shù)教育能力有較高的要求,因此要強(qiáng)化基本職業(yè)能力訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為主,創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生接受基本能力訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技能能夠真正滿足幼兒園工作的需要,提高學(xué)生對(duì)就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力,保證畢業(yè)后能獨(dú)立開(kāi)展工作。
(2)改革課程教學(xué)方法。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,特別是解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō),“如何教”比“教什么”更重要,課程要讓學(xué)生懂得“怎么做”,并且“能做”、“會(huì)做”。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的內(nèi)容
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系可分為職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實(shí)踐課程四個(gè)主要模塊,每個(gè)模塊由若十門(mén)支撐課程構(gòu)成,具體可見(jiàn)表1
職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建
職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建目的在于促成學(xué)生的職業(yè)技能向?qū)I(yè)化方向發(fā)展.通過(guò)專(zhuān)門(mén)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí),促進(jìn)職業(yè)核心技能的形成和鞏固職業(yè)技能核心課程模塊由四個(gè)主要模版構(gòu)成:教學(xué)技能模版、音樂(lè)技能模版、舞蹈技能模版、美術(shù)技能模版,其中各科教學(xué)法,彈、唱、跳、寫(xiě)、畫(huà)等課程為各模版的主要支撐課程職業(yè)技能核心課程要以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助.圍繞幼兒教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì).要強(qiáng)調(diào)課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門(mén)或兩門(mén)以上的課程,經(jīng)過(guò)一定的調(diào)整、刪改、補(bǔ)充,有機(jī)地重組為一門(mén)課程,構(gòu)建新的課程體系如將思想品德、動(dòng)植物、天文地理、自然等多領(lǐng)域的知識(shí)綜合為《幼兒科學(xué)與社會(huì)教學(xué)法》課程.通過(guò)職業(yè)技能核心課程的教學(xué).使學(xué)生“能用”、“會(huì)用”、“活用”。
職業(yè)技能選修課程模塊的構(gòu)建
職業(yè)技能選修課程模塊是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程的有機(jī)組合.可有效強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能.豐富學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng).拓展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和知識(shí)面.開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及進(jìn)一步發(fā)展的渠道就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)技能選修課程模塊的設(shè)置要著眼于擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)視野.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì):著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu),體現(xiàn)個(gè)性化教育的特色職業(yè)技能選修課程應(yīng)是最靈活、最具個(gè)性的特色課程.職業(yè)技能選修課程的改革應(yīng)增加專(zhuān)業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的靈活性.使課程的更新加快.從而有效加強(qiáng)課程的針對(duì)性.以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求.使學(xué)生學(xué)有所用,學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果不斷提高.使學(xué)生掌握的職業(yè)技能特色更加鮮明。
職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建
職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建就是加強(qiáng)理論教材與職業(yè)技能的聯(lián)系.通過(guò)各門(mén)理論學(xué)科給學(xué)生提供綜合技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí).給學(xué)生以職業(yè)預(yù)備教育和職業(yè)定向指導(dǎo).使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力.以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需要、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課、理論課課時(shí)較多,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、理論課均需安排一定數(shù)量的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)課、理論課的實(shí)踐教學(xué).滲透職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目如學(xué)前兒童教育學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課技能訓(xùn)練:幼兒園班級(jí)管理課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可開(kāi)展主題活動(dòng)技能訓(xùn)練:幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可進(jìn)行幼兒配餐技能訓(xùn)練等等有條件的學(xué)??勺寣W(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊聽(tīng)課,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例應(yīng)接近1:1.這樣能更好地滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求.職業(yè)技能滲透的效果更好。
職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊的構(gòu)建
職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、課堂教學(xué)觀摩與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告、禮會(huì)調(diào)查等環(huán)節(jié)實(shí)施。教育見(jiàn)習(xí)課程從一年級(jí)就開(kāi)始安排.每學(xué)期一周,主要是到見(jiàn)習(xí)基地幼兒園見(jiàn)習(xí)。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成:在新生人校后不久.安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境.一年級(jí)第二學(xué)期見(jiàn)習(xí)班主任工作二年級(jí)第二學(xué)期見(jiàn)習(xí)教學(xué)工作.三年級(jí)第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí).同時(shí).在二年級(jí)第一學(xué)期和三年級(jí)第一學(xué)期均安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn),觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像。另外.每個(gè)假期安排調(diào)查,完成實(shí)踐報(bào)告。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng).使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸.使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢(shì)是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量.形成以后期實(shí)習(xí)和頂崗為主.集中與分散并行的模式當(dāng)然.各種實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專(zhuān)業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合.科學(xué)安排并貫穿始終。
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建
必須體現(xiàn)高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念從這個(gè)意義上說(shuō),高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排不能到學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段才開(kāi)始職業(yè)技能訓(xùn)練.真正的職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)從學(xué)生人學(xué)到畢業(yè)的完整過(guò)程實(shí)踐證明.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向.以社會(huì)需要為基本依據(jù).使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí).才能更具有針對(duì)性和適應(yīng)性.才能更具有生命力。
第五篇:學(xué)前教育論文
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,又是教育的起點(diǎn),對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學(xué)前教育起步比較,不過(guò)百年的歷史,尤其是在我國(guó)起步更晚,因此學(xué)前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。
20xx年,國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的文件,要加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。20xx年,教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃,提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。河南省公布的《河南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,提出了“基本普及學(xué)前教育”的規(guī)劃目標(biāo)。要想科學(xué)地發(fā)展學(xué)前教育事業(yè),就必須首先摸清家底,了解目前我國(guó)和我省學(xué)前教育人才的現(xiàn)狀。
一、學(xué)前教育人才數(shù)量現(xiàn)狀分析
目前,全國(guó)學(xué)前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數(shù)據(jù)截止于20xx年,這是因?yàn)榻逃抗嫉臄?shù)據(jù)截止于20xx年,20xx年的數(shù)據(jù)還沒(méi)有公布。從20xx年到20xx年,學(xué)前教育教師的缺額比例。從分析數(shù)據(jù)來(lái)看,目前全國(guó)學(xué)前教育人才的缺額是非常大的。
目前河南省學(xué)前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數(shù)據(jù)截至于20xx年,這是因?yàn)楹幽鲜〗逃龔d公布的數(shù)據(jù)截止于20xx年,201年的數(shù)據(jù)還沒(méi)有公布。
根據(jù)《河南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》的要求,20xx年,幼兒園在園幼兒要達(dá)到31萬(wàn),學(xué)前三年毛入學(xué)率要由20xx年的0. 9%提高到7%。目前,河南省制定的20xx年幼兒園毛入學(xué)率指標(biāo),在20xx年己經(jīng)提前實(shí)現(xiàn)。但是,根據(jù)教育部《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》(草案),河南省的師幼比遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。而這些專(zhuān)任教師中,有相當(dāng)一部分是沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷的`,即不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況,20xx年略有好轉(zhuǎn)。也就是說(shuō),目前河南省幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家的要求,嚴(yán)重地制約了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。
二、學(xué)前教育人才質(zhì)量現(xiàn)狀分析
教育部公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù),只公布了幼兒園教師的總數(shù)量。在這些教師中,有多少教師具備從業(yè)資格證書(shū),有多少是各級(jí)學(xué)前教育學(xué)校或?qū)I(yè)的科班畢業(yè)生,這些都沒(méi)有一個(gè)基本的數(shù)據(jù),我們無(wú)法對(duì)這些數(shù)據(jù)做出非常精確科學(xué)的分析。河南省教育廳公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)中,20xx年之前的數(shù)據(jù)也只公布了幼兒園教師的總數(shù)量,缺乏更為具體的數(shù)據(jù),20xx年(包括20xx年)之后的數(shù)據(jù)公布了幼兒園教師中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量,便于我們分析學(xué)前教育人才的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù),結(jié)合我們所做的抽樣調(diào)查,經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析,我們發(fā)現(xiàn),我國(guó)的幼兒園教師隊(duì)伍主要有三個(gè)來(lái)源:一是高等院校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才,二是各類(lèi)師范學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才,三是大量的非專(zhuān)業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會(huì)人員。
目前,第一部分人才絕大多數(shù)從事學(xué)前教育的管理工作,很少被用于學(xué)前教育第一線。這部分人才,基本上由高等院校培養(yǎng)。培養(yǎng)這類(lèi)人才的高等院校比較少,全國(guó)才幾十所,而且每所院校的招生規(guī)模都比較小,有的院校每年只招生30人左右,全國(guó)每年的畢業(yè)生只有區(qū)區(qū)幾千人。河南省培養(yǎng)這類(lèi)人才的院校有十來(lái)所,除了個(gè)別院校外,招生規(guī)模也都不是很大,河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才,對(duì)自己就業(yè)的定位要求比較高,他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作,他們不必要到幼兒園一線去工作,社會(huì)現(xiàn)實(shí)也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學(xué)前教育第一線處于主導(dǎo)地位。這些人才在中學(xué)里大都是藝術(shù)生,經(jīng)過(guò)幾年的藝術(shù)訓(xùn)練后,藝術(shù)才能更為突出。這些人才,滿足了幼兒園對(duì)藝術(shù)教師的需求,但是這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍不是很高,媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題不是本文要討論的問(wèn)題,筆者將有專(zhuān)文來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。但是,即便是這部分人才,目前也是幼兒園緊缺的人才,他們是幼兒園教師中起主導(dǎo)作用的群體,但是其數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學(xué)前教育教師隊(duì)伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中,絕大多數(shù)存在于私立幼兒園中,是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園,只有一個(gè)或兩三個(gè)具有從業(yè)資格證書(shū)的人員,其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書(shū)的人。有的幼兒園,連一個(gè)具有從業(yè)資格證書(shū)的人員也沒(méi)有,教師隊(duì)伍全部由這些人員構(gòu)成。這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍很低,媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。
鑒于目前人才質(zhì)量現(xiàn)狀,筆者建議:一、加大高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)力度和速度,使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求,使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)中起主導(dǎo)作用的群體。二、穩(wěn)步發(fā)展幼兒師范學(xué)校教育,提高其培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量,使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)的主體。三、加大對(duì)現(xiàn)有的不具備從業(yè)資格證書(shū)的從業(yè)人員的崗位培訓(xùn),使之逐步適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的要求,必要時(shí)可以使這部分人員逐步退出。