千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《語文識字課評課稿》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《語文識字課評課稿》。

第一篇：語文公開課評課稿

今天有幸，能聆聽孫主任的《釣魚的啟示》，對于高年級語文課，本是毫無經(jīng)驗的我懷著非常想要學習的心情去聽課，果然收獲頗豐。來和大家一起分享一下，聽課的感受。

在讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時，指導學生有感情地朗讀課文，把握課文的中心思想，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后聯(lián)系生活，教育學生做人。讓學生說一說自己遇到過類似的`事情，當時是怎么想，怎么做的？要求學生暢所欲言，師生共同走進課文，既鍛煉語言表達能力，又能夠認識生活中的是非曲直。

朗讀是高年級語文課文中非常重要的一種學習方式，朗讀每讀一遍要達到一個什么效果，作為老師孫主任把我的非常準確，根據(jù)學生理解情況，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。強調(diào)學生在具體情境中增強朗讀的效果。老師創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。

本課孫主任主要由四個大部分組成，即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業(yè)這四個部分來進行。我深刻的記得“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這個中心思想，孫主任全程直擊主題，舉生活中的簡單明了的例子，來突出中心思想，不僅學生聽得懂，也更能深入理解作者的思想感情。聽課的過程我把自己當成學生，身臨其境，思路清晰，并且積極的思考和回答教師提出的問題，既是真實的體會又是心靈的洗禮，非常值得和有意義。

第二篇：識字5評課稿

小學低年段的課文，具有多方面的教學功能，如隨文識字學詞、朗讀默讀，以及理解詞句、說話寫話等。我們常常采取隨文教學的思路，也就是“跟著課文學語文”，既要教識字、寫字，又要教朗讀、理解，甚至還要想象說話、情境寫話；學生只能不停地切換學習內(nèi)容、轉(zhuǎn)換思維方式，以至于“學過了”而不是“學會了”。

教學不是將課文從頭到尾擼一遍，不是將各種教學內(nèi)容雜糅在一起，而是要將教學內(nèi)容進行選擇與組合，一個板塊一個板塊地呈現(xiàn)，讓學生一個臺階一個臺階地學習，獲得拾級而上的進步感。

史春妍老師設(shè)計的《動物兒歌》教學預(yù)案，將課文的教學內(nèi)容進行了梳理與重組，形成了“識字”“朗讀”“寫字”三個相互關(guān)聯(lián)的教學板塊，每個板塊聚焦一個核心目標，教得準，學得透。

一、詞串識記與隨文識字相結(jié)合

課文中要教的生字很多，史老師采用了集中識字與分散識字相結(jié)合的辦法，分類教學，逐個突破。先將蟲字旁的生字進行歸類識記，形象地展示“蟲”字的字源，而后從情境圖中找到各種“蟲”，串成一組帶“蟲”字的詞語―――蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。這樣的詞串學習，由字理貫穿識記過程，好學易記。再隨文教學“藏”“網(wǎng)”等生字，邊朗讀邊識字，隨著形象化的字義理解，自然而然地理解了句意，可謂一舉兩得。最值得學習的是“運”字的教學，通過表演螞蟻不同的“運糧”方式，揭示“都在道路上”這個要點，點明了“辶”的含義，給學生留下了深刻的印象?！熬W(wǎng)”字的教學，則通過邊寫邊念“口訣”，幫助學生掌握筆順、記住字形，把漢字的識記過程變得輕松愉快。有人說，在學生學會拼音之后，可以放手讓學生自主識字，教師不必一個一個地教。的確，識字教學要著力于學生的獨立識字能力和習慣，學生能自己認讀識記的就不要教。但是不能忽視的是，還有相當一部分學生缺乏獨立自主的意識，需要專門的指導才能學得會。起始階段的語文教學，最需要警惕的是部分優(yōu)秀學生的表現(xiàn)遮蔽了全體學生真實的學習狀態(tài)。

二、節(jié)奏朗讀與續(xù)編兒歌相結(jié)合

在正確認讀字詞的基礎(chǔ)上，史老師將教學的重心轉(zhuǎn)移到“正確朗讀”上，提出了“讀出兒歌的節(jié)奏”這個教學任務(wù)，可謂是切中要領(lǐng)。因為這是一首兒歌，句子結(jié)構(gòu)相似，準確把握“停頓與重音的落點”，便能讀得很有節(jié)奏感，打著節(jié)拍更能讀得朗朗上口，最終熟讀成誦。這樣的教學設(shè)計，順應(yīng)了兒歌的形式特點和學生學習語言的基本規(guī)律，教得簡單，學得有效。如果設(shè)計角色表演朗讀之類的活動，反而削弱了兒歌語言的魅力，得不償失。熟讀成誦的目的不僅僅是為了積累，更是為了運用句子的結(jié)構(gòu)，進行創(chuàng)造性的續(xù)編兒歌。這個活動設(shè)計具有一定的挑戰(zhàn)性，既考驗學生的生活經(jīng)驗，比如對動物活動的了解，又考驗學生的語文經(jīng)驗，比如動詞的選用、句末的押韻等。這樣的創(chuàng)造性語文活動，可以鍛煉學生的言語心智，即使多花點時間，也是值得的。誠然，對于那些生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗比較缺乏的學生而言，可能需要教師提供必要的經(jīng)驗支持，以便能有所憑借。事實上，學生續(xù)編兒歌的'過程，是自主建構(gòu)語言與生活常識的過程，其認識能力和言語能力得到了同步發(fā)展。

三、手腕功夫與書寫要領(lǐng)相結(jié)合

寫字教學的設(shè)計，一般都停留在流程上，而很少有實質(zhì)性的教學指導或針對性的訓練活動。即使是書寫指導，也是教師不厭其煩地示范講解筆畫的位置擺布。史老師深諳寫字教學之道，沒有設(shè)計過多的講解，而是設(shè)置了兩個活動。一是手腕操，提示寫好字要掌虛腕活。書寫的秘訣在于“眼要看得準，手要寫到位”，沒有手腕的熟練與自如功夫，心有余而力不足。二是書寫要領(lǐng)的提示。針對最難寫好的走之底，先出示“辶”和人走路的圖片，然后指導書寫要點：點對著折處，橫折折撇向前傾，平捺舒展托小球。最后那個“托小球”的提示，形象極了。可見，唯有了解學生的學習心理，才能設(shè)計出貼近學生需要的教學導語來。

低年段的閱讀教學，看似簡單，其實并不容易。像史老師這樣的教學設(shè)計，源自她對教材和學情的雙重了解與準確把握，源自她的教學創(chuàng)造。

第三篇：語文公開課評課稿

上午，伍明鎮(zhèn)中心小學請到了合肥海棠小學青年教師xxx為全鎮(zhèn)四、五、六年級教師上了一節(jié)公開課《少年王勃》，感觸匪淺。《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導學生復(fù)習古詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”出發(fā)，初步介紹了少年王勃是個怎樣的人？帶著這開放式的問題讓學生去研讀文章，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的學生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學生能用書中詞語揭示課文的.主要內(nèi)容。學生在享受學習的過程中實現(xiàn)了學習的目的！

教學中，王老師抓住重點詞句引導學生朗讀體會，課堂上重現(xiàn)了朗朗的讀書聲。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，王老師又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使課堂氣氛興趣盎然，從而揭示文章中心：閣都督夸王勃“奇才，真是奇才”。

《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。王老師在指導學生背誦第三小節(jié)時，先引導他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。在體會秋景之美時，又安排了多媒體的輔助教學課件，所以學生理解詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長天一色”時水到渠成。

第四篇：小學語文《識字6》評課稿

“趣”上下功夫，“生”上出智慧

小學語文《識字6》評課稿 尊敬的各位領(lǐng)導、評委、同仁：

大家好！

薛老師執(zhí)教《識字6》能以學生為本，以自主識字為目標，較好完成了教學任務(wù)。

這堂課有兩個亮點： 亮點

一、在“趣”上下功夫

“喜歡學習漢字，有主動識字，寫字的愿望”?！缎抡n標》第一學段目標與內(nèi)容中要求我們要讓學生喜歡學習漢字，首先就要激發(fā)識字興趣。

這節(jié)課是這樣激趣的： 第一、生活激趣：

人民教育家陶行知說：“生活即教育?！缎抡n標》指出：”“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時運用兒童的生活經(jīng)驗?！逼鋵嵣罹褪亲R字的背景和舞臺。

上課伊始，薛老師帶來了孩子們喜聞樂見的卡通形象——孫悟空。見到那個神氣十足的齊天大圣，孩子們眼中放出異樣的光彩，并能準確猜出 “看”字，自然地喚醒孩子對已學會意字的回顧，激發(fā)了學習新字的興趣。課中，薛老師引導學生用“新鮮”一詞說話,提了一個問:你喜歡新鮮的什么?用問喚醒了學生對生活的體驗,激發(fā)了學生識字和說話的熱情。

第二.開展游戲激趣。

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的

思維，是他們最愿意接受的。”讀生字時，采用“開火車”的游戲，火車嗚嗚開，孩子們的心也飛揚起來。在玩摘果子的游戲時，孩子們猜字讀字的聲音一浪高過一浪，第三、創(chuàng)設(shè)情境激趣。

“愛美之心人皆有之”。但低年級的學生欣賞美的心理還不夠成熟，薛老師就用多媒體課件，為“休字”創(chuàng)設(shè)了一個動態(tài)的“誕生”過程：一個人累了，靠著一棵樹休息，學生在身臨其境中牢記了“休”字的形和義，在不經(jīng)意間走進了漢字的王國，使祖國的語言文字在他們的眼中神奇起來，神圣起來，從而讓孩子們感受到識字是件多么快樂而有意義的事。

美好的情境,為學生思維和能力發(fā)展提供了廣大的空間。學生在識記 “森”字時，當那片廣闊，茂密、層次感極強的森林圖呈現(xiàn)在學生面前時，“森”字的字形已了然于心，教師發(fā)問：在這座大森林里會有什么呢？一石激起了千層浪，學生想象的翅膀張開了。老師再讓學生用“森林里有

，有

，還有

”說話，不僅培養(yǎng)了學生的想象和表達能力，而且讓學生形象地感知祖國的每一個漢字都是用優(yōu)美的線條勾勒出的一幅圖畫，里面有詩，有歌，有故事，從而極大地激發(fā)了學生對漢字學習的興趣。

如果說老師為了讓學生樂學，在“趣”字上下足了工夫，那么，為了讓學生學會、會學，用智慧為學生創(chuàng)建了一個自主、合作、探究的平臺，就充分體現(xiàn)了“以學生為本”的教學理念，這節(jié)課的第二個亮點就是。

二“生上出智慧”

第一、認讀字間，人人參與

《新課標》指出：“識字教學要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字的基本意義情況以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力?！倍_成這一目標的關(guān)建便是充分調(diào)動全體學生，積極地參與自主探究。

認讀生字時，采用的方式是民主的，多樣的。“用自己喜歡的方式讀”，就充分體現(xiàn)教師對個體的尊重，自主讀，同桌互讀，指名讀，分男女角色讀，老師帶讀，開火車讀，給生字脫帽讀，用摘果子的游戲方式讀等。更體現(xiàn)觀注全體的教學理念。老師適時的評價和鼓勵更讓參與的學生不斷進步。

第二、識記形義，個個探究

在自主識字的環(huán)節(jié)，老師為學生搭建了一個探究的平臺，首先夯實了這個平臺的基礎(chǔ)，即以“休”字為例，巧妙教會學生識會意字的方法就是形義結(jié)合。之所以確定“休”字作為例字，是因為“人”“累了”，靠著樹“休息”是最貼近學生生活，薛老師能站在學生的角度思考問題，以學定教，可謂匠心獨運。

再次搭建了支撐這個平臺的脊梁，就是讓學生自主合作、探究每個生字的形和義。老師的順學而教,因勢利導,讓這個平臺的脊梁堅實而穩(wěn)固。具體表現(xiàn)在:教師的指導目標明確,指導方式,因?qū)W情而定。例如:遇到字形難記的字,教師就強化字形；易組詞的多組詞，比如教“信”字；難組詞的，用詞語搭配來理解字義，如教“晶瑩”一詞；想說話又說不流暢的，教師用提問式訓練學生說完整話，如教“新鮮”一詞；對新出現(xiàn)的品字結(jié)構(gòu)“森”字，則讓學生從畫面中直觀感知 “森”字的形和義。

學生參與多，探究實，首先歸功于孩子們良好的學習習慣和

較強的識字能力，更歸功于老師落實“以學生為本”理念中的智慧。

然而，“好孩子是夸出來的”，薛老師也注意了用真摯、客觀、富有激勵性的語言去評價和鼓勵學生，但是評價的指向性要更明確，更具啟發(fā)性，比如要巧妙的誘發(fā)學生在生活中識字的興趣，還要鼓勵學生敢于創(chuàng)造出獨到的識字方法。那么，就會讓每個孩子躍躍欲試，就會讓每個躍躍欲試的孩子一展才藝；就會讓一展才藝的孩子飛揚個性；就會讓飛揚個性的孩子成就人生。

另外，如果多一點時間給孩子寫字，多一點點時間去評價學生的書寫，讓學生在評價中提高書寫水平，那就更好了。

謝謝大家！

第五篇：寫字課評課稿

《用藝術(shù)字做標題》一課，是通過制作藝術(shù)字的標題來美化文章。

我認為本節(jié)課有以下幾個亮麗之處：

一、教學目的明確，重點突出。本節(jié)課有三個教學目的：一是掌握藝術(shù)字的插入方法。二是讓學生掌握藝術(shù)字的美化和調(diào)整。三是讓學生正確處理藝術(shù)字的環(huán)繞方式。

從教學方法來看：曲老師采用的是任務(wù)驅(qū)動教學法。前面已經(jīng)講過本課要實現(xiàn)三個教學目的，曲老師根據(jù)教學目的的要求將本課分成四個任務(wù)進行教學，每個任務(wù)完成一個教學目的。老師給將本課的內(nèi)容分成每一個任務(wù)學生讓進行探索、演示匯報，教師進行大面積的巡視指導，在操作中，掌握本課知識。

三、從教學效果看：曲老師非常注重學生的主動參與課堂，也非常注重學生的探究式學習，能關(guān)注到全體學生，保證了課堂的教學效果。本課結(jié)束，大部分學生都能做出漂亮的藝術(shù)字標題。各個任務(wù)環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)出遞進的關(guān)系。

這節(jié)課我認為也存在些許不足，以下是我這堂課的兩點看法：

一、課堂分組，小組合作學習不夠明顯，小組長的作用沒有充分發(fā)揮。新課程改革課堂教學中強調(diào)學生的小組合作學習，在以往的'信息技術(shù)課上尤其是上機操作中，學生們只知道自己獨立操作，同伴之間缺少一種合作交流，使合作學習很難達到預(yù)期的效果。在教學中教師整節(jié)課單獨輔導比較多，顯得比較累，也沒有能充分發(fā)揮小組成員之間的合作學習的作用，小組長的積極性與作用也沒有能充分調(diào)動起來。

二、教師課堂上對學生作品評價以及課文總結(jié)性評價不夠。信息技術(shù)課堂評價也是課堂教學中很重要的一個教學環(huán)節(jié)，評價的好壞將直接提高學生的興趣及參與課堂積極性，還能培養(yǎng)學生正確的審美觀點。聽了曲老師這節(jié)課，我認為教師對學生作品的評價還可以更全面。

我認為這節(jié)課盡管存在著某些不足，但無論從教學設(shè)計、教學目標、教學內(nèi)容和方法手段上以及環(huán)節(jié)的把握和學生興趣的調(diào)動上來講都不失為一節(jié)精彩的課。但信息技術(shù)課起步較晚，沒有一個特定的上課模式，具有與其他課程不同的特點，怎樣去設(shè)計、實施、評價以及怎樣真正從走向信息技術(shù)課到走進信息技術(shù)課。都是我們在實踐中不斷探索和研究的問題。